Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a206 I - 21
Cuencat et al. Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción docente
10 - 2026
Volumen
Número
4
4
ISSN: 2960-8015
Oct.-Dic. 2026
Versión digital
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a206 III - 21
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10 - 2026
Revista Multidisciplinaria
Investigación Contemporánea
ISSN ELECTRÓNICO: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4
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Volumen 4 Número 4
Diseño y diagramación:
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
IV - 21
10 - 2026
Presentación
La Revista Multidisciplinaria Investi-
gación Contemporánea, en su Volumen
4, Número 4, se complace en presentar a
la comunidad cientíca y académica una
nueva edición que reúne investigaciones y
reexiones provenientes de diversos cam-
pos del conocimiento. Este número rear-
ma el compromiso de la revista con la di-
fusión de producción cientíca rigurosa,
pertinente y multidisciplinaria, orienta-
da a contribuir a la comprensión de los fe-
nómenos contemporáneos y a la construc-
ción de respuestas fundamentadas ante
los desafíos de nuestras sociedades.
El presente volumen integra contribu-
ciones de las áreas de Ciencias Sociales,
Ciencias de la Educación y Ciencias de
la Salud, bajo las modalidades de artícu-
los originales, artículos de revisión, es-
tudios de caso y caso clínico. La variedad
de perspectivas, contextos y metodologías
que caracteriza esta edición constituye
una expresión del valor de la investiga-
ción interdisciplinaria y de la necesidad
de generar conocimiento situado, innova-
dor y socialmente relevante.
En el campo de las Ciencias Sociales,
los artículos originales abordan proble-
máticas relacionadas con la comunicación
asertiva y el liderazgo directivo desde la
percepción docente, la creación de una he-
rramienta terapéutica para la gestión emo-
cional de mujeres adultas sobrevivientes
de violencia basada en género mediante
una aplicación móvil, la gestión logística
en la prestación de servicios básicos en zo-
nas rurales del Ecuador a través del mode-
lo de madurez de capacidades (CMM) y la
dinámica y heterogeneidad de la inación
en países latinoamericanos durante el pe-
ríodo 2000–2024. En conjunto, estas inves-
tigaciones aportan elementos para com-
prender y atender fenómenos vinculados
con la gestión educativa, la protección y
bienestar de poblaciones vulnerables, la
administración de servicios y las dinámi-
cas económicas de la región.
Asimismo, esta sección incorpora di-
versos artículos de revisión que permiten
sistematizar y analizar críticamente evi-
dencia cientíca y jurídica sobre temas de
especial relevancia. Entre ellos se encuen-
tran la inteligencia emocional en el proce-
so de aprendizaje del inglés mediante una
revisión bibliométrica y sistemática; la
asignación de la tenencia en procesos de
familia y la relevancia de los informes psi-
cológicos en la decisión judicial; los facto-
res estáticos y dinámicos de reincidencia
sexual en población penitenciaria; la eva-
luación de la credibilidad del testimonio
infantil en contextos forenses; y la deter-
minación de la ley aplicable en sucesiones
internacionales en Ecuador ante la plura-
lidad de nacionalidades o domicilios del
causante. Estos trabajos constituyen apor-
tes importantes para la consolidación del
conocimiento existente y la identicación
de nuevas líneas de investigación.
En el área de Ciencias de la Educa-
ción, este número presenta investigacio-
nes que articulan innovación tecnológica,
desarrollo profesional docente, aprendi-
zaje de lenguas, identidad cultural y prác-
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Cuencat et al. Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción docente
10 - 2026
ticas pedagógicas contextualizadas. Los
artículos originales incluyen el estudio
sobre el impacto de Amazon Alexa en la
comprensión auditiva y la expresión oral
en estudiantes de inglés de educación su-
perior; la investigación “Voces que ense-
ñan: Oralidad Cañari, memoria colectiva e
identidad cultural en la formación inicial
docente; y el análisis de un enfoque ana-
lítico-lingüístico para mejorar la pronun-
ciación del idioma inglés en estudiantes
de educación secundaria. A estos aportes
se suma el estudio de caso “Contextuali-
zed Storytelling, Professional Teacher De-
velopment, and Audiovisual Resources
for EFL Learning in Early Childhood Edu-
cation: The Case of ‘Aula Manglar’ in the
Galapagos Islands”, que destaca la impor-
tancia de integrar narrativas contextuali-
zadas, recursos audiovisuales y desarro-
llo profesional docente para fortalecer el
aprendizaje del inglés en educación infan-
til, considerando las particularidades cul-
turales y territoriales de las islas Galápago
Las contribuciones de Ciencias de la
Salud comprenden un artículo original,
un artículo de revisión y un caso clíni-
co. El artículo original examina la relación
entre conducta alimentaria desordenada,
patrón nutricional y factores psicológicos
en estudiantes universitarios. La revisión
bibliográca analiza los efectos de la die-
ta mediterránea en la prevención y trata-
miento de la depresión durante el perío-
do 2015–2025. Finalmente, el caso clínico
aborda las adenopatías persistentes en un
lactante, asociadas con tuberculosis gan-
glionar y seropositividad para Toxocara
canis y Bartonella henselae, contribuyen-
do al análisis de una condición diagnósti-
ca de particular interés clínico.
Los trabajos reunidos en este número
reejan la diversidad de problemas, es-
cenarios y enfoques que caracterizan a la
investigación contemporánea. Desde las
dinámicas sociales y económicas hasta los
procesos educativos y las problemáticas
de salud, las contribuciones aquí publica-
das comparten el propósito de generar co-
nocimiento capaz de explicar realidades,
fortalecer prácticas profesionales y aportar
alternativas para la transformación social.
De manera especial, la inclusión de in-
vestigaciones desarrolladas en contextos
especícos, como las zonas rurales del
Ecuador y las islas Galápagos, evidencia
la importancia de una ciencia que reco-
noce las particularidades territoriales,
culturales y sociales. La investigación con-
textualizada no solo permite comprender
mejor los fenómenos estudiados, sino que
también favorece la construcción de pro-
puestas pertinentes y sostenibles.
La Revista Multidisciplinaria Investi-
gación Contemporánea agradece profun-
damente a los autores, pares evaluadores,
editores y colaboradores que han contri-
buido a la consolidación de este número.
Su trabajo y compromiso con la calidad
cientíca hacen posible mantener un espa-
cio de difusión académica que promueve el
intercambio de conocimientos y el desarro-
llo de nuevas perspectivas investigativas.
Invitamos a investigadores, docentes,
estudiantes, profesionales y lectores in-
teresados en la ciencia a explorar las con-
tribuciones que integran este Volumen
4, Número 4, con la expectativa de que
sus resultados y reexiones estimulen el
diálogo académico, promuevan nuevas
investigaciones y fortalezcan la construc-
ción colectiva del conocimiento.
Comité Editorial
Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a277 VI - XI
Morocho et al. Competenciasinvestigativas en odontología: ¿necesidad profesional
10 - 2026
Artículo editorial. Vol. 4 - Nro. 4, pp. VI - XI. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Competencias investigativas en odontología: ¿necesidad
profesional o relleno curricular?
Research Skills in Dentistry: A Professional Necessity or Just a Way to Pad
the Resume?
Angel Aurelio Morocho Macas
Doctorando en Ciencias de la Educación; magíster en Administración de Tecnologías de
Información
Universidad Católica de Cuenca; Universidad Santander
Docente de la Carrera de Odontología de la Universidad Católica de Cuenca, sede Azogues
Grupo de Investigación Básica, Clínica y Epidemiológica. Grupo de Investigación, Salud,
Ciencia, Innovación. Grupo de Investigación en Tecnología y Sociedad para la Salud Bucal
amorocho@ucacue.edu.ec
Cuenca, Ecuador
¿Como citar?
Morocho Macas, A. A. . (2026). Competencias investigativas en odontología: ¿necesidad pro-
fesional o relleno curricular?. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4), VI-
XI. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a277
Recibido: 17-05-2026
Aceptado: 02-09-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a277
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Morocho et al. Competenciasinvestigativas en odontología: ¿necesidad profesional
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Resumen
La formación de competencias investigativas en odontología adquiere valor cuando se relaciona
con los problemas que el profesional de salud deberá enfrentar en su práctica. No se trata de
convertir a todos los futuros odontólogos en investigadores, sino de desarrollar habilidades para
la formulación de preguntas de investigación, buscar evidencia, interpretar resultados y valorar
críticamente nuevas alternativas clínicas. Sin embargo, su enseñanza se encuentra limitada
a contenidos aislados de la realidad de su praxis clínica, trabajos de titulación o exigencias
metodológicas desconectadas de los problemas clínicos. A pesar de que el estudiante reconoce
la importancia de integrar la investigación cientíca en el currículo, aún persisten barreras
curriculares y de formación. En este sentido, el reto para las instituciones educativas consiste
en integrar la investigación de manera útil, contextualizada y coherente con las necesidades del
ejercicio odontológico.
Palabras clave: competencias investigativas, educación odontológica, odontología basada en
evidencia, formación profesional, pensamiento crítico, investigación cientíca.
Abstract
The development of research skills in dentistry becomes valuable when linked to the problems
that healthcare professionals will face in their practice. The aim is not to turn all future dentists
into researchers, but rather to develop skills in formulating research questions, searching for
evidence, interpreting results and critically evaluating new clinical alternatives. However, the
teaching of these skills is currently limited to content that is isolated from the reality of clinical
practice, degree projects or methodological requirements that are disconnected from clinical
problems. Although students recognize the importance of integrating scientic research into
the curriculum, curricular and training barriers still persist. In this regard, the challenge for
educational institutions lies in integrating research in a way that is useful, contextualized and
consistent with the needs of dental practice.
Keywords: research skills, dental education, evidence-based dentistry, professional training,
critical thinking, scientic research.
En la actualidad, la formación odontoló-
gica ya no puede reducirse al aprendiza-
je de técnicas y procedimientos clínicos,
porque es evidente el avance sostenido de
conocimiento y tecnologías (Coro-Mon-
tanet et al., 2022; Delgado Castillo et al.,
2022; Miquel-Luco, 2024). Además, por la
diversidad de alternativas terapéuticas, es
necesario profesionales competentes para
analizar información antes de incorporar-
la a su práctica odontológica (Eliza Durães
de Faria et al., 2021). En este escenario, la
odontología basada en evidencia refuer-
za la necesidad de formular preguntas de
investigación, buscar literatura cientíca,
interpretar resultados y, sobre todo, valo-
rar críticamente los estudios (Juras et al.,
2026; Kachabian et al., 2024; Pozos‐Guillén
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Morocho et al. Competenciasinvestigativas en odontología: ¿necesidad profesional
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et al., 2026; Rath et al., 2023). No obstan-
te, continúa una inquietud esencial: ¿Qué
formación investigativa necesita realmen-
te un odontólogo?
Autores como Ahuja et al. (2026),
de Mendonça et al. (2026), Molena et al.
(2023) y Wadgave et al. (2020) demues-
tran en sus estudios que enseñar investi-
gación y mantener una práctica basada
en evidencia contribuye a mejorar los co-
nocimientos, habilidades de valoración
crítica y conanza para usar información
con base cientíca. Sin embargo, esto no
signica que cualquier forma de incluir
investigación al currículo sea igualmente
útil, porque se deben considerar las dife-
rencias entre los contenidos, la enseñanza,
el docente, la evaluación y los resultados
(Kachabian et al., 2024; Liu et al., 2022;
Qin et al., 2025); por tanto, su integración
en el currículo necesita también ser justi-
cada por su utilidad profesional.
La formación investigativa ocupa un
espacio cada vez más visible en los cu-
rrículos de odontología. Metodología de
la investigación, bioestadística, lectura
crítica, proyectos y trabajos de titulación
acompañan durante varios semestres una
carrera esencialmente clínica. Frente a
esta realidad surge una pregunta incómo-
da, pero necesaria: ¿Estas competencias
preparan realmente al futuro odontólogo
para ejercer mejor su profesión o se han
convertido en requisitos académicos cuya
utilidad termina con la obtención del títu-
lo? Plantear esta interrogante no signica
restar valor a la ciencia; por el contrario,
obliga, más bien, a examinar qué investi-
gación necesita aprender quien ejercerá la
Odontología.
En la carrera de Odontología, el pro-
blema inicia cuando se confunde formar
competencias investigativas con formar
investigadores. Muchos de los odontó-
logos no dedicarán su vida a dirigir pro-
yectos o a publicar artículos, menos aún a
desarrollar una carrera cientíca. Esto no
signica que el pensamiento investigativo
pueda quedar en segundo plano. Ante un
nuevo biomaterial, una técnica terapéuti-
ca o un protocolo clínico, el odontólogo
necesita valorar qué evidencia respalda
su uso, cuán conables son los resultados
y hasta qué punto pueden aplicarse a un
paciente concreto.
Es entonces cuando la investigación
deja de verse como una asignatura aislada
y adquiere sentido clínico. Formular pre-
guntas, buscar literatura cientíca, anali-
zar críticamente los estudios y relacionar
sus hallazgos con la experiencia profesio-
nal y las enfermedades del paciente per-
mite fortalecer conocimientos, actitudes y
habilidades en los alumnos de odontolo-
gía (Kachabian et al. 2024). Así, las com-
petencias investigativas no son ajenas a la
práctica odontológica, sino que contribu-
yen a fundamentarla.
Los estudios sobre materiales restau-
radores, sistemas adhesivos, tecnologías
digitales, procedimientos quirúrgicos, al-
ternativas endodónticas y herramientas
diagnósticas muestran resultados diver-
sos y evidencia de calidad variable. Por
ello, la actualización permanente es nece-
saria. Limitarse a reproducir lo aprendido
en la universidad puede llevar al profesio-
nal a mantener como válidos conocimien-
tos que, con el tiempo, han sido cuestiona-
dos o superados. En cambio, aquellos que
pueden interpretar un estudio, reconocer
sus limitaciones y contrastarlos con otras
fuentes cientícas disponen de mejores
escenarios para actualizar fundadamente
su práctica clínica.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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La evidencia educativa expuesta por de
Mendonça et al. (2026) refuerza este plan-
teamiento, porque en su estudio observó
una mejoría signicativa en las capacida-
des de valoración crítica en los estudiantes
luego de recibir preparación en odontolo-
gía basada en la evidencia. Li et al. (2023)
complementan estos hallazgos al recono-
cer como componentes recurrentes en la
formación investigativa a la formulación
de problemas, la búsqueda bibliográca,
la evaluación crítica y la metodología de
investigación. Su verdadero valor se pre-
senta cuando estas competencias pueden
trasladarse desde el aula a circunstancias
que el odontólogo reconoce en su práctica
clínica.
Precisamente allí se encuentran las
principales debilidades de algunos cu-
rrículos. La investigación es considerada
como un relleno cuando se enseña única-
mente como deniciones, fórmulas y di-
seños que el estudiante debe memorizar
sin comprender cómo le servirán en la
consulta; solamente son requisitos for-
males que se deben cumplir para aprobar
la asignatura. Algo similar ocurre con el
trabajo de titulación. Una vez defendido,
las competencias investigativas adquiri-
das durante su elaboración muchas veces
dejan de utilizarse. Esto favorece que la in-
vestigación sea vista como una exigencia
académica más que como una herramien-
ta útil para enfrentar dudas y problemas
propios de la práctica odontológica.
Sin embargo, esta percepción no debe-
ría atribuirse únicamente al desinterés del
estudiante. También es necesario revisar
cómo se enseña investigación, de qué ma-
nera se integra al currículo y qué utilidad
logra mostrar durante la formación. El
desafío no consiste simplemente en au-
mentar las horas destinadas a investigar.
Su valor se hace evidente cuando parte de
un problema clínico, cuando la estadística
ayuda a interpretar el efecto real de una
intervención o cuando la lectura crítica
permite decidir si una recomendación jus-
tica modicar una conducta terapéutica.
Tampoco puede asumirse que todas las
competencias investigativas tienen la mis-
ma importancia para quienes egresan de
Odontología (Qin et al., 2025). Las necesi-
dades de un profesional orientado princi-
palmente a la práctica clínica son distintas
de las de quien continuará una trayectoria
académica o cientíca. Por lo tanto, exi-
gir una profundidad idéntica para ambos
perles puede contribuir a sobrecargar
el currículo. La formación debe asegurar
capacidades comunes para buscar eviden-
cia, interpretar resultados, leer de forma
crítica, razonar cientícamente y resolver
problemas, con la posibilidad de comple-
mentar su preparación a quienes deseen
participar directamente en procesos de in-
vestigación y producción cientíca.
En denitiva, es necesario comprender
que formar una competencia que nun-
ca vuelve a ser utilizada es tan preocu-
pante como jamás haberla enseñado. La
pregunta inicial, por lo tanto, no puede
ser respondida con un sí o un no. Es evi-
dente que las competencias investigativas
en odontología son necesarias, porque
ayudan al profesional a comprender y
cuestionar la evidencia, actualizar conoci-
mientos y decidir con mayor fundamento.
Pueden convertirse en relleno curricular
cuando quedan reducidas al cumplimien-
to de procedimientos metodológicos ale-
jados de los problemas que encontrará el
futuro odontólogo. El desafío no consiste
únicamente en mantener a la investiga-
ción dentro del currículo, sino en demos-
trar por qué aquello que se enseña debe
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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estar allí y cuál es su utilidad profesional.
No se pretende que todo odontólogo sea
un investigador, sino que pueda actuar de
forma crítica ante la evidencia.
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Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
Contenido
Competencias investigativas
en odontología: ¿necesidad
profesional o relleno
curricular?
Research Skills in Dentistry: A
Professional Necessity or Just a Way to
Pad the Resume?
Comunicación asertiva y
liderazgo directivo desde la
percepción docente
Assertive communication and
managerial leadership from the
Teacher’s perspective
The Impact of Amazon Alexa
on Listening and Speaking
Skills in EFL Higher Education
Students
El impacto de Amazon Alexa en la
comprensión auditiva y expresión oral
en estudiantes de inglés de educación
superior
Emotional Intelligence in the
English Learning Process: A
Bibliometric and Systematic
Review
La inteligencia emocional en el proceso
de aprendizaje del inglés: Una revisión
bibliométrica y sistemática
Herramienta terapéutica
para la gestión emocional en
mujeres adultas sobrevivientes
de violencia basada en género
para aplicación móvil
Therapeutic tool for emotional
regulation in adult women survivors
of gender-based violence for mobile
application use
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investigación Contemporánea
Gestión logística en la
prestación de servicios
básicos mediante el modelo de
madurez de capacidades en las
zonas rurales del Ecuador
Contemporary research: Guidelines
for formaing original articles or case
reports
Efectos de la dieta
mediterránea en la prevención
y tratamiento de la depresión:
una revisión bibliográca
(2015–2025)
Eects of the Mediterranean diet
on the prevention and treatment of
depression: a literature review (2015–
2025)
La asignación de la tenencia en
procesos de familia: revisión
sistemática integrativa sobre
los criterios jurídicos y la
relevancia de los informes
psicológicos en la decisión
judicial
Custody Awards in Family Law
Proceedings: A Literature Review
of Legal Criteria and the Role of
Psychological Reports in Judicial
Decisions
Voces que enseñan: oralidad
cañari, memoria colectiva
e identidad cultural en la
formación inicial docente
Voices That Teach: Cañari Orality,
Collective Memory, and Cultural
Identity in Initial Teacher Education
70
89
108
127
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
Analytic-linguistic approach
on enhancing English
language pronunciation
among junior high school
students
Enfoque analítico-lingüístico para
mejorar la pronunciación del idioma
inglés en estudiantes de educación
secundaria
Factores estáticos y dinámicos
de reincidencia sexual en
población penitenciaria:
revisión sistemática
Static and dynamic factors of sexual
recidivism in prison populations: A
systematic review
Evaluación de la credibilidad
del testimonio infantil
en contextos forenses:
revisión sistematizada de los
instrumentos utilizados
Assessing the Credibility of Child
Testimony in Forensic Contexts: A
Systematic Review of the Instruments
Used
Determinación de la Ley
Aplicable en Sucesiones
Internacionales en Ecuador
ante la Pluralidad de
Nacionalidades o Domicilios del
Causante
Determination of the Applicable Law in
International Successions in Ecuador in
Cases Involving Multiple Nationalities or
Domiciles of the Deceased
l45
158
180
204
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
Relación entre conducta
alimentaria desordenada,
patrón nutricional y
sintomatología psicológica en
estudiantes universitarios
The Relationship Between Disordered
Eating Behavior, Nutritional Paerns,
and Psychological Symptoms in College
Students
Dinámica y heterogeneidad
de la inación en países
latinoamericanos, 2000–2024
Ination Trends and Variability in Latin
American Countries, 2000–2024
Adenopatías persistentes
en un lactante: tuberculosis
ganglionar con seropositividad
para
Toxocara canis y
Bartonella henselae
Persistent lymphadenopathy in an
infant: tuberculous lymphadenitis with
seropositivity for Toxocara canis and
Bartonella henselae
Contextualized Storytelling,
Professional Teacher
Development, and Audiovisual
Resources for EFL Learning
in Early Childhood Education:
The Case of “Aula Manglar” in
the Galapagos Islands
Persistent lymphadenopathy in an
infant: tuberculous lymphadenitis with
seropositivity for Toxocara canis and
Bartonella henselae
225
246
260
273
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a206 1 - 21
Cuencat et al. Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción docente
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 1 - 21. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción
docente
Assertive communication and managerial leadership from the Teacher’s
perspective
Ruth Yessenia Cuenca Márquez 1*, Mariana Elizabeth Espinoza León 2
1 Universidad Nacional de Loja, Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,
Maestría en Gestión Educativa. ruth.cuenca@unl.edu.ec. Loja-Ecuador.
2 Universidad Nacional de Loja, Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,
Maestría en Gestión Educativa. mariana.espinoza@unl.edu.ec. Loja-Ecuador.
¿Como citar?
Cuenca Márquez, R. Y. ., & Espinoza León , M. E. (2026). Comunicación asertiva y liderazgo
directivo desde la percepción docente. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(4),1-21. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a206
Recibido: 17-03-2026
Aceptado: 21-05-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a206
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Cuencat et al. Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción docente
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Resumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el nivel de comunicación asertiva y
liderazgo directivo desde la percepción docente en una institución educativa. Se empleó un
método deductivo, enfoque cuantitativo, alcance descriptivo-explicativo y un diseño transversal-
no experimental. La muestra de estudio estuvo conformada por el total de cien docentes de la
institución educativa a quienes se les administró, mediante la técnica de encuesta, un cuestionario
como instrumento de investigación, el cual fue adaptado. Como resultados, se determinó un
nivel avanzado de comunicación asertiva; asimismo, se estableció que el liderazgo directivo
fue percibido predominantemente en el mismo nivel. En el análisis correlacional, se obtuvo un
coeciente de Spearman de 0.932, lo que reeja una relación positiva muy fuerte entre variables.
Concluyendo que, a mayor frecuencia y calidad de las prácticas de comunicación asertiva, mayor
es la percepción de un liderazgo directivo efectivo.
Palabras clave: Comunicación asertiva, liderazgo directivo, gestión educativa, percepción docente.
Abstract
The objective of this study was to analyze the relationship between the level of assertive
communication and managerial leadership from the perspective of teachers at an educational
institution. A deductive method, quantitative approach, descriptive-explanatory scope, and
cross-sectional, non-experimental design were used. The study sample consisted of all teachers
at the educational institution, who were administered a questionnaire as a research instrument
using a survey technique, which was adapted. The results showed an advanced level of assertive
communication and established that managerial leadership was perceived predominantly
at the same level. In the correlational analysis, a Spearman coeicient of 0.932 was obtained,
reecting a very strong positive relationship between variables. It was concluded that the greater
the frequency and quality of assertive communication practices, the greater the perception of
eective managerial leadership.
Keywords: Assertive communication, executive leadership, educative management, Teacher’s
perception.
1. Introducción
La gestión educativa ecaz constituye un
pilar fundamental que requiere de un lide-
razgo directivo competente y habilidades
como la comunicación asertiva para pro-
mover un ambiente laboral colaborativo y
un ecaz desarrollo institucional, pues di-
chos factores resultan determinantes para
el logro de los objetivos institucionales y
la calidad educativa, así como también
para el desarrollo profesional de los acto-
res educativos. En el contexto particular
de instituciones rurales, el análisis de la
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percepción docente sobre estas variables
adquiere especial relevancia, pues, según
Padilla (2024), presenta gran inuencia en
el clima organizacional y el desempeño
pedagógico. De modo que, la presente in-
vestigación se justica en la necesidad de
superar la limitación existente en estudios
especícos sobre esta temática a nivel lo-
cal, vacío que limita la implementación de
estrategias basadas en evidencia para la
mejora continua de la gestión escolar.
A nivel internacional, el Informe de Se-
guimiento de la Educación en el Mundo
de la UNESCO (2024), titulado “Lideraz-
go en la educación: liderar para apren-
der”, revela que los directores de las ins-
tituciones son percibidos como ejecutores
de tareas administrativas antes que como
promotores del desarrollo educativo, lo
que restringe la colaboración pedagógica.
Esta situación se agrava en contextos de
alta diversidad cultural, donde la falta de
estrategias comunicativas inclusivas, am-
plía las barreras de comprensión, como
también obstaculiza la cohesión institu-
cional y el progreso educativo. Ante esto,
resulta la necesidad de determinar el nivel
de comunicación asertiva y de liderazgo
pedagógico en los directivos escolares,
con el n de transformar su rol hacia un
enfoque más participativo y centrado en
el aprendizaje.
En América Latina, la articulación en-
tre liderazgo directivo y comunicación
asertiva presenta desafíos críticos que
impactan la calidad educativa, en donde
investigaciones como la de Quinde (2023),
ponen en evidencia una brecha signica-
tiva entre los modelos teóricos de gestión
escolar y su aplicación práctica, manifes-
tada principalmente en la incapacidad de
los directivos para implementar procesos
comunicacionales efectivos con el cuerpo
docente, limitando así un liderazgo cola-
borativo. Dicha problemática se acentúa
debido a tres factores claves: la carga ad-
ministrativa excesiva, la insuciente for-
mación en comunicación asertiva y las
particularidades socioculturales del con-
texto, los cuales deterioran las relaciones
directivo-docentes y, consecuentemente,
el clima institucional, así como los proce-
sos pedagógicos.
Por su parte, el sistema educativo ecua-
toriano ha implementado diversas iniciati-
vas para profesionalizar la gestión escolar
y fortalecer las competencias directivas;
no obstante, persisten deciencias signi-
cativas en el desarrollo de habilidades
blandas fundamentales, particularmente
en comunicación asertiva y liderazgo par-
ticipativo. Un estudio reciente realizado
por Sozoranga et al. (2024), en una insti-
tución educativa scomisional de Yant-
zaza (Zamora Chinchipe), reveló la pre-
dominancia de un liderazgo autocrático,
manifestado en: centralización extrema
de decisiones, mínima participación do-
cente en procesos institucionales y ausen-
cia de reconocimiento al capital humano.
Estas prácticas han generado un clima
organizacional adverso que repercute ne-
gativamente en: la motivación docente,
el rendimiento académico estudiantil, y
los procesos de mejora continua. La in-
vestigación constató que la carencia de
espacios para el diálogo constructivo, la
escucha activa y la interacción horizontal
constituye un factor limitante tanto para
el desarrollo profesional del personal
educativo como para la calidad del servi-
cio educativo.
Cabe destacar que, a nivel local, no se
han identicado estudios que analicen es-
pecícamente la relación entre comunica-
ción asertiva y liderazgo directivo en ins-
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tituciones educativas locales. Esta brecha
de conocimiento evidencia la necesidad
urgente de investigar cómo se manies-
ta esta dinámica en contextos rurales de
la provincia de Loja, donde factores geo-
grácos, culturales, sociales y económicos
podrían estar inuyendo signicativa-
mente en las prácticas de gestión escolar.
En este sentido, el estudio tiene como ob-
jetivo general: analizar la relación entre el
nivel de comunicación asertiva y lideraz-
go directivo desde la percepción docente
de una unidad educativa de la ciudad de
Amaluza, en respuesta al problema de
investigación, enmarcado en la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la relación entre el ni-
vel de comunicación asertiva y el lideraz-
go directivo desde la percepción docente
en una unidad educativa de la ciudad de
Amaluza?
La presente investigación se enmarca
en los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), especícamente con el ODS 4, el
cual plantea “garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad” (ONU,
2023); a nivel nacional se vincula con los
lineamientos del “Modelo educativo na-
cional del Ecuador” el cual prioriza el for-
talecimiento del liderazgo directivo y la
comunicación efectiva en las instituciones
educativas (Ministerio de Educación de
Ecuador, 2022), Por último, el estudio tiene
relación con el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2025-00007-A,
emitido por el Ministerio de Educación
(2025), el cual contempla entre sus ejes es-
tratégicos la mejora continua de la calidad
educativa a través de procesos de profe-
sionalización y fortalecimiento de la ges-
tión en las instituciones educativas.
2. Materiales y métodos
La presente investigación se llevó a cabo
en una institución de sostenimiento scal
del cantón Espíndola, provincia de Loja;
que pertenece a la Zona 7 según la clasi-
cación del Ministerio de Educación. El
estudio se centró en el análisis de la rela-
ción entre la comunicación asertiva y el
liderazgo directivo desde la percepción
docente; por tanto, para cumplir este ob-
jetivo se adoptó un método deductivo, el
cual, mediante conceptos y teorías, per-
mitió llegar a conclusiones especícas so-
bre la vinculación entre dichas variables
en el contexto de estudio. Basado en Álva-
rez (2020), este método facilitó la aplica-
ción de principios generales a fenómenos
o situaciones particulares, lo cual resultó
esencial para vericar la inuencia de la
comunicación asertiva y el liderazgo en el
clima organizacional de la institución.
Adicionalmente, el estudio tuvo un
enfoque cuantitativo, puesto que se utili-
zaron técnicas estadísticas para la recolec-
ción y análisis de la evidencia cuantitativa;
se emplearon procedimientos de estadís-
tica descriptiva, que permitieron deter-
minar el nivel de comunicación asertiva y
liderazgo directivo. De acuerdo con Her-
nández et al. (2014), este enfoque resulta
fundamental en investigaciones orienta-
das a medir variables y establecer relacio-
nes entre ellas, lo que permitió derivar ha-
llazgos con capacidad de generalización,
sustentada en el análisis de muestras es-
tadísticamente representativas, necesarias
para identicar patrones y correlaciones
entre los constructos de estudio.
Cabe destacar que la investigación fue
de alcance descriptivo-explicativo, de-
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bido a la naturaleza de los objetivos que
guiaron la investigación: por una parte, el
componente descriptivo permitió cuanti-
car, además de categorizar, los niveles
de comunicación asertiva y del liderazgo
directivo según la percepción docente. De
manera complementaria, el componente
explicativo se orientó al análisis de patro-
nes de asociación entre dichas variables;
resultado pertinente, pues, como argu-
mentan Zamora y Flores (2024) la inte-
gración de ambos alcances permite diag-
nosticar realidades concretas, así como
proponer interpretaciones causales o co-
rrelacionales, lo que enriqueció la com-
prensión del fenómeno en su contexto.
Por otra parte, se sustentó en un diseño
transversal no experimental, basado en la
recopilación de datos en una unidad edu-
cativa. Dicho diseño fue necesario para
lograr describir la situación tal como se
presenta en su contexto natural. Por otra
parte, el diseño fue no experimental de
corte transversal (Taherdoost, 2023), pues-
to que no se intervino ni modicó el com-
portamiento del directivo o los docentes.
Técnicas e instrumentos
Se aplicó como instrumento de investiga-
ción un cuestionario estructurado consi-
derando la escala de Likert, mediante la
técnica de encuesta; dicho cuestionario
permitió evaluar tres dimensiones de la
comunicación asertiva y tres dimensiones
del liderazgo directivo. El instrumento se
basó en tres valoraciones (Básico = 1; In-
termedio = 2; Avanzado = 3 Previo a su
aplicación, el instrumento pasó por un
proceso de validación, el cual abarcó la
denición del constructo teórico, pruebas
de abilidad, además de una evaluación
por expertos, pues, según lo señalado por
Rincón y Ramírez (2024), es crucial para
garantizar la pertinencia y conabilidad
de los instrumentos.
Este proceso de validación se estruc-
turó en cuatro etapas: la denición y
fundamentación teórica, adaptación del
instrumento, la aplicación de análisis es-
tadísticos y la validación nal. Primera-
mente, para la construcción y validación
del instrumento de investigación se siguió
un proceso metodológico estructurado
que inició con un análisis exhaustivo del
marco teórico, con el propósito de exa-
minar la coherencia, el orden lógico y la
correspondencia de los ítems adaptados,
tomando como referentes principales los
aportes de Quinde (2023), Tanguila (2024)
y Vargas (2025).
Basado en el marco teórico revisado, se
desarrolló un instrumento de evaluación
centrado en dos variables fundamentales:
Comunicación asertiva y liderazgo di-
rectivo. Del análisis de estas variables se
denieron seis dimensiones operativas,
representadas mediante un total de 32
ítems distribuidos de la siguiente manera:
Estrategias asertivas (5 ítems), habilidades
sociales (5 ítems), autorregulación emo-
cional (6 ítems), comunicación (5 ítems),
toma de decisiones (6 ítems) y motivación
(5 ítems). La medición de estos compo-
nentes se realizó utilizando la escala DI-
GCOMP (2022), que categoriza los niveles
de dominio en avanzado (3), intermedio
(2) y básico (1). La representación esque-
mática que muestra la Tabla 1, especica
las relaciones conceptuales del constructo
teórico.
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Tabla 1. Fundamento teórico del instrumento de investigación.
Nombre del instrumento
de investigación:
Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción
docente
Fundamentación teóri-
ca de la investigación:
Comunicación asertiva y liderazgo directivo en una I.E pú-
blica de Motupe-Lambayeque (Quinde, 2023).
Variables Dimensiones N° de ítems Autor
Comunicación asertiva Estrategias asertivas 5
Yajahuanca (2020),
Quinde (2023)
Vargas (2025)
Tanguila (2024)
Habilidades sociales 5
Autorregulación
emocional 6
Liderazgo directivo Comunicación 5
Toma de decisiones 6
Motivación 5
Nota. Información obtenida de la matriz del constructo teórico.
Posteriormente, se usó la técnica de
Lawshe, (1975) para comprobar que las
preguntas realmente midieran lo que se
quería. Tres expertos con estudios avanza-
dos revisaron cada pregunta y las clasi-
caron en “esencial”, “útil pero no esencial”
y “no esencial”. Para que una pregunta
se mantuviera, requería tener un puntaje
llamado Índice de Validez de Contenido
(CVI) de al menos 0.78. De las 20 pregun-
tas originales, 17 pasaron esta prueba, lo
que asegura que el instrumento mide con
precisión lo que se quiere investigar. En el
resumen se detalla en la Tabla 2.
Tabla 2. Validez del contenido del instrumento de investigación.
Ítem NE IVC Interpretación
I-1 3 1 Ítem válido
I-2 3 1 Ítem válido
I-3 3 1 Ítem válido
I-4 0 -1 Ítem a eliminar
I-5 3 1 Ítem válido
I-6 3 1 Ítem válido
I-7 3 1 Ítem válido
I-8 3 1 Ítem válido
I-9 3 1 Ítem válido
I-10 3 1 Ítem válido
I-11 0 -1 Ítem a eliminar
I-12 3 1 Ítem válido
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I-13 3 1 Ítem válido
I-14 0 -1 Ítem a eliminar
I-15 3 1 Ítem válido
I-16 0 -1 Ítem a eliminar
I-17 3 1 Ítem válido
I-18 3 1 Ítem válido
I-19 3 1 Ítem válido
I-20 3 1 Ítem válido
I-21 3 1 Ítem válido
I-22 0 -1 Ítem a eliminar
I-23 0 -1 Ítem a eliminar
I-24 0 -1 Ítem a eliminar
I-25 0 -1 Ítem a eliminar
I-26 3 1 Ítem válido
I-27 0 -1 Ítem a eliminar
I-28 0 -1 Ítem a eliminar
I-29 3 1 Ítem válido
I-30 0 -1 Ítem a eliminar
I-31 3 1 Ítem válido
I-32 3 1 Ítem válido
Nota. Los datos aquí consignados son producto de un proceso de validación de contenido, utilizando el
método establecido por Lawshe (1975).
objetivo de vericar la consistencia de los
resultados entre dos aplicaciones del ins-
trumento en distintos intervalos tempora-
les. Este análisis mostró un coeciente de
0,89, lo que indica una correlación fuerte.
Los datos de este procedimiento se pre-
sentan en la Tabla 3.
Una vez realizada la fase de evalua-
ción por expertos, se procedió a realizar
pruebas estadísticas para determinar la
conabilidad y abilidad del instrumen-
to. Inicialmente, se evaluó la conabili-
dad mediante el coeciente R de Pearson
aplicando el método Test-retest, con el
Tabla 3. Resultados Prueba de conabilidad.
Test = 210 respuestas.
Re-test = Variación de 4 respuestas de 210.
Coeciente de estabilidad temporal = 0,89
Nota. Valores correspondientes al análisis de conabilidad.
Posteriormente, se determinó la abili-
dad o consistencia interna del instrumen-
to mediante el coeciente Alfa de Cron-
bach (α). Este procedimiento permitió
vericar la homogeneidad de los ítems y
su contribución unidimensional al cons-
tructo teórico evaluado. El cálculo se rea-
lizó aplicando la fórmula:
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Donde N representa el número de
ítems, ∑σ2ítems la suma de las varianzas
individuales, y σ2total la varianza total
del instrumento; el resultado obtenido fue
α=0.90, valor que reeja una abilidad ex-
celente. En la Tabla 4 se detallan los datos
de este análisis.
Tabla 4. Prueba de conabilidad.
Prueba de abilidad
Número de ítems = 21
Sumatoria de varianzas = 2,04
Varianza de la suma de los ítems = 11,24
Alfa de Cronbach = 0,90
Nota. Los valores presentados corresponden a los resultados del análisis de abilidad del instrumento.
Finalmente, se analizaron los resulta-
dos de la validación por expertos, en la
cual se evaluaron los siguientes atributos
del instrumento de investigación: funda-
mento teórico, suciencia, claridad, cohe-
rencia, calidad y relevancia. Tras la siste-
matización de los datos, el instrumento
alcanzó una puntuación media de 5 sobre
5, la máxima posible. Para cuanticar el
consenso entre los evaluadores, se apli-
có el estadístico Kappa de Fleiss, el cual
arrojó un valor de κ = 1, lo que denota un
acuerdo casi perfecto según la escala de
Landis y Koch (1977). Un resumen de es-
tos hallazgos se presenta en la Tabla 5.
Tabla 5. Validación Fleiss de Kappa.
Elemento Valoración Total,
General
1 2 3 4 5
Fundamento teórico. - - - - 5 5
Suciencia. - - - - 5 5
Claridad. - - - - 5 5
Coherencia. - - - - 5 5
Calidad. - - - - 5 5
Relevancia. - - - - 5 5
Po = 1 Pe = 0 Po-Pe = 1
Concordancia teórica al azar: 1
KAPPA: 1
Mediana: Moda:
5
5
Nota. Los valores consignados proceden del proceso de validación realizado por el panel de tres expertos.
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Procedimiento para el cumplimiento de
objetivos
Para dar cumplimiento a los objetivos de
esta investigación, se siguió una secuencia
de pasos metodológicos, cada uno diseña-
do para abordar los objetivos especícos
y, en última instancia, el objetivo general.
En primer lugar, se determinó el nivel
de comunicación asertiva desde la percep-
ción docente, para ello, se aplicó el instru-
mento adaptado de Quinde (2023) de me-
dición que permitió recopilar información
detallada sobre esta variable. Los datos
obtenidos fueron analizados para estable-
cer de manera clara y objetiva el estado
actual de la comunicación asertiva dentro
de la institución, según la perspectiva de
los docentes. Posteriormente, se estableció
el nivel de liderazgo directivo, utilizando
para ello el instrumento validado para
medir la percepción docente sobre esta
dimensión. La información recabada se
sometió a un análisis descriptivo que per-
mitió cuanticar y categorizar el nivel de
liderazgo directivo, proporcionando así
una caracterización precisa de la segunda
variable.
Una vez determinados los niveles de
ambas variables, se procedió a correlacio-
nar el nivel de comunicación asertiva y li-
derazgo directivo, para ello se aplicó un
análisis estadístico que incluyó: la prueba
de normalidad de Shapiro-Wilk, que per-
mitió vericar los supuestos paramétricos,
así como también el coeciente de correla-
ción de Spearman. Este proceso permitió
determinar la existencia de una asocia-
ción estadísticamente signicativa (p <
0.05), como también la dirección y fuerza
de dicha relación. Por último, a partir de
los datos obtenidos, se analizó la relación
entre las variables de estudio, culminando
en un resumen integral y fundamentado
sobre la dinámica existente.
Cabe mencionar que el tratamiento y
análisis de datos se realizó mediante un
enfoque estadístico integral que combi-
na técnicas descriptivas (cálculo de me-
didas de tendencia central y dispersión)
e inferenciales (pruebas de correlación y
vericación de supuestos), utilizando he-
rramientas como: SPSS para el procesa-
miento avanzado y Microsoft Excel para
la organización, como también represen-
tación gráca de resultados.
3. Resultados
Una vez procesados los datos obtenidos,
se procede al análisis e interpretación de
los hallazgos, los cuales se exponen de
manera estructurada y progresiva en el
presente apartado. Cabe señalar que la
presentación de los resultados se organiza
siguiendo una lógica ascendente, inician-
do con el desglose de los hallazgos asocia-
dos a cada uno de los objetivos especícos
planteados; posteriormente, y a modo de
síntesis integradora, estos resultados par-
ticulares se articulan y contrastan para
dar respuesta a los postulados amplios
del objetivo general de la investigación. A
continuación, se sintetizan los resultados
correspondientes a las características so-
ciodemográcas de la muestra.
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Tabla 6. Resultados: Características sociodemográcas.
Sexo (%): Masculino Femenino
43 57
Nivel de formación académica (%): Licenciatura Maestría
57 43
Años de experiencia docente (%) : Menos de 2
años
Entre 3 y 10
años
Entre 10 a
20 años
Más de 21
años
0 21 43 36
Condición laboral (%): Docente con contrato
ocasional
Docente con nombra-
miento
14 86
Nota. Los porcentajes están basados en el total de la muestra del estudio (N= 14).
elevado entre los participantes.
Con la nalidad de abordar el primer
objetivo especíco: determinar el nivel de
comunicación asertiva desde la percep-
ción docente en la institución educativa,
se procedió a la aplicación en línea de
un instrumento adaptado de Yajahuanca
(2020) y Quinde (2023). Posteriormente,
los datos obtenidos de la muestra de es-
tudio fueron sometidos a un análisis es-
tadístico descriptivo, para lo cual se em-
plearon contadores y se realizó el cálculo
de frecuencias, promedios y porcentajes,
así como la representación gráca en la
Figura 2.
La caracterización sociodemográca
de la muestra de estudio revela un perl
docente predominantemente femenino
(57 %) con una estabilidad laboral signi-
cativa, evidenciada por el hecho de que
la gran mayoría (86 %) cuenta con nom-
bramiento. Respecto a la experiencia pro-
fesional, se identica una planta docente
con una notable trayectoria, ya que el 79
% supera los 10 años de servicio, concen-
trándose el grupo más numeroso (43 %)
en el rango de 10 a 20 años. Por otra parte,
en lo que reere a la formación académi-
ca, se observa una distribución equilibra-
da entre licenciatura (57 %) y maestría (43
%), lo que denota un nivel de cualicación
Dimensiones Ítems Valoraciones Máximas
Estrategias
asertivas
I2: Utiliza un lenguaje claro
para comunicar sus ideas
durante las interacciones ins-
titucionales.
Dimensiones Ítems Valoraciones Mínimas
Habilidades
blandas
I5: Acepta y responde a
observaciones o críticas
constructivas de manera
argumentada y objetiva.
Figura 1. Nivel de comunicación asertiva.
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Los resultados en relación al nivel de
comunicación asertiva desde la perspec-
tiva docente revelaron una distribución
signicativa en la muestra estudiada. Los
datos obtenidos muestran que el 65 % de
los docentes se sitúa en el nivel avanzado
de competencia comunicativa, mientras
que el 32 % alcanza el nivel intermedio y
el 3 % restante se ubica en el nivel básico,
respecto al rol de la autoridad.
La predominancia del nivel avanzado
(65 %) en la percepción docente sobre la
comunicación asertiva reeja un lideraz-
go que ejerce una comunicación efectiva,
empática y respetuosa con su equipo de
trabajo. Dicho resultado sugiere que la
mayoría del profesorado reconoce en el
directivo habilidades signicativas para
expresar sus ideas con claridad, escuchar
activamente, gestionar conictos median-
te el diálogo y modular su comunicación
según los contextos institucionales. Segui-
do el 32 % en nivel intermedio indica que
existe un grupo considerable de docentes
que percibe áreas de oportunidad en la
comunicación del director.
Por último, el 3 % en nivel básico re-
presenta una minoría que posiblemente
experimenta dicultades signicativas en
la interacción comunicativa con el directi-
vo, lo que sugiere una atención particular
para identicar y abordar las causas de
esta percepción. El análisis de los valores
máximos y mínimos en la comunicación
asertiva revela una distribución especí-
ca. Los puntajes más altos corresponden
al ítem 2, perteneciente a la dimensión de
Estrategias Asertivas, información que re-
sulta clave para cimentar las conclusiones
del estudio.
Con el n de complementar la evalua-
ción integral del desempeño directivo,
se procedió a valorar tres dimensiones
fundamentales del liderazgo directivo
mediante la aplicación del instrumento
adaptado de Yajahuanca (2020) y Quin-
de (2023), correspondiente al segundo
objetivo especíco: establecer el nivel de
liderazgo directivo desde la percepción
docente en la institución educativa, de la
ciudad de Amaluza. La Figura 3 sintetiza
los resultados obtenidos respecto al nivel
de liderazgo directivo percibido por el
personal docente.
Dimensiones Ítems Valoraciones Máximas
Comu-
nicación;
Toma de
Decisiones y
motivación
I.4: Utiliza medios de comunicación adecua-
dos para difundir información institucional.
I.5: Considera las ideas y propuestas del
equipo docente para la mejora continua de
la institución.
I.6: Modula su comunicación según el con-
texto y las personas con las que interactúa.
I.8: Inspira al personal docente a alcanzar
metas comunes.
I.9: Propone acciones que favorecen el traba-
jo colaborativo.
Dimensiones Ítems Valoraciones Mínimas
Comuni-
cación y
motivación
I3: Informa oportunamente sobre cambios
o decisiones relevantes.I7: Promueve el
desarrollo profesional del personal docente
con el ejemplo.
Figura 2. Nivel de liderazgo directivo
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Los resultados correspondientes a la
evaluación del nivel de liderazgo directi-
vo desde la perspectiva docente, muestran
una distribución predominantemente po-
sitiva, pues los datos revelan que el 67 %
del personal docente se ubica en el nivel
“avanzado” de liderazgo, mientras que
un 25 % se posiciona en el nivel “interme-
dio”. En contraste con el 9 % que registra
un nivel “básico”, esta distribución por-
centual reeja una percepción favorable
del ejercicio directivo en sus dimensiones
de comunicación, toma de decisiones y
motivación.
Los resultados generales del estudio
permiten identicar un perl de liderazgo
directivo con notorias fortalezas en la di-
mensión comunicativa y de gestión estra-
tégica. La mayoría de los docentes (67 %)
reconoce competencias avanzadas para
articular y transmitir efectivamente los
objetivos institucionales, mantener cana-
les de comunicación abiertos y utilizar di-
versos medios para difundir información
relevante. Esta solidez en los cimientos
comunicativos, constituye un activo insti-
tucional signicativo en lo que respecta a
la coordinación académica como adminis-
trativa.
No obstante, el 34 % restante de las
percepciones, distribuidas entre los nive-
les intermedio y básico, revela desafíos
signicativos para consolidar un lideraz-
go transformacional. Entre los aspectos
críticos identicados se encuentran: la
integración sistemática de las propuestas
docentes en la toma de decisiones, el de-
sarrollo profesional basado en el ejemplo
directivo y la promoción consistente del
trabajo colaborativo. Estas dimensiones
emergen como áreas prioritarias de mejo-
ra, por lo que la capacidad para inspirar
y movilizar al colectivo docente hacia me-
tas compartidas representa una oportuni-
dad clave para transitar de un liderazgo
predominantemente eciente hacia uno
genuinamente inspirador, capaz de invo-
lucrar a la totalidad del profesorado en el
proyecto educativo institucional.
Por otra parte, los valores máximos se
concentran en los ítems I4, I5, I6, I8 y I9,
correspondientes a las dimensiones de
Comunicación, toma de decisiones y mo-
tivación, reejan las fortalezas más sólidas
del liderazgo directivo, mostrando com-
petencias destacadas en la diseminación
de información, la integración de aportes
del equipo y la capacidad de inspirar ha-
cia el logro de metas comunes. En posi-
ción opuesta, los valores mínimos se loca-
lizan especícamente en los ítems I3 y I7
de la dimensión comunicación y motiva-
ción, revelando áreas críticas que requie-
ren atención prioritaria, particularmente
en lo concerniente a la retroalimentación
oportuna y la promoción del desarrollo
profesional mediante el ejemplo.
A partir de los resultados obtenidos, se
realizó el proceso de correlación mediante
un análisis inferencial. Dado el tamaño de
la muestra, (N=14), se determinó la nor-
malidad de la distribución de los datos
mediante la prueba de Shapiro-Wilk, la
cual resulta adecuada para muestras pe-
queñas. La Tabla 7 presenta los criterios
e hipótesis estadísticas establecidos para
determinar la prueba de correlación apli-
cable. Seguido se muestran los resultados
obtenidos en la prueba de normalidad.
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Tabla 7. Hipótesis y criterios de decisión.
Hipótesis
Valor Alfa α = 0,05
Ho-Hipótesis nula: Los datos TIENEN una distribución normal.
Ha-Hipótesis alterna: Los datos NO TIENEN una distribución normal.
Criterios de decisión
Si p-valor es “MENOR O IGUAL” que 0,05, se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alterna, es decir, que los datos NO TIENEN una
distribución normal, por lo tanto, se emplea una prueba NO PARAMÉ-
TRICA para la correlación.
Si p-valor es “MAYOR” que 0,05, se acepta la hipótesis nula y se recha-
za la hipótesis alterna; por lo tanto, los datos TIENEN una distribución
normal, por lo tanto, se emplean pruebas PARAMÉTRICAS.
Nota. Información tomada de Montañez (2022).
Tabla 8. Resultados de la prueba de normalidad.
Shapiro-Wilk (W)
Estadístico gl Sig.
Total, D1-D3 Comunicación asertiva ,706 14 ,000
Total, D4-D6 Liderazgo directivo ,697 14 ,000
Nota. Sig. menor al p-valor determina el uso de prueba no paramétrica.
Seguido, en la Tabla 8 se muestran los resultados obtenidos en la prueba de norma-
lidad.
De acuerdo con los resultados de la
prueba de normalidad presentados en la
Tabla 8, se observa que ambas variables de
estudio presentan valores de signicancia
(Sig.) de ,000. Aplicando los criterios de
decisión establecidos (α = 0,05), dado que
el p-valor obtenido para ambas variables
es menor que el nivel de signicancia (p
< 0,05), se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (Ha). En
consecuencia, se determina que los datos
correspondientes a la comunicación aser-
tiva (Total D1-D3) y al liderazgo directivo
(Total D4-D6) no siguen una distribución
normal en la muestra estudiada.
De acuerdo con el protocolo estadísti-
co establecido, este resultado justica la
utilización de pruebas no paramétricas,
especícamente el coeciente de correla-
ción Rho de Spearman, para el análisis de
correlación entre las variables. Los resul-
tados correspondientes a la correlación se
presentan a continuación.
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Tabla 9. Resultados de correlación.
Comunicación
asertiva
Liderazgo
directivo
Rho de Spearman Comunicación
asertiva
Correlación de
Spearman 1.000 0,932
Sig. Bilateral . 0,000
N 14 14
Liderazgo directivo Correlación de
Spearman 0,932 1.000
Sig. Bilateral 0,000 .
N 14 14
Nota. La correlación es signicativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Los resultados del análisis de correla-
ción de Spearman, presentados en la Tabla
9, revelan la existencia de una correlación
“positiva muy fuerte” y estadísticamente
signicativa entre la comunicación aserti-
va y el liderazgo directivo desde la pers-
pectiva docente (rho = 0.932, p = 0.000). El
valor del coeciente, cercano a 1, indica
que, a mayores niveles de comunicación
asertiva del director, se perciben mayores
niveles de liderazgo efectivo, y vicever-
sa. La signicancia bilateral (p < 0.001)
conrma la abilidad de esta relación en
la muestra de 14 docentes, estableciendo
una asociación consistente entre ambas
variables de estudio.
A partir de la consolidación de los re-
sultados obtenidos para cada objetivo es-
pecíco, se da cumplimiento al objetivo
general de la investigación. La Tabla 10
muestra dichos resultados.
Tabla 10. Resultados generales del estudio.
Procedi-
miento Variable Resultado
nivel Valor estadístico Interpretación
Análisis
descriptivo
Comunica-
ción asertiva Avanzado 65,00%
I.2: Utiliza un lenguaje claro
para comunicar sus ideas
durante las interacciones
institucionales.
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Liderazgo
directivo Avanzado 67,00%
I.4: Utiliza medios de co-
municación adecuados para
difundir información insti-
tucional. I.5: Considera las
ideas y propuestas del equipo
docente para la mejora
continua de la institución.
I.6: Modula su comunicación
según el contexto y las perso-
nas con las que interactúa. I.8:
Inspira al personal docente a
alcanzar metas comunes. I.9:
Propone acciones que favore-
cen el trabajo colaborativo.
Verica-
ción de
normali-
dad
Prueba de
Shapiro-Wilk
(N=14)
p=0,000 Co-
municación
asertiva.
p=0,000 (Lide-
razgo directivo). No paramétrica.
Análisis
correlacio-
nal
Rho de Spear-
man p=0,932 Relación posi-
tiva. Muy fuerte.
Nota. Los análisis se realizaron con N=14. La prueba de Shapiro-Wilk conrmó distribución no normal (p >
0.05), aplicándose Rho de Spearman, que mostró correlación positiva muy fuerte (0.932) entre las variables.
formación institucional (I.4); la considera-
ción de las ideas y propuestas del equipo
docente para la mejora continua (I.5); la
capacidad de modular su comunicación
según el contexto y las personas (I.6); su
habilidad para inspirar al personal do-
cente a alcanzar metas comunes (I.8); y
la propuesta de acciones que favorecen el
trabajo colaborativo (I.9).
Posteriormente, se evaluó el supuesto
de normalidad en la distribución de los
datos mediante la prueba de Shapiro-Wilk.
Los resultados obtenidos fueron p = 0.706
para la variable Comunicación Asertiva y
p = 0.697 para la variable Liderazgo direc-
tivo, dado que en ambos casos el p-valor
excede el nivel de signicancia conven-
cional (α = 0.05), se rechaza la hipótesis
El análisis descriptivo permitió carac-
terizar el nivel de desarrollo de las dos va-
riables centrales del estudio según la per-
cepción del personal docente. (N=14). Los
resultados indican que la comunicación
asertiva fue situada en un nivel avanzado
por el 65 % de los encuestados, manifes-
tándose especícamente en que el direc-
tivo utiliza un lenguaje claro para comu-
nicar sus ideas durante las interacciones
institucionales (Ítem I.2).
Paralelamente, el liderazgo directivo
fue percibido en nivel avanzado por el
67 % del profesorado, sustentándose esta
valoración en el desempeño del directivo
en una gama de conductas especícas que
incluyen: la utilización de medios de co-
municación adecuados para difundir in-
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alternativa y se acepta la hipótesis nula, lo
que conrma una distribución no normal
de los datos. En consecuencia, se determi-
nó la aplicación de técnicas estadísticas no
paramétricas para el análisis de correla-
ción subsiguiente.
Debido a la naturaleza no paramétri-
ca de los datos, se procedió a calcular el
coeciente de correlación Rho de Spearman
para examinar la relación entre la comuni-
cación asertiva y el liderazgo directivo, el
análisis arrojó un coeciente de 0.932 que
denota una relación positiva muy fuerte
entre las variables. Esta evidencia permi-
te concluir que, en la percepción docente,
existe una asociación lineal directa y muy
intensa entre el ejercicio de una comuni-
cación asertiva por parte del directivo, así
como la demostración de un liderazgo di-
rectivo de calidad. A mayor frecuencia y
calidad en las prácticas de comunicación
asertiva, mayor es la percepción de un
liderazgo directivo en el contexto institu-
cional estudiado.
4. Discusión
El presente apartado muestra la interpre-
tación crítica de los resultados del estu-
dio, enfocándose en la interrelación entre
el liderazgo directivo y la comunicación
asertiva percibida por el profesorado de
la institución educativa analizada. Dicho
ejercicio analítico permite confrontar la
evidencia local con perspectivas teóricas
actualizadas e investigaciones recientes
en el ámbito latinoamericano. El proceso
de interpretación se organizó de forma
secuencial, respondiendo a los propósitos
del estudio; además, busca proponer infe-
rencias aplicables al fortalecimiento de la
gestión escolar y al diseño de estrategias
de desarrollo organizacional en entornos
educativos con características similares.
Respecto a la comunicación asertiva,
los resultados evidencian una predomi-
nancia del nivel avanzado en comunica-
ción asertiva desde la percepción docente,
lo que sugiere que los directivos ejercen,
en términos generales, interacciones ca-
racterizadas por claridad, empatía y res-
peto. Este hallazgo se vincula con lo pos-
tulado por Herrera (2025), quien sostiene
que una comunicación asertiva constituye
un pilar del liderazgo efectivo, al facilitar
la construcción de conanza y la apertura
al diálogo dentro de las instituciones edu-
cativas. No obstante, las respuestas en ni-
veles inferiores revelan áreas críticas que
coinciden con la brecha documentada por
Quinde (2023) entre el discurso directivo
y las expectativas docentes, donde esta di-
vergencia limita el desarrollo de un lide-
razgo transformacional auténtico.
En lo que respecta al liderazgo direc-
tivo, los datos evidencian una predomi-
nancia del nivel avanzado en el liderazgo
directivo, destacándose competencias es-
pecícas en las dimensiones comunicativa
y de inuencia. Particularmente, se obser-
van fortalezas en: la utilización de medios
adecuados para difundir información ins-
titucional, la modulación de la comunica-
ción según contextos e interlocutores, y la
capacidad de inspirar al personal hacia
metas comunes. Dichos resultados mues-
tran un perl que coincide con la motiva-
ción inspiracional del liderazgo transfor-
macional, donde el líder promueve una
visión colectiva (Pallango et al., 2025). No
obstante, la aplicación inconsistente de
mecanismHs de participación docente y
de estrategias colaborativas conrma lo
expuesto por Quinde (2023), quien seña-
la que la gestión directiva aún prioriza la
operatividad inmediata sobre procesos
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deliberativos, lo que obstaculiza el desa-
rrollo de un auténtico trabajo colaborati-
vo.
A partir del análisis de correlación, se
obtuvo un coeciente que indica una re-
lación positiva muy fuerte entre la comu-
nicación asertiva y el liderazgo directivo.
Esto signica que, a mayor nivel de comu-
nicación asertiva por parte de los direc-
tivos, mayor es la percepción de un lide-
razgo efectivo por parte del profesorado,
y viceversa. Este hallazgo corrobora em-
píricamente lo postulado por Yajahuanca
(2020), quien arma que la comunicación
asertiva constituye el sustrato relacional
sobre el cual se construye un liderazgo
legítimo y ecaz. Además, señala que las
prácticas comunicativas basadas en el res-
peto y la claridad predicen signicativa-
mente la capacidad de los directivos para
inspirar y guiar a sus equipos docentes.
En síntesis, los resultados obtenidos
conrman la relación de interdependen-
cia entre la comunicación asertiva y el li-
derazgo directivo, consolidando el susten-
to empírico para el marco teórico que las
conceptualiza como dimensiones comple-
mentarias. Esta investigación corrobora
los postulados de autores como Herrera
(2025), quien arma que el liderazgo edu-
cativo solo puede ejercerse plenamente a
través de canales comunicativos basados
en la asertividad y el reconocimiento mu-
tuo.
5. Conclusiones
El nivel de comunicación asertiva desde la
percepción docente en la institución edu-
cativa, alcanza un nivel avanzado, ya que
los directivos demuestran dominio en el
uso de un lenguaje claro para transmitir
sus ideas durante las interacciones insti-
tucionales, reejando una comunicación
precisa y accesible. Esta habilidad se con-
gura como fundamental dentro del re-
pertorio de habilidades sociales del lide-
razgo directivo, al facilitar la comprensión
mutua y establecer las bases para una in-
teracción institucional efectiva y alineada
con los objetivos educativos.
Asimismo, se establece un nivel avan-
zado de liderazgo directivo según la pers-
pectiva docente, evidenciándose que los
directivos utilizan medios de comunica-
ción adecuados para difundir informa-
ción institucional; consideran las ideas
y propuestas del equipo docente para la
mejora continua y modulan su comunica-
ción según el contexto y los interlocuto-
res. Además, demuestran capacidad para
inspirar al personal hacia metas comu-
nes y proponen acciones que favorecen
sistemáticamente el trabajo colaborativo,
consolidando así un perl de liderazgo
pedagógico orientado a la transformación
institucional.
Se correlaciona el nivel de comunica-
ción asertiva y el liderazgo directivo des-
de la percepción docente en la institución
educativa, evidenciándose una correla-
ción positiva muy fuerte entre ambas va-
riables. Este resultado conrma que los
procesos de comunicación asertiva cons-
tituyen un fundamento esencial para el
ejercicio efectivo del liderazgo directivo
en el contexto educativo estudiado.
En última instancia, el análisis relacio-
nal evidencia una correspondencia direc-
ta entre la comunicación asertiva y el li-
derazgo directivo según la percepción del
profesorado de la institución educativa,
de modo que, a mayor comunicación aser-
tiva, mayor es el liderazgo directivo en el
contexto institucional estudiado.
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6. Contribución de los autores
RYCM: Introducción, metodología, apli-
cación de instrumentos, análisis e inter-
pretación de los datos, redacción.
MEEL: Resultados, discusión, conclusio-
nes, revisión de cada apartado y aproba-
ción nal.
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Cuencat et al. Comunicación asertiva y liderazgo directivo desde la percepción docente
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Copyright (c) 2026. Ruth Yessenia Cuenca Márquez,
Mariana Elizabeth Espinoza León.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
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Pomavilla et al. El impacto de Amazon Alexa en la comprensión auditiva y expresión oral
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 22 - 34. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
The Impact of Amazon Alexa on Listening and Speaking Skills in
EFL Higher Education Students
El impacto de Amazon Alexa en la comprensión auditiva y expresión oral
en estudiantes de inglés de educación superior
José Luis Pomavilla Patiño 1, Mauro David Villacrés Benalcázar 2*
Hilda Gabriela Portilla Torres 3, Kevin Timothy Rams 4
1 Universidad Yachay Tech; jpomavilla@yachaytech.edu.ec. Ibarra, Ecuador.
2 Universidad Yachay Tech; mvillacres@yachaytech.edu.ec. Ibarra, Ecuador.
3 Universidad Yachay Tech; gportilla@yachaytech.edu.ec. Ibarra, Ecuador.
4 Universidad Yachay Tech; krams@yachaytech.edu.ec. Ibarra, Ecuador.
¿Como citar?
Pomavilla Patiño, J. L. ., Villacrés Benalcázar, M. D. ., & Portilla Torres, H. G. . (2026). El
impacto de Amazon Alexa en la comprensión auditiva y expresión oral en estudiantes de
inglés de educación superior. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),22-
34. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a226
Recibido: 18-05-2026
Aceptado: 23-06-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Resumen
Este estudio aborda el uso de herramientas de inteligencia articial para el desarrollo de las
habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en estudiantes universitarios de inglés
como lengua extranjera. El objetivo fue determinar la efectividad del uso de Amazon Alexa para
mejorar la escucha, el habla y la motivación en estudiantes de nivel A1–A2. Se utilizó un diseño
cuasi-experimental cuantitativo con pretest y postest, con 50 estudiantes. Los datos se recolectaron
mediante pruebas de desempeño y un cuestionario de motivación, y se analizaron con el método
matemático-estadístico. Los resultados individuales de los participantes evidenciaron mejoras
signicativas en comprensión auditiva en estudiantes con bajo rendimiento en los pre-tests,
mientras que la expresión oral no presentó cambios signicativos. Se concluye que la herramienta
es ecaz para habilidades receptivas, pero su impacto es limitado para las productivas.
Palabras clave: Alexa; escuchar; hablar; educación superior; inteligencia articial.
Abstract
This study addresses the use of articial intelligence tools for developing listening and speaking
skills in university students learning English as a foreign language. The objective was to determine
the eectiveness of using Amazon Alexa to improve listening, speaking, and motivation in A1–
A2 level students. A quantitative quasi-experimental design with pre-test and post-test was
employed, involving 50 students. Data was collected through tests and a motivation questionnaire
and analyzed using the mathematical-statistical method. The individual results of the participants
showed signicant improvements in listening comprehension among students with low pre-test
performance, while speaking skills did not show signicant changes. It is concluded that the tool
is eective for receptive skills, but its impact on productive skills is limited.
Keywords: Alexa; listening; Speaking; Higher education, Articial Intelligence.
1. Introducción
The English language is continually being
presented with new obstacles and new
paths to take in the digital age and has
been established as an integral part of the
global academic, professional, and cultural
environment. It’s not uncommon for
students to have diiculties with learning
English as a foreign language, particularly
when it comes to listening and speaking
skills; many students will demonstrate
insufficient progress in these areas
(Crompton et al., 2024). To address these
challenges, articial intelligence (AI) has
recently been introduced into the teaching
of the English language as an innovative
method of supporting language teaching
and learning. For example, in many
settings—especially China—AI is regarded
as a key resource for improving English
language learning outcomes (Hsu et al.,
2021). Current research also indicates that
AI provides signicant resources for the
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development of students’ English language
skills and promotes eective teaching
practices in English language pedagogy
(Peña-Acuña & Corga Fernandes Durão,
2024).
Several studies have recently shown
how helpful AI can be for teaching and
learning English. For example, a me-
ta-analysis reported that using AI-based
tools in academic settings has shown a
signicant improvement in oral expres-
sion for all learners (Jantakoon et al.,
2025). Other systematic reviews have
found that online learning through AI-ba-
sed systems improves student motivation
and pronunciation and reduces the anxie-
ty of learning a second language (Vančo-
vá, 2023). In addition, voice recognition
systems, which provide real-time and im-
mediate feedback about how well one is
pronouncing something, have also shown
to positively aect speaking ability (Chen
et al., 2022). Evidence from experimental
studies of younger students suggests that
virtual assistants have improved both lis-
tening and speaking skills and may also
promote participation and motivation
during the learning process (Alqarni &
Alhramelah, 2025). These studies provide
evidence that AI improves teaching and
learning by creating interactive and su-
pportive environments for all learners.
Virtual assistants have become impor-
tant tools in helping teach and learn lan-
guages; some of these assistants include
Amazon Alexa and Google Assistant as
well as Siri. A study showed that students
who practiced speaking and pronuncia-
tion with Alexa (Amazon) during their
university classes demonstrated substan-
tial improvements in their spoken lan-
guage when compared to a control group
(Qiao & Zhao, 2023). Another study of the
qualitative nature indicated that enga-
ging with Alexa increased students’ mo-
tivation, their condence levels and their
ability to learn the English language, thus
providing greater participation in their
English language learning (Luria, 2024).
A third study utilized a case study de-
sign and reported that students had very
positive perceptions of Amazon Alexa
and believed it was a very valuable and
enjoyable tool for practicing the English
language (Dizon et al., 2022). Finally, re-
search looking at the voice characteristics
of Amazon Alexa’s voice found that in-
creased expressiveness and enthusiasm
in Amazon Alexa’s tone created less cog-
nitive load on the individual and produ-
ced strong positive emotional responses;
however, the amount to which these voi-
ce characteristics may have increased the
student’s motivation was not signicantly
dierent (Liew et al., 2023).
In Ecuador, the use of AI is also
growing in English language education.
There are studies that show that the use
of AI has resulted in signicant improve-
ments in some quantitative measures con-
nected to education (Atencio & Criollo,
2025). A quasi-experimental study com-
paring high school students in Ecuador
clearly indicates that students who used
AI platforms scored better in language
learning than those who received tradi-
tional instruction (Acosta & Bedon, 2025).
This may be attributed to improvements
in oral communication skills and access to
immediate feedback, as well as new types
of learning activities. However, challenges
remain for both limited access to techno-
logy and insuicient teacher training for
successful implementation (Gavilanes &
Naranjo, 2024). Regardless of these limita-
tions, the literature in the region supports
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that if appropriate conditions exist, AI can
improve the quality and accessibility of
English language education (Fajardo-Ra-
mos et al., 2025).
Within this context, although both glo-
bal and local research support the eecti-
veness of AI tools, empirical research on
the use of Amazon Alexa in higher edu-
cation in Ecuador remains limited. The-
refore, this study aims to determine the
eectiveness of integrating articial inte-
lligence through Amazon Alexa to streng-
then listening and speaking skills as well
as students’ motivation in English leveling
courses at Yachay Tech University.
Materials and methods
The research was conducted using a mixed
approach with a quasi-experimental
pre-test and post-test design to obtain
quantitative data for the analysis, as
well as qualitative data from a survey
designed to receive feedback and to collect
students’ perceptions on the use of Alexa.
This design made it possible to compare
the eect of using Amazon Alexa in the
learning process on the development
of listening and speaking skills, as well
as motivation, before and after the
implementation of Alexa. The research
project was reviewed and approved by
the research department of Yachay Tech
University.
The study population consisted of
50 university students enrolled in the
English leveling course at Yachay Tech
University, which represents 30% of the
total students enrolled in this level. The
participants signed a letter of consent,
and they were also informed about the
activities and the rubrics to be used in
the study. All students expressed their
willingness to participate, and students
who withdrew from the course during the
intervention period were excluded from
the analysis. These criteria ensured that
the nal sample consisted only of students
who fully met the study conditions.
The researchers designed activities for
the use of Alexa in the classroom. These
activities were created based on the content
and syllabus for the leveling course, which
corresponds to levels A1 and A2 according
to the Common European Framework.
The pre-test for listening included an A1
audio of two people talking about their
personal interests and hobbies and a test
with 10 questions about the audio with 10
maximum points. The post-test included
an A2 audio about a person describing
past activities on a holiday; the test had
10 questions with a maximum score of 10
points. To assess speaking and observe
students’ interaction with the device in
class, the researchers created a rubric
to assess the criteria of pronunciation,
uency, grammar, and vocabulary (to
measure the accuracy in formulating
questions) and the type of interaction
of students with the device during the
activities. This instrument had a score
ranging from 0 to 5 for each criterion with
a maximum of 25 points. The total score
was then converted to a grade out of 10
points. This instrument was also used as
pedagogical support to monitor students’
participation and progress throughout
the interaction with the device. All the
instruments were reviewed and validated
by other professors of this level to ensure
the questions and the rubric aligned with
the level requirements.
The period of intervention was from
April 7th to August 4th, 2025. During
this time, the researchers carried out
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the listening and speaking activities
previously designed, whose aim was to
make students use the device. Among the
activities, students had to ask questions
about vocabulary or make requests (to play
music, to tell a short story, or to translate
words from Spanish to English); all the
activities were conducted in class. A post-
test for the listening and speaking test was
applied to nd any variation in means and
scores after the intervention. In this way,
variations in students’ communicative
performance could be observed, and
descriptive comparisons between the
results could be established. At the end
of the period of implementation students
completed a perception survey on the use
of Alexa during the English classes.
The survey had ve sections, and all
the questions were in Spanish to ensure
that all students understand what is being
asked. The rst section was about students’
general experience with Alexa, the second
section was about students’ perceptions
of their speaking with Alexa, and the
third section was about listening. Each of
these sections included 5 questions with a
Likert scale. Additionally, there were open
questions about the diiculties that the
participants faced when using the device,
the willingness to use the device in future
classes, and some recommendations for
future implementations.
The research was conducted with strict
adherence to ethical considerations for
research involving human participants.
Student participation was voluntary,
ensuring participant anonymity and
condentiality of the collected data.
Likewise, eorts were made to ensure
that the implementation of Alexa did
not negatively aect students’ regular
academic performance.
Results
Based on the pretest and posttest results
for speaking and listening, missing values
were imputed. The analysis was conducted
using R statistical software, and the selec-
ted imputation method was Multivariate
Imputation by Chained Equations (MICE)
with Predictive Mean Matching (PMM).
This approach ensures that imputed va-
lues remain within the observed data ran-
ge (0–10). MICE is considered appropriate
for small sample sizes, such as the present
cohort of 50 students (Van Buuren & Van
Buuren, 2012), and is preferred over k-nea-
rest neighbors (KNN), which may produ-
ce biased signicance estimates due to its
deterministic nature (Little & Rubin, 2019).
Additionally, MICE preserves relations-
hips between variables in complex data-
sets, although it is computationally less
eicient (Mohammed et al., 2021).
The listening results for the comple-
te dataset after imputation indicated a
decrease from M = 7.1 to M = 6.4 (ΔM =
−0.70), which was not statistically signi-
cant (p = .15).
The speaking results for the complete
dataset indicated a decrease from M = 8.1
to M = 7.6 (ΔM = −0.50), which was not
statistically signicant (p = .06).
A visual analysis using parallel coordi-
nates plots (Figure 1) was conducted to ex-
plore the unexpected decline in mean sco-
res. The results indicate that the decrease
in mean values was primarily driven by
students with high pretest scores. This
pattern suggests the presence of a ceiling
eect, where participants with initial high
performance had limited opportunity
for further improvement. Consequently,
these students tended to obtain lower or
similar scores in the posttest, which may
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have aected the overall mean and pro-
duced misleading aggregate results. In Fi-
gure 1, bold lines represent mean scores,
whereas lighter lines represent individual
student trajectories.
Figure 1. a) Listening scores:
Parallel coordinates plots showing individual changes in listening and speaking scores from the
pretest to the posttest.
Figure 1. b) Speaking scores:
Parallel coordinates plots showing individual changes in listening and speaking scores from the
pretest to the posttest.
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To further examine the results, a one-
way ANOVA was conducted to compa-
re performance across groups dened
by initial prociency levels. Participants
were categorized based on their pretest
scores to account for the potential inuen-
ce of ceiling eects observed in the overall
results.
The analysis revealed dierences in
listening performance across prociency
groups. As shown in Table 1, no statisti-
cally signicant change was observed for
the full cohort (p = .152). However, when
participants were grouped by initial sco-
res, the subgroup with pretest scores ≤6
demonstrated a statistically signicant
improvement (M gain = 1.09, p = .01),
indicating that gains were concentrated
among lower-performing students.
These results indicate that the obser-
ved decline in overall mean scores was in-
uenced by higher-performing students,
whereas meaningful improvements were
detected among learners with lower ini-
tial prociency. This pattern is consistent
with a ceiling eect, in which participants
with initially high performance have limi-
ted opportunity for further improvement
(Wang et al., 2008).
Table 1. Targeted gains in listening pro-
ciency by initial prociency group.
Analysis Group N
Size
Mean
Gain P_Value
1Full
Cohort 50 -0.47 0.15
2Pre-
test ≤7 26 0.61 0.11
3Pre-
test ≤6 21 1.09 0.01
As shown in Table 1, no statistically
signicant dierences were observed in
the full cohort (p = .15). However, the
subgroup with pretest scores ≤6 demons-
trated statistically signicant gains (p =
.01), indicating that improvements were
concentrated among lower-performing
students.
Using ANOVA, the speaking was not
statistically improved across any of the
groups that were seen in the listening part
(Table 2).
Table 2. ANOVA results for speaking
gains across prociency groups.
Analysis Group N
Size
Mean
Gain P_Value
1 Full
Cohort
50 0.02 0.85
As shown in Table 2, no statistically
signicant dierences were observed in
speaking performance (p = .850), indica-
ting that the intervention did not result in
measurable improvements in this skill.
In gure 2, the perceptions of students
about the use of Alexa in the English clas-
ses are presented. The distribution of res-
ponses across survey items is presented as
follows.
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Figure 2
Students’ perceptions of the use of Amazon Alexa in English classes (percentage of responses).
Discussion
The ndings of this study reveal a
signicant divergence between the
development of receptive (listening) and
productive (speaking) skills when Alexa
from Amazon is used as a support tool
in EFL teaching. While the intervention
was highly eective for lower-prociency
learners in listening, these improvements
were not observed in speaking. These
results partially support previous studies
on the use of voice assistants and AI in
English teaching.
The signicant improvement in
listening among students with low
grades suggests that Amazon Alexa
worked eectively as a “one-to-many”
A post-intervention perception
survey (N = 56) indicated generally
positive student attitudes toward the
use of Amazon Alexa in the classroom.
Most participants reported enjoying the
use of the device and perceived that it
increased engagement and motivation
during English lessons. Participants also
reported perceived improvements in
listening comprehension, particularly
in recognizing vocabulary and
understanding spoken English. In
contrast, responses related to speaking
development were more varied, with
fewer students reporting improvement
in pronunciation and condence. Most
participants expressed willingness to
continue using Alexa in future classes.
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broadcasting tool, which is consistent
with the ndings of Hsu et al. (2021), who
found that Alexa can help develop the
listening skill through exposure to spoken
input. Therefore, Alexa can be a helpful
tool in a large classroom setting; all
students can simultaneously receive high-
quality linguistic input when the device
speaks. The results also align with the
work of Alqarni and Alhramelah (2025),
who reported improvements among
English students interacting with voice
assistants. The present study extends to
the Ecuadorian context, where similar
studies in higher education are still scarce.
The positive impact on listening
can be explained by the exposure of
multiple learners at the same time to the
spoken English. This is also consistent
with research indicating that AI-based
tools can enhance language learning
through interactive and accessible input
environments (Peña-Acuña & Corga
Fernandes Durão, 2024; Vančová, 2023).
In contrast, the absence of a signicant
improvement in speaking diers from
previous studies that reported a positive
impact on this skill. For instance, Qiao
and Zhao (2023) found that the use
of AI systems for language learning
helped university students develop their
speaking skills. Jantakoon et al. (2025)
also reported positive eects on speaking
and listening. One possible explanation
of this discrepancy is the implementation
condition of the present study, which used
a single Alexa device for a large group
of students, which might have limited
the opportunities for oral interaction;
consequently, the participants of this
study might not have received enough
feedback, and the number of speaking
activities planned was not enough to have
a measurable positive impact.
The perception survey also supports
the motivational benets associated
with AI-based assistants reported by
Luria (2024) and Dizon et al. (2022).
Most students indicated that they
enjoyed using Alexa during the English
classes, and they consider the device
to help the teacher to make the class
more engaging and interesting. A large
majority of students reported feeling
more motivated to participate when it
was time to use Alexa in the class. Most
participants agreed that the device helped
them improve their listening in terms
of recognizing vocabulary and some
grammar structures. These perceptions
align with the quantitative ndings of the
present study, which revealed some gains
among students who obtained low grades
in the listening pre-test.
Most of the participants expressed
their willingness to continue using Alexa
in future English classes, which aligns
with the ndings of Qiao and Zhao
(2023), who suggest that the device serves
not only as an instructional tool but also
as a motivational resource. However,
despite these positive perceptions, the
quantitative data indicate that while
students may feel more condent and
motivated when interacting with Alexa,
to have measurable improvements in this
skill, it is necessary to plan and carry
out more speaking activities using the
device. Future studies should consider the
implementation of multiple devices and
the increase in the number of speaking
activities where students can use the
device and receive feedback to improve
their oral production.
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Conclusions
This study evaluated the eectiveness
of using Amazon Alexa to enhance A1
and A2 university learners’ listening and
speaking. Evidence suggests that results
from the use of Amazon Alexa as a tool to
improve students’ listening and speaking
abilities vary according to their skill or
level of prociency and should consider
the relevant statistical and contextual
considerations.
The data analysis of the sample does
not show statistically signicant gains
in speaking skills. As reported, there
are slightly lower mean posttest scores
than pretest scores for the listening skill;
however, additional analysis shows that
these reductions can be largely attributed
to the existence of ceiling eects for
participants who did better on the
pretest and/or had very limited room for
improvement from their original score.
Therefore, the importance of considering
factors beyond overall averages is critical
when determining the eectiveness of
instructional interventions.
One-way ANOVA tests and Tukey HSD
analysis demonstrated data patterns that
were undetectable from initial analysis.
These patterns showed signicant
improvement in levels of listening skill for
lower-level learners, especially those who
had scores of 6 or below on the pretest.
Therefore, an eective way of using Alexa
to develop the receptive skill of listening
for beginning learners can occur when
there is consistent auditory exposure.
In contrast, there were no signicant
improvements in speaking across all
prociency levels. This would suggest
limitations related to intervention design
versus the actual technology itself.
Typically, speaking is an active skill that
requires individual practice. Therefore,
with one device in use, the students
involved had limited active engagement
and less total time speaking to practice
their speaking ability.
The overall outcome of this research
supports the fact that Amazon Alexa acts
as an eective teaching device to help
lower-level learners improve their ability
to understand spoken English. However,
due to limited opportunities for interaction
and the use of devices, the eectiveness of
Alexa in developing students’ speaking
skills is very limited.
It would be benecial for future
implementations to add more devices,
revise classroom task structures so that
students are able to interact with one
another as much as possible, and develop
more activities to support spoken language
production. This research also emphasizes
what appropriate statistical techniques to
use for evaluating technological devices
and tools used to support language
learning in the classroom, such as
reporting ceiling eects.
Contribución de los autores
J. P.: Diseño del proyecto de investigación,
recolección de datos, conclusiones.
M.V: Recolección de datos
H.P.: Recolección de datos
K.R.: análisis de resultados, discusión, re-
visión nal.
Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
El proyecto de investigación cuenta con la
revisión y la aprobación del departamen-
to de investigación y del comité de ética
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a226 32 - 34
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Pomavilla et al. El impacto de Amazon Alexa en la comprensión auditiva y expresión oral
10 - 2026
Copyright (c) 2026. José Luis Pomavilla Patiño, Mauro David Villacrés Benalcázar,
Hilda Gabriela Portilla Torres, Kevin Timothy Rams.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Artículo de revisión. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 35 - 56. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Emotional Intelligence in the English Learning Process: A
Bibliometric and Systematic Review
La inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje del inglés: Una
revisión bibliométrica y sistemática
Alba Milena Flórez González 1, Lewis Herney García Mora 2
1 Universidad Autónoma de Bucaramanga; aorez580@unab.edu.co.
Bucaramanga, Colombia.
2 Corporación Universitaria Minuto de Dios; garcia@uniminuto.edu.co.
Bucaramanga, Colombia.
¿Como citar?
Flórez González, A. M., & García Mora, L. H. (2026). Emotional Intelligence in the English
Learning Process: A Bibliometric and Systematic Review. Revista Multidisciplinaria Investiga-
ción Contemporánea, 4(4).35-56. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229
Recibido: 21-05-2026
Aceptado: 26-06-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 36 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
Abstract
Even though cognitive and technical skills are essential factors when learning a new language,
emotional intelligence plays an increasingly important role. Publications from Scopus and Web of
Science from 2015 to September 2025 were considered in this review, which starts with a bibliometric
analysis of 1224 articles to identify the dynamic and thematic evolution as well as the trends in
the study of emotional intelligence in the English learning process. Then, following the PRISMA
guideline, 52 articles were selected to know the methodologies and sample used and to recognize
the thematic categories they conducted. Findings show there is a growth of scientic publications
with a higher preference for empirical research over theoretical foundations. The analysis shows
a predominance for quantitative principles and university students over qualitative research and
school students which remain understudied. The analysis also presents ve categories linking
emotional intelligence to English learning.
Keywords: Emotional intelligence; English as a foreign language; learning process.
Resumen
Aunque las habilidades cognitivas y técnicas son esenciales al aprender un nuevo idioma,
la inteligencia emocional juega un papel cada vez más importante. Publicaciones en Scopus y
Web of Science del 2015 hasta septiembre de 2025 fueron consideradas en esta revisión, la cual
inicia con un análisis bibliométrico de 1224 artículos para identicar la evolución dinámica y
temática, así como las tendencias en el estudio de la inteligencia emocional dentro del proceso
de aprendizaje del inglés. Luego, siguiendo el protocolo PRISMA, se seleccionaron 52 artículos
con el n de conocer las metodologías y las muestras trabajadas y para reconocer las categorías
temáticas que abordaron. Los resultados muestran que hay un crecimiento de las publicaciones
cientícas con una preferencia alta por la investigación empírica más que por los fundamentos
teóricos. El análisis muestra una predominancia por principios cuantitativos y estudiantes
universitarios sobre investigaciones cualitativas y estudiantes de colegio, los cuales permanecen
poco estudiados. El análisis presenta cinco categorías que vinculan la inteligencia emocional con
el aprendizaje del inglés.
Palabras clave: Inteligencia emocional; inglés como lengua extranjera, proceso de aprendizaje.
contemporánea
1. Introducción
Emotional Intelligence (henceforth EI)
rst appeared in 1990 with Peter Salovey
and John Mayer. Authors such as Go-
leman (1995) explained it as the ability
people have to control their emotions and
reactions, understand others’ feelings,
and establish respectful relationships.
However, there is not a single meaning
referring to EI; in the last 35 years, there
have been dierent researchers studying,
trying to understand and dene the topic.
Mayer (2005) described it as the ability for
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 37 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
reecting on emotions and using them
to organize the thinking process. Bar-On
(2006) argues that EI is an integrated set
of competencies and skills that inuence
people’s ability to understand and ex-
press themselves, establish relationships,
and face everyday life. Moreover, EI is un-
derstood as a measurable ability that uses
response patterns when facing problema-
tic situations (Mayer et al., 2016). Hamid
(2025), for his part, considers it as a part of
the human being, which can be modeled.
Hence, considering the growth of EI,
it has pervaded the educational eld.
Teaching and learning have been histo-
rically understood as integral processes
leading to knowledge; however, when
they integrate EI, they become meanin-
gful. Students with high levels of EI elu-
cidate, manage, and transform emotions
to avoid increasing the anxiety levels
present when learning (AL-Qadri and
Zhao, 2021). According to Santander et al.
(2020), EI supports students in stressful
school situations and helps them to cope
with hard decisions that come as peer or
social pressure.
As shown above, EI is closely related to
education, including the English as a fo-
reign language (henceforth EFL) learning
process. That is, self-awareness, self-re-
gulation, motivation, empathy, and so-
cial skills (Goleman, 2004) help at facing
aective factors like anxiety, nerves, and
stress while developing competencies in
a language dierent from the mother ton-
gue. Students with high EI control their
emotions, and it conveys a meaningful
EFL learning process since it is easier for
them to communicate what they feel and
understand others’ feelings too (Yang &
Duan, 2023).
Thus, this review has three main objec-
tives: 1) to analyze through a bibliometric
process the dynamic evolution of the stu-
dies related to EI in the EFL learning pro-
cess as well as the thematic development
in the eld of study; 2) to know, through a
systematic review, the methodologies and
sample used when doing research about
EI in the EFL learning process, determi-
ning the route that is following the eld
and identifying populations that remain
unstudied; and 3) to study the thematic
categories in which EI has been investi-
gated in relation to EFL in empirical re-
search.
2. Methodology
This review was focused on the explo-
ration of scientic literature published
in the last eleven years (2015-september
2025) and related to the integration of EI
into the EFL learning process. The review
was divided into two stages. First, a bi-
bliometric analysis using the Bibliometrix
R-package in order to identify the dyna-
mic and thematic evolution as well as the
trends in the eld of study. In a second
stage, a systematic review following the
PRISMA 2020 guidelines, which focused
on research methodologies, samples, and
categories.
Articles for the review were selec-
ted from Scopus and Web of Science, as
they are databases recognized interna-
tionally for their scientic and academic
excellence and accuracy. Besides, thanks
to their rigorous peer-reviewed process,
they oer high-quality articles that beco-
me a guarantee of integrity and validity of
practices and, at the same time, furnish re-
liable results to be considered for a review
(Mishra, 2025).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 38 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
2.1. Search Strategy
For facilitating nding information that
met the research objectives, the key con-
cepts were rewritten using the Scopus AI
tool to transform the natural language into
a computational keyword search. Then, it
was read and rened by the authors to get
the nal query: “emotional intelligence”
OR “emotional competences” OR “emo-
tional education” AND “English as a fo-
reign language” OR “English as a second
language” OR “English language lear-
ning” OR “English learning” OR “Engli-
sh” AND “students.” Finally, the query
was run on the databases in October 2025.
2.2. Eligibility Criteria
Considering the rst part of the review is
a bibliometric analysis to understand the
dynamic and thematic evolution as well as
knowing the tendencies in the study of EI
and EFL learning, inclusion criteria were
exible in order to have access to as much
information as possible. Table 1 shows the
eligibility criteria used during this stage
of the review. After completing the biblio-
metric analysis, more rigorous inclusion
criteria were added to avoid confusing
features compromising the reliability of
the outcomes. Table 2 shows the criteria
used for the systematic review.
Table 1. Eligibility Criteria for the Bibliometric Review
Inclusion Criteria
Studies conducted from 2015 to September 2025
Scopus subject area: Art and Humanities & Social Sciences
WOS category: Education—Educational Research
Table 2. Eligibility Criteria for the Systematic Review
Inclusion Criteria
Open/full access research articles
Language: English and Spanish
Articles considering the variables of the study: EI & English language learning
Population: English learners whose mother tongue is not English.
2.3. Data Collection Process
For the bibliometric study, data were co-
llected by applying the query and eligi-
bility criteria in Table 1, obtaining 1224
articles, which were analyzed. For the
systematic review, the eligibility criteria
described in Table 2 were applied, and 52
studies were selected. Figure 1 shows the
corresponding owchart.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 39 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
Figure 1. Flowchart
Records identied from*:
Scopus (n = 127)
Wos (n = 1124)
Total: 1251
Records screened:
(n =1 224)
Research articles
(n = 436)
Open/ Full Access Reports
(n = 832)
Language (n = 431)
Thematic Relationship: Population
& Variable-based reports
(n = 52)
Studies included in review
(n = 52)
Records removed before screening:
Duplicate records: (n = 27)
Reports excluded: Restricted/
Partial Articles (n = 392)
Reports excluded: Total (n = 5)
Turkish (n = 1), Russian (n = 1),
French (n = 2), Chinese (n = 1)
Population doesn’t meet the review
(n = 167)
Variables don’t meet the review
objectives (n = 212)
Reports excluded: Total (n = 396)
Reviews (n = 85)
Conference papers (n = 8)
Book chapters (n = 3)
Editorial material (n = 12)
Proceeding paper (n = 8)
Correction (n = 1)
Retraction (n = 1)
Early access (n = 278)
Identication of studies via databases and registers
IdenticationIncluded Screening
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 40 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
3. Results
3.1. Bibliometric Analysis
Once applying the eligibility criteria in
Table 1, 127 documents from Scopus
and 1124 from WOS were exported and
analyzed using the Bibliometrix software.
During the process of merging collections,
27 duplicated papers were deleted for a
nal amount of 1224 documents. Figu-
re 2 shows the sustained and accelerated
growth of scientic production related to
EI and EFL learning processes.
Figure 2
Dynamic Evolution of Scientic Production
on EI in the EFL Learning Process
A second period from 2020 to 2024
with a marked expansion of research, ex-
pressed with a growth rate of over 300%
in scientic production. This exponential
increase suggests the strengthening of EI
as a variable inuencing EFL learning.
On the other hand, this period of time
coincides with the COVID-19 pandemic
and the early post-pandemic years, when
EI played an important role as a resour-
ce to cope with negative aective factors
caused by the lockdown as well as fear of
facing interpersonal relationships again
once life went back to normal.
Finally, information presented and rela-
ted to the year 2025 must be analyzed care-
fully since only scientic production up to
September was considered. Nevertheless,
it is possible to observe how the rate of
growth remains constant and it is feasible
that by the end of the year the highest level
of scientic production will be reached. It
would be an indicator for a stronger con-
solidation of the study of EI and its impact
on the EFL learning process. This research
and theoretical maturity pave the way for
conducting systematic reviews with higher
validity and reliability levels as well as lon-
gitudinal studies that identify patterns and
tendencies throughout time.
3.2. Literature review
3.2.1. Methodologies and Samples in
Research about EI and EFL
In order to know the main methodologies
and sample used when doing research
about EI and EFL learning and to deter-
mine the route that is following the eld
as well as the population that remains
unstudied, Table 3 presents the articles
analyzed with their corresponding me-
thodology and sample.
Note: Based on data obtained from Bibliometrix
Information shown in the gure was
analyzed in three main moments. A rst
period from 2015 to 2019 where it is possi-
ble to observe a moderate but progressive
production expressed in a gradual annual
publication increase. The studies are part
of an exploratory stage supported by theo-
retical frameworks related to EFL learning
and the recently emerging concept of EI.
Based on the information from Bibliome-
trix, and after the analysis it is possible to
conclude this period becomes crucial in
the foundation of the theory which will
contribute to the validity and reliability of
future studies.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 41 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
Table 3. Methodologies and sample range used when doing research about EI and EFL
# Research Article Methodology Sample (Educational
level)
1 EI as a Predictor of L2 Communication. Quantitative University level
2Trait EI and learning styles: the case of
Iranian English for Academic Purposes
learners.
Quantitative Postgraduate students
3Iranian EFL learners’ EIs, learning styles,
strategy use, and their L2 achievement.
Quantitative University students
4The Relationship between the EI and Rea-
ding Comprehension of Iranian EFL Im-
pulsive vs. Reective Students.
Quantitative High school students
5Social and EI: Empirical and theoretical
relationship.
Quantitative University students
6Does EI Depend on Gender? A Study on
Undergraduate English Majors of Three
Iranian Universities.
Quantitative Undergraduate and
graduate university stu-
dents
7Investigation of the relationship among
EI, foreign language anxiety, language
prociency, and achievement of Iranian
EFL learners.
Quantitative University students
8EI Enhancement Impacts on Developing
Speaking Skill among EFL Learners: An
Empirical Study.
Quantitative University students
9The Impacts of EI Enhancement on Ira-
nian Intermediate EFL Learners’ Writing
Skills.
Quantitative University students
10 Interrelationships of EI with the aware-
ness of request and apology strategies in
an EFL setting.
Quantitative University students
11 Trait EI and classroom emotions: A positi-
ve psychology investigation and interven-
tion among Chinese EFL learners.
Mixed methods University students
12 EI and its relationship to academic perfor-
mance among Saudi EFL undergraduates.
Quantitative University students
13 Trait EI, positive and negative emotions
in rst and foreign language classes: A
mixed-methods approach
Mixed Methods Secondary & Tertiary
students
14 Trait EI and second language performan-
ce: a case study of Chinese EFL learners.
Quantitative Postgraduate university
students
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 42 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
15 Exploring Learning Styles and Oral Com-
munication Strategies and their Relations-
hip with EI of EFL Learners.
Quantitative University students
16 EI and self-regulated learning towards
English examination stress: A comparati-
ve study between primary and secondary
school students.
Quantitative Primary and secondary
school students
17 The relationship between EI and receptive
English skills of Tunisian IT students: A
preliminary study.
Quantitative University students
18 An investigation into the impact of emo-
tional quotient (EQ) on Iranian EFL lear-
ners’ language achievement.
Quantitative University students
19 EI and acquisition of English language
oral communication skills.
Mixed Methods University students
20 The eect of emotional scaolding on
language achievement and willingness to
communicate by providing recasts.
Quantitative University students
21 The relationship of metacognitive reading
strategies used by Saudi EFL learners and
their EI.
Quantitative University students
22 Interactions of trait emotional intelligen-
ce, foreign language anxiety, and foreign
language enjoyment in the foreign lan-
guage speaking classroom.
Quantitative Postgraduate EFL
learners.
23 Using EI in an EFL integrated writing as-
sessment.
Quantitative University students
24 EI as a predictor of EFL learners’ willing-
ness to communicate.
Quantitative University students
25 EFL students’ EI management when ta-
king speaking exams
Mixed Methods University students
26 EI and students’ academic achievement. Quantitative Basic school students
27 The predictive eects of classroom envi-
ronment and trait EI on foreign language
enjoyment and anxiety.
Quantitative - Secondary School
Students: 1,718
- University Students:
1,295
28 EI in Distance Learning: A case study of
English as a second language via distance
learning.
Mixed methods University students
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 43 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
29 Joint Growth Trajectories of Trait EI Sub-
domains Among L2 Language Learners:
Estimating a Second-Order Factor-of-Cur-
ves Model with Emotion Perception.
Quantitative Postgraduate university
students
30 The predictive eect of trait EI on emotion
regulation strategies: The mediating role
of negative emotion intensity.
Mixed Methods University students
31 EI survey in the EFL classroom: teachers
and learners.
Qualitative Secondary school
students
32 The Impact of EI on Cognitive Strategy
Uses of Saudi EFL Students’ Vocabulary
Knowledge.
Quantitative Private language
institute
33 The Relationship between EI, Foreign
Language Anxiety, and Demotivational
Factors in an English Preparatory Lan-
guage Program.
Quantitative University students
34
The Eect of University Students’ EI, Lear-
ning Motivation, and Self-Eicacy on Their
Academic Achievement in Online English
Courses.
Quantitative University students
35 The Eects of EI on Students’ Foreign
Language Speaking: A Narrative Explora-
tion in China’s Universities.
Qualitative University students
36 Exploring the relationships among tea-
cher–student dynamics, learning enjoy-
ment, and burnout in EFL students: the
role of EI.
Quantitative University students
37 Impacts of Emotional Intelligence on Se-
cond Language Acquisition: English-Ma-
jor Students’ Perspectives.
Mixed methods University students
38 The relationship between trait EI and
English language performance among
Chinese EFL university students: The me-
diating roles of boredom and burnout.
Quantitative University students
39 Trait EI and foreign language performan-
ce: associations with academic
self-eicacy and foreign language
anxiety
Quantitative University student
40 EI and Engagement in Language Lear-
ning: A Mixed-Methods Exploration of
Their Impact on English Language Pro-
ciency
Mixed Methods - High school
- Bachelor’s degree
- Master’s degree
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 44 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
41 Aective Factors of EI in Learning English
among Saudi Female EFL Students.
Quantitative University students
42 A structural equation modeling approach
in examining EFL students’ foreign lan-
guage enjoyment, trait EI, and classroom
climate.
Quantitative University students
43 The role of trait EI in predicting academic
stress, burnout, and engagement in Japa-
nese second language learners.
Quantitative University students
44 Speaking accuracy and uency among
EFL learners: The role of creative thin-
king, EI, and academic enthusiasm.
Quantitative University students
45 The Interrelationships of L2 Willingness
to Communicate, EI, Foreign Language
Classroom Anxiety, and Teacher Imme-
diacy.
Quantitative University students
36 Tapping the alphabets of learning-orien-
ted assessment: self-assessment, class-
room climate, mindsets, trait EI, and aca-
demic engagement are in focus.
Mixed Methods University students
47 How we are versus how we are feeling:
The role of EI and mood in reactions to
impoliteness in L1 and L2
Mixed Methods No specied
48 Chinese EFL College Students’ EI and Wi-
llingness to Communicate: A Latent Pro-
le Analysis.
Quantitative University students
49 How trait EI and emotions shape learners’
self-perceptions in the target language.
Mixed Methods Secondary & Tertiary
Students
50 The impact of an emotional literacy inter-
vention on students’ composing processes
in EFL integrated writing tasks
Mixed Methods University students
51 Beyond Universal Models: Predicting
Trait EI’s Context-Contingent Eects on
EFL Learners’ Attitudes, Motivation,
Anxiety, and Engagement.
Quantitative University students
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 45 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
52 The impact of digital technology use on
EFL students’ English academic perfor-
mance: The mediating roles of EI and
learning engagement.
Quantitative High school
Table 3 establishes the predominance of quantitative research conducted to know the
relationship between EI and the EFL learning process. Quantitative research provides
tools to manage information objectively and make oriented decisions based on evidence
(Morán et al., 2025) . Qualitative analysis of experiences, motivation, and emotions in the
context has also been considered, although in a smaller size. Besides, there is a growing
presence of mixed-methods studies that collect and contrast qualitative and quantitative
data through triangulation processes.
tions in the brain to use the obtained in-
formation for behaving in society. To sim-
plify, cognition is important (Khodadady
& Hezareh, 2016); however, people who
can connect with their feelings and un-
derstand those of others are more likely
to develop a social ability to communica-
te in any language. In that regard, Aljasir
(2024) states that strengthening interper-
sonal abilities is linked to an improvement
in academic performance in the EFL pro-
cess. Teoh and Liau (2021) agree when sa-
ying that learning a new language may be
challenging, and in case students do not
develop their EI, they may feel isolated,
become frustrated, or leave the learning
process.
Academic performance requires mo-
tivation and self-control. Having this in
mind, Chen and Zhang (2022) highlight
the need for developing EI; they declare
the higher the levels of self-condence
and motivation, the better the academic
performance. Besides, Zokaee and Suzani
(2020) go beyond and state that informa-
tion goes rst to the emotional center of
the brain and then to the thinking part of
it. That is, people aware of their emotions
will drive them to achieve their learning
3.2.2. Thematic Categories in Studies
Related to EI in EFL Learning Processes
After a deep reading of the articles, ve ca-
tegories emerged to show how EI is linked
to EFL learning in empirical research. 1)
The link between EI and academic achie-
vement, 2) EI and language skills. 3) EI as
a resource to struggle with negative aec-
tive factors in the EFL process, 4) EI, lear-
ning strategies, metacognition, and 5) EI
and classroom climate.
EI and Academic Performance
For years, cognitive abilities were un-
derstood as the main factors related to
academic performance, and studies were
conducted to know how intelligent peo-
ple were depending on their IQ (Alavi &
Esmaeilifard, 2021). However, this con-
ception has changed, and learning is now
understood in an integral way, more than
just a cognitive competence (Saud, 2019).
And integrating aective domains that
are becoming increasingly important in
achieving goals in the learning process.
These domains are related to EI, de-
ned by AL-Qadri and Zhao (2021) as the
ability to understand and process emo-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 46 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
goals (AL-Qadri & Zhao, 2021). In the
same way, Thao et al. (2023) airm that EI
is a decisive factor when learning a new
language since self-condence and moti-
vation of students turn it into a rewarding
learning experience.
In spite of these studies that conrm
the direct relationship between EI and
academic performance, there are authors
who are cautious about making these
kinds of inferences. Jin et al. (2024) are
skeptical about the real impact of EI in the
foreign language learning process. They
argue that the eect is not signicant. Ra-
ther than improving academic performan-
ce, EI promotes self-eicacy, which is the
trigger to make learning happen. Chang
and Tsai (2022) agree and put self-eicacy
as the factor directly linked to academic
performance. In a slightly dierent way,
Shao et al. (2025), although they recognize
the role of EI, state that emotions contri-
bute but are not the unique factor in lear-
ning success.
EI and Language Skills
Learning English is related to developing
eective reading, writing, listening, and
speaking skills and is required for suc-
cessful communication. However, those
skills do not advance at the same time for
everyone. For that reason, it is necessary
to include a wider range of techniques
and approaches to facilitate the learning
process (Khasawneh, 2021). One of those
strategies may be the integration of EI. For
instance, texts with high emotional content
and subsequent writing activities foster
students’ reection (Ghanbari & Abdol-
rezapour, 2021) and promote meaningful
and accurate compositions. Furthermore,
writing about their own emotions makes
students aware of their feelings (Ebrahimi
et al., 2018). That is, just writing is not as
signicant as writing with an emotional
background. As stated by Abdolrezapour
and Ghanbari (2025), emotions act as a
connecting link between the writer and
the reader, providing a new and more me-
aningful sense to compositions.
People are in a constant wish to com-
municate (Dastgoshadeh & Javanmardi,
2021). Writing is a formal way to do it,
but speaking is more common. Conside-
ring this, speaking can also be improved
through the integration of EI. About that,
Ebrahimi et al. (2018) argue that every
time students talk, they are making de-
cisions and taking risks; for that reason,
they have to feel condent and motivated
to do it. Strengthening EI helps students
to be more uent since language is linked
to positive aective factors that inuence
the eectiveness of speaking (Gao et al.,
2025).
Consequently, when people are aware
of their emotions and use them in their
speech, they feel more comfortable, even
if they are using a foreign language (An-
drienko et al., 2020). In that regard, Ghe-
naati and Naeini (2019) state that langua-
ge users must be taught about how to use
the rules for eective communication, un-
derstanding that those rules do not relate
only to grammar but to management of
emotions because a higher willingness to
communicate emerges once students are
able to identify how they feel and why
(Zou & Park, 2024).
Bata and Castro (2021) also reect on
the importance of developing EI to help
students face challenging speaking situa-
tions such as oral exams. This is important
because there are students that use the
language in a proper way, but they are ex-
tremely nervous in speaking tests. When
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
there is not such stress for the examina-
tions, students feel optimistic and willing
to talk (Zhang, 2023). So, the calling is to
make students so emotionally intelligent
that they feel relaxed and motivated to
speak even when they are evaluated. Pro-
moting self-awareness and social skills
may help students to communicate in a
more uent way (Wang et al., 2024).
Reading and listening skills have also
been considered to be improved through
EI. Tabrizi and Esmaeili (2016) conducted
research to understand the relationship
between EI and reading comprehension,
while Ouaja et al. (2020) included both
receptive skills in their studies. Findings
showed that reading and listening are
essential when communicating in Engli-
sh because they are in charge of getting
and analyzing the information. However,
these skills must be supported by aecti-
ve factors that contribute to a proper un-
derstanding and lead to eective answers
in written or spoken language. As a con-
clusion, integrating EI to the curriculum
may improve communication (Oz, 2015),
including productive and receptive skills.
●EI as a Resource to Struggle with
Negative Aective Factors
EFL learning requires strengthening the
emotional competence of participants
(Rashid & Malik, 2025). This is not imme-
diate; however, a positive starting point is
admitting that there are negative aective
factors inuencing the learning process
and understanding how EI can help deal
with them. For instance, learning anxiety
requires attention because, as it was said
by Mede and Budak (2021), it is the main
cause for demotivation in the learning
process. However, high EI, along with stu-
dents’ well-being, decreases the excessive
anxiety levels (Chen et al., 2024) and in-
creases students’ emotions and fosters de-
cision-making (Resnik & Dewaele, 2020).
Other aective factors risking EFL
learning are boredom and burnout; for
that reason, strengthening EI allows stu-
dents to recognize when they appear and
face them before they control the process
(Zhang et al., 2024). McEown et al. (2024)
suggest the mere recognition is not enou-
gh; it is necessary to apply contextualized
strategies to strengthen EI and reduce
burnout and boredom. Thus, EI may be
considered a mediator among students,
teachers, and the learning environment
to decrease negative aective factors (Li &
Zhang, 2024).
A third feature aecting EFL learning
is academic stress. On that subject, Owai-
dah (2024) states that learning a new lan-
guage is not an easy task since it comprises
grammar, linguistic rules, and knowing
and understanding a completely dierent
culture. In this case, when stress appears,
developing EI helps students to feel more
competent to face these challenges (Man-
zouri & Movahed, 2017). Management of
emotions allow understanding changes
(Meshkat & Nejati, 2017) and makes it ea-
sier to be open to new cultures (Taherian
et al., 2021).
Finally, it is important to emphasize
that negative aective factors will always
be present in the EFL learning process;
however, students with a high EI will deal
with them (Gao & Yang, 2023) by linking
emotions and the cognitive process posi-
tively (McNab & Mavrou, 2025). Unders-
tanding and managing emotions promote
the development of the self, allowing one
to face aective factors and their inuen-
ce in the language process (Resnik et al.,
2025).
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Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
●Emotional Intelligence Learning
Strategies and Metacognition
It has been proved through research that
positive results in the EFL learning pro-
cess are directly related to the strategies
used by students to face the proposed
tasks (Afshar et al., 2016) as well as to the
cognitive strategies they apply (Tilwani et
al., 2022). Considering this perspective, EI
plays an important role in understanding
and adapting these strategies. It has been
widely shown that students with a high
EI are more likely to recognize their beha-
vior (Roohani et al., 2020) and develop a
metacognition process in a self-regulated
way setting up their own objectives (Ra-
meli & Sinivashom, 2020). Metacognition
is understood as the ability to be aware of
one’s own learning process and regulate
it according to personal needs (Algrai-
ni, 2022). That’s how understanding the
inuence of learning strategies and me-
tacognition in students is necessary for
teachers to develop an integral process
(Aliakbari & Abol-Nejadian, 2015).
●EI and Classroom Climate
Motivation and foreign language enga-
gement are inuenced by classroom cli-
mate (Wang & Wang, 2024). This climate
refers to the learning environment where
students learn English along with the re-
lationship with their teachers and class-
mates and how all these elements work
together. However, classroom climate can
become a double-edged sword in case stu-
dents feel uncomfortable because it pro-
motes self-sabotage environments where
motivation and learning decrease (Viñas
& Blanco, 2022). To avoid it, it is necessary
to think of strategies that promote a posi-
tive classroom climate, and EI becomes a
mediator to do so. In this regard, Li and
Xu (2019) express that thinking in a po-
sitive way, working on improving one’s
mood, and strengthening self-condence
can help improve the classroom climate.
Moreover, having good communica-
tion contributes to improving the rapport
between teachers and students, which
translates into more inclusive classes
where integral learning is promoted (Na-
maziandost et al., 2024). Finally, when
students work in a positive environment,
they are more likely to be engaged, and
negative aective factors such as anxiety
or boredom tend to disappear. They beco-
me more conscious and emotionally inte-
lligent individuals (Li et al., 2021).
4. Discussion
Considering the results from the biblio-
metric review to better understand the
dynamic evolution of the studies related
to EI in the EFL learning process as well
as the thematic development in the eld of
study from an evolutionary perspective, it
is possible to airm that there is a thematic
movement from descriptive studies in the
rst period of time analyzed to more spe-
cialized research in the last six years. This
pattern suggests that the scientic conso-
lidation of the eld is directed to integrate,
explain, and apply the knowledge about
EI in the language learning context. That
is, the bibliometric study conrms that re-
search of EI in the EFL context represents
a well-structured and powerful eld that
is expanding constantly. The analysis also
reveals that the annual growth rate streng-
thens the eld validity and proves the need
for constant reviews.
On the other hand, results referring to
the systematic review reveal that the aca-
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Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
demic performance can be aected posi-
tively when including EI principles in it.
However, that is not taken as real for all
researchers, and there are studies that
show just an incidental eect of emotio-
nal factors in how students learn a foreign
language. It indicates a requirement for
continuing exploring the relationship be-
tween the aspects.
Another interesting point worth dis-
cussion is the way receptive and produc-
tive skills are included in the studies. In
that regard, speaking and writing, consi-
dered the most challenging skills when
learning a foreign language (Tovar Viera
et al., 2024), are receiving more attention
in empirical research. Unfortunately, re-
ceptive skills such as reading and liste-
ning need further investigation, as studies
related to them are limited. It is also possi-
ble to conduct studies to know the reason
for the distinction between skills when
integrating EI and how the predominan-
ce of investigation in productive skills can
bias the understanding of how EI helps to
improve language learning.
Besides academic performance and
language skills, aective factors including
anxiety, boredom, burnout, and stress
have an important place in research rela-
ted to the EFL learning process integrated
with EI. This is a still-open discussion be-
cause authors such as Gao & Yang (2023)
state that these factors will always be pre-
sent in the learning process, and EI can
act as a mediator to decrease their level in
students. However, for that to happen, a
guided process including students’ meta-
cognition and learning styles as well as a
proper classroom climate where students
can express themselves safely is required.
Finally, in spite of the positive results
found out from the analysis of the studies,
there are some limitations and bias that
should be considered. First, Table 3 shows
most of the studies have been conducted
with university students while children
and adolescents need further investiga-
tion. This gap becomes an opportunity for
applying the existing theory and creating
new hypotheses, including them. Even
more, later longitudinal studies could be
conducted to analyze and make compari-
sons in the way EI is perceived according
to age.
In terms of bias, it is important to hi-
ghlight that the studies selected for the
current review come from two databases,
and even though they are internationally
reliable, there are many other investiga-
tions published in dierent local databa-
ses that were not considered, and they mi-
ght contribute to the understanding of the
eld and the discussion laid out before.
5. Conclusions
This bibliometric and systematic review
shows how EI integrated into EFL lear-
ning has become an important eld of
study over the years and how it is in a
constant transformation from an experi-
mental phase to reach a maturity stage.
However, the systematic review recog-
nizes how research has been conducted
mainly following quantitative parameters
applied to university students, which ge-
nerates a gap that needs to be considered
with mixed-methods research that inclu-
des longitudinal studies and considers
children and adolescents as a sample pro-
le.
Lastly, ve strong categories in the
study of EI in the English learning pro-
cess have been identied. First, EI and
academic performance, where most in-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a229 50 - 56
Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
vestigations support the positive inuen-
ce of emotions and their management in
language achievement. Second, EI and
language skills: understanding that the
integration of EI in productive skills such
as writing and speaking is wider than the
one related to reading and listening what
becomes a gap that needs further investi-
gation.
The third category, related to EI as a re-
source to struggle with negative aective
factors, shows how EI in the English class
can help decrease anxiety, boredom, and
burnout signicantly. The fourth identi-
ed category links EI to learning strategies
and metacognition. It conrms the crucial
role of understanding emotions to make
decisions in the learning process. Finally,
the classroom climate in the English lear-
ning process was studied, highlighting
that the identication and management
of emotions can support foreign language
enjoyment and the outcomes as a conse-
quence.
To sum up, there is a strong inuence
of EI in the English language learning pro-
cess since emotions facilitate communica-
tive competence through motivation and
interpersonal skills. However, it is possi-
ble that EI does not work in an isolated or
direct way; it may operate through varia-
bles such as aective factors, classroom
climate, and learning strategies. Thus, it is
necessary to understand that the EFL pro-
cess is multidirectional, and the last word
about factors inuencing it, including EI,
hasn’t been said yet.
6. Authors’ contributions
AMFG: Research conception and design;
development of the PRISMA protocol;
literature search, selection, and analysis;
manuscript writing; preparation of tables
and gures.
LHGM: Academic, conceptual, methodo-
logical, and theoretical guidance; critical
review of the content; contributions to the
discussion and conclusions.
7. References
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Flórez et al. Emotional Intelligence in the English Learning Process
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Alba Milena Flórez González, Lewis Herney García Mora.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a238 57 - 69
Moscoso et al. Herramienta terapéutica para la gestión emocional en mujeres adultas
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 57 - 69. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Herramienta terapéutica para la gestión emocional en mujeres
adultas sobrevivientes de violencia basada en género para
aplicación móvil
Therapeutic tool for emotional regulation in adult women survivors of
gender-based violence for mobile application use
Moscoso Padilla Michelle Adhaly 1, Castillo Astudillo Luz Marina 2
Andrés Alexis Ramírez Coronel 3, Jessica Vanessa Quito-Calle 4
1 Universidad Politécnica Salesiana; michelleadmp05@gmail.com. Cuenca, Ecuador.
2 Universidad Politécnica Salesiana; lcastilloa@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Universidad Politécnica Salesiana; aramirezc1@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
4 Universidad Politécnica Salesiana; jquito@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Moscoso Padilla , M. A. ., Castillo Astudillo, L. M. ., Ramírez Coronel , A. A. ., & Quito Calle,
J. V. . (2026). Herramienta terapéutica para la gestión emocional en mujeres adultas sobrevi-
vientes de violencia basada en género para aplicación móvilación Móvil. Revista Multidisci-
plinaria Investigación Contemporánea, 4(4),57 - 69. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.
a238
Recibido: 24-11-2025
Aceptado: 29-06-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a238
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a238 58 - 69
Moscoso et al. Herramienta terapéutica para la gestión emocional en mujeres adultas
10 - 2026
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar y desarrollar una aplicación móvil para la
gestión y regulación emocional en mujeres adultas sobrevivientes de violencia basada en género
en Cuenca – Ecuador, con el acompañamiento de terapeutas en su uso. Se aplicó un enfoque mixto
(cuali-cuantitativo) para la investigación y se emplearon técnicas como el Diseño Centrado en el
Usuario, permitiendo identicar necesidades emocionales reales, diseñar soluciones accesibles y
validar la efectividad de la app con profesionales y con las usuarias nales. Se creó la aplicación
Nuna Warmi como un espacio seguro pensado desde y para las mujeres, al reconocer sus historias,
necesidades y emociones. La aplicación busca representar a esta población desde una mirada
empática y ofrece una herramienta que supere barreras económicas, geográcas y sociales,
respondiendo a las limitaciones que muchas mujeres enfrentan, en el contexto ecuatoriano, para
acceder a recursos terapéuticos continuos. El proyecto cumple con los objetivos planteados, dentro
de los cuales se implementaron técnicas de regulación emocional, reconocimiento de emociones,
respiraciones y meditaciones guiadas. Estas herramientas se desarrollaron para ser interactivas
y se adapten a las necesidades de las usuarias, nalmente, validadas en pruebas piloto con las
usuarias. En el área del diseño multimedia, Nuna Warmi evidenció la importancia de integrar
un enfoque social y psicológico en todo el proyecto. Con esto se concluye que la app es una
herramienta pertinente para complementar el proceso terapéutico, aunque se identicaron áreas
de mejora en personalización de contenidos e interacción entre usuarias para futuras versiones.
Palabras clave: violencia basada en género; autorregulación emocional; aplicaciones de apoyo
terapéutico; intervenciones psicológicas mediadas por psicología; aplicaciones de salud mental;
aplicación móvil.
Abstract
This research aimed to design and develop a mobile application for emotional regulation and
management in adult women survivors of gender-based violence in Cuenca, Ecuador, with the
support of therapists during its use. A mixed-method approach (qualitative and quantitative)
was applied, using techniques such as UserCentered Design, which enabled the identication of
real emotional needs, the creation of accessible solutions, and the validation of the app’s usability
by both professional and nal users. Nuna Warmi was created as a safe place conceived from
and for women, acknowledging their stories, needs and emotions. The app seeks to represent
this population through an empathic perspective and oers a tool that overcomes economic,
geographic and social barriers, addressing the limitations many women face in the Ecuadorian
context when accessing continuous therapeutic resources. This project fullled its stated
objectives by implementing emotional regulation techniques such as emotion recognition, guided
breathing and meditation. These tools were developed to be interactive, tailored to user needs,
and validated through pilot testing. In the eld of multimedia design, Nuna Warmi demonstrated
the value of embedding social and psychological awareness into the development process from
the beginning. The app proves to be a relevant and impactful tool to complement therapeutic
care, while also highlighting areas for future improvements such as content personalization and
peer-to-peer interaction.
Keywords: gender-based violence; emotional self-regulation; therapeutic support applications;
psychology-mediated psychological interventions; mental health applications; mobile application.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a238 59 - 69
Moscoso et al. Herramienta terapéutica para la gestión emocional en mujeres adultas
10 - 2026
1. Introducción
A nivel global, la violencia basada en gé-
nero contra la mujer es una de las proble-
máticas sociales más alarmantes y persis-
tentes. Organismos internacionales como
la Organización Mundial de la Salud
(OMS), la Organización Panamericana de
la Salud y ONU Mujeres (Violencia con-
tra la mujer - OPS/OMS | Organización
Panamericana de la Salud, 2025) advierte
sobre la magnitud del problema, mencio-
nando que una de cada tres mujeres en el
mundo ha sido víctima de al menos un
tipo de violencia basada en género.
Según datos de la Secretaría de Salud
de Quito (Secretaría de Salud, 2025) no se
disponen instrumentos legales sucientes
para asegurarle a la población el acceso a
la salud mental como un derecho funda-
mental. Además, se reeja una escasez de
centros especializados y/o acciones que
promuevan y prevean la salud mental en
Ecuador.
En el área de la salud mental, la com-
binación de herramientas digitales con la
Terapia Cognitivo Conductual constitu-
ye una innovación social en la atención
terapéutica, al reducir barreras sociode-
mográcas, físicas y logísticas mediante
entornos seguros que favorecen el autoco-
nocimiento emocional (Castillo, 2024).
Al tener disponibles dispositivos per-
sonales, se facilita el acceso a aplicaciones
y material elaborado junto al profesional
de salud mental para tareas entre sesiones
(Distéfano et al., 2015). Existen aplicacio-
nes populares como Calm, Headspace o Su-
perBetter, que cubren el ámbito de la ges-
tión emocional, mostrando ser ecientes
en la reducción de los niveles de ansiedad,
estrés u otros síntomas emocionales, pro-
porcionando recursos gamicados como
meditaciones o rutinas de autocuidado.
Aunque existen herramientas útiles
como las anteriormente mencionadas,
estas no están diseñadas especícamente
para mujeres, ni cubren las necesidades
que presentan en el contexto sociocultural
del Ecuador, por lo que en el país existe
una carencia en cuanto a tecnologías ac-
cesibles y personalizadas que se puedan
utilizar como acompañamiento emocional
fuera de la terapia presencial.
Las mujeres adultas, sobrevivientes de
violencia basada en género, que acuden
a un proceso terapéutico requieren solu-
ciones que se puedan adaptar a sus ruti-
nas diarias, que no exijan conocimientos
técnicos muy avanzados ni una gran in-
versión de tiempo, donde puedan recibir
contención emocional sin juicios y en el
momento que lo necesiten, sin que estas
soluciones sustituyan el proceso terapéu-
tico, sino que funcionen como herramien-
tas que lo complementen y las apoye en la
gestión de emociones, autocuidado y fo-
mente, al mismo tiempo, su recuperación
emocional.
El objetivo de esta investigación fue di-
señar y desarrollar una aplicación interac-
tiva terapéutica con actividades lúdicas
para la gestión emocional de mujeres de
30 a 50 años, sobrevivientes de violencia
basada en género en Cuenca - Ecuador,
con el acompañamiento de terapeutas
como mediadoras en su uso, promovien-
do su recuperación emocional y fortaleci-
miento personal.
2. Materiales y métodos
Esta investigación se realizó bajo un enfo-
que mixto, combinando métodos cuanti-
tativos y cualitativos para comprender de
manera integral las necesidades emocio-
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nales, sociales y tecnológicas de las muje-
res sobrevivientes de violencia basada en
género. Se utilizó el método cuantitativo
para recopilar datos estadísticos sobre las
emociones más comunes o recurrentes
de las mujeres sobrevivientes, el uso de
la tecnología y sus preferencias mediante
encuestas estructuradas. Por otro lado, el
método cualitativo permitió explorar más
profundamente las percepciones, expe-
riencias y valoraciones tanto de las mu-
jeres como de profesionales de diversas
áreas mediante observaciones de su par-
ticipación y validaciones.
Se creó la aplicación orientada a la ges-
tión y regulación emocional para mujeres
adultas sobrevivientes de violencia basa-
da en género. Para su creación se siguió el
modelo de Diseño Centrado en el Usuario
(DCU) propuesto por la norma ISO 9241-
210 (Romero, 2020), que propone una
constante participación de los usuarios
durante su desarrollo de tal manera que
se pueda garantizar un producto funcio-
nal signicativo y accesible. Se adoptaron
también principios del modelo Lean UX
(Gothelf & Seiden, 2013) para el proceso
iterativo de diseño, que se centra en la
validación frecuente mediante pruebas
rápidas, colaboración con especialistas y
ajustes progresivos. Bajo estas metodolo-
gías se estructuró un proceso dividido en
ocho etapas.
2.1. Determinación de Necesidades y
Perl de Usuarias
Se aplicó una encuesta a 14 mujeres de en-
tre 30 y 50 años que asisten a un proceso
terapéutico en la Casa de la Mujer, espacio
dirigido por el Gobierno autónomo des-
centralizado del Cantón Cuenca o GAD
Municipal de Cuenca (a través de la Direc-
ción de Desarrollo Social), diseñado como
un refugio seguro para brindar atención
integral, capacitación, y protección frente
a la violencia de género. Las preguntas
determinaron emociones frecuentes, sín-
tomas emocionales como tristeza, miedo,
tristeza o culpa, niveles de familiaridad
tecnológica, acceso a dispositivos y sus
expectativas frente a una herramienta di-
gital que puedan usar como parte de su
proceso de terapia. Esta etapa sirvió para
tener una base para los lineamientos del
diseño, para estipular el contenido que se
agregaría y determinar el estilo narrativo
y en qué software se podría desarrollar la
aplicación.
2.2. Conceptualización del Contenido
Partiendo del diagnóstico basado en los
resultados de la primera encuesta, se de-
nieron las secciones clave de la app, prio-
rizando las necesidades sociales y emocio-
nales de las usuarias. Entre las secciones
incluidas están recursos audiovisuales
para la regulación emocional como ejerci-
cios de respiración guiada, concretamente
la respiración cuadrada, 4-7-8, respiración
con pétalos y respiración con sonido am-
biental.
Bajo los conceptos de mindfulness y
regulación emocional se propusieron me-
ditaciones guiadas bajo distintos temas
como respiración profunda, reconexión
con el cuerpo, armaciones positivas y
conexión con la niña interior. Se propuso
también un espacio para el reconocimien-
to de emociones mediante actividades
lúdicas e interactivas, una rueda de las
emociones y un espacio para expresarse
libremente mediante la escritura.
Fue importante agregar un apartado
con información educativa sobre tipos de
violencia, alertas de violencia en relacio-
nes y el círculo de la violencia. Y nalmen-
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te un botón de emergencia para contacto
directo con servicios de atención en situa-
ciones de riesgo. Todas estas decisiones
se fundamentan en teorías de regulación
emocional, diseño emocional y psicología
centrada en el usuario.
2.3. Creación de Identidad de la
Aplicación
En esta fase, se diseñó el concepto y la
identidad visual de la app, considerando
que la narrativa debe transmitir empatía,
conanza, contención emocional y una
conexión con lo femenino y cultural. Se
buscó un nombre que sintetice estos va-
lores, que reeje conexión de las mujeres
consigo mismas, sin dejar atrás la repre-
sentación cultural.
Se eligió el nombre Nuna Warmi,
una palabra compuesta en lenguaje ki-
chwa, lenguaje nativo ecuatoriano, donde
“nuna” signica mente, alma o espíritu y
“warmi” que signica mujer, Nuna Warmi
se puede traducir entonces como “alma
de mujer”. Esta combinación de palabras
expresa el propósito de la aplicación, ser
un espacio de conexión interior para la
mujer, que atienda sus emociones desde
una perspectiva de cuidado y dignidad.
El nombre también busca reivindicar el
valor de las lenguas originarias del Ecua-
dor, integrando identidad cultural y enfo-
que terapéutico. Junto al nombre, se creó
un imagotipo en Adobe Illustrator, com-
binando el símbolo del género femenino,
la mujer y el cerebro. Se diseñó una paleta
monocromática centrada en el color viole-
ta, que representa el feminismo. La tipo-
grafía Nunito, se eligió por su legibilidad,
redondez y carga emocional amigable con
el usuario.
2.4. Diseño de Interfaces y Prototipo
Funcional
En Figma, se construyó un primer wire-
frame para determinar la estructura de la
aplicación y su navegabilidad. Una vez
listo el planteamiento de la estructura de
la app, se creó una paleta de colores para
la aplicación, siguiendo el concepto de
transmitir conanza y sentirse amigable,
que se implementó posteriormente en un
primer prototipo con formas y un diseño
base de la interfaz de aplicación con la
información, textos guía y mensajes de
acompañamiento.
Posteriormente, se diseñó el contenido
visual de la app, recursos para los boto-
nes, también creadas en Adobe Illustrator
y animaciones para los ejercicios de respi-
ración generadas en Adobe After Eects.
Se grabaron audios para los ejercicios de
respiración y las meditaciones guiadas en
conjunto con la profesional María Caridad
Larriva, quien le brindó un tono amigable
y personal a los ejercicios.
Con las correcciones del contenido cul-
minadas, se procedió con un último pro-
totipo donde se implementaron las ilus-
traciones de la app, botones, iconos y las
ilustraciones que luego serían animadas
para los ejercicios de respiración. Se apli-
caron los principios de la Teoría Gestalt,
Teoría del Color y la Psicología del Color
para reforzar el mensaje terapéutico.
2.5. Desarrollo de Aplicación Funcional
Se desarrolló la aplicación en Thunkable
Pro, esta herramienta fue elegida porque
permite generar archivos instalables para
Android (APK). En esta se integró el di-
seño creado en Figma y se añadieron las
funciones que no se agregaron en el pro-
totipo. Entre las funciones están: repro-
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ductores de video, campos de texto, la
función para la llamada de emergencia,
un lector web y lógicas de navegación au-
tomatizada.
Para las pantallas correspondientes
a los ejercicios se implementaron herra-
mientas como un lector web para la acti-
vidad interactiva de Genially, una entrada
de texto para el diario emocional y repro-
ductores de video para las animaciones de
los ejercicios de respiración.
Para las meditaciones se implementa-
ron reproductores de audio que funcio-
nan mediante botones, hay dos de estas
meditaciones que por limitaciones del
software están disponibles únicamente en
línea; por ello se agregó un aviso en estas
pantallas para que la usuaria pueda deci-
dir si gusta navegar a los enlaces externos
o elegir otra meditación.
Una vez integrado el diseño de inter-
faz de cada pantalla de Figma dentro de
Thunkable, se procedió con el desarrollo
de las lógicas, Thunkable ofrece una me-
todología lowcode para el desarrollo de
apps, lo que agilizó el proceso. Paralela-
mente, se creó una actividad lúdica de
reconocimiento de emociones en Genially
y se implementó en la aplicación median-
te un lector web, esta es una actividad de
tipo quiz con preguntas para una mejor
comprensión de las emociones.
2.6. Exportación del Proyecto en Archivo
APK
Una vez culminado el desarrollo de la
aplicación con el diseño y las lógicas co-
rrespondientes, se exportó el proyecto
para su instalación en dispositivos An-
droid. Thunkable en su versión Pro per-
mite exportar versiones de prueba ilimi-
tadas como archivos apk, sin embargo,
estas son válidas por 72 horas, para su uso
permanente se debe publicar la aplicación
y para ello se debe hacer una suscripción
como desarrollador en Google Play.
2.7. Evaluación de la Aplicación con
Profesionales
Se realizó una evaluación de la primera
versión de la app con profesionales en dis-
tintas áreas, en este proceso de evaluación
se analizaron aspectos como la coherencia
del enfoque terapéutico, sensibilidad del
contenido, accesibilidad visual y tecno-
lógica y viabilidad en entornos reales de
atención psicológica a víctimas. Las reco-
mendaciones de los profesionales sirvie-
ron como retroalimentación para realizar
ajustes y mejoras en la aplicación. En esta
fase se agregó la sección de reconocimien-
to de emociones, misma que fue una su-
gerencia de los profesionales y se imple-
mentaron nuevos íconos que iban más
alineados con la estética de la app.
2.8. Evaluación de la Aplicación con
Usuarias Finales
Además de la evaluación con profesio-
nales, se realizó una encuesta nal con 8
mujeres del grupo inicial para evaluar la
experiencia directa de las usuarias nales
al usar la aplicación. El método de evalua-
ción que se usó es una versión adaptada
de la escala uMARS (User Version of the
Mobile App Rating Scale), desarrollada
por Stoyanov et al. (2016) para obtener re-
troalimentación de usuarios sobre aplica-
ciones móviles de salud y bienestar.
La escala uMARS evalúa cinco dimen-
siones: participación, funcionalidad, esté-
tica, calidad de información y validación
subjetiva. Cada dimensión se compone
de ítems tipo Likert que miden cada pa-
rámetro. En esta investigación se adaptó
la encuesta tomando en cuenta el len-
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guaje empático, la seguridad emocional,
la usabilidad en el entorno terapéutico y
sensibilidad al trauma. La encuesta nal
conserva la estructura original uMARS
agregando elementos que van acorde a las
necesidades especícas de las mujeres.
3. Resultados
Los resultados obtenidos revelan que las
usuarias percibieron la aplicación como
funcional, con un diseño visual agradable
y amigable, y un contenido pertinente y
valioso para la regulación emocional. La
valoración perfecta en la sección de utili-
dad y recomendación demuestra que las
participantes encontraron la app bene-
ciosa y que la recomendarían a otras mu-
jeres en situaciones similares.
En las respuestas a las preguntas abier-
tas se puede ver que las funcionalidades
favoritas o las más destacadas fueron las
meditaciones guiadas, se destacó también
la facilidad de navegación y el diseño vi-
sual acogedor. En esta sección se mencio-
nan sugerencias de mejora como un ajuste
en el tamaño de fuente para que sea más
legible y se propuso la implementación de
un espacio de interacción entre usuarias
para fomentar el acompañamiento mutuo,
esto es una sugerencia también vista en la
evaluación a profesionales.
El análisis cuantitativo reeja que las
cuatro dimensiones evaluadas alcanzan
un promedio superior a 4.6, lo que evi-
dencia un alto nivel de aceptación y sa-
tisfacción general. La sección con puntaje
más alto fue Utilidad y Recomendación, esto
valida el impacto emocional positivo de la
app y demuestra que las usuarias la perci-
ben útil en momentos de malestar.
Por otro lado, la sección Funcionamien-
to y Usabilidad es la dimensión con menor
puntaje debido a observaciones como el ta-
maño de texto en pantallas concretas, esto
no representa una barrera crítica, aunque
sí es una oportunidad de mejora en próxi-
mas versiones. Desde el enfoque cualitati-
vo, las respuestas respaldan la validación
emocional de la aplicación, las usuarias
expresaron sentirse seguras, comprendi-
das y acompañadas al utilizarla.
En el ámbito del diseño multimedia,
los resultados destacan la importancia de
integrar criterios de accesibilidad emocio-
nal y tecnológica en el proceso de desarro-
llo desde el inicio. Nuna Warmi demues-
tra cumplir con estos principios, lo que
refuerza su pertinencia como herramienta
complementaria en los procesos terapéu-
ticos. Sin embargo, se identican áreas
de mejora en aspectos como la personali-
zación del contenido y la posibilidad de
incorporar funciones sociales para que las
usuarias puedan interactuar.
Figura 1. Logo y variaciones de Nuna
Warmi.
Fuente: elaboración propia
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Figura 2. Pantallas de ejercicios de respiración.
Fuente: elaboración propia
Figura 3. Pantallas de Información.
Fuente: elaboración propia
Figura 4. Pantallas de inicio, emociones y botón de emergencia.
Fuente: elaboración propia
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Figura 5. Pantallas de meditaciones.
Fuente: elaboración propia
4. Discusión
Estudios evidencian que las aplicaciones
de salud mental pueden generar una re-
ducción de los síntomas de ansiedad y de-
presión, sobre todo en modelos híbridos
que combinan el uso de estas herramien-
tas con atención psicológica profesional
(Triviño, M & Cortez, H, 2026).
Las retroalimentaciones obtenidas por
parte de las usuarias y profesionales de-
muestran que la app logra crear un entor-
no emocional seguro y de cuidado, lo que
es esencial al trabajar con mujeres sobre-
vivientes de violencia basada en género.
Los resultados obtenidos coinciden con
estudios previos que mencionan que las
aplicaciones móviles que están orientadas
al bienestar emocional deben priorizar un
diseño empático, lenguaje respetuoso y
una interfaz sencilla de usar y compren-
der.
La aplicación fue evaluada en una eta-
pa inicial del desarrollo, al ser un produc-
to mínimo viable, hay muchas funciones
que aún no han sido implementadas, pero
que serían en extremo útil y favorecedoras
para la mejora en la regulación emocional
de las usuarias. A esto se le puede sumar
la falta de recursos técnicos y monetarios
para la distribución de la aplicación y el
desarrollo de funcionalidades más avan-
zadas, concretamente las limitaciones en
cuanto a la distribución para dispositivos
iOS, la publicación en Google Play y el ac-
ceso a las meditaciones y actividades que
requieren acceso a internet para su uso.
El tiempo disponible para la investiga-
ción también fue un limitante, la fase de
evaluación fue breve, realizar un segui-
miento prolongado a las mujeres usuarias
podría determinar cambios emocionales
según el uso de la aplicación. Asimismo,
con más tiempo en la fase de desarrollo se
podrían haber implementado más funcio-
nes y herramientas más personalizadas.
Para futuros desarrollos o investiga-
ciones se recomienda ampliar el tamaño
de la muestra, tanto en cantidad como en
diversidad, se podría colaborar con más
instituciones y profesionales que traba-
jan en procesos terapéuticos con mujeres
sobrevivientes de violencia basada en
género durante el desarrollo de la aplica-
ción y la creación del contenido de esta.
Mantener un estudio prolongado de los
avances en cuanto a regulación emocional
de las mujeres mediante el uso de la apli-
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cación. También incluir más variedad de
ejercicios y ejercicios más personalizados
según distintas experiencias, así como un
apartado social donde se puedan compar-
tir experiencias y testimonios.
Y nalmente, se podría complementar
la evaluación cualitativa mediante grupos
focales que permitan ahondar más en las
emociones que la aplicación les transmite
a las usuarias y sus necesidades.
Estas recomendaciones tienen como
objetivo fortalecer la utilidad, pertinencia
y usabilidad de la aplicación como recurso
digital para el acompañamiento terapéuti-
co de mujeres sobrevivientes de violencia
basada en género, sobre todo aquellas con
más barreras de acceso a servicios de sa-
lud mental integrales.
5. Conclusiones
La presente investigación demostró que
una aplicación móvil diseñada con pers-
pectiva de género y fundamentada en
bases de psicología puede ser una herra-
mienta útil para acompañar la gestión
emocional en mujeres sobrevivientes de
violencia basada en género. Los resulta-
dos de las evaluaciones con profesionales
y con las usuarias nales, demuestran una
alta pertinencia funcional, estética y emo-
cional, lo que valida el diseño y desarrollo
de la app como un recurso digital comple-
mentario a procesos terapéuticos. La apli-
cación Nuna Warmi se diseñó tomando en
cuenta principios de comunicación empá-
tica y diseño centrado en el usuario.
Los resultados conrmaron que la in-
tegración de estos enfoques incrementa la
percepción de seguridad, utilidad y con-
anza por parte de las usuarias, validan-
do teóricamente la importancia de adaptar
tecnologías a contextos de vulnerabilidad.
La alta valoración en aspectos como el
lenguaje no revictimizante, el diseño cal-
mante y la utilidad emocional conrma la
necesidad de diseñar tecnologías con en-
foque de género sensibles al trauma.
Tanto la rúbrica de evaluación para
profesionales (MARS), como la encuesta
para las usuarias (uMARS) demostraron
ser instrumentos efectivos para evaluar
apps enfocadas en salud mental.
La metodología usada permitió eva-
luar la aplicación, tanto desde dimensio-
nes técnicas como subjetivas, esto fortale-
ce la validación de los resultados, mismos
que evidencian que la aplicación desa-
rrollada no solo cumple con criterios de
funcionalidad, diseño y accesibilidad tec-
nológica, sino también brinda un espacio
emocionalmente seguro y valioso para las
usuarias.
El resultado promedio de la aplicación
es de 4.90/5, esto junto a los testimonios
cualitativos recolectados, respaldan la
aplicabilidad de esta tecnología en con-
textos reales como complemento o he-
rramienta extra de la terapia psicológica
a mujeres sobrevivientes de violencia. De
igual manera las sugerencias de profesio-
nales y de las mismas usuarias abren las
posibilidades a futuras mejoras y una ex-
pansión de la app para que su utilidad en
el proceso terapéutico sea aún más signi-
cativa.
Nuna Warmi demuestra ser una alter-
nativa viable para romper brechas de ac-
ceso a la salud mental en casos de emer-
gencia, sus funciones como ejercicios de
respiración guiada o el botón de emergen-
cia son herramientas que dan apoyo en
casos de crisis y son útiles sobre todo en
casos donde mujeres no pueden acceder a
un terapeuta de manera inmediata ya sea
por barreras económicas o geográcas.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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6. Contribución de los autores
M.M. Generación de la aplicación, redac-
ción documento.
C.L. Orientación investigativa, tutoría ge-
neral
AR: Aportes perspectiva Psicológica
JQ: Análisis estadístico e identicación de
categorías para aplicación.
7. Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
El presente estudio cuenta con el consenti-
miento informado de las participantes del
estudio, quienes validaron la utilidad de
la aplicación Los datos estadísticos reci-
bidos para el estudio se encontraban ano-
nimizados. Al tratarse de un estudio que
desarrolló una app que no se encuentra
abierta al público, no requiere aprobación
de Comité de Ética.
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10 - 2026
Copyright (c) 2026. Moscoso Padilla Michelle Adhaly, Castillo Astudillo Luz Mari-
na, Andrés Alexis Ramírez Coronel, Jessica Vanessa Quito-Calle.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a184 70 - 88
Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 70 - 88. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante
el modelo de madurez de capacidades en las zonas rurales del
Ecuador
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case reports
Edwin Alberto Andrade Rodriguez 1, Carlos Paul Aspiazu Ochoa 2
Gabriela Isabel Araujo Ochoa 3, Javier Bernardo Cabrera-Mejía 4
1 Universidad Politécnica Salesiana; eandrader3@est.ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador
2 Universidad Politécnica Salesiana; caspiazu@est.ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador
3 Universidad Politécnica Salesiana; garaujo@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador
4 Universidad Católica de Cuenca; jcabreram@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador
¿Como citar?
Andrade Rodriguez, E. A., Aspiazu Ochoa, C. P. ., Araujo Ochoa, G. I., & Cabrera Mejía, .
J. B. . (2026). Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de
madurez de capacidades (CMM) en las zonas rurales del Ecuador. Revista Multidisciplinaria
Investigación Contemporánea, 4(4), 70 - 88. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a184
Recibido: 24-04-2026
Aceptado: 19-06-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
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Resumen
El presente estudio aborda la relevancia del Capability Maturity Model (CMM) como instrumento
estratégico para optimizar la calidad de los procesos organizacionales. El CMM permite evaluar
el nivel de madurez de una organización y elaborar planes de mejora continua, lo que es aplicable
a áreas como la logística, los servicios públicos y la producción, en un entorno globalizado. El
propósito de esta investigación es examinar el estado actual del CMM, determinar si se puede
aplicar en Ecuador (en especial en áreas rurales) y sugerir una integración metodológica. Para
lograrlo, se utilizan tres enfoques metodológicos: el analítico-sintético para la revisión de literatura;
el método analítico, respaldado por datos históricos del INEC, para describir la situación actual
de los servicios básicos; y el hipotético-analítico para proponer una mejora fundamentada en el
modelo de madurez de capacidades. Se concluye que el CMM, en combinación con tecnologías
digitales y metodologías ágiles, constituye un marco sólido para mejorar la calidad de los servicios
básicos y promover el desarrollo sostenible.
Palabras clave: gestión logística, servicios básicos, modelos de madurez de capacidades, zonas
rurales.
Abstract
This study examines the relevance of the Capability Maturity Model (CMM) as a strategic
instrument for enhancing the quality of organizational processes. The CMM enables the
assessment of an organization’s maturity level and the formulation of continuous improvement
plans; it is applicable to domains such as logistics, public services, and manufacturing within
a globalized environment. The objective of this research is to survey the state of the art on
the CMM, assess its applicability in the Ecuadorian context—particularly in rural areas—
and propose a methodological integration. To this end, three methodological approaches are
employed: an analytical–synthetic approach for the literature review; an analytical method,
supported by historical data from INEC, to characterize the current status of basic services; and
a hypothetical–analytical method to propose improvements grounded in the Capability Maturity
Model. The study concludes that the CMM, when combined with digital technologies and agile
methodologies, constitutes a robust framework for strengthening the quality of basic services and
fostering sustainable development.
Keywords: Logistics management, basic services, capability maturity model, rural areas.
1. Introducción
El CMM se fundamenta en la idea de que
es posible medir la calidad de un proceso
mediante niveles de madurez que reejan
el estado evolutivo de una organización,
desde un punto inicial y desorganizado
hasta otro en el que los procesos se gestio-
nan cuantitativamente y mejoran de for-
ma constante (Sundaram & Suresh, 2023).
Esta estructura jerárquica permite que las
organizaciones denan metas especícas
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de mejora, lo que favorece la planicación
estratégica y la asignación de recursos se-
gún las necesidades identicadas.
La ejecución de estrategias de mejora
continua se convierte en un proceso ite-
rativo y dinámico en el CMM. Después
de identicar las brechas, las entidades
elaboran planes de acción que incluyen
tareas de formación, renovación de pro-
cesos y adopción de nuevas tecnologías
(Müller et al., 2024). Este proceso de trans-
formación, sin lugar a dudas, representa
uno de los mayores retos, pues implica
cambios organizativos y culturales signi-
cativos que exigen la dedicación de todos
los niveles jerárquicos (Odita et al., 2023).
En este contexto, la gestión del cambio es
un elemento fundamental para el éxito de
la implementación del CMM, ya que ase-
gura la incorporación y consolidación de
los nuevos procesos y prácticas en la ruti-
na operativa de la organización (Gutiérrez
et al., 2014).
Una línea de investigación adicional
importante se centra en la implementa-
ción del CMM en áreas con recursos es-
casos y en contextos de desarrollo. Inves-
tigaciones recientes han evidenciado que,
con las adaptaciones apropiadas, el mode-
lo puede ser un instrumento potente para
fomentar el progreso socioeconómico y
tecnológico en contextos rurales y en na-
ciones en vías de desarrollo (Shaengchart
et al., 2025; Kamal, 2024). En estas situacio-
nes, es crucial adaptar el modelo a su con-
texto, lo que implica ajustar sus prácticas y
principios a las características especícas
de cada entorno. Para ello, deben tomarse
en cuenta factores como la infraestructura
tecnológica, la disponibilidad de recursos
humanos capacitados y las condiciones
económicas locales (Zhang et al., 2024; Li
et al., 2024). Así, el CMM se convierte en
un instrumento exible que evalúa la ma-
durez de los procesos y, además, orienta
a las organizaciones en la detección de
oportunidades de innovación y desarrollo
(The Authors, 2024).
De igual manera, la implementación
del CMM ha impulsado la cooperación
entre distintas partes dentro de las orga-
nizaciones, lo que fomenta el trabajo en
equipo multidisciplinario y la comunica-
ción entre departamentos. Esta integra-
ción es valiosa para obtener una visión
integral de los procesos y garantizar que
las mejoras aplicadas generen benecios
concretos para la organización en su con-
junto (Alessandro et al., 2021; Chisumbe
et al., 2024).
Para concluir, la metodología CMM
se congura como un pilar esencial en
el camino hacia la perfección de las ope-
raciones y la optimización constante de
los procesos. La habilidad de estructurar
y evaluar la madurez de los procesos or-
ganizativos ha sido una herramienta in-
valuable para las empresas de distintos
sectores y tamaños, ya que le ha facilitado
la adaptación a un contexto de competen-
cia creciente y cambios constantes (Tobar
et al., 2024; Villarino & Torterola, 2024).
La incorporación del CMM con métodos
contemporáneos, como la inteligencia ar-
ticial, las técnicas ágiles y la transforma-
ción digital, abre nuevas oportunidades
de uso, especialmente en escenarios com-
plejos e inciertos (Urazán-Bonells, Martí-
nez & Figueroa, 2024).
El propósito de esta investigación es
examinar en profundidad los fundamen-
tos, usos y posibilidades de mejora de la
metodología CMM, con el n de brindar
una perspectiva completa que posibilite a
las organizaciones no solo analizar su si-
tuación presente, sino también establecer
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y poner en marcha estrategias para mejo-
rar continuamente que generen ventajas
concretas y sostenibles (Laoune et al.,
2023; Molich et al., 2020). Basándose en el
contexto se quiere implementar el modelo
CMM en los servicios básicos, pero desde
una visión de ciudad inteligente (Chisum-
be et al., 2024; Villarino & Torterola, 2024;
Urazán-Bonells et al., 2024). Una ciudad
inteligente es un área donde se utilizan
tecnologías digitales y de comunicación
para brindar redes y servicios tradiciona-
les de manera más eciente a residentes y
empresas. Estas ciudades emplean un en-
foque colaborativo y multisectorial para
abordar los problemas públicos mediante
soluciones basadas en las TIC. Las ciuda-
des inteligentes abarcan una variedad de
tecnologías, sistemas y metodologías di-
señados para mejorar la eciencia de las
operaciones urbanas.
La Tabla 1 presenta una breve descrip-
ción general de los modelos de madurez
para ciudades inteligentes, junto con in-
formación sobre sus niveles y dimensio-
nes
Tabla 1. Modelo de madurez de ciudades inteligentes.
Modelo Descripción Dimensión Nivel de
Madurez
CMM Medir la madurez de to-
dos los procesos durante
el desarrollo de software
para ayudar a las organi-
zaciones a alcanzar sus ob-
jetivos de calidad.
Varía según la capacidad a
medir.
1. Inicial
2. Repetible
3. Denido
4. Gestionado
5. Optimizado
SCGMF El estudio propone un
marco conceptual que es-
tablece una visión holística
del desarrollo de las ciuda-
des inteligentes
Liderazgo en ciudades
inteligentes, formulación de
estrategias para ciudades
inteligentes, organización
especializada, proceso de
desarrollo y gestión de ciu-
dades inteligentes, medición
del desempeño, principios
de ciudades inteligentes
basados en la ordenanza
municipal.
IDC-SCMM El modelo proporciona un
método para evaluar la si-
tuación actual y, además,
sirve como herramienta de
planicación para adoptar
prácticas de Ciudad Inteli-
gente.
Gobierno inteligente, Edi-
cios inteligentes, Movilidad
inteligente, Energía y medio
ambiente inteligentes, Servi-
cios inteligentes
1. Ad hoc,
2. Oportunista,
3. Repetible,
4. Gestionado,
5. Optimizado
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SO-SCMM Evaluar la preparación de
una ciudad en función de
un conjunto de medidas
Transporte, Ordenación
territorial, Abastecimiento
de agua, Alcantarillado
y saneamiento, Residuos
sólidos, Drenaje pluvial,
Energía y electricidad, TIC
e inteligencia de sistemas,
Economía y nanzas, Medio
ambiente
Acceso,
Eciencia,
Comportamiento,
Sistemas
Enfoque
Br-SCMM Medir el nivel de inteli-
gencia que puede alcanzar
una ciudad y proponer
mecanismos para mejo-
rar las políticas sociales y
económicas. Medir y com-
parar los distintos niveles
que puede alcanzar una
ciudad.
Agua, Educación, Energía,
Gobernanza, Vivienda, Me-
dio ambiente, Salud, Seguri-
dad, Tecnología, Transporte.
1. Simplicado,
2. Gestionado,
3. Aplicado,
4. Medido,
5. Transformado.
Nota. Fuente: autores
En Mohsin y AlKaabi (2019), se llevó a
cabo una revisión exhaustiva de los mo-
delos de madurez de las ciudades inteli-
gentes, evaluándolos con base en cuatro
principios de diseño fundamentales: dos
principios descriptivos y dos principios
de perspectiva (Tabla 2). Los resultados
de la comparación muestran que los mo-
delos de preparación para ciudades inte-
ligentes, SCGMF y BR-SCMM, obtienen la
puntuación más alta en el primer grupo
de principios de diseño. Sin embargo, el
modelo de madurez de preparación para
ciudades inteligentes carece de un proce-
so de diseño y validación, y ninguno de
los modelos establece una relación lógica
entre los niveles de madurez. BR-SCMM
y SCGMF obtienen la puntuación más alta
en el segundo grupo de principios de di-
seño; sin embargo, carecen de recomen-
daciones para modicar y organizar los
criterios. En cuanto al tercer principio de
diseño o perspectiva, todos los modelos,
excepto el IDC-SMM, presentan un des-
empeño deciente, ya que este último solo
considera dos de los principios de este
grupo.
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Tabla 2. Comparación de modelos de madurez para ciudades inteligentes.
Grupos Principios CMM SCGMF IDC-
SCMM
Smart
City
SO-
SCMM
Br-
SCMM
Entrada 1 Información básica X X X
Constructos relacio-
nados con la madu-
rez
X X X X X X
Constructos relacio-
nados con el domi-
nio de aplicación
X X
Documentación
orientada al grupo
objetivo
X X
Criterios intersubje-
tivamente verica-
bles para cada nivel
de madurez y de
granularidad.
X X X
Metodología de eva-
luación orientada al
grupo objetivo
X X
Medidas de mejora
para cada nivel de
madurez y nivel de
granularidad
X
Entrada 2 Target group-orien-
ted decision metho-
dology
X
Nota. Fuente: autores
2. Materiales y métodos
Con el n de avanzar en la meta vincula-
da al estado del arte, se emplea el método
analítico-sintético. Se busca información
en las bases de datos cientícas Scopus,
Wos e IEEE a través de la ecuación de
búsqueda ALL (Logistics management,
basic services , capability maturity model
, Rural Areas. AND (LIMIT-TO (DOCTY-
PE, “ar”)) AND (LIMIT-TO (LANGUAGE,
”English”))), donde se restringe a artícu-
los en inglés para tener un abanico más
amplio de documentos, posteriormente se
descarga el archivo csv de cada una de las
bases de datos y mediante el método pris-
ma y con el software VOSviewer version
1.6.20 se clasica y obtiene los principales
fundamentos teóricos que solventan la in-
vestigación.
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Para el propósito de la coyuntura ac-
tual, se utiliza el método analítico median-
te la recopilación de datos históricos del
Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC) sobre la evolución demográca y
las variables asociadas a los servicios bási-
cos en las áreas rurales del Ecuador. Según
el INEC, se entienden como servicios bá-
sicos los servicios públicos indispensables
para la calidad de vida de los ciudadanos,
que se brindan de forma constante y con-
tinua, normalmente a través de entidades
municipales o estatales.
Por último, para el objetivo vinculado
a la propuesta se emplea el método hipo-
tético, ya que permite evaluar la garantía
y calidad del acceso a los servicios básicos
en las áreas rurales a lo largo del tiempo.
También se aplica el método analítico,
puesto que se examinan datos estadísticos
de la población ubicada en los sectores
previamente descritos; ello se fundamen-
ta en el modelo de madurez de capacida-
des. Como variable dependiente se tiene
el nivel de madurez de los servicios bási-
cos y como independientes los diferentes
modelos y niveles de madurez.
3. Resultados
Los modelos de madurez de ciudades
inteligentes mencionados anteriormente
solo han abordado la dimensión de capa-
cidad, evaluando todos los principios de
diseño de la Tabla 2 según su existencia,
descripción y perspectiva de capacidades.
Sin embargo, estos principios carecen de
los elementos dinámicos del diseño ar-
quitectónico de las ciudades inteligentes.
Para subsanar esta limitación, la investiga-
ción parte de un análisis de los servicios
básicos de una ciudad, tomando como da-
tos el censo del INEC de 2022, en Ecuador.
Con base en los datos del censo, se de-
termina que hay 5.062.650 viviendas (ha-
bitadas por personas presentes o ausen-
tes), y de estas, un 36,03% (1.824.036) se
ubican en áreas rurales. Lo que representa
una brecha territorial signicativa en la
distribución de viviendas, producto de
procesos migratorios, de desigualdad en
la inversión y de políticas públicas urba-
no-céntricas. La problemática debe abor-
darse mediante una planicación territo-
rial equilibrada, priorizando la mejora de
la vivienda rural y sostenible.
63,97%
36,03%
0
500.000
1.000.000
1.500.000
2.000.000
2.500.000
3.000.000
3.500.000
To tal Urb a na
To t al Ru ra l
Figura 1. Porcentaje de viviendas en el Ecuador. Fuente: INEC (2022).
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Por otro lado, los servicios básicos en
las zonas rurales aún no están cubiertos
en su mayoría en comparación con los ur-
banos. A pesar de que la brecha entre el
campo y las ciudades persiste, en Ecuador
se observa un progreso signicativo en el
acceso a los servicios básicos.
94,90%
66,90% 70,80%
35,80%
98,90% 93,90%
82,70% 82,70%
0%
2 0%
4 0%
6 0%
8 0%
100%
Electricidad Agua de red pública Recolección de basura Alcantarillado público
Rural Urbano
Figura 2. Servicios Básicos en Ecuador. Fuente: INEC (2022).
Los datos indican que el servicio de
electricidad tiene cobertura en el país, con
el 94% en las áreas rurales y el 98% en las
urbanas, lo que lo convierte en el servicio
más establecido del país.
Por el contrario, servicios como el al-
cantarillado público y el agua de la red
pública muestran grandes disparidades
territoriales; en las áreas rurales, la cober-
tura es solo del 35,8% para el alcantarilla-
do y del 66,9% para el agua, lo que pone
de maniesto las limitaciones de gestión e
infraestructura en estos lugares.
La recolección de basura muestra una
cobertura urbana del 82,7% y rural del
70,8%, lo que indica que, a pesar de ser
mayoritaria, todavía un porcentaje signi-
cativo de la población recurre a métodos
alternativos para deshacerse de los resi-
duos.
Por otro lado, Ecuador ha alcanzado
un alto nivel de cobertura eléctrica; sin
embargo, aún enfrenta enormes retos en
materia de agua potable, saneamiento y
residuos sólidos, especialmente en áreas
rurales, donde las disparidades entre lo
urbano y lo rural son notorias.
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Figura 3. Servicios Agua. Fuente: INEC (2022)
diante medios alternativos, lo cual supone
un reto en términos de calidad, sostenibi-
lidad y equidad en el acceso al agua.
Al analizar la cobertura formal de re-
colección de residuos, se encuentra que
aproximadamente el 29% de las viviendas
tienen prácticas inapropiadas, lo que re-
presenta un problema importante para el
medio ambiente y la salud pública.
En lo referente al acceso al agua pota-
ble, el 3% (57.256 viviendas) recurre toda-
vía a tanqueros, lo que reeja que, aunque
minoritario, este servicio sigue siendo crí-
tico para las zonas rurales con décit de
redes.
Ecuador presenta un equilibrio entre el
acceso a nivel municipal (urbano) y comu-
nitario (rural); sin embargo, aún cerca de
un tercio de las viviendas se abastece me-
33,73% 33,20%
17,61%
3,14%
12,33%
0
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
AGUA
Em presa Publica/Municipi o
Juntas de agua/organizaciones
Co mun ita rias /G AD pa rro qu ial
P oz o
Carro o tanquero repa rtidor
Otras fuentes
70,83%
2,21%
24,73%
1,44% 0,79%
0
200 .0 00
400.000
600.000
800.000
1.000.000
1.200.000
1.400.000
Por carro recolector/contenedor
municipal
Lo arroja en terreno bladío, río, acequía
canal o quebrada
La quema
La entierra
De otra forma
Figura 4. Recolección de residuos Sólidos Fuente: INEC (2022)
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
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La práctica más común y alarmante es
la incineración de residuos, que conlleva
la contaminación del aire, la emisión de
gases tóxicos (furanos, dioxinas y CO‐) y
el riesgo de incendios.
A pesar de ser una minoría, tirar dese-
chos en terrenos baldíos o en ríos supone
un peligro grave: contamina las fuentes
de agua, deteriora los ecosistemas y per-
judica directamente la salud de las comu-
nidades aledañas. Ecuador dispone de
una extensa cobertura municipal para la
recolección de basura, pero aún cerca de
un tercio de los hogares gestiona sus re-
siduos de forma insegura. Esto exige po-
líticas que fortalezcan la gestión a nivel
municipal, así como alternativas sosteni-
bles para las áreas rurales y periféricas, y
estrategias educativas enfocadas en el me-
dio ambiente.
Figura 5. Servicio de Alcantarillado Fuente: INEC (2022)
35,81%
42,01%
0,33%
9,31%
1,61% 2,89%
8,05%
0
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
Inodoro o escusado, conectado a red
pública de alacantarillado
Inodoro o escusado, conectado a pozo
séptico
Inodoro o escusado, conectado a
biodig estor
Inodoro o escusado, conectado a pozo
cieg o
Inodoro o escusado, con descarga
directa al mar, río, lago o quebrada
Letrina
No tiene
El 22,18% de las viviendas rurales de-
pende de soluciones inadecuadas (pozo
ciego, letrina, descarga directa o sin ser-
vicio), lo que supone un peligro para la
salud pública y el medio ambiente. En
Ecuador, el saneamiento consiste en una
combinación de soluciones formales y se-
miformales.
El alcantarillado es uno de los servi-
cios básicos más desiguales en términos
territoriales, lo que representa un desafío
importante desde la perspectiva de la sos-
tenibilidad y la salud.
Ahora, al analizar el servicio de elec-
tricidad, se observa una imagen positiva,
con alta cobertura, lo que evidencia la in-
tención estatal de expandir la red eléctrica
por todo el territorio.
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Figura 6 Energía Eléctrica Fuente: INEC (2022)
de lado los aportes de los principios de
SCGMF y Br-SCMM.
Como caso de estudio, se considera el
servicio básico de energía eléctrica para el
desarrollo del CMM, a partir de los cinco
niveles de madurez: (i) Inicial, (ii) Repe-
tible, (iii) Denido, (iv) Gestionado y (v)
Optimizado.
Dentro del Nivel 1: Inicial, se evidencia
que el sector es reactivo y desorganizado.
De acuerdo con el último censo del 2022,
se observa que el 5,11% de las viviendas
rurales se encuentran aisladas de la cober-
tura de la red eléctrica pública, lo que de-
muestra que no existen registros ni proto-
colos estandarizados para un crecimiento
de cobertura total. Esto conlleva que, al no
disponer de planes de emergencia, la ca-
lidad de vida se vea afectada y, por ende,
se presenten todos los problemas directos
e indirectos relacionados con la falta de
energía.
En el Nivel 2: Repetible — Procesos bá-
sicos denidos. Si bien CNEL EP ha for-
malizado solicitudes de ampliación de red
eléctrica y seguimientos de reclamos, esto
con el n de monitorear el consumo y la
No obstante, ese 5,11% restante que no
tiene acceso a la electricidad aún enfrenta
un reto de equidad, ya que vivir sin ener-
gía eléctrica restringe el acceso a la educa-
ción digital, a los sistemas de salud (como
la refrigeración de medicamentos y vacu-
nas), a condiciones básicas de bienestar y
a proyectos productivos.
En Ecuador, el servicio eléctrico se ha
desarrollado y está cerca de alcanzar una
cobertura del 100%, pero aún hay un 5%
de hogares sin electricidad, lo que indica
que su universalización sigue pendiente,
especialmente en áreas rurales y remotas.
3.1. Modelo CMM para la mejora de los
servicios básicos en el Ecuador
De todos los modelos analizados en la Ta-
bla 2, se ve que el modelo CMM, maneja
los constructos relacionados con la ma-
durez, criterios intersubjetivamente veri-
cables para cada nivel de madurez y de
granularidad y una metodología de eva-
luación orientada al grupo objetivo, que,
en el caso de la presente investigación, son
los servicios básicos, se fundamenta la ne-
cesidad de usar dicho modelo, sin dejar
94,89%
5,11%
0
300.000
600.000
900.000
1.200.000
1.500.000
1.800.000
Si
No
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cobertura de este servicio, estas acciones
todavía no tienen como efecto la mejora
en la continuidad del servicio, indicado-
res de calidad ni control técnico.
Dentro del Nivel 3: Denido — Proce-
sos estandarizados y alineados: Las em-
presas como CNEL EP han implementado
protocolos de mantenimiento preventivo,
incluyendo inspecciones periódicas, re-
emplazo de componentes críticos y con-
trol de riesgos eléctricos; asimismo, se han
desarrollado planes de expansión enfoca-
dos en zonas rurales con baja cobertura,
estableciendo cronogramas y presupues-
tos especícos.
Por otro lado, en el Nivel 4: Gestionado
— Procesos medidos y controlados: Las
empresas del sector eléctrico han fortale-
cido sus operaciones mediante el monito-
reo continuo del servicio mediante siste-
mas SCADA y tableros de control, lo que
permite detectar interrupciones, medir
tiempos de respuesta y evaluar la frecuen-
cia de fallas. Paralelamente, gestionan las
pérdidas técnicas y no técnicas mediante
la medición de eciencia energética y el
control de fugas en la red de distribución.
En cuanto a la cobertura rural, se identi-
can zonas con brechas de acceso —actual-
mente un 5.1% sin servicio— y se priori-
zan inversiones para cerrar esa brecha. Se
realiza una evaluación del impacto de la
electricación en indicadores sociales cla-
ve, como el acceso a la educación digital,
la conservación de vacunas y el impulso al
desarrollo productivo.
Finalmente, en el Nivel 5: Optimizado
— Mejora continua, innovación: La or-
ganización impulsa una mejora continua
sistemática mediante el uso de métricas
avanzadas, análisis estadístico y retroali-
mentación constante para detectar opor-
tunidades de optimización. Esta losofía
se complementa con una innovación in-
tegrada que promueve la creatividad, la
experimentación y la adopción de nuevas
tecnologías o métodos. Además, demues-
tra una alta adaptabilidad estratégica al
ajustar dinámicamente sus procesos ante
cambios internos o externos, como los del
mercado, los de los clientes o la tecnolo-
gía. Todo esto se sustenta en una sólida
cultura de excelencia, donde cada nivel de
la organización está comprometido con la
mejora y la innovación como parte esen-
cial de su identidad.
Tabla 3. Propuesta de nivel de madurez CMM para el servicio de energía eléctrica en el
Ecuador.
Nivel CMM Descripción Enfoque principal
Inicial — Reactivo y desorga-
nizado
El 5,11 % de las viviendas ru-
rales están fuera de la red eléc-
trica. No hay registros ni pro-
tocolos estandarizados.
Ausencia de planicación y de
mantenimiento; alta probabili-
dad de cortes de energía.
Repetible — Procesos básicos
denidos
CNEL EP formaliza las soli-
citudes de ampliación y el se-
guimiento de reclamos.
Mejora en la continuidad del
servicio, pero sin indicadores
de calidad ni de control técni-
co.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
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Denido — Procesos estanda-
rizados y alineados
Se aplican protocolos de man-
tenimiento preventivo y pla-
nes de expansión con crono-
gramas y presupuestos.
Gestión estructurada del man-
tenimiento y la expansión ru-
ral.
Gestionado — Procesos medi-
dos y controlados
Uso de sistemas SCADA y ta-
bleros de control para el mo-
nitoreo. Se priorizan las inver-
siones en zonas con brechas
de acceso.
Evaluación técnica, control de
pérdidas, impacto social me-
dido.
Optimizado — Mejora conti-
nua e innovación
Se aplican métricas avanza-
das y análisis estadístico, y
se promueven la innovación
tecnológica y la adaptabilidad
estratégica.
Cultura de excelencia, innova-
ción constante y mejora proac-
tiva.
Nota. Fuente: autores (2026)
tivo-inferencial. Las preguntas del cues-
tionario, basadas en indicadores seleccio-
nados para evaluar el modelo propuesto,
recibieron respuestas cualitativas. En esta
investigación, para garantizar la validez
del cuestionario, tras la elaboración de
las preguntas, estas fueron sometidas a
la revisión de expertos. En el diseño del
cuestionario, el investigador consideró as-
pectos como la claridad y la precisión de
las preguntas, evitando el uso de lenguaje
complejo y de preguntas difíciles.
3.2. Evaluación cuantitativa del modelo
CMM para el servicio de energía
eléctrica en el Ecuador
Los datos se recopilaron mediante un
cuestionario con una escala Likert. La po-
blación estuvo compuesta por 15 personas
académicas que pertenecían a grupos re-
lacionados con las ciudades inteligentes
o trabajaban en el campo de la transfor-
mación digital. La información obtenida
se analizó mediante un análisis descrip-
Tabla 4. Evaluación de resultados del modelo de madurez CMM.
Nivel CMM
Completa-
mente satis-
factorio
Muy
satisfactorio
Relativamente
satisfactorio
Poco
satisfactorio
Nada
satisfactorio
Nivel Inicial
¿Es claro y organizado ini-
ciar un proceso para acce-
der a los servicios básicos?
2 4 9
Nivel Repetible
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
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¿El proceso es el mismo
(repetible) en el tiempo
tanto para el acceso como
para el normal funciona-
miento de los servicios
básicos?
8 3 3 1
Nivel Denido
¿Existen procesos deni-
dos, estandarizados y ali-
neados con las necesida-
des de los clientes respecto
de los servicios básicos?
8 4 2 1
Nivel Gestionado
¿Existe una gestión de
control y monitoreo de los
servicios básicos?
9 3 3
Nivel Optimizado
¿Existe un proceso de op-
timización para la mejora
continua e innovación en
los servicios básicos?
10 2 2 1
Nota. Fuente: autores (2026)
4. Discusión
Los resultados de este estudio ponen en
evidencia que la utilización del modelo de
madurez de capacidades (CMM) repre-
senta una alternativa metodológica ade-
cuada para evaluar y optimizar la gestión
logística de los servicios básicos en con-
textos rurales del Ecuador. El análisis de
la información proveniente del censo del
INEC (2022) permite identicar importan-
tes desigualdades territoriales en el acce-
so a servicios esenciales, especialmente en
lo relacionado con agua potable, sanea-
miento y manejo de residuos. Estas dife-
rencias reejan la persistencia de brechas
estructurales que afectan directamente el
Con los resultados de la Tabla IV, se
complementa el estudio, pudiendo corro-
borar lo que indican los expertos, frente a
las estadísticas que se maneja dentro del
censo poblacional, debiendo más allá de
disponer de procesos o sistemas de mo-
nitoreo, o de optimización como factores
predominantes, de dar a conocer con ma-
yor claridad los procesos, ya que es ahí
donde se evidencian los problemas del
acceso a los servicios básicos o a su vez de
no conocer cómo son los diferentes trámi-
tes, lo que lleva a que la calidad de vida se
vea afectada.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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desarrollo sostenible. En este escenario, el
CMM emerge como una herramienta útil
para organizar procesos y orientar estra-
tegias hacia una mejora progresiva y sis-
temática.
Desde el punto de vista interpretativo,
los resultados sugieren que, aunque el
servicio eléctrico ha alcanzado niveles ele-
vados de cobertura en zonas rurales, otros
servicios básicos aún presentan bajos ni-
veles de desarrollo dentro de la escala de
madurez del CMM, ubicándose principal-
mente en etapas iniciales o poco estruc-
turadas. Esto evidencia que la expansión
de infraestructura por sí sola no garantiza
una gestión eciente, siendo necesario in-
corporar procesos estandarizados, meca-
nismos de control y una cultura organiza-
cional enfocada en la mejora continua.
Al contrastar estos hallazgos con inves-
tigaciones previas (Arbeláez-Rendón et
al., 2023; Silva, 2023), se observa concor-
dancia en que los modelos de madurez
pueden generar impactos positivos cuan-
do se adaptan a entornos con limitaciones
de recursos. No obstante, a diferencia de
estudios desarrollados en contextos ur-
banos o industriales, el presente trabajo
resalta que en el ámbito rural ecuatoriano
persisten factores condicionantes como la
dispersión territorial, la limitada infraes-
tructura tecnológica y la escasez de perso-
nal capacitado, lo cual diculta la imple-
mentación efectiva del modelo.
Desde una perspectiva contextual, es
importante destacar que las zonas rura-
les del Ecuador presentan características
particulares que demandan enfoques di-
ferenciados. La utilización de alternativas
no convencionales para el acceso a servi-
cios básicos, como el abastecimiento de
agua mediante tanqueros o la eliminación
inadecuada de residuos evidencia no solo
deciencias técnicas, sino también debili-
dades en la planicación y gestión insti-
tucional. En este sentido, la articulación
del CMM con tecnologías digitales y enfo-
ques de ciudades inteligentes se presenta
como una oportunidad para avanzar ha-
cia sistemas más ecientes, resilientes e
inclusivos.
Finalmente, resulta fundamental im-
pulsar políticas públicas orientadas a la
formación técnica, la inversión en infraes-
tructura y la coordinación entre institucio-
nes, aspectos clave para alcanzar niveles
superiores de madurez organizacional.
En conclusión, el análisis desarrollado
conrma que el modelo CMM constituye
una herramienta valiosa tanto para diag-
nosticar la situación actual de los servicios
básicos en áreas rurales como para guiar
procesos de mejora continua. No obstante,
su implementación efectiva depende de la
adaptación al contexto, la disponibilidad
de recursos y el fortalecimiento de las ca-
pacidades institucionales. Alcanzar nive-
les avanzados de madurez implica no solo
mejoras técnicas, sino también cambios
estructurales y culturales dentro de las or-
ganizaciones. En este sentido, la integra-
ción del CMM con tecnologías digitales y
enfoques innovadores se perla como una
estrategia clave para reducir desigualda-
des territoriales y promover un desarrollo
sostenible en el Ecuador.
5. Conclusiones
El uso del Modelo de Madurez de Capa-
cidades (CMM) para analizar los servicios
básicos en áreas rurales del Ecuador per-
mitió conocer de manera estructurada el
nivel de desarrollo institucional y opera-
tivo de los sistemas que aseguran la cali-
dad de vida de la población. A través del
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
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abordaje por niveles, el modelo evidenció
que aún existen brechas importantes, so-
bre todo en la cobertura de servicios como
el agua, el saneamiento y los residuos, que
son manifestación de procesos poco estan-
darizados y con poca gestión estratégica
en los primeros niveles de madurez.
La investigación reveló que, aunque
hay avances en la cobertura de energía
eléctrica y protocolos de mantenimiento
por entidades públicas, la prestación de
servicios básicos aún no llega a estánda-
res óptimos de eciencia, innovación y
mejora continua. En ese contexto, el CMM
sirve como guía para identicar las debi-
lidades, sugerir medidas escalonadas y
estimular la adopción de metodologías
sistemáticas de mejora, especialmente en
entornos rurales con escasez de recursos y
mayores dicultades logísticas.
Además, se determina que la combina-
ción del CMM con tecnologías digitales,
metodologías ágiles y herramientas de se-
guimiento puede acelerar la progresión a
niveles más altos de madurez. Esto bene-
ciaría no solo la calidad del servicio, sino
también el desarrollo sostenible, la equi-
dad territorial y la inclusión social. Por lo
cual, el CMM es un marco para fortalecer
la planicación pública y la gestión de
servicios básicos, proyectando un modelo
más eciente, innovador y en sintonía con
las necesidades de las comunidades rura-
les del país.
6. Contribución de los autores
EAA: Recolección Información, investiga-
ción, borrador artículo.
CPAO: Recolección Información, investi-
gación, borrador artículo.
GIAO: Investigación, depuración BD, dis-
cusión, revisión nal del artículo.
JBCM: Análisis de resultados, depuración
BD, discusión, revisión nal del artículo.
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Andrade et al. Gestión logística en la prestación de servicios básicos mediante el modelo de madurez
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Edwin Alberto Andrade Rodriguez, Carlos Paul Aspiazu Ochoa,
Gabriela Isabel Araujo Ochoa, Javier Bernardo Cabrera-Mejía.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
Artículo de revisión. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 89 - 107. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento
de la depresión: una revisión bibliográca (2015–2025)
Eects of the Mediterranean diet on the prevention and treatment of
depression: a literature review (2015–2025)
Diego Fernando Rodas-Peña 1*, Diego Ismael Rodas-Flores 2
1 Universidad Estatal de Milagro (UNEMI); drodasp@unemi.edu.ec. Milagro, Ecuador.
2 Grupo de Investigación en Neurociencia Clínica Aplicada (GINCA), Carrera de Psicolo-
gía Clínica, Universidad Politécnica Salesiana; drodas@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Rodas Peña, D. F., & Rodas Flores, D. I. (2026). Efectos de la dieta mediterránea en la pre-
vención y tratamiento de la depresión: una revisión bibliográca (2015–2025). Revista Mul-
tidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),89-107. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.
v4.n4.a227
Recibido: 15-04-2026
Aceptado: 09-07-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
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Resumen
La depresión es una de las psicopatologías de mayor impacto en la salud pública global, por
lo que existe un interés creciente por identicar intervenciones complementarias basadas en el
estilo de vida, en particular en la alimentación. El objetivo de este trabajo fue revisar la evidencia
cientíca disponible sobre los efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento
de los síntomas depresivos en población adulta. Se realizó una búsqueda de artículos en
español e inglés publicados entre 2015 y 2025 en Web of Science y Scopus. Se incluyeron siete
ensayos controlados aleatorizados que aplicaron intervenciones basadas en dieta mediterránea
y evaluaron la depresión mediante escalas validadas. Los estudios revisados señalan que, en la
mayoría de los casos, la dieta mediterránea produjo una reducción signicativa de los síntomas
depresivos en comparación con las condiciones de control, especialmente cuando se incorporaron
procesos de educación nutricional, acompañamiento profesional o suplementación. Se discuten
las características de las intervenciones, la adherencia, las herramientas psicométricas empleadas
y las limitaciones metodológicas. Se sugiere desarrollar investigaciones longitudinales, con
muestras amplias y diversidad cultural, que incorporen biomarcadores y permitan profundizar
en los mecanismos mediante los cuales la dieta mediterránea contribuye a la salud mental.
Palabras clave: dieta mediterránea; depresión; nutrición; salud mental.
Abstract
Depression is one of the psychopathologies with the greatest impact on global public health,
which has generated growing interest in identifying complementary lifestyle-based interventions,
particularly those related to diet. The aim of this study was to review the available scientic
evidence on the eects of the Mediterranean diet in the prevention and treatment of depressive
symptoms in adult populations. A search was conducted for articles in Spanish and English
published between 2015 and 2025 in Web of Science and Scopus. Seven randomized controlled
trials were included, all of which implemented interventions based on the Mediterranean diet and
assessed depression using validated scales. The reviewed studies indicate that, in most cases, the
Mediterranean diet produced a signicant reduction in depressive symptoms compared to control
conditions, especially when nutritional education, professional support, or supplementation
were incorporated. The characteristics of the interventions, adherence, the psychometric tools
used, and methodological limitations are discussed. It is suggested that future research employ
longitudinal designs with larger and culturally diverse samples, incorporate biomarkers, and
deepen the understanding of the mechanisms through which the Mediterranean diet contributes
to mental health.
Keywords: mediterranean diet; depression; nutrition; mental health.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 91 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
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1. Introducción
La depresión es una de las psicopatologías
que mayor prevalencia presenta, pues se
estima que afecta a aproximadamente 330
millones de personas a nivel mundial, de
quienes, se suicidan alrededor de 720 mil
cada año; además se calcula que, sumadas
a todas las personas que presentan este
trastorno, genera cerca de 50 millones de
años de vida con discapacidad, que en
adultos su prevalencia es del 5.7% y que
es 1.5 veces más frecuente en mujeres que
en hombres (Organización Mundial de la
Salud, 2021; Institute for Health Metrics
and Evaluation, 2024). Estos datos, tal
como reeren Mazo et al. (2025), reejan
su gran impacto en la salud global y el in-
terés por estudiar sobre tratamientos e-
caces para abordarla.
De acuerdo con la Asociación Ameri-
cana de Psiquiatría (APA, 2014) y Cuesta
et al. (2022), este trastorno del estado de
ánimo se caracteriza por procurar cam-
bios signicativos en áreas importantes
del funcionamiento de la persona que la
padece (social, laboral, académico, perso-
nal o familiar), que se atribuyen a la per-
sistencia de sentimientos de tristeza o a la
pérdida del interés en las actividades coti-
dianas y en las relaciones interpersonales;
acompañados de posibles alteraciones en
el apetito, el peso, el sueño o la actividad
psicomotora; disminución de la energía;
dicultades en la concentración, la memo-
ria o la toma de decisiones; así como idea-
ción o intentos de suicidio.
Pese a que el tratamiento de primera
mano para abordar los síntomas de de-
presión consiste en la combinación de fár-
macos con terapia psicológica, principal-
mente de corte Cognitivo – Conductual
(Lorenzo et al., 2021; Carrillo y Mazón,
2025), Vásquez et al. (2023) puntualizan
que el origen de esta psicopatología es
multifactorial y que su prevalencia au-
menta cada año, por lo que motivan a la
comunidad cientíca a buscar formas al-
ternativas para su tratamiento, principal-
mente relacionadas con el estilo de vida y
la nutrición.
Así las cosas, Lugar (2018) y Cofré et
al. (2022) reeren que la nutrición es fun-
damental para abordar los aspectos bio-
químicos relacionados con esta psicopa-
tología, pues las personas que la padecen
presentan dietas poco saludables basadas
en la ingesta de azúcares y grasas; lo que
procura, de acuerdo con Ontiveros (2016)
y Mandal et al. (2023), el aumento de la
inamación en el organismo y su impor-
tancia radica en que existe una relación
directa entre el incremento de marcadores
inamatorios en las citocinas y el surgi-
miento de síntomas depresivos.
Por cuanto, la dieta recomendable para
personas con síntomas de depresión es la
que evita o reduce la inamación (Li et al.,
2022; Rico et al., 2022). Entre otras, la que
presenta esta cualidad es la dieta medite-
rránea, que de acuerdo con Hernández et
al. (2021), consiste en un patrón alimenta-
rio saludable y sostenible, que se basa en
el predominio de la ingesta de alimentos
de origen vegetal y una distribución equi-
librada de los distintos grupos alimen-
ticios; en concreto, promueve la ingesta
diaria de aceite de oliva, junto con, como
mínimo, dos porciones de vegetales, una
de frutas, una de cereales o panes integra-
les en cada comida.
En este sentido, siguiendo a Sierra et
al. (2022) y So et al. (2025), la dieta me-
diterránea procura el consumo semanal
de legumbres (de tres a cuatro porciones),
pescados y mariscos (de cinco a seis por-
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 92 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
ciones), carne de aves (cuatro porciones)
y huevos (tres porciones), junto con dos
porciones diarias de lácteos y, de manera
ocasional, carnes rojas. Añaden que un
benecio adicional de esta dieta, radica en
que reduce el impacto ambiental debido
a que implica menor demanda de agua,
energía y desgaste del suelo.
De hecho, en la investigación realizada
por Yin et al. (2021), que consistió en un
seguimiento de 20.4 años, en el que par-
ticiparon 49261 mujeres suecas, de entre
29 y 49 años, identicaron a 1677 casos de
depresión y concluyeron que las personas
con una adherencia moderada o alta a la
dieta mediterránea presentaron un riesgo
menor de desarrollar síntomas depresivos
en comparación con quienes no lo hacían;
en especíco, el riesgo se redujo hasta en
18% para las mujeres que presentaban un
nivel alto de cumplimiento en la dieta,
además se estimó que cada incrementó
en el grado de adherencia (bajo, medio o
alto) suponía una disminución del 5% en
el riesgo de depresión.
Mientras que, Fan et al. (2022), en una
investigación de tipo transversal realizada
en Estados Unidos, en la que incluyeron a
19477 personas de entre 20 y 80 años, en-
contraron que un mayor puntaje en dieta
mediterránea se asoció con una reducción
signicativa de síntomas de depresión;
puntualizan que los análisis por subgru-
pos indicaron que existe una relación ne-
gativa y estadísticamente signicativa en-
tre dieta mediterránea y depresión en la
mayoría de los grupos poblacionales (P <
0,05), es decir, que mientras la adherencia
a la dieta mediterránea aumenta disminu-
yen los síntomas depresivos.
Por otra parte, en una revisión sistemá-
tica en la que se incluyeron 37 investiga-
ciones realizadas con adultos de 18 a 80
años, se encontró que los polifenos, pre-
sentes en la dieta mediterránea, mostraron
un efecto signicativo en la prevención o
disminución de síntomas depresivos, so-
bre todo en hombres y en adultos jóvenes;
por cuanto, respaldan la implementación
de este tipo de dieta e instan a la comuni-
dad cientíca a profundizar en los efectos
que tiene sobre la salud mental, en concre-
to sobre los síntomas de depresión (Bayes
et al., 2020).
En este contexto, los estudios presen-
tados sugieren que la adherencia a la
dieta mediterránea se asocia con una me-
nor presencia e intensidad de síntomas
depresivos, debido a sus propiedades
antiinamatorias. Sin embargo, tal como
reeren Wijesekara y Xu (2025) y Zhang
et al. (2025), a pesar de los resultados
prometedores, aún existe la necesidad de
profundizar y sistematizar la evidencia
acumulada sobre la efectividad de la die-
ta mediterránea como estrategia comple-
mentaria para la prevención o tratamiento
de la depresión.
Por ello, el objetivo del presente trabajo
es presentar la evidencia cientíca dispo-
nible entre 2015 y 2025 sobre los efectos
de la dieta mediterránea en la prevención
y tratamiento de la depresión. Este artícu-
lo puede ser de interés para personas con
síntomas de depresión o sus familias, así
como para nutricionistas, médicos, profe-
sionales de la salud mental, y organizacio-
nes gubernamentales y no gubernamenta-
les involucradas en temas de promoción
de la salud integral.
2. Metodología
Para el desarrollo del presente manuscri-
to, se realizó una búsqueda en las bases de
datos Web of Science y Scopus, mediante
los siguientes términos: mediterrean diet,
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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10 - 2026
depression y randomized controlled trial
junto con sus traducciones al español. Se
incluyeron los artículos que fueron publi-
cados en revistas cientícas en español o
inglés entre 2015 y 2025, cuando fueron
ensayos controlados aleatorizados que
trabajaron con población adulta a través
de intervenciones basadas en dieta me-
diterránea y en los que se evaluaron los
síntomas de depresión mediante escalas
validadas. Mientras que, se excluyeron a
las investigaciones que trabajaron con po-
blación menor de edad o en las que se re-
quirió un pago para acceder al texto com-
pleto del artículo.
En cuanto al proceso de búsqueda, se
obtuvieron inicialmente un total de 159
resultados en las bases de datos consulta-
das. Se eliminaron 21 artículos por estar
duplicados. Luego, tras la revisión de tí-
tulos y resúmenes, se descartaron 95 estu-
dios más. Esto dejó un total de 43 artículos
que fueron revisados en su totalidad; de
ellos, 36 fueron excluidos por no cumplir
con los criterios establecidos. Finalmen-
te, 7 artículos, fueron seleccionados para
el desarrollo de la investigación. En la Fi-
gura 1, se presenta un diagrama de ujo
sobre el proceso de búsqueda y selección
de artículos
Figura 1: Diagrama de ujo del proceso de búsqueda y selección. Fuente: Elaboración
propia, 2025
3. DESARROLLO
A continuación, se presentan los resulta-
dos, se expondrá información sobre las
investigaciones que se revisaron, organi-
zada en función de los siguientes temas:
objetivo principal de la investigación,
población con la que trabajaron, tipo de
intervención que ejecutaron, técnica que
aplicaron para la evaluación de los sínto-
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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mas de depresión, principales hallazgos
reportados y conclusiones relevantes a las
que llegaron los autores.
3.1 Programa de Apoyo para la
modicación del estilo de vida ante
estado de ánimo bajo (SMILE)
Jacka et al. (2017), desarrollaron una in-
vestigación que tuvo por objetivo deter-
minar la ecacia que tiene el programa
SMILE, basado en la dieta mediterránea,
para el tratamiento de episodios depresi-
vos. Trabajaron con 67 adultos con diag-
nóstico de episodio de depresión mayor
según el DSM IV TR y puntaje mayor a
18 en el Montgomery–Åsberg Depression
Rating Scale (MADRS); la edad promedio
de los adultos fue de 40.3 años (DE=13.1),
48 fueron mujeres y 19 hombres, 33 se
asignaron al grupo experimental y 34 al
grupo control.
Los integrantes del grupo experimen-
tal participaron de 12 semanas de una
dieta mediterránea basada en las guías
australianas, en la que se enfatizó en la in-
gesta de granos integrales, frutas, verdu-
ras, legumbres, pescado, carnes magras,
lácteos bajos en grasa, frutos secos, aceite
de oliva, huevos y pollo, así como en la
reducción de alimentos procesados, ultra-
procesados o azucarados; además recibie-
ron siete sesiones individuales de asesoría
nutricional por parte de un profesional en
el área. Mientras que el grupo control re-
cibió apoyo social (Jacka et al., 2017).
De acuerdo con Jacka et al. (2017) para
la evaluación de la depresión utilizaron la
MADRS, escala descrita como una medida
robusta y psicométricamente sólida, que
está compuesta por 10 ítems que permi-
te una calicación que oscila entre 0 y 60
puntos. Entre los hallazgos principales se
encuentra que el grupo experimental pre-
sentó una mejora signicativa en los sín-
tomas de depresión en comparación con
el grupo control entre el inicio y las doce
semanas (t(60.7) = 4.38, p < .001, Cohen’s
d = –1.16); además, los puntajes inferiores
a 10 puntos en la MADRS ascendieron a
32.3% en el grupo experimental, mientras
que en el control a 8.0% (p = 0.028; NNT
= 4.1); las mejoras en depresión se correla-
cionaron con mayor adherencia a la dieta
mediterránea (β = –0.22; p < .001).
Sin embargo, pese a los resultados po-
sitivos no se observaron cambios consi-
derables en los índices de masa corporal,
actividad física o biomarcadores metabó-
licos. En tal sentido, concluyeron que la
mejora en la calidad de la dieta, basada
en un patrón mediterráneo y supervisada
por un profesional, puede emerger como
una estrategia ecaz, accesible y comple-
mentaria para el tratamiento del Trastor-
no de Depresión Mayor en adultos (Jacka
et al., 2017).
3.2 Programa de alimentación saludable
para la vida con dieta mediterránea
(HELFIMED)
Parletta et al. (2019), desarrollaron una
investigación que tuvo por objetivo deter-
minar la ecacia de una dieta de estilo me-
diterráneo, suplementada con aceite de
pescado, sobre la salud mental de adultos
con síntomas de depresión. Trabajaron con
182 adultos de entre 18 y 65 años (M=44,
DE=13) con diagnóstico o autoinforme de
depresión; 105 fueron mujeres y 47 hom-
bres, 89 se asignaron al grupo experimen-
tal y 93 al grupo control; sin embargo, re-
eren que las evaluaciones en la línea base
fueron respondidas por 75 y 77, a los tres
meses por 54 y 41 y a los seis meses por 47
y 38 adultos, respectivamente.
Los integrantes del grupo experimen-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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10 - 2026
tal recibieron durante tres meses, cada 15
días, capacitaciones sobre dieta medite-
rránea y canastas con alimentos, además
consumieron dos cápsulas diarias de su-
plementos de aceite de pescado (450 mg
DHA y 100 mg EPA) durante seis meses.
Mientras que los participantes del grupo
control asistieron a reuniones de apoyo
social cada quince días en las que no se
abordaron temas de alimentación o dieta
(Parletta et al., 2019).
De acuerdo con Parletta et al. (2019)
para la evaluación de la depresión utili-
zaron la Escala de Depresión, Ansiedad
y Estrés (DASS 21), instrumento que es
descrito como una medida robusta y psi-
cométricamente sólida (α = 0.82–0.93),
que está compuesto por 21 ítems. Entre
los hallazgos principales se encuentra que
el grupo experimental presentó una mejo-
ra signicativa en los síntomas de depre-
sión (t = –2.24, p = 0.03) y mejor calidad
de vida relacionada con la salud mental
en comparación con el grupo control (t =
2.10, p = 0.04); además, en la evaluación
de seguimiento a los 6 meses, se identicó
que la sintomatología depresiva se redujo
en un 45% en el grupo experimental fren-
te al 26.8% en el grupo control.
La reducción de los síntomas de de-
presión se correlacionó con un mayor
puntaje en dieta mediterránea (r = –0.298,
p = 0.01), mayor consumo de nueces (r =
–0.264, p = 0.01) y mayor ingesta de vege-
tales diversos (r = –0.303, p = 0.01). En tal
sentido, concluyeron que la mejora en la
calidad de la dieta, basada en un patrón
mediterráneo suplementado con aceite de
pescado, puede mejorar la salud mental
en general, y los síntomas de depresión en
particular, en población adulta (Parletta et
al., 2019).
3.3 Intervención multicomponente basa
en dieta mediterránea de dos años
Rumbo et al. (2022), desarrollaron una in-
vestigación que tuvo por objetivo determi-
nar el efecto que tiene una intervención de
dos años basada en la dieta mediterránea
sobre el sobrepeso, obesidad y bienestar
psicológico (niveles de ansiedad y de-
presión) en adultos mayores. Trabajaron
con 51 personas mayores a 60 años (M =
65.04, DE = 4.64), 45 fueron mujeres y seis
hombres, 25 se asignaron al grupo experi-
mental (22 mujeres y tres hombres) y 26 al
grupo control.
La investigación se realizó desde sep-
tiembre de 2019 hasta octubre de 2021,
los integrantes del grupo experimental
participaron de 10 sesiones grupales so-
bre educación nutricional y 17 sesiones
individuales en las que se abordaron te-
mas relativos a dieta mediterránea y psi-
coeducación sobre la necesidad de rea-
lizar actividad de física de por lo menos
150 minutos a la semana. Mientras que los
participantes del grupo control recibieron
educación nutricional sobre dieta medite-
rránea en formato escrito (Rumbo et al.,
2022).
De acuerdo con Rumbo et al. (2022)
para la evaluación de la depresión utiliza-
ron el Cuestionario de salud del paciente
– 9 (PHQ-9), instrumento que es descrito
como una medida robusta y psicométri-
camente sólida, que está compuesto por 9
ítems que permiten determinar la grave-
dad de los síntomas. Entre los hallazgos
principales se encuentra que todos los
participantes mejoraron la sintomatolo-
gía depresiva (p = 0.028), sin diferencias
signicativas entre grupos; sin embar-
go, el grupo experimental mostró mayor
pérdida de peso (p = 0.017), reducción de
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grasa corporal (p = 0.049), índice de masa
corporal (p = 0.014) y circunferencia de
cintura (p = 0.010) en comparación con el
grupo control.
Finalmente, no se observaron cambios
relevantes en la adherencia a la dieta me-
diterránea o en nivel de ansiedad en el
grupo experimental. En tal sentido, con-
cluyeron que la dieta mediterránea fue
efectiva para reducir los niveles de depre-
sión, así como los índices de peso, grasa
y masa corporal en adultos mayores con
sobrepeso u obesidad, y sugieren profun-
dizar en el impacto que la dieta medite-
rránea tiene sobre los trastornos mentales
(Rumbo et al., 2022).
3.4 Programa de instrucción en dieta
mediterránea (MDI)
Radkhah et al. (2023), desarrollaron una
investigación que tuvo por objetivo deter-
minar el efecto que 12 semanas de instruc-
ción sobre dieta mediterránea tiene en los
niveles de depresión, ansiedad y estrés,
así como en el índice de masa corporal
y peso en adultos con esos diagnósticos.
Trabajaron con 60 adultos de entre 20 y 59
años (M grupo experimental=35.03, DE
grupo experimental=9.36, M grupo con-
trol=39.14, DE grupo control=8.99) con
diagnóstico de depresión, ansiedad o es-
trés; 53 fueron mujeres y 7 hombres, 30 se
asignaron al grupo experimental y 30 al
grupo control.
Los integrantes del grupo experi-
mental recibieron, durante 12 semanas,
instrucciones para aplicar una dieta me-
diterránea que incluyó la ingesta de le-
gumbres, pescado, carnes blancas, aceite
de oliva, frutas, verduras y frutos secos;
acompañadas de la reducción de carnes
rojas, azúcares y otros tipos de aceite.
Mientras que, los participantes del grupo
control recibieron educación sobre dieta
saludable a lo largo del mismo tiempo
que los del grupo experimental (Radkhat
et al., 2023).
De acuerdo con Radkhat et al. (2023)
para la evaluación de la depresión utili-
zaron la Escala de Depresión, Ansiedad y
Estrés (DASS 21), instrumento que es des-
crito como una medida robusta y psicomé-
tricamente sólida, que está compuesto por
21 ítems. Entre los hallazgos principales
se encuentra que no se observaron dife-
rencias signicativas en las puntuaciones
de depresión, ansiedad y estrés entre los
grupos antes o después la intervención;
sin embargo, al ajustar los resultados por
variables de edad, sexo, estilo de vida, ad-
herencia y nivel de actividad física encon-
traron que las puntuaciones en el DASS 21
se redujeron signicativamente en el gru-
po experimental, al igual que los índices
de peso y de masa corporal (p < 0.001),
situación que no se observó en el grupo
control.
En tal sentido, concluyeron que la die-
ta mediterránea no presentó efectos clíni-
camente signicativos sobre los síntomas
de depresión, estrés o ansiedad, así como
en las medidas corporales de peso y masa
corporal; atribuyendo estos resultados a
la baja adherencia al tratamiento y a las li-
mitaciones económicas de los adultos que
formaron parte del grupo experimental
(Radkhat et al., 2023).
3.5 Asesoramiento nutricional
personalizado sobre dieta mediterránea
Staudacher et al. (2023), desarrollaron
una investigación que tuvo por objetivo
determinar el efecto que tiene una die-
ta mediterránea sobre los síntomas gas-
trointestinales y psicológicos de ansiedad
y depresión. Trabajaron con 59 mujeres
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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adultas de entre 18 y 65 años (M=34) con
diagnóstico de síndrome del intestino irri-
table y que presentaban síntomas leves
o medrados de ansiedad y depresión, 29
se asignaron al grupo experimental y 30
al grupo control; sin embargo, apenas 48
participantes nalizaron el proceso (24 en
cada grupo).
Las integrantes del grupo experimen-
tal recibieron, durante seis semanas, ase-
soría personalizada sobre dieta medite-
rránea, ejecutada por una investigadora
profesional en temas de nutrición a través
de videoconferencias o llamadas semana-
les; la dieta se basó en la ingesta de verdu-
ras, frutas, cereales integrales, legumbres,
frutos secos, aceite de oliva, pescado y
aves, así como en limitar el consumo de
carnes rojas y alimentos ultraprocesados.
Mientras que las participantes del grupo
control mantuvieron su dieta habitual
(Staudacher et al., 2023).
De acuerdo con Staudacher et al. (2023)
para la evaluación de la depresión utiliza-
ron la Escala Hospitalaria de Ansiedad y
Depresión (HADS), instrumento que es
descrito como una medida robusta y psi-
cométricamente sólida (no reportaron es-
tadísticos) compuesto por 14 ítems. Entre
los hallazgos principales se encuentra que
las participantes del grupo experimental
mostraron una mayor reducción de los
síntomas depresivos (−1.9 [IC 95%: −2.9 a
−0.9] vs. −0.5 [−1.4 a 0.4], p = 0.035), an-
siedad, estrés percibido y calidad de vida
en comparación con las del grupo control;
además, puntualizan en que aumentó la
adherencia a la dieta mediterránea (más
de 2.1 puntos en cada participante).
En tal sentido, concluyeron que la die-
ta mediterránea presentó efectos clínica-
mente signicativos sobre los síntomas
de depresión y ansiedad en mujeres con
síndrome del intestino irritable; por cuan-
to señalan que, debido a estos resultados
iniciales positivos, es preciso que se ejecu-
ten ensayos clínicos más amplios y contro-
lados para conrmar los efectos descritos
(Staudacher et al., 2023).
3.6 Controlando la ansiedad y la
depresión mediante medicina del estilo
de vida (CALM)
Turner et al. (2025), desarrollaron una in-
vestigación que tuvo por objetivo deter-
minar el efecto que una terapia de estilo
de vida, basada en la dieta mediterránea
para la depresión, tiene sobre la reducción
del impacto ambiental en comparación
con la psicoterapia. Trabajaron con 135
adultos que presentaron una edad prome-
dio de 45.3 años (DE = 14.2) con síntomas
depresivos leves o moderados; 115 fueron
mujeres y 20 hombres, 71 se asignaron al
grupo experimental (terapia de estilo de
vida) y 64 al grupo control (psicoterapia).
Los integrantes del grupo experimen-
tal recibieron seis sesiones grupales (4 a
10 personas) de tipo virtual sobre terapia
centrada en la adherencia a una dieta me-
diterránea y aumento de la actividad físi-
ca, en la que se plantearon como objetivos
dietéticos que menos del 10% de las calo-
rías diarias provengan de grasas satura-
das, que por cada 1000 calorías ingeridas,
la persona consuma al menos 15 gramos
de bra dietética y que realicen más de
150 minutos de ejercicio físico moderado
o de 75 intenso por semana. Mientras que
los participantes del grupo control reci-
bieron sesiones de psicoterapia cognitiva
conductual en modalidad grupal (Turner
et al., 2025).
De acuerdo con Turner et al. (2025)
para la evaluación de la depresión utili-
zaron, al inicio y al nalizar el proceso,
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 98 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
el Cuestionario de salud del paciente - 9
(PHQ - 9), instrumento que es descrito
como una medida robusta y psicométrica-
mente sólida compuesto por 9 ítems. Entre
los hallazgos principales describen de ma-
nera cualitativa (no reportan estadísticos)
que los dos tipos de intervención fueron
igual de ecaces para reducir los sínto-
mas de depresión, es decir, ambos grupos
mostraron una reducción signicativa de
los síntomas, sin diferencias estadística-
mente signicativas entre ellos; añaden
que en el grupo experimental disminuyó
el consumo de alimentos ultraprocesados
y aumentó el consumo de mariscos y ve-
getales.
Por otra parte, reeren que no exis-
tieron diferencias signicativas entre los
grupos en la reducción del impacto am-
biental (β = 11.06; IC 95% = −7.04, 29.15);
en tal sentido, concluyeron que la dieta
mediterránea redujo los síntomas de de-
presión, pero que no generó benecios
ambientales claros en comparación con
la psicoterapia; por cuanto sugieren que
se desarrollen procesos psicoeducativos
sobre el impacto ambiental que tienen los
alimentos de tal manera que se potencien
los benecios sobre la salud mental y la
sostenibilidad del planeta (Turner et al.,
2025).
3.7 Adaptación asiática de la dieta
mediterránea para ansiedad y
depresión.
Salamanca et al. (2025), desarrollaron una
investigación que tuvo por objetivo de-
terminar el efecto que una dieta medite-
rránea adaptada al contexto asiático tiene
sobre los síntomas de ansiedad y depre-
sión en mujeres con enfermedad hepática
ocasionada por una disfunción metabóli-
ca asociada a esteatosis. Trabajaron con 84
mujeres de entre 21 y 45 años con diag-
nóstico de enfermedad hepática y un ín-
dice de masa corporal entre 23 y 53 kg/
m²; 29 se asignaron al grupo experimental
uno (dieta mediterránea asiática adapta-
da más suplementación con ácido penta-
decanoico), 26 al grupo experimental dos
(solo dieta mediterránea asiática) y 29 al
grupo control (dieta habitual).
Los integrantes de los grupos experi-
mentales se alimentaron con comidas con-
geladas de estilo mediterráneo – asiático,
caracterizadas por ser ricas en bra, grasas
mono y poliinsaturadas, legumbres, gra-
nos integrales, pescado, frutas, verduras,
frutos secos y aceite de oliva extra virgen,
así como consumo de vino; además a los
participantes del grupo experimental uno
se le proveyó diariamente de ácido penta-
decanoico a través de una bebida de soya.
Mientras que los participantes del grupo
control mantuvieron su dieta regular (Sa-
lamanca et al., 2025).
De acuerdo con Salamanca et al. (2025)
para la evaluación de la depresión utiliza-
ron el Inventario de Depresión de Beck -
II (BDI - II), instrumento que es descrito
como una medida robusta y psicométrica-
mente sólida (α = 0.87–0.93), compuesto
por 21 ítems que permiten valorar la in-
tensidad de los síntomas. Entre los hallaz-
gos principales encontraron una reduc-
ción estadísticamente signicativa de los
síntomas de depresión en los tres grupos,
especialmente en el grupo experimental
uno (de 7.52 ± 1.37 a 4.62 ± 0.97, p = 0.009;
d = 0.52); así como en los síntomas de an-
siedad (p = 0.003; d = 0.61).
En tal sentido, concluyeron que la
dieta mediterránea adaptada a la cultura
alimentaria asiática redujo los síntomas
de depresión y ansiedad, especialmente
cuando se acompañó de un suplemento
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 99 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
de ácido pentadecanoico en mujeres con
enfermedad hepática ocasionada por una
disfunción metabólica asociada a esteato-
sis; sin embargo, recomiendan tomar con
cautela los resultados debido al tamaño
reducido de la muestra y motivan a futu-
ros investigadores a abordar el tema a ma-
yor escala y diversidad étnica (Salamanca
et al., 2025).
En la Tabla 1 se presenta un resumen
de la información más relevante de cada
uno de los artículos revisados.
Tabla 1
Síntesis de los estudios incluidos en la revisión bibliográca
Programa /
Estudio
Autores
(Año) País Participantes Intervención Evaluación Resultados
SMILE (Su-
pporting the
Modication
of lifestyle
In Lowered
Emotional
States)
Jacka et al.
(2017) Australia
67 adultos
(48 mujeres,
19 hombres;
M=40.3,
DE=13.1) con
depresión
mayor; GE =
33 y GC=34.
GE: dieta mediterrá-
nea durante 12 sema-
nas basada en guías
australianas más 7
sesiones individuales
de asesoría nutricio-
nal.
GC: apoyo social sin
intervención dietética.
MADRS (10
ítems, 0–60)
El grupo experimental
presentó una mejora
signicativa de los
síntomas depresivos
(t(60.7)=4.38, p<.001,
d=–1.16); 32.3% puntua-
ciones <10 en MADRS
vs. 8% en el control. Las
mejoras se correlaciona-
ron con la adherencia a
la dieta.
HELFIMED
(Healthy
Eating for
Life with
Mediterra-
nean Diet)
Parletta et
al. (2019) Australia
182 adul-
tos (M=44,
DE=13);
GE=89 y
GC=93
GE: 3 meses de capa-
citaciones quincenales
sobre dieta mediterrá-
nea más canastas de
alimentos y suple-
mento diario de aceite
de pescado (450 mg
DHA, 100 mg EPA).
GC: reuniones
quincenales de apoyo
social sin temas die-
téticos.
DASS-21
(21 ítems,
α=0.82–0.93)
El grupo experimental
mostró una reducción
signicativa de los
síntomas depresivos
(t=–2.24, p=0.03) y
mejor calidad de vida
(t=2.10, p=0.04); reduc-
ción del 45% vs. 26.8%
en el control.
Intervención
multicompo-
nente basada
en dieta me-
diterránea (2
años)
Rumbo et
al. (2022) España
51 adultos
mayores
(>60 años;
M=65.04,
DE=4.64); GE=
25 y GC= 26
en control.
GE: 10 sesiones
grupales + 17 indi-
viduales sobre dieta
mediterránea y activi-
dad física (150 min/
semana).
GC: educación escrita
sobre dieta medite-
rránea.
PHQ-9 (9
ítems)
Ambos grupos re-
dujeron los síntomas
depresivos (p=0.028),
sin diferencias signi-
cativas; sin embargo,
el grupo experimental
presentó mayor pérdida
de peso, grasa corporal,
IMC y cintura (p<0.05).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 100 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
MDI
(Mediterra-
nean Diet
Instruction
Program)
Radkhah
et al.
(2023)
Irán
60 adultos
(53 mujeres,
7 hombres;
20–59 años);
GE=30 y
GC=30 grupo
GE: 12 semanas de
instrucción sobre
dieta mediterránea.
GC: educación sobre
dieta saludable ge-
neral.
DASS-21 (21
ítems)
No hubo diferencias
iniciales entre grupos;
tras ajuste por variables
sociodemográcas, el
grupo experimental
mostró una reducción
signicativa en DASS-
21 (p<0.001) y en IMC/
peso, no observada en
el control.
Asesora-
miento
nutricional
personaliza-
do en dieta
mediterrá-
nea
Stauda-
cher et al.
(2023)
Australia
59 mujeres
(18–65 años;
M=34) con
síndrome
de intestino
irritable y sín-
tomas leves/
moderados
de ansiedad
o depresión;
GE=29 y
GC=30.
GE: 6 semanas de
asesoría personaliza-
da semanal (video-
llamada) sobre dieta
mediterránea.
GC: dieta habitual sin
intervención.
HADS (14
ítems)
El grupo experimen-
tal presentó mayor
reducción de síntomas
depresivos (–1.9 vs.
–0.5, p=0.035) y de
ansiedad, además de
mejora en calidad de
vida y adherencia (+2.1
puntos).
CALM
(Controlling
Anxiety and
Depression
through
Lifestyle
Medicine)
Turner et
al. (2025) Australia
135 adultos
(M=45.3,
DE=14.2; 115
mujeres, 20
hombres);
GE=71 y
GC=64 con-
trol.
GE: 6 sesiones gru-
pales virtuales sobre
dieta mediterránea y
actividad física (150
min/semana).
GC: 6 sesiones gru-
pales de psicoterapia
cognitivo-conductual.
PHQ-9 (9
ítems)
Ambos grupos reduje-
ron signicativamente
los síntomas depre-
sivos, sin diferencias
estadísticas; el grupo
experimental disminu-
yó consumo de ultra-
procesados y aumentó
mariscos y vegetales.
Adaptación
asiática de
dieta medite-
rránea para
ansiedad y
depresión
Salaman-
ca et al.
(2025)
Singapur
84 mujeres
(21–45 años;
IMC 23–53
kg/m²);
GE1= 29,
GE2=26 y
GC=29.
GE1: dieta medite-
rránea-asiática más
suplemento diario de
ácido pentadecanoico.
GE2: dieta medite-
rránea- asiática sin
suplemento.
GC: dieta habitual.
BDI-II
(21 ítems,
α=0.87–0.93)
Los tres grupos reduje-
ron la depresión, siendo
mayor en el experi-
mental 1 (de 7.52±1.37
a 4.62±0.97, p=0.009,
d=0.52); también se re-
dujo ansiedad (p=0.003,
d=0.61).
GC= Grupo experimental. GC= Grupo control. IMC= Índice de masa corporal.
Nota. Elaboración propia, 2025
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
3.8 Discusión
Los resultados de la revisión bibliográca
sugieren que los tratamientos basados en
la dieta mediterránea se posicionan como
estrategias complementarias prometedo-
ras para la prevención e intervención de
síntomas de depresión en adultos; debido
a que en la mayoría de las investigaciones
revisadas, con excepción de una, se en-
contró que los participantes de los grupos
que recibieron intervenciones basadas en
dieta mediterránea redujeron de manera
signicativa los síntomas de depresión
en comparación con los miembros de los
grupos control que mantuvieron la dieta
habitual o recibieron apoyo social.
Lo mencionado cobra relevancia si se
toma en consideración la alta prevalencia
y el impacto mundial de la depresión, que
afecta a millones de personas alrededor
del mundo y que la ubica como una de las
principales causas de discapacidad (Orga-
nización Mundial de la Salud, 2021; Ins-
titute for Health Metrics and Evaluation,
2024); más aún, al considerarla como una
psicopatología de origen multifactorial
que provoca alteraciones signicativas en
el funcionamiento emocional, social y físi-
co, lo cual exige el desarrollo de procesos
de intervención integrales a nivel psicoló-
gico, biológico y de estilo de vida (APA,
2014; Cuesta et al., 2022).
Por lo tanto, los resultados presenta-
dos coinciden con la armación que rea-
liza Vásquez et al. (2023), respecto a que
el abordaje terapéutico de los síntomas
de depresión requiere la inclusión de
procesos de nutrición como una de sus
dimensiones; en particular de dietas anti-
inamatorias, como la mediterránea (Li et
al., 2022; Rico et al., 2022). Así las cosas,
el programa SMILE, que implementaron
Jacka et al. (2017), mostró ser ecaz para la
reducción de síntomas de depresión; e-
cacia que incrementa cuando, siguiendo
a (Parletta et al., 2019), se suplementa con
aceite de pescado.
En la misma línea, Rumbo et al. (2022)
identicaron que la dieta mediterránea
aplicada durante dos años reduce los nive-
les de depresión y mejora los indicadores
antropométricos en adultos mayores; por
su parte Radkhah et al. (2023), rerieron
que los efectos de la intervención guardan
relación con el nivel de adherencia y el es-
tado económico de los participantes. Este
último aspecto concuerda con lo que se-
ñalaron Hernández et al. (2021), referente
a que la ecacia de la dieta mediterránea
depende del acceso a alimentos saluda-
bles y de un proceso psicoeducativo que
promueva su mantenimiento a largo pla-
zo.
Mientras que, Staudacher et al. (2023),
encontraron que la intervención basada en
la dieta mediterránea es ecaz para redu-
cir los síntomas de depresión y ansiedad
en mujeres con intestino irritable; en tal
sentido, Salamanca et al. (2025), puntua-
lizan en que la dieta mediterránea adap-
tada a la cultura alimentaria asiática, más
aún cuando se combina con ácido penta-
decanoico, reduce de manera signicati-
va los síntomas de depresión en mujeres
con enfermedad hepática. Es importante
puntualizar que el ácido pentadecanoico
es un lípido de cadena impar que contri-
buye a mantener la salud del corazón, el
metabolismo, el sistema inmune y el híga-
do (Venn y Schork, 2023). Estos resultados
puntualizan en que es posible adaptar
la dieta mediterránea a la cultura y a los
procesos biológicos de la población con la
que se trabaja.
En adición, Turner et al. (2025), encon-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 102 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
traron que la terapia de estilo de vida ba-
sada en la dieta mediterránea fue igual de
ecaz que la psicoterapia cognitiva – con-
ductual en la reducción de sintomatolo-
gía depresiva; resultado que es relevante,
pues Yin et al. (2021) y Fan et al. (2022)
identicaron, a través de estudios obser-
vacionales, que existe una relación esta-
dísticamente signicativa de tipo negativa
entre adherencia a la dieta y reducción de
los niveles de depresión. Estos hallazgos
plantean que al modicar la calidad de la
dieta es posible obtener resultados simila-
res a los de la terapia psicológica sobre los
síntomas de depresión leves y moderados.
Pese a lo descrito, es pertinente men-
cionar algunas limitaciones que presenta
la revisión bibliográca, en concreto las si-
guientes: primero, los tamaños pequeños
de la muestra y la duración relativamen-
te corta de varios de los estudios revisa-
dos, limita la posibilidad de generalizar
los resultados; segundo, la adherencia al
tratamiento fue un factor crítico que pudo
inuir en los resultados clínicos; tercero,
en varias investigaciones no reportaron
estadísticos de validez y conabilidad so-
bre los instrumentos de evaluación que
emplearon, sumado a que variaron entre
estudios, diculta la comparación directa
de los efectos; nalmente, en pocos traba-
jos incluyeron medidas biológicas o neu-
roquímicas para explicar con precisión los
mecanismos por los que la dieta medite-
rránea moduló los síntomas depresivos.
De ahí que, se sugiere que a futuro las
investigaciones desarrollen diseños expe-
rimentales amplios, multicéntricos y lon-
gitudinales que permitan evaluar los efec-
tos que la dieta mediterránea tiene sobre
los síntomas de depresión a largo plazo;
además, incorporar biomarcadores ina-
matorios y de microbiota intestinal, así
como procesos de análisis sobre los facto-
res sociodemográcos y psicológicos que
inuyen en la adherencia; nalmente, se-
ría pertinente que se incluya la dieta me-
diterránea dentro de programas de inter-
vención interdisciplinaria, con el objetivo
de potenciar los benecios sobre la salud
mental y física.
A modo de cierre, es pertinente seña-
lar que los resultados de la presente re-
visión concuerdan con lo expresado por
Hernández et al. (2021), respecto a que
la dieta mediterránea es un patrón salu-
dable de alimentación, que se caracteriza
por ser sostenible y tener efectos protec-
tores frente a los síntomas de depresión.
Pese a ello, es preciso puntualizar en que
su ecacia radica en la adherencia y el
acompañamiento profesional, por lo que,
es recomendable implementarla como
complemento, más no como sustituto, del
tratamiento psicológico y farmacológico
tradicional.
4. Conclusiones
Los resultados demuestran que la dieta
mediterránea se erige como una alterna-
tiva de tratamiento ecaz para reducir los
síntomas depresivos en población adulta,
lo que la ubica como un procedimiento
viable para la prevención e intervención
ante esta psicopatología; en este contexto,
se encuentra que su ecacia incrementa
cuando incluye educación nutricional,
apoyo profesional y seguimiento conti-
nuo, pues son factores que inuyen a su
vez en el nivel de adherencia.
Así también, se presume que los me-
canismos que explican su ecacia se rela-
cionan con la reducción de la inamación
sistémica, la mejora de la microbiota intes-
tinal y el incremento de la disponibilidad
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
de neurotransmisores que se implican en
la regulación del estado de ánimo. Por
cuanto, se refuerza la necesidad de adop-
tar enfoques integrales que incluyan facto-
res biológicos, psicológicos y de estilo de
vida, al momento de trabajar con personas
que presentan síntomas de depresión, así
como, posiblemente, otras psicopatolo-
gías o problemas de índole psicológicos.
Finalmente, se concluye que la dieta
mediterránea aporta tanto benecios clí-
nicos sobre la depresión, como que pro-
mueve hábitos sostenibles y saludables,
que son coherentes con las recomenda-
ciones globales sobre la promoción de la
salud integral. Pese a ello, es preciso in-
crementar los procesos de investigación
sobre el tema, que incluyan metodologías
rigurosas, muestras más amplias y diver-
sas, y evaluaciones a largo plazo, lo que
permitirá consolidar la evidencia sobre su
efectividad y su aplicabilidad en diferen-
tes contextos socioculturales.
5. Contribución de los
autores
DFRP: Conceptualización, metodología,
investigación, redacción del borrador ori-
ginal, revisión inicial y edición.
DIRF: Revisión nal del artículo y edi-
ción.
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Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a227 107 - 107
Rodas et al. Efectos de la dieta mediterránea en la prevención y tratamiento de la depresión
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Diego Fernando Rodas-Peña, Diego Ismael Rodas-Flores.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241 108 - 126
Muy Cabrera et al. La asignación de la tenencia en procesos de familia: revisión sistemática integrativa
10 - 2026
Artículo de revisión. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 108 - 126. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
La asignación de la tenencia en procesos de familia: revisión
sistemática integrativa sobre los criterios jurídicos y la
relevancia de los informes psicológicos en la decisión judicial
Custody Awards in Family Law Proceedings: A Literature Review of Legal
Criteria and the Role of Psychological Reports in Judicial Decisions
Diego Esteban Muy Cabrera 1, Jhenefer Gabriela Loaiza González 2
1 Universidad Católica de Cuenca; dgmuy1232@gmail.com. Cuenca, Ecuador.
2 Universidad Católica de Cuenca; jhenefer.loaiza@ucauce.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Muy Cabrera, D. E. ., & Loaiza González, J. G. (2026). La asignación de la tenencia en pro-
cesos de familia: revisión sistemática integrativa sobre los criterios jurídicos y la relevancia
de los informes psicológicos en la decisión judicial. Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea, 4(4),108-126. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241
Recibido: 16-04-2026
Aceptado: 14-07-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Muy Cabrera et al. La asignación de la tenencia en procesos de familia: revisión sistemática integrativa
10 - 2026
Resumen
La asignación de la tenencia en procesos de familia constituye una problemática compleja que
requiere la integración de criterios jurídicos y psicológicos orientados a garantizar el bienestar
integral de niños, niñas y adolescentes. La presente investigación tuvo como objetivo analizar
los principales criterios jurídicos aplicados en la asignación de la tenencia, así como la relevancia
de los informes psicológicos forenses dentro de la toma de decisiones judiciales. Para ello, se
desarrolló una revisión sistemática integrativa con enfoque cualitativo, siguiendo las directrices
PRISMA. La búsqueda se realizó en bases de datos académicas como Scopus, Web of Science,
SciELO, Redalyc y Dialnet, incluyendo estudios publicados entre 2000 y 2024 relacionados con
psicología forense, derecho de familia y evaluación psicológica. Los resultados evidenciaron que
el interés superior del niño constituye el principio central que orienta las decisiones judiciales en
procesos de tenencia. Asimismo, se identicó que los informes psicológicos forenses cumplen
una función probatoria relevante al aportar información técnica sobre competencias parentales,
vínculo afectivo, estabilidad emocional y factores de riesgo presentes en el entorno familiar.
Palabras clave: tenencia, custodia, psicología forense, informes psicológicos, interés superior del
niño.
Abstract
The determination of custody in family law proceedings is a complex issue that requires the
integration of legal and psychological criteria aimed at ensuring the overall well-being of children
and adolescents. The objective of this study was to analyze the main legal criteria applied in
custody determinations, as well as the relevance of forensic psychological reports in judicial
decision-making. To this end, an integrative systematic review with a qualitative approach was
conducted, following the PRISMA guidelines. The search was performed in academic databases
such as Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, and Dialnet, including studies published
between 2000 and 2024 related to forensic psychology, family law, and psychological assessment.
The results showed that the best interests of the child constitute the central principle guiding
judicial decisions in custody proceedings. Furthermore, it was found that forensic psychological
reports play a signicant evidentiary role by providing technical information on parenting skills,
emotional bonding, emotional stability, and risk factors present in the family environment.
Keywords: custody, guardianship, forensic psychology, psychological evaluations, best interests
of the child.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241 110 - 126
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1. Introducción
La reconguración de los núcleos familia-
res tras la disolución del vínculo conyu-
gal o de convivencia constituye uno de los
fenómenos sociológicos y jurídicos más
complejos de la sociedad actual. Cuando
los progenitores ponen n a su relación, el
sistema judicial asume la responsabilidad
de orientar la reorganización de la diná-
mica familiar, tomando decisiones claras
sobre la tenencia física y legal de los hijos,
así como sobre los regímenes de comuni-
cación, visitas y contacto, con el propósito
de garantizar su bienestar y estabilidad
emocional (Justicia et al., 2019; Rodríguez
et al., 2022).
En este sentido, la tenencia constituye
una institución jurídica del derecho de
familia orientada a garantizar el cuidado,
convivencia y bienestar integral de niños,
niñas y adolescentes cuando los progeni-
tores no conviven, su nalidad principal
no radica en satisfacer intereses de los
adultos involucrados, sino en proteger el
desarrollo emocional, social y psicológico
del niño, niña o adolescente (Maldonado
et al., 2022; Páez et al., 2025). Además, la
tenencia se relaciona estrechamente con el
principio de corresponsabilidad parental,
según el cual ambos progenitores poseen
igualdad de derechos y deberes respecto
de sus hijos (Bolaños, 2002; Convención
sobre los Derechos del Niño, 1989). En
Ecuador, la Constitución de la República
y el Código de la Niñez y Adolescencia
establecen que toda decisión relaciona-
da con niños, niñas y adolescentes debe
orientarse al respeto y garantía de sus de-
rechos fundamentales (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).
Esto signica que la decisión del juez
debe basarse en un análisis individuali-
zado de cada caso, considerando factores
como la estabilidad familiar, la continui-
dad en la crianza y la calidad de los vín-
culos afectivos (Arch et al., 2011; Espín,
2019). De ahí que, el principio del interés
superior del niño constituye el eje rector y
el criterio más relevante que orienta todas
las decisiones judiciales relacionadas con
niños, niñas y adolescentes, este principio
establece que cualquier medida adoptada
debe priorizar su bienestar integral por
encima de los intereses de los adultos in-
volucrados (Andrade et al., 2022).
La Corte Interamericana de Derechos
Humanos (2002) ha señalado que el inte-
rés superior del niño debe ser analizado
de manera individualizada, considerando
factores como la edad, estabilidad emo-
cional, entorno familiar y necesidades
afectivas del niño, niña o adolescente. Por
ello, este principio no puede aplicarse de
manera general, sino en atención a las par-
ticularidades de cada caso. Sin embargo,
autores sostienen que el carácter amplio
e indeterminado de este principio pue-
de verse alterada por sesgos cognitivos y
generar interpretaciones subjetivas en los
peritos encargados del caso (Juárez y Ál-
varez, 2018; Arbach et al., 2024; Mendoza
et al., 2025). Por ello, se destaca la necesi-
dad de complementar el análisis jurídico
con herramientas técnicas provenientes
de disciplinas como la psicología forense.
La psicología forense ha adquirido
una importancia signicativa en los pro-
cesos de familia, especialmente en aque-
llos relacionados con la asignación de la
tenencia, al proporcionar conocimientos
especializados sobre las dinámicas fa-
miliares y el estado emocional de niños,
niñas y adolescentes (Arch, 2010; Vargas
et al., 2019). Esta disciplina, a diferencia
de la psicología clínica, no tiene un n
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terapéutico, sino probatorio, por lo que
aplica principios y métodos psicológicos
al ámbito jurídico, permitiendo evaluar
variables como el apego, las competencias
parentales, la estabilidad emocional y los
factores de riesgo presentes en el entorno
familiar, información que orienta y justi-
ca las decisiones judiciales (Muñoz, 2013).
Asimismo, la psicología forense posibilita
identicar situaciones que podrían afectar
el bienestar del niño, niña o adolescente,
tales como violencia intrafamiliar, negli-
gencia, conictos parentales severos o
problemas de salud mental (Echeburúa et
al, 2011). Estos elementos constituyen fac-
tores relevantes en la toma de decisiones
judiciales sobre tenencia.
De esta manera, la psicología forense
se congura como una herramienta fun-
damental para aportar criterios técnicos
que contribuyan a decisiones judiciales
más objetivas y orientadas al bienestar in-
tegral de los niños, niñas y adolescentes
(Amaya, 2021). A través de los informes
periciales psicológicos, los peritos emiten
información técnica especializada sobre
la dinámica familiar y el estado emocio-
nal del niño como medio de prueba en los
procesos de familia (Arce, 2007). Su ela-
boración exige procedimientos metodoló-
gicos rigurosos que incluyan entrevistas
clínicas, observación conductual y aplica-
ción de pruebas psicométricas validadas
(Muñoz, 2013).
Países como España y Estados Unidos,
han desarrollado sus guías de buenas
prácticas para la evaluación psicológica
forense, en donde señalan que el infor-
me debe ser objetivo, riguroso y ético,
respondiendo al objetivo judicial, presen-
tando solo información relevante para la
evaluación de la tenencia y siguiendo la
metodología recomendada: entrevistas
estructuradas, test psicométricos valida-
dos, observaciones (Juárez & Álvarez,
2018). La estructura del informe pericial
debe contener objetivos claros, descrip-
ción metodológica, resultados obtenidos
y conclusiones coherentes con la evalua-
ción realizada (Echeburúa et al., 2011).
Sin embargo, la literatura regional in-
dica la falta de homogeneidad en el proce-
so de evaluación psicológica forense, por
lo que resalta la necesidad de establecer
protocolos estandarizados, pues al mo-
mento, en Latinoamérica, se concibe más
como un proceso multimétodo que utiliza
herramientas cualitativas y cuantitativas.
Asimismo, se ha identicado el riesgo de
interpretaciones sesgadas o sobrevalora-
ción de conclusiones psicológicas y la fal-
ta de pruebas psicométricas estandariza-
das para la práctica forense (Echeburúa et
al., 2011; Alonso de la Cruz, 2021).
La asignación de la tenencia constitu-
ye un fenómeno complejo que requiere
la integración de conocimientos jurídicos
y psicológicos para garantizar decisiones
orientadas al bienestar del niño, niña o
adolescente. En este sentido, la articula-
ción interdisciplinaria entre derecho y psi-
cología forense resulta indispensable para
reducir la subjetividad en la toma de de-
cisiones judiciales (Astudillo et al., 2010;
Echeburúa et al., 2011; Pérez y Rodríguez,
2023). Asimismo, la falta de formación in-
terdisciplinaria de jueces y peritos limita
la adecuada interpretación de los infor-
mes psicológicos, afectando su impacto
dentro del proceso judicial (Arbach et al.,
2024). En Ecuador, esta problemática se
agrava por la ausencia de protocolos es-
tandarizados para la elaboración y valora-
ción de pericias psicológicas en procesos
de familia lo que puede generar inconsis-
tencias en las decisiones relacionadas con
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la tenencia (Paredes, 2020).
En este contexto, la presente revisión
sistemática integrativa tiene como obje-
tivo analizar los criterios jurídicos apli-
cados en la asignación de la tenencia en
procesos de familia y la relevancia de los
informes psicológicos en la toma de deci-
siones judiciales. La pregunta de investi-
gación que orientó este estudio fue formu-
lada siguiendo el esquema PICO: ¿Cuáles
son los principales criterios jurídicos con-
siderados en la asignación de la tenencia
y cuál es la relevancia de los informes
psicológicos forenses en las decisiones
judiciales relacionadas con niños, niñas y
adolescentes según la evidencia cientíca
publicada entre los años 2000 y 2024?
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló
mediante una revisión sistemática integra-
tiva con enfoque cualitativo, este tipo de
revisión permite integrar diversas fuentes
de literatura como estudios empíricos, do-
cumentos normativos y artículos teóricos,
para obtener una comprensión amplia
del tema de investigación (Whittemore
& Kna, 2005). El estudio estuvo dirigido
al análisis crítico de la literatura relacio-
nada con la asignación de la tenencia en
procesos de familia y la importancia de los
informes psicológicos forenses en la toma
de decisiones judiciales, centrándose en
la identicación, descripción e interpreta-
ción de los principales criterios jurídicos
utilizados en la asignación de la tenencia,
así como la incidencia de los informes psi-
cológicos en el ámbito judicial.
Aunque el estudio no contó con un pro-
tocolo previamente registrado en plata-
formas como PROSPERO u otros registros
equivalentes, el proceso metodológico
fue denido antes de iniciar la búsque-
da bibliográca y se desarrolló siguiendo
las directrices de la declaración PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), con el pro-
pósito de garantizar la transparencia y el
rigor en la selección, análisis y síntesis de
la evidencia. La búsqueda bibliográca se
realizó en las bases de datos Scopus, Web
of Science, SciELO, Redalyc y Dialnet,
se incluyeron publicaciones académicas
realizadas entre los años 2000 y 2024, en
idioma español e inglés, pertenecientes a
las áreas de psicología forense, derecho
de familia, psicología jurídica y ciencias
sociales.
La estrategia de búsqueda incluyó tér-
minos libres y descriptores relacionados
con tres ejes temáticos principales: (1) te-
nencia y custodia en procesos de familia,
(2) interés superior del niño y criterios
jurídicos de decisión judicial, y (3) infor-
mes psicológicos forenses y evaluación
pericial. La ecuación de búsqueda utiliza-
da fue la siguiente: (“Child Custody” OR
“Custody” OR “Tenencia” OR “Custodia”)
AND (“Best Interests of the Child” OR
“Interés Superior del Niño”) AND (“Fo-
rensic Psychology” OR “Psychological Re-
port” OR “Psychological Assessment” OR
“Psicología Forense” OR “Informe Psico-
lógico” OR “Peritaje Psicológico”) AND
(“Family Law” OR “Derecho de Familia”
OR “Judicial Decision”). También, se con-
sultó literatura gris, incluyendo reposito-
rios institucionales, informes técnicos y
documentos jurídicos especializados, con
el n de reducir el sesgo de publicación
y ampliar el alcance de esta investigación.
Para la selección de los estudios se in-
cluyeron artículos cientícos, revisiones
sistemáticas y documentos normativos
relacionados con la asignación de la te-
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nencia y la intervención de la psicología
forense en procesos judiciales de familia.
Se excluyeron investigaciones centradas
exclusivamente en abordajes clínicos o te-
rapéuticos sin relación con el contexto ju-
rídico, así como documentos sin respaldo
académico. La selección de los estudios
fue realizada por un único revisor, se uti-
lizó la plataforma Rayyan para la orga-
nización de referencias y eliminación de
duplicados. La revisión se efectuó en dos
fases: en la primera se analizaron títulos
y resúmenes y en la segunda se realizó la
lectura completa de los documentos selec-
cionados de acuerdo con los criterios de
inclusión y exclusión previamente esta-
blecidos. El proceso de selección fue siste-
matizado mediante un diagrama de ujo
PRISMA (ver gura 1).
La extracción de la información se lle-
vó a cabo mediante matrices de análisis
documental elaboradas de forma manual,
en las cuales se registraron variables como
autor, año de publicación, país, enfoque
metodológico, criterios jurídicos analiza-
dos, características de los informes psico-
lógicos y los principales hallazgos relacio-
nados con la toma de decisiones judiciales.
Debido a que esta investigación se basa
en una investigación sistemática integra-
tiva, que incluyó estudios empíricos, re-
visiones sistemáticas, artículos teóricos y
documentos normativos, la calidad meto-
dológica de las fuentes fue valorada de la
siguiente manera: para los artículos empí-
ricos y teóricos, se aplicaron criterios de
la Joanna Briggs Institute (JBI) evaluando
el rigor académico, claridad de objetivos,
respaldo cientíco, pertinencia temática y
la relevancia para responder la pregunta
de investigación. Los documentos norma-
tivos fueron seleccionados de acuerdo con
criterios de vigencia formal, pertinencia
con el tema de investigación, garantizan-
do su validez jurídica.
Finalmente, se interpretaron los resul-
tados mediante síntesis narrativa y aná-
lisis crítico, organizando los hallazgos
en categorías relacionadas con el interés
superior del niño, criterios jurídicos de
asignación de la tenencia, competencias
parentales y valor probatorio de los infor-
mes psicológicos.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241 114 - 126
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Figura 1. Diagrama de ujo PRISMA del proceso de selección de estudios
Fuente: Creación propia
3. Desarrollo
Esta revisión bibliográca permitió iden-
ticar distintos documentos relacionados
con la evaluación psicológica forense y su
importancia en los procesos de tenencia.
Los estudios analizados coinciden en que
dentro de las decisiones judiciales se debe
considerar no solo los aspectos jurídicos,
sino también el bienestar emocional y psi-
cológico de los niños, niñas y adolescen-
tes. En la Tabla 1 se presenta un resumen
de los principales estudios y documentos
revisados, así como sus aportes más im-
portantes para la presente investigación.
Registros identicados a partir
de bases de datos (n = 128)
Scopus: 16
WoS: 23
Redalyc: 47
Scielo: 24
Dialnet: 18
Registros eliminados antes del
cribado:
Registros duplicados eliminados
(n = 20)
Revisión de texto completo
(n = 38)
Registros revisados por título y
resumen (n = 122)
Estudios incluidos en la revisión
(n = 15)
Registros identicados a través de
otras fuentes (n = 14)
Registros excluidos (n = 84)
Motivo: No cumplen criterios de
inclusión.
Registros excluidos (n = 23)
Motivo: No relacionados con el
objeto de estudio.
Identicación de estudios a través de bases de datos
IdenticaciónIncluded Screening
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Tabla 1. Características principales de los estudios incluidos en la revisión
Autores y año Tema Principal Tipo de
estudio Principales hallazgos
Amaya, 2021
Evaluación psicológi-
ca forense y métodos
mixtos
Teórico –
metodoló-
gico
La evaluación psicológica forense re-
quiere integrar técnicas cualitativas y
cuantitativas para mejorar la validez,
objetividad y comprensión integral de
los casos judiciales
Arce, 2007 Evaluación psicológi-
ca forense.
Teórico - me-
todológico
La evaluación clínica tradicional
no puede aplicarse directamente al
contexto forense y requiere protocolos
especícos de validez y control de
simulación.
Arbach et al.,
2024
Prácticas de evalua-
ción psicológica en
ámbitos jurídicos
Estudio
empírico
cuantitativo.
Predomina el uso de entrevistas,
inventarios de personalidad y prue-
bas proyectivas; existen diferencias
regionales en las técnicas utilizadas y
escaso uso de instrumentos especícos
Arch, 2010 Divorcio conictivo y
guarda / custodia
Teórico -
analítico
El conicto parental afecta signicati-
vamente el bienestar emocional de los
hijos y debe considerarse en decisio-
nes de custodia
Constitución
de la Repúbli-
ca del Ecua-
dor, 2008
Protección integral de
niños, niñas y adoles-
centes.
Normativo
Reconoce el interés superior del niño
como principio prioritario en decisio-
nes judiciales
Código de
la Niñez y
Adolescencia,
2003
Regulación de la
tenencia y protección
integral de niños,
niñas y adolescentes.
Normativo
Establece criterios jurídicos relacio-
nados con la tenencia, custodia y el
interés superior del niño
Corte Intera-
mericana de
Derechos Hu-
manos, 2012
Interés superior del
niño y protección de
derechos.
Jurispruden-
cia interna-
cional
Establece criterios interpretativos
sobre el interés superior del niño en
decisiones judiciales relacionadas con
familia y protección integral
Echeburúa et
al., 2011
Evaluación psicológi-
ca forense
Estudio teó-
rico – empí-
rico
Diferencia entre evaluación clínica y
evaluación forense; destaca la necesi-
dad de rigor metodológico y objetivi-
dad pericial
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Espín, 2019
Custodia compartida
e interés superior del
niño
Jurídico
La custodia compartida debe funda-
mentarse en el interés superior del
niño, considerando criterios como
estabilidad, cooperación parental y
bienestar emocional del niño.
Estrada et al.,
2022
Evaluación psicológi-
ca forense en procesos
de custodia y patria
potestad
Teórico -
analítico
La evaluación psicológica forense
en contextos de familia requiere
rigor metodológico, criterios éticos
y adecuada fundamentación técnica
para garantizar decisiones judiciales
orientadas al bienestar de niños, niñas
o adolescentes.
Fariña et al.,
2017
Custodia compartida
y corresponsabilidad
parental
Teórico -
analítico
La custodia compartida favorece el
mantenimiento del vínculo afectivo
y la participación de ambos progeni-
tores en el desarrollo del niño, niña o
adolescente.
Justicia et al.,
2019
Custodia compartida
y criterios psicológi-
cos
Empírico
Los jueces fundamentan la custodia
compartida considerando el interés
superior del niño, niña o adolescente,
estabilidad y aptitud parental; los
informes psicológicos valoran princi-
palmente competencias parentales y
prácticas de crianza.
Lubit, 2021 Sesgos en evaluacio-
nes de custodia
Teórico -
analítico
Las evaluaciones de custodia pueden
verse afectadas por sesgos cognitivos
y subjetividad del evaluador, por lo
que se requiere mayor rigor cientíco
y validación de la información obte-
nida.
Taruo, 2008
Los informes psico-
lógicos como herra-
mienta probstoria
Analítico
La valoración de los informes psico-
lógicos dentro del proceso judicial no
depende únicamente de su calidad
técnica, sino también de la forma en
que los operadores de justicia inter-
pretan la prueba pericial.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241 117 - 126
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Ycaza, 2025 Salud mental parental
y patria potestad
Jurídico -
analítico
La salud mental de los progenitores
inuye directamente en la capacidad
de ejercicio de la patria potestad y
debe ser considerada dentro de las
evaluaciones judiciales y psicológicas
orientadas al bienestar de los niños,
niñas y adolescentes.
Fuente: elaboración propia a partir de los estudios incluidos en la revisión.
3.1 Resultados
El proceso de búsqueda dio un total de
142 registros iniciales, de los cuales 128
corresponde a bases de datos académicas
como Scopus, WoS, Dialnet, SciELO y Re-
dalyc; y 14 fuentes identicadas mediante
literatura gris y fuentes normativas. A tra-
vés de la plataforma Rayyan se eliminaron
los artículos duplicados, pasando 122 es-
tudios para análisis de títulos y resúme-
nes, de los cuales se excluyeron 84 artícu-
los que no cumplían con los criterios de
inclusión. Se evaluaron a texto completo
38 artículos, de los cuales 23 fueron ex-
cluidos por no responder a la pregunta de
investigación o no estar relacionados con
el objeto de estudio. Finalmente, 15 estu-
dios fueron incluidos en la síntesis cuali-
tativa denitiva.
El análisis de la literatura mostró coin-
cidencias sobre la importancia del princi-
pio del interés superior del niño, así como
dicultades para aplicar criterios interdis-
ciplinarios en la práctica dentro del siste-
ma judicial. Con los resultados obtenidos
en la revisión sistemática integrativa se
identicaron cinco categorías temáticas
relacionadas con la asignación de la te-
nencia y la importancia de los informes
psicológicos forenses dentro de las deci-
siones judiciales.
El interés superior del niño como
criterio central en la asignación de la
tenencia
Uno de los hallazgos más frecuentes en la
literatura revisada fue que el interés supe-
rior del niño es considerado el principio
más importante en los procesos de asig-
nación de la tenencia. Diversos autores y
organismos internacionales coinciden en
que toda decisión judicial en el ámbito de
familia debe orientarse principalmente al
bienestar integral del niño, niña o adoles-
cente, garantizando su estabilidad emo-
cional, desarrollo psicológico y protección
de derechos fundamentales (Constitución
de la República del Ecuador, 2008; Corte
Interamericana de Derechos Humanos,
2012; Espín, 2019).
Sin embargo, la literatura mostró que
este principio no tiene una denición com-
pletamente clara y puede interpretarse de
distintas maneras, lo que puede dar lugar
a interpretaciones subjetivas por parte de
los jueces. Lubit (2021) señala que, pese a
existir un marco normativo sólido, en la
práctica judicial todavía se observan deci-
siones basadas en apreciaciones generales
o en el criterio de cada juez, lo que di-
culta que este principio se aplique de ma-
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nera uniforme. En este contexto, aspectos
como la estabilidad familiar, continuidad
en la crianza, calidad del entorno afectivo
y mantenimiento de vínculos parentales
son frecuentemente considerados en las
decisiones judiciales como indicadores
del interés superior del niño (Espín, 2019).
Relevancia del informe psicológico
forense como medio probatorio
especializado
Los estudios revisados coinciden en seña-
lar que el informe psicológico forense es
uno de los principales medios probatorios
especializados en los procesos de tenen-
cia. Autores como Arce (2007), Echeburúa
et al. (2011) y Taruo (2008) destacan que
estos informes permiten aportar eviden-
cia técnica y cientíca sobre las dinámicas
familiares, el estado emocional del niño,
niña o adolescente y las capacidades pa-
rentales de los progenitores.
Asimismo, se identicó que el informe
psicológico cumple un papel fundamental,
ya que permite explicar aspectos psicológi-
cos complejos de manera clara y útil para
apoyar la toma de decisiones judiciales. En
este sentido, los peritajes psicológicos per-
miten evaluar aspectos relacionados con el
vínculo afectivo, la estabilidad emocional,
la presencia de conictos entre los proge-
nitores y los factores de riesgo existentes
dentro del entorno familiar (Fariña et al.,
2017). Por ello, los jueces tienden a dar ma-
yor valor probatorio a los informes psicoló-
gicos cuando estos presentan conclusiones
claras, coherentes y sustentadas metodo-
lógicamente. Sin embargo, su inuencia
dentro de la decisión judicial depende
en gran medida de la calidad técnica del
informe y de la capacidad del perito para
fundamentar adecuadamente sus hallaz-
gos (Echeburúa et al., 2011).
Variables psicológicas evaluadas en los
procesos de tenencia
Se identicó diversas variables psicológi-
cas consideradas relevantes en las evalua-
ciones psicológicas forenses relacionadas
con la tenencia. Uno de los elementos más
analizados en la literatura corresponde a
las competencias parentales, entendidas
como la capacidad de los progenitores
para satisfacer las necesidades emocio-
nales, educativas y de cuidado del niño,
niña o adolescente. Esta evaluación inclu-
ye aspectos como estabilidad emocional,
sensibilidad parental, establecimiento de
límites adecuados y capacidad de promo-
ver un ambiente seguro para el niño, niña
o adolescente (Ycaza, 2025).
Otro de los aspectos evaluados duran-
te los procesos de tenencia son el vínculo
afectivo y el tipo de apego desarrollado
entre el niño y sus guras parentales. De
acuerdo con Bowlby (1988), un apego se-
guro favorece el desarrollo emocional y
social del niño, niña o adolescente, mien-
tras que relaciones conictivas o inesta-
bles pueden generar consecuencias nega-
tivas en su bienestar psicológico. Por esta
razón, los psicólogos forenses suelen va-
lorar la calidad del vínculo mediante en-
trevistas clínicas, observación conductual
y técnicas psicológicas especializadas, ya
que los vínculos afectivos entre el niño,
niña o adolescente y sus progenitores pro-
mueven mayores niveles de estabilidad
emocional y corresponsabilidad parental
(Fariña et al., 2017; Justicia et al., 2019).
Además, los estudios revisados coin-
ciden en destacar la importancia de los
factores de riesgo presentes en el entor-
no familiar. Entre los principales facto-
res evaluados se encuentran la violencia
intrafamiliar, negligencia, consumo de
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sustancias, problemas de salud mental y
elevados niveles de conicto entre pro-
genitores. Diversos estudios coinciden en
que estos elementos inuyen de manera
importante en la determinación de la ca-
pacidad de los progenitores y en la asig-
nación de la tenencia (Echeburúa, 2011;
Justicia et al., 2019).
Limitaciones en la valoración judicial
de los informes psicológicos
La revisión sistemática permitió identi-
car la existencia de limitaciones metodo-
lógicas y prácticas en la valoración judi-
cial de los informes psicológicos forenses.
Se observó que la falta de protocolos es-
tandarizados provoca diferencias en la ca-
lidad de los peritajes, lo que diculta que
las evaluaciones psicológicas se realicen
con un mismo procedimiento (Amaya,
2021; Estrada et al., 2022) Esta situación
puede afectar la conabilidad y consisten-
cia de las decisiones judiciales.
De igual manera, diversos autores se-
ñalan que la falta de formación interdis-
ciplinaria de jueces y otros profesionales
del ámbito jurídico limita la adecuada in-
terpretación de los informes psicológicos
forenses, en muchos casos, los informes
son interpretados de manera parcial de-
bido al desconocimiento de fundamentos
técnicos propios de la psicología foren-
se (Echeburúa, 2011; Arbach et al, 2024).
También se identicó el riesgo de subjeti-
vidad en las valoraciones del perito, con-
siderando que algunos hallazgos pueden
verse inuenciados por la experiencia,
formación o interpretación personal del
evaluador. Esta problemática evidencia la
necesidad de fortalecer criterios metodo-
lógicos más uniformes y objetivos (Lubit,
2021; Estrada et al., 2022).
Necesidad de articulación
interdisciplinaria entre derecho y
psicología forense
Finalmente, los resultados evidencian la
necesidad de fortalecer la integración in-
terdisciplinaria entre el derecho y la psico-
logía forense en los procesos de tenencia.
La complejidad de las dinámicas familia-
res contemporáneas requiere decisiones
judiciales sustentadas tanto en criterios
jurídicos como en evidencia cientíca es-
pecializada. Por lo que el informe psicoló-
gico no debe considerarse un documento
secundario dentro del proceso judicial,
sino como una herramienta técnica funda-
mental para valorar aspectos relacionados
con el bienestar emocional del niño, niña o
adolescente y las capacidades parentales.
En este sentido, diversos autores propo-
nen la implementación de protocolos es-
tandarizados, capacitación especializada
para profesionales de justicia y fortaleci-
miento de la cooperación interdisciplina-
ria para mejorar la calidad y objetividad
de las decisiones judiciales relacionadas
con la tenencia (Amaya, 2021; Estrada et
al., 2022; Arbach et al., 2024).
3.2 Discusión
La presente revisión sistemática integrati-
va permitió comprender la importancia de
la evaluación psicológica forense dentro
de los procesos de tenencia, evidenciando
la necesidad de fortalecer la integración
entre el ámbito jurídico y psicológico para
garantizar decisiones orientadas al bienes-
tar integral del niño, niña o adolescenteos.
Los hallazgos muestran que los estudios
revisados coinciden en la importancia del
interés superior del niño, el valor técnico
de los informes psicológicos y la necesi-
dad de realizar evaluaciones forenses con
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procedimientos rigurosos.
Los resultados determinaron que el
interés superior del niño continúa siendo
el eje central de las decisiones judiciales
relacionadas con la tenencia, tal como lo
establecen la Constitución de la República
del Ecuador (2008), el Código de la Niñez
y Adolescencia (2003) y la Corte Interame-
ricana de Derechos Humanos (2002) que
reconocen este principio como eje rector
para la protección integral de niños, niñas
y adolescentes. Lo que coincide con Espín
(2019), quien señala que las decisiones so-
bre custodia deben considerar elementos
como estabilidad emocional, cooperación
parental y bienestar psicológico del niño,
niña o adolescente, lo que demuestra que
la valoración legal necesita del apoyo es-
pecializado de la psicología forense. Estos
resultados indican que la mayor parte de
los estudios coinciden en que toda deci-
sión en el ámbito familiar debe dar priori-
dad al desarrollo integral del niño, niña o
adolescente.
Un aspecto importante que se identi-
có fue el valor probatorio de los informes
psicológicos forenses como apoyo para la
toma de decisiones judiciales. Los estudios
revisados coinciden en que la evaluación
psicológica forense permite valorar as-
pectos como las competencias parentales,
vínculo afectivo, estabilidad emocional y
la capacidad de cuidado de los progenito-
res. Estos resultados concuerdan con Arce
(2007) y Echeburúa et al. (2011) quienes
destacan que la evaluación psicológica
forense no puede realizarse únicamente
desde un enfoque clínico, sino con una
nalidad pericial, manteniendo criterios
de objetividad y rigor metodológico. De
igual manera, Estrada et al., (2022) sostie-
ne que los informes psicológicos con una
adecuada fundamentación técnica, guía
decisiones judiciales orientadas al bien-
estar de los niños, niñas o adolescentes,
por lo que deben seguir procedimientos
metodológicos especícos, que garanticen
objetividad y conabilidad.
La revisión también evidenció que la
estabilidad emocional del niño, niña o
adolescente, las competencias parentales
y el vínculo afectivo entre los hijos y sus
cuidadores son variables centrales dentro
de las evaluaciones psicológicas forenses.
En este sentido, los hallazgos de Justicia
et al. (2019) y Fariña et al. (2017) coinci-
den en indicar que aspectos como aptitud
parental, la participación activa de ambos
progenitores y prácticas de crianza son
elementos determinantes al momento de
fundamentar decisiones sobre custodia.
De la misma manera, la literatura indica
que la salud mental de los progenitores
es un elemento importante dentro de los
procesos de patria potestad y custodia,
ya que pueden inuir directamente en su
capacidad para ejercer adecuadamente
funciones parentales, lo cual ha sido se-
ñalado por Ycaza (2025) quien destaca la
necesidad de evaluar las condiciones psi-
cológicas de los progenitores durante los
procesos judiciales.
Esta revisión permitió identicar desa-
fíos importantes en la práctica de la psi-
cología forense en el contexto de familia,
estudios evidencian limitaciones meto-
dológicas y subjetivas presentes en pro-
cesos de evaluación psicológica forense,
como la ausencia de protocolos estanda-
rizados y la utilización de diferentes téc-
nicas por los profesionales. Arbach et al.
(2024) indican grandes diferencias en los
procedimientos de evaluación en distin-
tos contextos latinoamericanos, así como
un uso limitado de instrumentos especí-
cos para evaluación forense, mientras que
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Lubit (2021) advierte que las evaluaciones
de custodia pueden verse inuenciadas
por sesgos cognitivos y subjetividad del
evaluador, lo que afecta la objetividad del
proceso pericial. Del mismo modo, estos
resultados evidencian la necesidad de for-
talecer protocolos metodológicos estanda-
rizados que incrementen la conabilidad
de los informes periciales y promover una
mayor capacitación especializada en psi-
cología forense.
Los desafíos de la psicología forense
identicados en esta revisión no solo se
encuentran en los procedimientos peri-
ciales, sino en la poca integración entre
ambas disciplinas. Aunque la psicología
forense aporta información técnica esen-
cial para comprender las dinámicas fami-
liares, el vínculo afectivo y otros factores
relacionados con el bienestar de los niños,
niñas y adolescentes, su integración den-
tro del ámbito jurídico todavía presenta
dicultades relacionadas con interpreta-
ción probatoria, subjetividad judicial y
ausencia de formación interdisciplinaria.
En este sentido, Taruo (2008) plantea que
la utilidad de la prueba pericial no depen-
de únicamente de su calidad técnica, sino
también de la forma en que es interpreta-
da y valorada.
En conjunto, los hallazgos obtenidos
muestran que los informes psicológicos
forenses aportan información importan-
te para apoyar las decisiones judiciales.
Por ello, es necesario fortalecer el trabajo
conjunto entre jueces y psicólogos foren-
ses, con el n de tomar decisiones que
protejan el bienestar y los derechos de los
niños, niñas y adolescentes. Además, esta-
blecer criterios de evaluación más claros,
fortalecer la formación especializada y
reconocer la importancia de la evaluación
psicológica forense puede ayudar a mejo-
rar la calidad de las decisiones judiciales
en procesos de tenencia y patria potestad.
La revisión no contó con un protocolo
registrado en plataformas como PROSPE-
RO u otros registros equivalentes, lo que
implica una limitación metodológica al
no tener un registro público previo del
proceso de revisión que favorezca una
mayor transparencia y reproductibilidad
del proceso, sin embargo, el diseño meto-
dológico fue denido antes del inicio de
la búsqueda bibliográca y la revisión se
desarrolló bajo las directrices de la decla-
ración PRISMA. Otra limitación radicó en
el análisis de la literatura cientíca, docu-
mentos normativos y fuente disponibles
en las bases de datos consultadas. Los
estudios encontrados presentaron dife-
rencias en sus enfoques y fue limitada la
cantidad de investigaciones sobre el tema,
lo que diculta generalizar los resultados
a otros contextos. Sin embargo, la infor-
mación recopilada permitió comprender
de manera amplia la importancia de los
informes psicológicos forenses y de los
criterios jurídicos que intervienen en los
procesos de custodia
4. Conclusiones
La presente revisión muestra que la eva-
luación psicológica forense cumple un pa-
pel clave en los procesos de tenencia, ya
que aporta información importante sobre
la capacidad parental de los progenitores,
el vínculo afectivo y el bienestar emocio-
nal de los niños y adolescentes. Cuando
se aplica de forma adecuada, contribuye a
que las decisiones judiciales sean más ob-
jetivas y centradas en el interés superior
del niño.
Los estudios analizados indican que
la evaluación psicológica forense debe
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realizarse mediante procedimientos me-
todológicos rigurosos, diferenciados de la
práctica clínica tradicional para garantizar
que los resultados sean objetivos, cona-
bles y con ética profesional. Sin embargo,
aún persisten limitaciones relacionadas
con la subjetividad en la valoración de los
informes psicológicos, la falta de protoco-
los estandarizados y la limitada articula-
ción entre el ámbito jurídico y psicológico.
De igual manera, los resultados de
esta investigación resaltan la necesidad
de promover políticas y lineamientos que
favorezcan el trabajo interdisciplinario en
el ámbito jurídico y la psicología forense,
así como fortalecer la capacitación de jue-
ces, scales, peritos en la valoración e in-
terpretación de los informes psicológicos
forenses, ya que esto puede contribuir a
una toma de decisiones más fundamenta-
da y orientada a la protección y bienestar
de los niños, niñas y adolescentes.
Finalmente, se recomienda que futu-
ras investigaciones desarrollen estudios
empíricos sobre la aplicación y el impacto
de los informes psicológicos forenses en
los procesos de tenencia, sobre todo en el
contexto latinoamericano y ecuatoriano
con el n de fortalecer la evidencia cien-
tíca disponible y favorecer el desarrollo
de prácticas periciales basadas en la evi-
dencia.
5. Contribución de los autores
DM: Determinación del estudio, diseño
metodológico, búsqueda y análisis de la
literatura, redacción del artículo.
JL: Redacción del artículo, revisión crítica
del contenido, supervisión del proceso.
6. Agradecimientos
La presente investigación fue realizada
en el marco de la Maestría en Psicología
Forense de la Facultad de Posgrados de la
Universidad Católica de Cuenca. Los au-
tores expresan su agradecimiento por el
respaldo y la formación académica brin-
dados durante el desarrollo del estudio.
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Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a241 126 - 126
Muy Cabrera et al. La asignación de la tenencia en procesos de familia: revisión sistemática integrativa
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Diego Esteban Muy Cabrera, Jhenefer Gabriela Loaiza González.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Rodríguez et al. Voces que enseñan: oralidad cañari, memoria colectiva e identidad cultural
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 127 - 144. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Voces que enseñan: oralidad cañari, memoria colectiva e
identidad cultural en la formación inicial docente
Voices That Teach: Cañari Orality, Collective Memory, and Cultural
Identity in Initial Teacher Education
Silvia Beatriz Rodríguez Bermeo 1, Diego Esteban Fernández Olivo 2
María Isabel Álvarez Lozano 3, Byron Fabricio Erreyes Guamán 4
1 Carrera de Educación, Universidad Católica de Cuenca; sbrodriguezb@ucacue.edu.ec.
Azogues, Ecuador.
2
Carrera de Educación, Universidad Católica de Cuenca; esteban.fernandez@ucacue.edu.ec.
Azogues, Ecuador.
3 Carrera de Educación, Universidad Católica de Cuenca; mialvarezl@ucacue.edu.ec.
Azogues, Ecuador.
4 Carrera de Educación, Universidad Católica de Cuenca; byron.erreyes@ucacue.edu.ec.
Azogues, Ecuador.
¿Como citar?
Rodríguez Bermeo, S. B. ., Fernández Olivo, D. E. ., Álvarez Lozano, M. I. ., & Erreyes Gua-
mán, B. F. . (2026). Voces que enseñan: oralidad cañari, memoria colectiva e identidad cultu-
ral en laformación inicial docente. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),
127-144. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a230
Recibido: 21-04-2026
Aceptado: 21-07-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
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institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
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La investigación fue realizada con recursos propios
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No presentan conicto de intereses.
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Internacional
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Rodríguez et al. Voces que enseñan: oralidad cañari, memoria colectiva e identidad cultural
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Resumen
La oralidad cañari constituye un patrimonio vivo que articula memoria colectiva, lengua, territorio
e identidad, pero su presencia en la educación superior suele ser fragmentaria. El objetivo fue
analizar su potencial como estrategia didáctica para rescatar y fortalecer la identidad cultural
cañari en la formación inicial docente. Se desarrolló un estudio cualitativo interpretativo, con
diseño de estudio de caso instrumental. Se aplicó una guía de entrevista semiestructurada a
cinco estudiantes de la Carrera de Educación que se autoidenticaron como cañaris o declararon
vínculos familiares y comunitarios con este pueblo. El análisis temático reexivo organizó los
hallazgos en cuatro ejes: oralidad familiar, prácticas comunitarias, presencia universitaria
fragmentaria y autoestima cultural. Los resultados muestran que relatos, estas, rituales y mingas
pueden convertirse en recursos pedagógicos situados. Se concluye que integrar sistemáticamente
la oralidad en la formación docente favorece prácticas más coherentes con la interculturalidad
ecuatoriana.
Palabras clave: oralidad; identidad cultural; educación intercultural; tradición oral; formación
docente.
Abstract
Cañari orality constitutes living heritage that links collective memory, language, territory,
and identity, although its presence in higher education is often fragmented. This study aimed
to analyze its potential as a didactic strategy for recovering and strengthening Cañari cultural
identity in initial teacher education. A qualitative interpretive study with an instrumental case-
study design was conducted. A semi-structured interview guide was applied to ve students
in the Education program who self-identied as Cañari or reported family and community ties
to this people. Reexive thematic analysis organized the ndings into four axes: family orality,
community practices, fragmented university presence, and cultural self-esteem. The results show
that stories, festivals, rituals, and mingas can become situated pedagogical resources. The study
concludes that systematically integrating orality into teacher education supports pedagogical
practices that are more consistent with Ecuadorian interculturality.
Keywords: orality; cultural identity; intercultural education; oral tradition; teacher education.
1. Introducción
UNESCO (2003) denió el patrimonio
cultural inmaterial como un conjunto de
prácticas, expresiones, conocimientos y
técnicas que las comunidades reconocen
como parte de su herencia viva. Desde
esta comprensión, la oralidad no puede
reducirse a la repetición de cuentos anti-
guos, porque opera como una forma de
memoria social que actualiza vínculos con
el territorio, la lengua y las formas comu-
nitarias de vida. En el caso de los pueblos
indígenas andinos, los relatos, cantos, ri-
tuales, consejos familiares y formas de
conversación comunitaria sostienen mo-
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dos propios de interpretar el mundo y de
educar a las nuevas generaciones.
La preocupación por la oralidad se ha
intensicado en el marco de la Década
Internacional de las Lenguas Indígenas
2022–2032. UNESCO (2022a) plantea que
las lenguas indígenas son portadoras de
sistemas de conocimiento, memoria histó-
rica y diversidad cultural, por lo que su
revitalización exige acciones educativas,
comunitarias y digitales articuladas. De
manera complementaria, la Organización
de las Naciones Unidas (2022) advier-
te que el uso de lenguas indígenas en la
educación formal latinoamericana toda-
vía enfrenta debilidades normativas, cu-
rriculares y pedagógicas. Por ello, hablar
de oralidad no signica volver nostálgica-
mente al pasado, sino reconocer una base
viva para la justicia cultural y lingüística.
Calderón Álvarez (2022) sostiene que
la tradición oral, cuando ingresa al aula,
permite articular identidad, comunica-
ción y reconocimiento cultural, siempre
que no sea tratada como un recurso deco-
rativo. Castellanos Monroy (2024) añade
que su uso sistemático puede fortalecer
competencias comunicativas al vincular
escucha, narración y producción de sig-
nicados. En la misma línea, León & Pa-
bón (2024) muestran, a partir de una re-
visión sistemática, que el uso pedagógico
de relatos, leyendas y saberes ancestrales
favorece la relación intergeneracional y la
interculturalidad. Cárdenas López y Her-
nández-Hernández (2024) profundizan
esta lectura al señalar que la recuperación
de la memoria oral contribuye a procesos
de identicación cultural, autoestima co-
lectiva y pertenencia educativa.
La literatura reciente sobre saberes in-
dígenas coincide en que el problema no
consiste solo en añadir contenidos cultu-
rales al currículo, sino en transformar la
relación entre escuela, comunidad y co-
nocimiento. Da Silva et al. (2024), en una
revisión sistemática sobre integración de
conocimientos indígenas en la escuela,
muestran que estas experiencias ganan
valor cuando reconocen la legitimidad
epistémica de los saberes comunitarios y
no los subordinan a la lógica escolar domi-
nante. En un sentido afín, Castro Forero et
al. (2023) sostienen que la enseñanza de la
oralidad requiere metodologías situadas,
especialmente en contextos rurales, don-
de la palabra cumple funciones comunica-
tivas, identitarias y pedagógicas.
En América Latina, el Fondo de las Na-
ciones Unidas para la Infancia [UNICEF]
(2021) advierte que la educación inter-
cultural bilingüe ha enfrentado avances
y retrocesos, especialmente por desigual-
dades estructurales que se intensicaron
durante la pandemia. Näslund-Hadley y
Santos (2022) muestran que las brechas
educativas de niñas, niños, jóvenes y
adultos indígenas no se explican solo por
el acceso escolar, sino también por la per-
tinencia lingüística, cultural y pedagógica
de las oportunidades formativas. Esta dis-
cusión es relevante para Ecuador, donde
Espinoza & Ley (2020) identican una dis-
tancia persistente entre los marcos norma-
tivos de interculturalidad y las prácticas
escolares efectivas.
La educación superior tiene una res-
ponsabilidad particular en este debate
porque forma a quienes luego diseñarán
experiencias de aprendizaje en la escuela.
Krainer (2023) señala que el diálogo in-
tercultural en universidades ecuatorianas
todavía se expresa en experiencias inci-
pientes, aunque abre posibilidades para
investigar con el estudiantado nuevas
formas de conocimiento y fortalecimiento
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cultural. Estrada & Illicachi (2024) agrega
que la capacitación docente en educación
intercultural bilingüe exige competencias
para integrar lengua materna, español,
convivencia intercultural y saberes de los
pueblos indígenas. En consecuencia, la
formación inicial docente no puede que-
dar al margen de la revitalización de la
oralidad.
En los debates recientes, Santos et al.
(2025) proponen que una educación in-
tercultural bilingüe de calidad requiere
participación comunitaria, pertinencia
lingüística, materiales contextualizados
y docentes preparados para dialogar con
saberes indígenas. Barragán-Lara et al.
(2024), desde el análisis de materiales edu-
cativos en lenguas originarias, también
subrayan que los recursos pedagógicos
deben responder a contextos culturales
concretos, y no limitarse a traducciones
superciales. UNESCO (2024) refuerza
esta orientación al armar que la educa-
ción multilingüe basada en la lengua ma-
terna favorece aprendizajes inclusivos y
de calidad.
En la Carrera de Educación de la Uni-
versidad Católica de Cuenca, sede Azo-
gues, la presencia de estudiantes que se
autoidentican como cañaris abre una
oportunidad para analizar cómo la orali-
dad participa en la formación docente. El
objetivo del estudio fue analizar el poten-
cial de la oralidad como estrategia didác-
tica para el rescate y fortalecimiento de la
identidad cultural cañari en la formación
inicial docente. Desde este propósito, el
artículo examina experiencias familiares,
comunitarias y universitarias, así como
las posibilidades de convertir la tradición
oral en recurso pedagógico sistemático
para una educación intercultural situada.
2. Materiales y métodos
Enfoque, diseño y contexto
El estudio se desarrolló desde un enfo-
que cualitativo interpretativo, orientado a
comprender los signicados que los estu-
diantes atribuyen a la oralidad en relación
con su identidad cultural cañari. Creswell
& Poth (2018) señalan que la investigación
cualitativa permite interpretar experien-
cias situadas desde la perspectiva de los
participantes y dentro de contextos so-
ciales concretos. En coherencia con ello,
se asumió un diseño de estudio de caso
instrumental, porque el interés no fue ge-
neralizar estadísticamente los hallazgos,
sino comprender en profundidad un fe-
nómeno cultural y pedagógico ubicado en
una institución especíca.
La investigación se realizó en la Carre-
ra de Educación de la Universidad Católi-
ca de Cuenca, sede Azogues, en la región
austral del Ecuador. Este contexto resul-
ta pertinente porque recibe estudiantes
procedentes de zonas urbanas y rurales
vinculadas históricamente con el pueblo
cañari. Además, el país se reconoce cons-
titucionalmente como plurinacional e in-
tercultural, aunque Espinoza & Ley (2020)
advierten que la interculturalidad educa-
tiva continúa enfrentando limitaciones en
su aplicación cotidiana. Por ello, la sede
universitaria constituye un escenario rele-
vante para observar cómo se resignica la
tradición oral durante el proceso de for-
mación inicial docente.
Participantes, técnicas e instrumentos
Se aplicó una guía de entrevista semies-
tructurada a cinco estudiantes de la Ca-
rrera de Educación que se autoidentica-
ron como cañaris o declararon vínculos
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familiares y comunitarios con este pueblo.
La selección se realizó mediante muestreo
intencional, criterio que Patton (2015) con-
sidera pertinente cuando se busca infor-
mación rica y directamente vinculada con
el fenómeno estudiado. Los criterios de
inclusión fueron estar matriculado en la
carrera, reconocer pertenencia o vínculo
cultural cañari y aceptar voluntariamente
la entrevista. Kvale & Brinkmann (2015)
destacan que la entrevista semiestructura-
da en profundidad permite comprender
experiencias desde la conversación guia-
da, sin perder apertura ante signicados
emergentes.
La guía de entrevista semiestructurada
se estructuró en cuatro ejes orientadores.
El eje de oralidad familiar exploró los tipos
de relatos, las personas transmisoras, los
espacios de narración, la lengua empleada
y los signicados atribuidos a la memoria
familiar. El eje de prácticas comunitarias
indagó la participación en estas, rituales
y mingas, así como los saberes, valores y
aprendizajes vinculados con el territorio.
El eje de presencia universitaria examinó
asignaturas, actividades, recursos, fre-
cuencia de incorporación y limitaciones
curriculares percibidas. Finalmente, el eje
de identidad y autoestima cultural abordó
sentimientos de orgullo o vergüenza, ex-
periencias de prejuicio, valoración del ki-
chwa y propuestas de fortalecimiento. Es-
tos ejes guiaron la conversación, pero no
funcionaron como categorías cerradas: los
códigos y temas se construyeron median-
te lectura reiterada, comparación e inter-
pretación reexiva de las transcripciones.
Tabla 1. Ejes analíticos de la guía de entrevista semiestructurada.
Eje Aspectos explorados Propósito analítico
Oralidad familiar
Relatos, transmisores, lengua,
espacios de narración y signi-
cados.
Comprender la transmisión
intergeneracional de la me-
moria.
Prácticas comunitarias
Fiestas, rituales, mingas,
territorio, valores y saberes
compartidos.
Identicar escenarios comuni-
tarios de aprendizaje cultural.
Presencia universitaria
Asignaturas, actividades, re-
cursos, continuidad y limita-
ciones curriculares.
Analizar la integración de
la oralidad en la formación
docente.
Identidad y autoestima cul-
tural
Orgullo, pertenencia, prejui-
cio, valoración lingüística y
propuestas.
Interpretar la relación entre
oralidad, reconocimiento e
identidad.
Nota. Fuente: elaboración propia a partir de la guía de entrevista.
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Tabla 2. Caracterización contextual de los participantes.
Seudónimo Vínculo cultural decla-
rado
Espacio principal de
oralidad
Lengua
asociada Aporte al estudio
MI Autoidenticación
cañari
Familia y comunidad Kichwa/
castellano
Relatos de
abuelos, estas y
mingas
Mg Vínculo familiar cañari Familia y ritualidad Kichwa/
castellano
Lengua, ver-
güenza y orgullo
cultural
CP Autoidenticación
cañari
Familia y universidad Castellano/
kichwa
Ausencia curri-
cular y propues-
tas de archivo
An Vínculo comunitario
cañari
Mingas y familia Kichwa/
castellano
Dramatizaciones
y aprendizajes
situados
RS Autoidenticación
cañari
Fiestas y universidad Castellano Reconocimiento
cultural y activi-
dades formativas
Nota. Fuente: elaboración propia a partir de las entrevistas semiestructuradas.
La caracterización muestra que la ora-
lidad no aparece como una experiencia
homogénea, sino como una práctica dis-
tribuida entre familia, comunidad y uni-
versidad. El predominio de espacios fami-
liares conrma el papel de abuelos, padres
y madres como mediadores de memoria
cultural. Al mismo tiempo, la presencia
del kichwa o de formas bilingües revela
que la lengua continúa asociada a víncu-
los afectivos, rituales y comunitarios, aun-
que su uso académico todavía depende de
oportunidades puntuales generadas por
algunos docentes.
Para el tratamiento de la información
se empleó el análisis temático reexivo
propuesto por Braun & Clarke (2021). En
una primera fase se efectuó la familiariza-
ción con las transcripciones y se identica-
ron unidades de signicado relacionadas
con memoria, lengua, escuela, comunidad
e identidad. En la segunda se desarrolló
una codicación abierta y exible; poste-
riormente, los códigos se agruparon en te-
mas preliminares, se revisó su coherencia
interna y diferenciación y, nalmente, se
denieron cuatro núcleos analíticos. Los
ejes de la entrevista actuaron como refe-
rentes iniciales, mientras que la congu-
ración nal de los temas respondió a la
interacción entre los datos, la reexividad
del equipo investigador y el objetivo del
estudio.
Rigor metodológico y aspectos éticos
El rigor cualitativo se atendió mediante
lectura iterativa de las transcripciones,
codicación abierta, registro de decisio-
nes analíticas, revisión de la coherencia
entre códigos y temas y contraste de las
interpretaciones con la información trans-
crita y la literatura. Nowell et al. (2017)
recomiendan documentar las decisiones
analíticas para fortalecer la transparencia
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del análisis temático, mientras que Birt
et al. (2016) recuerdan que la validación
cualitativa debe comprenderse como un
proceso reexivo. En este estudio, la con-
sistencia se fortaleció mediante la revisión
de la correspondencia entre los temas, el
objetivo y la matriz analítica; los conteos
se utilizaron únicamente para mostrar re-
currencias internas del caso y no para es-
tablecer prevalencias estadísticas.
En el plano ético, se explicó a las y los
participantes el objetivo del estudio, la
voluntariedad de su participación, el de-
recho a retirarse y el uso académico de la
información. No se incorporaron nombres
reales ni datos que permitieran identicar
a las personas entrevistadas. El estudio
no implicó intervención experimental ni
manipulación de variables; sin embargo,
por trabajar con experiencias culturales e
identitarias, se priorizó el consentimiento
informado, la condencialidad y el res-
peto al sentido comunitario de los relatos
compartidos.
3. Resultados
El análisis temático permitió identicar
cuatro núcleos interrelacionados: orali-
dad familiar como memoria viva, estas
y prácticas comunitarias como escenarios
de transmisión cultural, presencia frag-
mentaria de la oralidad en la universidad
y efectos percibidos en la identidad y au-
toestima cultural. La Tabla 3 presenta la
presencia de categorías y códigos en las
cinco entrevistas, mientras que la Tabla 4
sintetiza la matriz temática resultante del
proceso de codicación. Las frecuencias
se incluyen como apoyo descriptivo para
reconocer recurrencias dentro del caso,
sin convertir el análisis cualitativo en una
medición de prevalencia ni en una base
para generalizaciones estadísticas.
Tabla 3. Presencia de categorías y códigos según participantes.
Categoría / código MI Mg CP An RS Total
Oralidad familiar: relatos, mitos y leyendas X X X 3
Lengua de la oralidad: kichwa o bilingüe X X X 3
Fiestas y rituales: Inti Raymi, Killa Raymi X X X 3
Minga y trabajo comunitario X X 2
Apoyo familiar y comunitario X X X X 4
Presencia de oralidad en la universidad X X X X 4
Ausencia o atención fragmentaria X 1
Dicultades por tiempo o sobrecarga X X X X 4
Vergüenza, prejuicio o temor a burlas X 1
Identidad y autoestima cultural X X X X X 5
Propuestas de fortalecimiento universitario X X X 3
Nota. X indica presencia explícita de la categoría o código en la entrevista. Los totales muestran recurrencias
internas del caso y no prevalencia estadística. Fuente: elaboración propia.
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La categoría con mayor recurrencia fue
identidad y autoestima cultural, presente
en las cinco entrevistas, lo que muestra
que la oralidad no se percibe solo como
recuerdo familiar, sino como un elemen-
to relacionado con la autovaloración cul-
tural. También destaca la presencia uni-
versitaria de la oralidad en cuatro casos,
aunque descrita como episódica. Este
contraste permite interpretar que existen
oportunidades pedagógicas reales, pero
todavía dependen más de iniciativas do-
centes aisladas que de una política curri-
cular sistemática. Dado el carácter cuali-
tativo y situado del estudio, estos conteos
expresan presencia temática en las entre-
vistas y no magnitudes extrapolables a
otras poblaciones.
Tabla 4. Matriz temática de resultados.
Tema principal Subtema Participantes Descripción sintética
Oralidad familiar
como memoria viva Relatos en familia MI, CP, An
Cuentos, mitos y leyendas
transmitidos por padres y
abuelos sobre el origen, la
historia y la vida comunitaria
cañari.
Oralidad familiar
como memoria viva Rol de mayores MI, CP
Los abuelos son reconocidos
como guardianes de memoria,
especialmente cuando mantie-
nen el kichwa como lengua de
transmisión.
Fiestas, rituales y
comunidad
Inti Raymi y Killa
Raymi Mg, An, RS
Las celebraciones articu-
lan música, danza, relatos,
agradecimientos a la tierra y
evocación de ancestros.
Fiestas, rituales y
comunidad Mingas MI, An
El trabajo colectivo combina
colaboración, consejos, bro-
mas y recuerdos que refuer-
zan vínculos comunitarios.
Presencia fragmenta-
ria en la universidad
Actividades pun-
tuales MI, CP, An, RS
Dramatizaciones, grabaciones,
aches y exposiciones permi-
ten visibilizar la cultura cañari
de manera ocasional.
Presencia fragmenta-
ria en la universidad
Falta de enfoque
sistemático CP
Se percibe ausencia de asig-
naturas, proyectos o políticas
permanentes sobre oralidad
cañari.
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Oralidad, identidad y
autoestima cultural
Orgullo y perte-
nencia
MI, Mg, CP, An,
RS
Las actividades basadas en
relatos y rituales generan
orgullo, conexión cultural
y reducción de vergüenza
histórica.
Oralidad, identidad y
autoestima cultural
Propuestas de for-
talecimiento MI, CP, RS
Se sugieren talleres con ma-
yores, festivales de relatos y
archivos digitales de narracio-
nes comunitarias.
Nota. Fuente: elaboración propia a partir del análisis temático reexivo.
Killa Raymi y las prácticas comunitarias,
la palabra se articula con música, danza,
alimento, trabajo colectivo y espirituali-
dad. Esta dimensión performativa conr-
ma que la tradición oral no es únicamente
contenido para “contar” en clase, sino una
forma de organizar la experiencia colecti-
va. Desde el punto de vista didáctico, estas
prácticas pueden convertirse en proyectos
de investigación comunitaria, dramatiza-
ciones, narrativas audiovisuales y ejerci-
cios de memoria local.
En la universidad, los resultados
muestran una presencia ambivalente de
la oralidad. Algunas asignaturas han in-
corporado dramatizaciones sobre mingas,
exposiciones sobre estas, grabaciones de
relatos y actividades donde se permite el
uso de vestimenta o lengua indígena. Sin
embargo, las entrevistas también revelan
que estas experiencias son ocasionales y
dependen de la sensibilidad de ciertos do-
centes. De esta manera, la formación ini-
cial docente aparece como un espacio con
potencial de revitalización cultural, pero
todavía sin una estrategia institucional
clara para integrar la oralidad cañari de
forma sostenida.
La relación entre oralidad e identidad
se expresa en sentimientos de orgullo,
pertenencia y recuperación de la autoes-
La matriz evidencia que la oralidad ca-
ñari funciona como puente entre memoria
familiar, práctica comunitaria y formación
docente. Los temas no se presentan de
manera aislada: los relatos familiares se
proyectan hacia estas y mingas, mien-
tras que las experiencias universitarias
pueden reforzar o debilitar ese víncu-
lo. La lectura transversal muestra que la
oralidad adquiere valor didáctico cuando
permite pasar del recuerdo privado a una
experiencia pedagógica compartida, reco-
nocida y culturalmente situada.
En la oralidad familiar, los relatos so-
bre el origen del pueblo cañari, los vín-
culos con la naturaleza y las experiencias
de los mayores aparecen como formas de
aprendizaje no escolarizado. Las personas
entrevistadas recuerdan que esas narra-
ciones se daban en reuniones familiares,
labores cotidianas o momentos de con-
vivencia, esta memoria no se transmitía
como lección formal, sino como palabra
situada, cargada de afecto y autoridad
cultural. Por ello, la familia emerge como
el primer espacio de formación identitaria
y como un archivo vivo que la universi-
dad aún no logra aprovechar plenamente.
Las estas, rituales y mingas permiten
comprender que la oralidad cañari no se
limita al relato verbal. En el Inti Raymi, el
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tima cultural. Las y los estudiantes seña-
lan que hablar de su cultura en la univer-
sidad permite contrarrestar experiencias
previas de vergüenza, silencio o temor al
prejuicio. También advierten que, si la tra-
dición oral no se registra ni se trabaja pe-
dagógicamente, existe el riesgo de perder
relatos con la muerte de los mayores. Esta
preocupación convierte la oralidad en una
urgencia educativa, no solo patrimonial,
porque implica formar docentes capaces
de cuidar y recrear memorias comunita-
rias.
Tabla 5. Proyección didáctica de la oralidad cañari en la formación inicial docente.
Recurso de oralidad Actividad formativa
sugerida
Competencia docente
vinculada Evidencia posible
Relatos familiares
Entrevistas a mayores
y reconstrucción na-
rrativa de memorias
locales
Diseño de experien-
cias de aprendizaje
contextualizadas
Guion narrativo,
transcripción co-
mentada o portafolio
reexivo
Mitos y leyendas
cañaris
Dramatización,
lectura dialógica y
análisis intercultural
del relato
Mediación didáctica
de saberes culturales
Secuencia didáctica,
rúbrica y reexión
pedagógica
Fiestas y rituales
Proyecto de aula
sobre calendario agrí-
cola, espiritualidad y
territorio
Integración de
currículo, cultura y
comunidad
Infografía, exposi-
ción oral o producto
audiovisual
Mingas
Simulación pedagógi-
ca del trabajo colabo-
rativo y aprendizaje
comunitario
Gestión de aprendi-
zaje cooperativo y
ciudadanía intercul-
tural
Diario de campo,
coevaluación y plan
de clase
Lengua kichwa/qui-
chua
Glosario contextua-
lizado de palabras,
saludos, cantos y
expresiones
Sensibilidad lingüísti-
ca y respeto a diversi-
dad cultural
Glosario, audio co-
mentado o microclase
bilingüe
Nota. Fuente: elaboración propia con base en los hallazgos del estudio.
La proyección didáctica permite pasar
del diagnóstico cultural a una propues-
ta formativa aplicable. Cada recurso oral
puede vincularse con competencias do-
centes concretas, como diseño de expe-
riencias, mediación intercultural, trabajo
cooperativo y sensibilidad lingüística.
Esta tabla también muestra que la orali-
dad no debería trabajarse como actividad
aislada al nal de una unidad, sino como
eje transversal que conecta investigación
comunitaria, producción de evidencias,
reexión pedagógica y vínculo con mayo-
res o portadores de memoria.
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Tabla 6. Criterios de rigor cualitativo aplicados al estudio.
Criterio Aplicación en el estudio Propósito metodológico
Credibilidad Lectura reiterada de transcrip-
ciones y contraste de temas
con fragmentos representati-
vos
Asegurar que los hallazgos
mantengan relación directa
con las voces participantes
Transferibilidad Descripción del contexto uni-
versitario, cultural y formativo
de la sede Azogues
Permitir que otros investiga-
dores valoren la pertinencia
del caso en escenarios simila-
res
Dependencia Registro de fases de codica-
ción, agrupamiento y revisión
temática
Hacer transparente el proceso
analítico y reducir decisiones
arbitrarias
Conrmabilidad Articulación entre datos, cate-
gorías, literatura y objetivo del
estudio
Evitar interpretaciones des-
vinculadas de la evidencia
empírica y teórica
Ética cultural Uso de seudónimos y respeto
al sentido comunitario de los
relatos
Proteger a los participantes y
evitar apropiación extractiva
de la memoria oral
Nota. Fuente: elaboración propia a partir de criterios de rigor cualitativo.
4. Discusión
Los hallazgos conrman que la oralidad
cañari constituye un patrimonio vivo y
una práctica educativa situada que forta-
lece la memoria colectiva mediante pro-
cesos cotidianos de transmisión cultural.
Esta interpretación coincide con UNES-
CO (2003), que reconoce las tradiciones
y expresiones orales como ámbitos del
patrimonio cultural inmaterial recreados
por las comunidades. En Brasil, Jacobina
& Lacerda (2022) muestran que la narra-
ción tradicional, cuando se articula con
prácticas comunitarias, fortalece la alfabe-
tización y la transmisión intergeneracio-
nal. De forma complementaria, Araújo et
al. (2023) evidencian que la narración de
historias aporta a la formación docente al
Los criterios de rigor permiten recono-
cer que el estudio no busca representativi-
dad estadística, sino consistencia interpre-
tativa. En investigaciones sobre memoria
cultural, la ética no se limita al consenti-
miento informado, porque también exige
cuidar el sentido comunitario de los rela-
tos y evitar su uso descontextualizado. Por
ello, la credibilidad y la conformabilidad
se fortalecen cuando los temas se sostie-
nen en testimonios, literatura pertinente y
reexividad investigativa, mientras que la
transferibilidad depende de describir con
precisión el contexto donde se produce la
experiencia.
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conectar experiencia, sensibilidad y pro-
ducción de sentidos. Frente a esos antece-
dentes, el caso cañari añade que la fuerza
pedagógica de la oralidad no depende
únicamente del relato, sino de su vínculo
con la lengua, el territorio, los mayores y
las prácticas colectivas.
Los resultados también dialogan con
UNESCO (2022a) y la Organización de
las Naciones Unidas (2022), que sostie-
nen que la revitalización de las lenguas
indígenas requiere acciones sociales, ins-
titucionales y pedagógicas permanentes.
Las voces participantes muestran que la
oralidad conserva mayor continuidad en
la familia y la comunidad, mientras que
en la universidad depende de experien-
cias puntuales. Esta diferencia evidencia
que la continuidad cultural no puede tras-
ladarse automáticamente al espacio aca-
démico: requiere políticas curriculares,
acompañamiento docente y participación
de portadores comunitarios de memoria
para evitar que la lengua y los relatos se
reduzcan a contenidos ocasionales.
Calderón-Álvarez (2022) plantea que
la tradición oral favorece el reconocimien-
to cultural y el desarrollo de habilidades
comunicativas. Los hallazgos coinciden
con esta perspectiva al mostrar que cuen-
tos, mitos, rituales y mingas pueden con-
vertirse en experiencias formativas para
futuros docentes. La evidencia de Ghana
presentada por Tetteh et al. (2025) amplía
esta interpretación: las narrativas indíge-
nas favorecen participación, identidad y
aprendizaje, pero su integración se debi-
lita cuando el profesorado carece de pre-
paración, conocimiento cultural o tiempo
curricular. En el caso estudiado, la poten-
cialidad didáctica está presente, aunque
su consolidación exige pasar de activi-
dades aisladas a secuencias planicadas,
evaluables y articuladas con la comuni-
dad.
La presencia fragmentaria de la ora-
lidad en la universidad coincide con las
tensiones descritas por Espinoza & Ley
(2020) y Krainer (2023), quienes reconocen
que la interculturalidad universitaria con-
tinúa siendo parcial. Howe et al. (2021),
al comparar experiencias de formación
docente en Canadá y Aotearoa Nueva Ze-
landa, sostienen que la incorporación de
conocimientos indígenas requiere trans-
formar el currículo y no limitarse a añadir
contenidos. En Australia, Bishop & Vass
(2021) advierten que las pedagogías cul-
turalmente pertinentes demandan apren-
dizaje profesional docente y una revisión
de las relaciones de poder que estructu-
ran la escolarización. Estas experiencias
internacionales permiten interpretar que
el problema identicado en Azogues no
es la ausencia absoluta de iniciativas, sino
su débil institucionalización y la falta de
continuidad curricular.
Los estudios de Álvarez Montiel et al.
(2023) y León & Pabón (2024) muestran
que la oralidad fortalece la participación,
el diálogo intergeneracional y el senti-
do de pertenencia. De forma consistente,
las propuestas estudiantiles de realizar
festivales de relatos, archivos digitales y
encuentros con mayores encuentran res-
paldo en Araújo et al. (2023), quienes des-
tacan el valor formativo de la narración en
prácticas interdisciplinarias y humaniza-
doras. Sin embargo, registrar y difundir
relatos comunitarios exige acuerdos sobre
autorización, atribución, uso y resguardo.
La digitalización puede ampliar el acce-
so, pero no debe separar las narraciones
de sus contextos ni convertir la memoria
comunitaria en un recurso disponible sin
control cultural.
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Da Silva et al. (2024) sostienen que in-
tegrar conocimientos indígenas implica
reconocer su legitimidad epistemológi-
ca. En la misma línea, Castro Forero et
al. (2023) proponen enseñar la oralidad
mediante prácticas auténticas de interac-
ción. Los resultados permiten interpretar
la proyección didáctica del estudio como
una ruta para incorporar relatos, estas,
rituales y mingas en experiencias contex-
tualizadas. No obstante, la transferencia
pedagógica debe preservar el carácter re-
lacional de estos saberes: entrevistar a ma-
yores, reconstruir memorias o desarrollar
glosarios bilingües requiere reciprocidad,
devolución de productos y reconocimien-
to de la comunidad como participante del
proceso formativo, no solo como fuente
de información.
Según Santos et al. (2025), una edu-
cación intercultural bilingüe de calidad
requiere participación comunitaria, perti-
nencia lingüística, materiales contextuali-
zados y docentes preparados para trabajar
con lenguas indígenas. Esta interpreta-
ción se fortalece con Tetteh et al. (2025),
quienes muestran que la integración sis-
temática de historias indígenas mejora
el compromiso y el aprendizaje cuando
existe formación docente para utilizarlas
dentro del currículo. En consecuencia,
las actividades sugeridas en el estudio —
entrevistas a mayores, dramatizaciones,
proyectos sobre ritualidad, mingas peda-
gógicas y microclases bilingües— deben
acompañarse de criterios de planicación,
evaluación y ética cultural.
La relación entre oralidad e identidad
constituye uno de los principales aportes
del estudio. Cárdenas-López y Hernán-
dez-Hernández (2024) y Lema Portugal
et al. (2025) sostienen que la tradición oral
fortalece la pertenencia y la autoestima
cultural. Bishop y Vass (2021) añaden que
el reconocimiento cultural solo produ-
ce transformaciones educativas cuando
los saberes indígenas forman parte de la
práctica docente cotidiana y no de accio-
nes simbólicas. En las entrevistas, el trán-
sito de la vergüenza al orgullo muestra
que la universidad puede contribuir a re-
parar experiencias de silenciamiento; sin
embargo, también puede reproducirlas si
la oralidad se presenta de manera folklo-
rizante o desligada de sus signicados co-
munitarios.
Desde una perspectiva regional, Näs-
lund-Hadley & Santos (2022) evidencian
que las trayectorias educativas de los pue-
blos indígenas siguen condicionadas por
desigualdades históricas y por la escasa
pertinencia lingüística y cultural de las
oportunidades formativas. Por ello, la ora-
lidad no debe entenderse como un com-
plemento cultural, sino como un elemen-
to de pertinencia educativa que vincula
aprendizaje, identidad y proyecto de vida.
Aunque los antecedentes de Brasil, Gha-
na, Australia, Canadá y Aotearoa Nueva
Zelanda muestran patrones convergentes,
sus propuestas no pueden trasladarse me-
cánicamente al contexto cañari; requieren
adaptación territorial, diálogo comunita-
rio y reconocimiento de las condiciones
lingüísticas locales.
Finalmente, UNESCO (2024) rearma
que la educación multilingüe basada en
la lengua materna favorece aprendiza-
jes inclusivos y de calidad, mientras que
UNESCO (2022b) muestra que las iniciati-
vas más sólidas articulan currículo, prác-
ticas escolares, actividades comunitarias y
formación del profesorado. Estas orienta-
ciones respaldan la necesidad de integrar
la oralidad cañari de forma transversal en
asignaturas, prácticas preprofesionales,
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investigación y vinculación, con participa-
ción de mayores y organizaciones comu-
nitarias.
El alcance de estos resultados debe in-
terpretarse considerando las limitaciones
del estudio. La investigación se desarrolló
con cinco participantes de una sola carre-
ra y sede universitaria, seleccionados in-
tencionalmente, por lo que no pretende
representar la diversidad total de expe-
riencias del pueblo cañari ni generalizar
sus hallazgos a otras instituciones. Su
aporte reside en la comprensión profun-
da de un caso situado y en la formulación
de posibilidades pedagógicas que debe-
rán contrastarse mediante investigaciones
participativas con mayor diversidad de
estudiantes, docentes, comunidades y au-
toridades.
5. Conclusiones
El estudio permite concluir que la orali-
dad cañari posee un alto potencial como
estrategia didáctica para el rescate y for-
talecimiento de la identidad cultural en la
formación inicial docente. Los relatos fa-
miliares, las estas, los rituales y las min-
gas no aparecen únicamente como expre-
siones patrimoniales, sino como formas
de conocimiento que articulan memoria,
lengua, territorio y pertenencia. Cuando
estos saberes ingresan al aula universita-
ria con sentido pedagógico, contribuyen a
legitimar la experiencia cultural del estu-
diantado y a formar docentes más sensi-
bles a la diversidad.
También se concluye que la universi-
dad cumple un papel ambivalente. Por
un lado, algunas prácticas docentes han
abierto espacios para dramatizaciones,
exposiciones, grabaciones y proyectos
vinculados con la cultura cañari. Por otro
lado, estas iniciativas siguen siendo frag-
mentarias y dependen de voluntades in-
dividuales. Para superar esa limitación, la
oralidad debería incorporarse de manera
sistemática en asignaturas, prácticas pre-
profesionales, proyectos de vinculación
e investigación educativa. Solo así puede
pasar de recurso ocasional a eje formativo
coherente con la interculturalidad ecuato-
riana.
Finalmente, la oralidad incide en la
autoestima cultural del estudiantado, por-
que permite transformar experiencias de
vergüenza o silenciamiento en orgullo,
reconocimiento y participación. Las pro-
yecciones didácticas propuestas muestran
que entrevistar a mayores, trabajar mitos
y leyendas, analizar rituales, recuperar
mingas y crear glosarios bilingües son ac-
ciones viables para una formación docen-
te situada. Debido al carácter cualitativo y
acotado del caso, estas propuestas deben
entenderse como rutas pedagógicas ini-
ciales y no como resultados generaliza-
bles. La agenda futura requiere estudios
participativos con comunidades cañaris,
evaluación de secuencias didácticas y po-
líticas universitarias que garanticen una
integración ética, sostenida y no folklori-
zante de la tradición oral.
6. Contribución de los autores
SBRB: Conceptualización, diseño meto-
dológico, análisis de resultados y redac-
ción inicial.
DEFO: Recolección de datos, revisión teó-
rica y organización de tablas.
MIAL: Discusión, revisión crítica del ma-
nuscrito y aprobación de la versión nal.
BFEG: Discusión, revisión crítica del ma-
nuscrito y aprobación de la versión nal.
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7. Agradecimientos
Se agradece a las y los estudiantes parti-
cipantes por compartir sus experiencias,
memorias y reexiones sobre la oralidad
cañari. Su colaboración permitió com-
prender con mayor profundidad el valor
pedagógico de la tradición oral en la for-
mación inicial docente.
8. Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
El estudio fue de carácter cualitativo, no
experimental y de riesgo mínimo. Las
personas participantes recibieron infor-
mación sobre el objetivo de la investiga-
ción, la voluntariedad de su participación,
el derecho a retirarse y el uso académico
de los datos, y otorgaron su consentimien-
to informado. Se utilizaron seudónimos y
se eliminaron datos identicatorios para
proteger la condencialidad. El manuscri-
to no reporta un código de aprobación de
comité de ética institucional.
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Copyright (c) 2026. Silvia Beatriz Rodríguez Bermeo, Diego Esteban Fernández Olivo,
María Isabel Álvarez Lozano, Byron Fabricio Erreyes Guamán.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 145 - 157. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Analytic-linguistic approach on enhancing English language
pronunciation among junior high school students
Enfoque analítico-lingüístico para mejorar la pronunciación del idioma
inglés en estudiantes de educación secundaria
Darío Josué Maldonado Juca 1, Miriam Eucevia Troya Sánchez 2
1 Universidad Nacional de Loja, dario.j.maldonado.j@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
2
Universidad Nacional de Loja, miriam.troya@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
¿Como citar?
Maldonado Juca, D. J., & Troya Sánchez, M. E. (2026). Enfoque analítico-lingüístico para
mejorar la pronunciación del idioma inglés en estudiantes de educación secundaria. Revista
Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),145-157. https://doi.org/10.58995/redlic.
rmic.v4.n4.a244
Recibido: 28-06-2026
Aceptado: 31-07-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
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Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
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Maldonado et al. Analytic-linguistic approach on enhancing English language pronunciation
10 - 2026
Resumen
La pronunciación del inglés desempeña un papel fundamental en la adquisición del idioma. Puede
resultar bastante exigente para hablantes no nativos de inglés en Ecuador debido a la escasez de
recursos dentro del sistema educativo. Este proyecto de investigación tuvo como objetivo mejorar
las habilidades de pronunciación en inglés de estudiantes de colegio de una institución educativa
privada de Cuenca, Ecuador, mediante el uso del enfoque analítico-lingüístico. El estudio siguió un
modelo de investigación-acción durante cinco semanas e incluyó evaluaciones de pretest y postest.
Los participantes tuvieron sesiones de aprendizaje centradas en dicultades de pronunciación
como los sonidos vocálicos (/ɪ/, /iː/), los grupos consonánticos que comienzan con /s/, así como
patrones de acentuación y entonación. Los resultados mostraron una mejora en la pronunciación,
ya que el promedio de calicaciones aumentó de 5,47 en la evaluación inicial a 9,04 después de la
intervención. El estudio concluyó que el enfoque analítico-lingüístico proporciona una estructura
ecaz para mejorar las habilidades de pronunciación. Sin embargo, se requieren investigaciones
adicionales para evaluar sus efectos a largo plazo y su utilidad en otros contextos.
Palabras clave: desafíos de pronunciación; entrenamiento articulatorio; instrucción explícita;
pares mínimos; transcripción fonética.
Abstract
English pronunciation plays a critical role in language acquisition. It can be quite demanding for
non-native English speakers in Ecuador due to scarce pronunciation resources in its educational
system. This research project aimed to enhance the English pronunciation skills of high school
students attending a private school in Cuenca, Ecuador, by using the analytic-linguistic approach.
The study followed an action research model spanning ve weeks and included both pre and
post-test assessments. Participants took part in learning sessions aimed at tackling pronunciation
challenges such as vowel sounds (/ɪ/, /i:/), clusters starting with /s/, and stress and intonation
patterns. The results showed enhanced pronunciation skills as the average score increased from
5;47 during the assessment to 9;04 after the sessions. The study concluded that the analytic
approach oers a structure for improving pronunciation skills. However, further research is
necessary to assess its lasting eects and wider usefulness.
Keywords: pronunciation challenges; articulatory training; explicit instruction; minimal pairs;
phonetic transcription.
1. Introducción
For junior high school students in Cuenca,
Ecuador, ideal English pronunciation
involves speaking clearly, accurately
producing each syllable, and speaking
uently. However, achieving this level of
prociency poses considerable challenges.
English learners often struggle with
sounds that do not exist in their native
language, which aects their ability to
distinguish certain vowel sounds, such
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as /ɪ/ and /i:/ (Celce-Murcia et al.,
2010). Furthermore, managing stress and
intonation patterns remains a common
struggle, as these elements are crucial
for conveying meaning and emotion in
spoken English (Avery & Ehrlich, 1992).
Pronunciation problems in these domains
can obstruct students’ speech in terms
of intelligibility, but they can also inhibit
the students’ willingness to use oral
language if they fear that they will be
misunderstood because of their errors
(Derwing & Munro‚ 2015).
Despite the need for precise English
pronunciation, several obstacles prevent
students from achieving it. Pronunciation
is often neglected in English curricula,
with more focus on grammar and
vocabulary. Additionally, non-native
speakers struggle with sounds such as
/ɪ/ and /i:/ and with initial consonant
clusters (Calvo Benzies, 2013; Swan &
Smith, 2001), a challenge compounded
by limited exposure to native-like
pronunciation models needed to master
intonation and stress. This creates a gap
between students’ current abilities and
the desired level of prociency.
Thus, this research seeks to improve
the pronunciation of junior high
school students in the city of Cuenca
through an analytic-linguistic approach
as an alternative to current teaching
methodologies, since the institution could
adopt a systematic form of teaching to
resolve pronunciation issues that would
not otherwise be achieved. The study
examines the eects of the approach in the
hope of beneting accurate, intelligible
pronunciation.
The independent variable of this study
was the analytic-linguistic approach,
which encompasses explicit pronunciation
instruction, articulatory explanations,
phonetic transcription activities, minimal-
pair practice, and exercises focused on
stress and intonation. The dependent
variable was English pronunciation,
which was studied and analyzed
through students’ performance in vowel
discrimination and production, consonant
cluster recognition and production, and
the use of suprasegmental features such
as stress and intonation patterns.
The research questions for this study
are: (1) What is the level of English
pronunciation among junior high school
students before the implementation of the
analytic-linguistic approach? (2) What is
the level of English pronunciation among
junior high school students after the
implementation of the analytic-linguistic
approach? (3) Is there a statistically
signicant dierence between the pre-
test and post-test English pronunciation
scores of junior high school students
following the implementation of the
analytic-linguistic approach?
2. Methodology
Research design
This study followed the action research
model and its four steps, planning, taking
action, observing, and reecting (Kemmis
& McTaggart, 1988), and it employed a
quantitative approach to gather data from
tests.
Research Settings and Participants
This project was conducted during
the 2024-2025 school year at a private
institution located in Cuenca, Ecuador.
The participants encompassed 26 students,
divided into 12 males and 13 females. The
sampling group was selected by using
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the purposive sampling technique, which
has been dened by Etikan et al. (2016)
as “the deliberate choice of a participant
due to the qualities the participant
possesses” (p. 2). These students were
aged between 15 and 16 years old with
a B1 level according to the Common
European Framework of Reference for
Languages. On the grounds of their age,
an oicial document was created and sent
to their legal representatives to authorize
the researcher to apply and document the
dierent proposed activities with them.
Research Approach
This research used a quantitative
approach to give answers to the proposed
research questions. This approach was
appropriate for the study, as it allowed
space for the entire analysis of how the
analytic-linguistic approach improves
students’ pronunciation in junior high
school. Quantitative data were measured
through a pretest and posttest. These data
provided solid evidence of progress and
deeper insights into factors that inuence
it. This helped ensure that the ndings
become statistically important as well as
contextually meaningful for making an
informed conclusion and some practical
recommendations. In this regard, the
quantitative nature of the research design
would provide precise evidence for the
amount of change in pronunciation
accuracy and provide a solid basis to
make conclusions in terms of teaching
interventions (Mackey & Gass‚ 2015).
Data collection techniques
In this study, the testing technique with
pretest and posttest as the instruments
was used to gather quantitative data. This
technique provides measurable data on
student learning and makes it easier to
identify gaps in knowledge (Black & Wi-
liam, 1998).
The pretest consisted of ve items in
total. The rst one was a listening exercise
to dierentiate the sounds /ɪ/ and /i:/. The
second one involved a listening exercise
to recognize the correct articulation of
consonant clusters beginning with the
/s/ sound (/st/, /sk/, /sm/, /sp/, /
sn/). The third item was an exercise
to articulate the /ɪ/ and /i:/ sounds
correctly according to the combinations of
letters in which those sounds occur. The
fourth item was an exercise to articulate
consonant clusters beginning with the
/s/ sound (/st/, /sk/, /sm/, /sp/, /
sn/) appropriately. Finally, the fth item
encompassed 5 sentences that included a
combination of the /ɪ/ and /i:/ sounds,
consonant clusters beginning with the /s/
sound, and stress and intonation patterns.
The participants were asked to read the
sentences in order to evaluate how they
pronounced the aforementioned sounds
and whether they used proper stress and
intonation when uttering the sentences.
The posttest contained exactly the same
exercises described above, which was
used to analyze whether the students
improved their overall pronunciation
after receiving explicit instruction with
the analytic-linguistic approach.
The instrument described above was
validated by means of two approaches:
construct validity and content validity. The
former, also referred to as theory validity,
is considered an approach to validate
theoretical characteristics that cannot be
explicitly dened in terms of a criterion
(Colliver et al., 2012), which means that
relevant and academic theory was used to
support and justify the content of the test
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and questionnaire. In this case, authors
such as Blevins (1998); Celce-Murcia et al.
(2010); and Enciso, et al. (2019) were used
to validate the theory since they provided
basic foundations to support the content
of the tests. The second approach was
determined by expert judgment, and it
involved experts in the topic of the test
reviewing it and judging its content to
ensure it is valid (Gay et al., 2012). The
construct validity of the pretest and
posttest was evaluated using Aiken’s
V test, yielding a score of 1.23 out of a
maximum of 1.25. This result indicated
a high degree of agreement among
experts regarding the relevance and
representativeness of the items, suggesting
that the instrument eectively measured
the intended construct. Finally, the pretest
and post-test were piloted with 5 students
randomly selected from the population
in order to identify any potential issues
with the instrument before its application,
which provided signicant insights so as
to make the necessary adjustments to the
test if pertinent. Data analysis
The pretest and post-test scores were
quantitatively analyzed using a variety
of statistical methods to determine if
there were signicant improvements in
pronunciation among the participants.
First, descriptive statistics were calculated
to provide an overview of the data, such
as the mean and standard deviation of the
scores, in order to provide insight into the
variability or dispersion of data around
the mean. Next, the Shapiro-Wilk test of
normality was applied to assess whether
the data followed a normal distribution,
as this would inuence the choice of
statistical tests. Since the Shapiro-Wilk
test indicated that the data did meet the
normality assumption, a paired t-test was
chosen. These analyses were conducted
using Jamovi software, allowing the
researcher to determine whether there
were statistically signicant dierences
in pronunciation improvement after the
intervention.
Intervention proposal
Timing
The intervention plan took ve weeks
during the 2024-2025 academic year to
complete. During this period, explicit
instruction through the analytic-linguistic
approach was employed through a variety
of activities that focused on articulatory
descriptions, phonetic training, minimal
pairs, and stress and intonation patterns.
Sessions
The lessons designed incorporated the
analytic-linguistic approach to facilitate
proper acquisition of pronunciation.
They followed the PPP model with its
three stages, Presentation, Practice, and
Production.
The rst week was used for the pretest
and after that, the researcher presented
the vowel sounds /ɪ/ and /i:/ by means
of their IPA symbols and explained how to
articulate them by focusing on the position
of the lips (relaxed for /ɪ/ and spread for
/i:/) and the dropping of the jaw (mid-
close for /ɪ/ and close for /i:/). Then,
the participants were shown examples
of words that contain the target vowel
sounds and worked on some exercises
to practice them, such as classifying the
sounds, using phonetic transcriptions to
pronounce words with the sounds, and
drilling minimal pairs to understand the
key dierences between the vowel sounds.
Finally, the participants were asked to
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read aloud sentences that contained the
sounds in order to accurately articulate
them.
In the second week, the researcher
presented the target sound /s/ and
explained how it is articulated, focusing
on the fact that this sound is voiceless and
produced at the alveolar ridge. To explain
this last aspect, the researcher used a
mouth diagram so that the participants
could visualize where the sound is
produced. After this explanation, students
were told that when this sound is followed
by a consonant, Spanish speakers tend
to mistakenly add the /ə/ sound at the
beginning, which is considered incorrect
pronunciation. It was added that this is
also done across word boundaries when
a word ends in /s/ and the next word
begins with an /s/ consonant cluster, such
as “bus station.” To practice this aspect,
learners were given exercises in which
they classied and transcribed words
beginning with /s/ consonant clusters
such as “skip”, “snow”, “smart”, “sport”,
and “strange”. They also practiced
pronouncing cognates in English and
Spanish, such as “estrella”, and “star”.
This was done to make students realize
that even though Spanish adds an extra
sound at the beginning of a cluster, English
does not. Lastly, the participants practiced
reading sentences that included the target
consonant clusters in individual words
and across word boundaries, placing
special emphasis on the latter issue.
In the third week, the researcher
presented some rules related to stress,
such as two-syllable verbs and adjectives,
adjectives with the suixes -ous and -ent,
and three-syllable verbs ending in -ate.
The participants then practiced this by
identifying stressed syllables in words
such as “pretty,” “procient,” “imitate,”
and “commit.” Then, the words were
classied according to their stress pattern.
Finally, the participants read aloud
sentences with the words previously
practiced.
In the fourth week, the researcher
introduced intonation patterns, focusing
on situations in which each is used, such
as rising intonation in yes/no questions,
lists, and unnished thoughts and falling
intonation in complete statements,
wh-questions, and commands. This
was visually supported by arrows that
represented each pattern. Then, the
participants were shown some utterances
and were asked to identify whether
they should be uttered with rising or
falling intonation. In addition to this,
the participants were asked to draw the
correct intonation pattern above each
utterance. Finally, the participants read a
paragraph that contained a combination
of all the utterances aforementioned
and were expected to use the intonation
patterns properly.
In the last week, a review of all four
aspects was conducted. This was done
by means of reading paragraphs that
contained all the aspects, such as the
/ɪ/ and /i:/ sounds, consonant clusters
beginning with /s/, stress and intonation.
After this process, the post-test was
administered to the participants.
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3. Results
Pretest and post-test
Table 1. Pretest. Descriptive measures for pronunciation skills
N Mean SD Minimum Maximum
1. Listening: /ɪ/ & /i:/ (1.25 pts) 26 0.76 0.35 0.25 1.25
1. Listening: /s/ (1.25 pts) 26 0.64 0.21 0.25 1.00
1. Reading: /ɪ/ and /i:/ (1.25 pts) 26 0.68 0.20 0.35 1.05
1. Reading: /s/ (1.25 pts) 26 0.80 0.23 0.25 1.15
1. Sentence reading (5 pts) 26 2.55 0.52 1.75 4.25
Pretest 26 5.47 0.97 3.50 8.20
Note. N: number of participants, SD: standard deviation, pts: puntos
standard deviations in scores reect a
relatively homogeneous performance of
the group. The overall mean pretest score
was 5.47, SD = 0.97 out of a maximum of
10, which indicated that it was possible
to achieve a substantial improvement,
especially on tasks that focused on precise
phonetic discrimination, such as listening
to individual phonemes.
Table 1 shows the results of the
pretest, which is required to understand
the students’ initial prociency in
pronunciation. The overall mean scores
across tasks were moderated, with the
lowest performance level in the listening
tasks dealing with the /s/ sound (M =
0.64, SD = 0.21) and the highest in sentence
reading (M = 2.55, SD = 0.52). These small
Table 2. Post-test. Descriptive measures for pronunciation skills
N Mean SD Minimum Maximum
2. Listening: /ɪ/ & /i:/ (1.25 pts) 26 1.22 0.11 0.75 1.25
2. Listening: /s/ (1.25 pts) 26 1.23 0.07 1.00 1.25
2. Reading: /ɪ/ and /i:/ (1.25 pts) 26 1.12 0.17 0.65 1.25
2. Reading: /s/ (1.25 pts) 26 1.20 0.08 0.95 1.25
2. Sentence reading (5 pts) 26 4.27 0.57 2.75 5.00
Post-test 26 9.04 0.68 7.45 10.00
Note. N: Number of participants, SD: Standard Deviation
Table 2 shows that all the tasks were
positively aected by the intervention,
with all means in the post-test higher
than in the pre-test, with sentence reading
being the highest mean (M = 4.27, SD =
0.57). Participants also showed large gains
in both the /ɪ/ & /i:/ and the /s/ listening
tasks, coming close to perfect scores on the
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tasks following the experimental training
(M = 1.22 and M = 1.23, respectively). The
mean post-test across the ve categories
was 9.04, SD = 0.68. This suggests general
progress and shows the eectiveness
of the analytic-linguistic approach to
pronunciation․ The results indicate that
variance is considerably lower than
in the pretest and that the amount of
improvement is more uniform․
Overall, the results presented in Table 1
and Table 2 show an increase of mean score
from 5.47 (SD = 0.97) in the pre-test to 9.04
(SD = 0.68) in the post-test. The sentence
reading condition showed the largest
eect with a mean gain of 1.72, especially
in connected speech pronunciation. The
largest gains also came for /s/ on the
‘listening’ tasks (0․64 to 1․23) and for /ɪ/
and /i:/ (0․76 to 1․22)․ The ndings of
both tables directly show the potential of
targeted pronunciation training to lead to
substantial learner improvement․
Table 3. Normality test Shapiro Wilk - Pretest/Post-test pronunciation skills
Shapiro-Wilk
N W P
Pretest 26 0.95 0.18
Post-test 26 0.94 0.16
Note. N: number of participants, W: Shapiro Wilk Test, p: probability value
The Shapiro-Wilk test of normality is
presented in Table 3. This test veried the
normal distribution of pretest and post-
test data, whose W values were 0.95 (p
= 0.18) and 0.94 (p = 0.16), respectively.
Thus, the parametric statistical test could
be performed without violating any
assumptions, allowing for the reliability
of a subsequent paired T-test analysis.
This nding conrms that any variation
in scores can be identied as a result of an
intervention and not as spurious pieces of
the distribution.
Table 4. Statistical dierence between pretest and post-test of pronunciation skills using
Paired T-Test
Statistics Dierence df p
Pretest Post-test T de Student -20.0 25.0 < .001
Note. df: degrees of freedom, p: probability value
Table 4 presents the results of the
paired T-test, which was conducted to
examine whether there was a signicant
dierence between the results of both
tests. There is a statistically important
dierence between the pretest and posttest
(t = -20.0, p < 0.001); thus, the intervention
is eective. With a large negative t-value
of -20.0, it is possible to see that the
participants substantially improved their
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pronunciation skills. The low p-value of
less than 0․001 conrms that this result
is independent of random assignments
and is due to the systematic application
of the analytic-linguistic treatment․
These ndings suggest that this type of
training may be a viable option for use in
classrooms.
4. Discussion
The rst research question aimed
to determine the level of English
pronunciation among students before the
implementation of the analytic-linguistic
approach. The results showed that the
students had a low-intermediate level and
presented diiculties in all the evaluated
tasks, especially in listening to words that
contained the /s/ sound at the beginning.
This revealed clear areas for improvement,
which would be achieved by means of the
intervention proposed.
The second research question sought
to determine the students’ English
pronunciation after the implementation
of the approach. In order to achieve this,
the researcher applied an action research
design that enabled the application of
the analytic-linguistic approach during
sessions to explicitly teach students
pronunciation. According to the ndings,
the eects of the approach were positive
and enhanced the students’ prociency,
which supports previous research
on phonetic training and articulatory
instruction. Asrul and Husda (2022)
and Sharma (2021) proved that phonetic
training through devices like the IPA
(International Phonetic Alphabet) is
eicient in improving the articulation and
auditory discrimination of the learners.
Indeed, the activities implemented in this
study, including phonetic transcription,
articulatory descriptions, and minimal-
pair practice, may have contributed to
the improvements in the participants’
recognition and pronunciation of /ɪ/ &
/i:/ vowel sounds.
Another component of the intervention
involved comparing English and Spanish
pronunciation patterns, particularly
consonant clusters beginning with /s/.
Even though a very small number of
students still struggled with these clusters,
which suggests that particular dierences
of the learners, such as phonetic aptitude
or L1-transferred fossilized errors,
may need special attention, the results
showed that the majority of participants
substantially improved their recognition
and articulation of English words
beginning with /s/. After the instruction,
they managed to recognize the accurate
pronunciation of these words, as well as
produce them without mistakenly adding
an extra sound at the beginning. This
seems to indicate that they understood
the dierence between the way certain
English and Spanish cognates are
produced. This instructional strategy is
consistent with Quarto’s (2022) research.
In his study conducted in Chile, the author
demonstrated how tackling problems
concerning consonant clusters is very
helpful in Spanish-speaking countries.
The improvement seen in the sentence-
reading task might also show that students
applied stress and intonation patterns
well. Since this task asked participants
to say sentences that included the stress
and intonation features that were taught
during the program, the better results
suggest that learners started to understand
how suprasegmental features help make
speech easier to understand. These
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results are in line with Couper’s (2022)
study, in which learners signicantly
gained perception and a more accurate
production of word stress. Similarly, the
studies by Zhang et al. (2021), Haza
et al. (2024) and Dankanjanakpan and
Sinwongsuwat (2025) showed that by
receiving detailed explanations regarding
intonation, participants were able to use
it more eiciently. This backs up the
idea that teaching stress and intonation
directly can help students have control
over spoken English to make their speech
clearer.
Regarding the third research question,
the comparison of the pre- and post-test
results revealed that the participants had
signicantly improved their pronunciation
after the intervention, indicating that
the analytic-linguistic approach was
indeed eective. This nding agreed with
those from earlier studies. For instance,
Mahmood (2023), Yakut (2020), Irawan and
Tampubolon (2020), and Namaziandost
et al. (2018) identied the positivity of
explicit instruction on students whose
pronunciation prociency was initially
low.
In spite of these gains, there are some
limitations to the study: 5 weeks with
two sessions per week may have been
long enough to show the eects of a
treatment but not long enough to state
that improvement in pronunciation was
learned and retained in the long-term
memory. Another limitation is that the
study was conducted in a controlled
classroom and therefore may dier
from other, more realistic educational
contexts with larger classroom sizes and
public schools. This suggests the need for
further research on the adaptability of the
methods.
In general, this study conrms that
the analytic-linguistic approach can be
successfully applied for pronunciation
practice, and the ndings of this present
research also add to the existing literature,
giving strong support for the approach.
Future research could look at long-term
eects of the accent-reducing instruction
and whether the analytic intervention
could be sustainable in other educational
settings․ Another option is to add a control
group to the methodology in order to
ease comparison of the analytic-linguistic
method with other pronunciation
instruction models to support the ndings.
Finally, such an extended treatment might
also allow for deeper implementation of
the techniques of this approach and better
outcomes for pronunciation.
5. Conclusions
Results showed that the students’ initial
pronunciation prociency was low, but
it was enhanced in every way that was
included in the study. When post-test
results were obtained, it was easy to see
that all of them were higher than those of
the pre-test, a clear sign of success. Parti-
cipants showed signicant progress not
only in the production and recognition of
vowel sounds (/ɪ/ and /iː/), but also in
consonant clusters beginning with /s/, as
well as stress and intonation patterns.
Since the mean score increased from
5.47 in the pretest to 9.04 in the post-
test, the eectiveness of the intervention
can be proved. These positive results
seem to suggest that explicit instruction
through the analytic-linguistic approach
can substantially improve students’
pronunciation, both in terms of recognition
and production.
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However, there were multiple
limitations to the study, including its small
sample size and a ve-week intervention
timeframe, which could have been too
brief to fully measure the long-term eects
of the intervention. Moreover, the study
carried out in a private institution made it
diicult to generalize its ndings to other
institutions. In conclusion, although the
study was only conducted in one private
institution where controlled practice
activities, phonetic transcription activities,
and phonemic awareness activities with
minimal pairs were performed, the study
was interventional and gave learners more
learning opportunities.
Further research could also examine
the long-term eects of the analytic-lin-
guistic approach on pronunciation reten-
tion, as well as involve larger samples of
students from dierent educational con-
texts for greater generalizability of the
ndings of this study. Additionally, pro-
nunciation instruction can be improved
through the use of technology such as
pronunciation software and mobile apps.
6. Authors’ contribution
DM: Data collection, data analysis, dis-
cussion, results and conclusions
MT: Tutoring, nal revision
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Maldonado et al. Analytic-linguistic approach on enhancing English language pronunciation
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Darío Josué Maldonado Juca, Miriam Eucevia Troya Sánchez.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Artículo de revisión. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 158 - 179. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en
población penitenciaria: revisión sistemática
Static and dynamic factors of sexual recidivism in prison populations: A
systematic review
Genesis Orellana Dávila 1, Erick Valarezo Guzmán 2
Edwin Maxi Maxi 3
1 Universidad Católica de Cuenca; genedavila@gmail.com. Cuenca, Ecuador.
2
Universidad Católica de Cuenca; erick.valarezo@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Universidad Católica de Cuenca; edwin.maxi@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Orellana Davila, G. N., Valarezo Guzmán, E. ., & Maxi Maxi, E. . (2026). Factores estáticos
y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria: revisión sistemática. Revista
Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4), 148-179. https://doi.org/10.58995/red-
lic.rmic.v4.n4.a237
Recibido: 23-04-2026
Aceptado: 05-08-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Revista multidisciplinaria
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Resumen
Esta revisión sistemática identica y sintetiza la evidencia cientíca sobre los factores asociados
al riesgo de reincidencia sexual en población penitenciaria adulta siguiendo las directrices de la
declaración PRISMA. Tras un proceso de cribado en bases de datos especializadas, se seleccionaron
14 estudios empíricos publicados entre 2015 y 2025 que conforman la muestra nal. Los resultados
clasican estos factores en tres dominios psicosociales: individual, interpersonal y contextual,
siendo estos estáticos y dinámicos. En el dominio individual, se identicó el historial criminal
previo, la edad temprana al inicio delictivo y los intereses sexuales desviados como los factores
estáticos más consistentes. En cuanto a los factores dinámicos, las distorsiones cognitivas, la
hostilidad, la impulsividad y los rasgos antisociales fueron los más relevantes. Por su parte, en los
dominios interpersonal y contextual, la inadecuación social, la soledad, el consumo de sustancias
y el abandono de programas de tratamiento destacaron como variables signicativas que elevan
el riesgo. En conclusión, los factores estáticos sirven como una base estable para evaluar el riesgo
de reincidencia a largo plazo. Sin embargo, es preciso reconocer que los factores dinámicos
también resultan esenciales al momento de planicar intervenciones terapéuticas personalizadas.
En este sentido, se resalta la importancia de adoptar enfoques integrales que permitan abordar
las necesidades criminógenas modicables, promoviendo una reducción efectiva en las tasas de
reincidencia sexual y mejorando la seguridad pública.
Palabras clave: reincidencia sexual, factores de riesgo, población penitenciaria, revisión
sistemática, psicología forense
Abstract
This systematic review identies and synthetizes scientic evidence regarding factors associated
with the risk on sexual recidivism in adult prison populations, following the PRISMA declaration
guidelines. After a screening process in specialized databases, 14 empirical studies published
between 2015 and 2025 were selected to form the nal sample. The results categorize predictors into
three psychosocial domains: individual, interpersonal, and contextual, distinguishing between
static and dynamic factors. In the individual domain, the interests. Meanwhile, the most relevant
stable dynamic factors are cognitive distortions, hostility, impulsivity, and antisocial traits. In the
interpersonal and contextual domains, social inadequacy, loneliness, substance use, and treatment
program dropout stand out as variables that increase risk. The conclusions emphasize that while
static factors provide a stable basis for long-term risk assessment through validated instruments,
dynamic factors are essential for planning personalized therapeutic interventions. The study
highlights the need to adopt comprehensive approaches that address modiable criminogenic
needs to eectively reduce sexual recidivism rates and improve public safety.
Keywords: sexual recidivism, risk factors, prison population, systematic review, rorensic
psychology
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 160 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
1. Introducción
La reincidencia sexual en población peni-
tenciaria adulta constituye un problema
de alta relevancia para los sistemas de
justicia penal y las políticas de seguridad
pública, debido a su impacto en la victi-
mización, la percepción social de insegu-
ridad y la legitimidad de las decisiones
judiciales relacionadas con la condena,
el tratamiento y la liberación de personas
condenadas por delitos sexuales (Roos et
al., 2023). La literatura sistemática en psi-
cología forense y criminología indica que
se presenta una alta variabilidad según el
tipo de delito, la metodología, el contexto
institucional y el periodo de seguimien-
to en las tasas de reincidencia delictiva.
En este contexto, estudios de síntesis y la
evidencia disponible en este campo han
mostrado la importancia de considerar los
factores dinámicos como criterios contex-
tuales al momento de valorar del nivel de
reincidencia (Helmus, 2018). Pese a estas
observaciones, especícamente en delitos
sexuales, la valoración de la reincidencia
se limita a la denominada “cifra negra”, la
cual surge del subregistro de estos delitos,
dicultando el análisis comparativo y una
cuanticación real (Zhang et al., 2023).
En la reincidencia sexual intervienen
factores biológicos, psicológicos y so-
cioculturales que interactúan de forma
compleja y multicausal (Seto et al., 2023).
Al hablar de reincidencia, es preciso dis-
tinguir entre reincidencia observada y
el riesgo de reincidencia. Este último se
dene como la probabilidad de que una
persona con antecedentes de delito sexual
vuelva a cometer un delito de esta índole,
fundamentándose en factores asociados
empíricamente a la conducta delictiva
futura (Helmus, 2018). En esta línea, al
momento de tomar decisiones judiciales
y penitenciarias, la avaluación del riesgo
de reincidencia resulta un elemento clave.
Pues inuye signicativamente en la pro-
gresión de régimen, la planicación del
tratamiento, el otorgamiento de benecios
penitenciarios y la supervisión postpe-
nitenciaria (Hanson & Morton-Bourgon,
2009).
La evidencia empírica ha permitido
identicar factores estáticos y dinámicos
vinculados al riesgo de reincidencia se-
xual. Los primeros comprenden variables
históricas que no son modicables a tra-
vés de una intervención y proporcionan
estimaciones relativamente estables del
riesgo a largo plazo. Estas pueden ser el
historial delictivo, la edad de inicio de la
conducta antisocial o el número de con-
denas previas (Zgoba et al., 2023). Por el
contrario, los factores dinámicos com-
prenden variables psicológicas, conduc-
tuales y sociales susceptibles de cambio,
como pueden ser las distorsiones cogniti-
vas, la desregulación emocional, el décit
de habilidades sociales o el consumo de
sustancias (Seto et al., 2023). A su vez, los
factores dinámicos se clasican en estables
(patrones persistentes de funcionamiento)
y agudos (factores situacionales proxima-
les que anteceden la conducta delictiva)
(Hanson & Harris, 2000).
Existen varios modelos que buscan
explicar la relación entre la reinciden-
cia sexual y estos factores. El modelo
más inuyente es el de Riesgo-Necesi-
dad-Responsividad (RNR), según el cual
la probabilidad de reincidencia depende
de interacción entre factores de riesgo
criminógenos y las características indivi-
duales. Además, el modelo sustenta que
la intervención debe enfocarse tanto en
el nivel de riesgo como en los factores
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 161 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
dinámicos del individuo (Bonta & An-
drews,2007). Asimismo, existen modelos
basados en procesos de recaída que ex-
plican la reincidencia como una secuencia
de eventos donde los factores dinámicos
estables conguran una vulnerabilidad
basal, mientras que los dinámicos agudos
actúan como desencadenantes inmedia-
tos de la conducta delictiva (Hanson &
Harris, 2000). Del mismo modo, existen
enfoques contemporáneos que integran
variables contextuales; resaltando la im-
portancia del apoyo social, la estabilidad
residencial y las condiciones de supervi-
sión en la modulación del riesgo (Hanson
& Morton-Bourgon, 2005).
Si bien los avances en este campo re-
portados en la evidencia internacional
son relevantes, la producción cientíca
en América Latina sigue siendo limitada
y heterogénea. En su mayoría, la eviden-
cia regional disponible se fundamenta en
diseños descriptivos y se ha concentrado
en la validación de instrumentos anglo-
sajones como el Static-99 y el Static-99R
(Varela et al. 2013). No obstante, la aplica-
bilidad de estos instrumentos puede estar
limitada por diferencias en las tasas base
de reincidencia, los sistemas judiciales y
las prácticas penitenciarias (Torres Cruz &
Suárez Díaz, 2020). En suma, a lo anterior
existen brechas importantes como la falta
de estudios longitudinales, el subregistro
de reincidencia y la fragmentación de los
sistemas de información (Hanson et al.,
2022).
En este sentido, se ha detectado una
heterogeneidad en la producción cientí-
ca sobre los factores asociados al riesgo
de reincidencia sexual, con distintos en-
foques teóricos, instrumentos de evalua-
ción y subtipos de ofensore. Limitando la
integración conceptual y su aplicabilidad
(Hanson & Morton-Bourgon, 2005). Por
lo tanto, las revisiones sistemáticas sirven
como una herramienta de gran utilidad
para sintetizar la evidencia, detectar pa-
trones y orientar políticas públicas e inter-
venciones basadas en evidencia (Zhang et
al., 2023; Ouellette et al., 2024). Además,
permiten detectar limitaciones recurren-
tes en la investigación, contribuyendo a
mejorar la calidad metodológica de estu-
dios futuros.
En función de lo anterior, en la presente
revisión se plantea la siguiente pregunta
de investigación: ¿cuáles son los factores
estáticos y dinámicos asociados al riesgo
de reincidencia sexual en población peni-
tenciaria adulta?
El objetivo general de este estudio es
identicar y sintetizar sistemáticamente
la evidencia cientíca sobre los factores
estáticos y dinámicos asociados al riesgo
de reincidencia sexual en población peni-
tenciaria adulta. De manera especíca, se
propone: (1) identicar los principales fac-
tores estáticos asociados al riesgo de rein-
cidencia sexual; (2) identicar los factores
dinámicos, diferenciando entre aquellos
de carácter estable y agudo; y (3) clasicar
los factores identicados en dominios psi-
cosociales individuales, interpersonales y
contextuales.
2. Metodología
Búsqueda e identicación de estudios:
La presente revisión sistemática de la li-
teratura se realizó bajo las directrices de
la declaratoria Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses
(PRISMA) (Page et al., 2021).
La búsqueda se efectuó de marera
sistemática en las bases de datos Web of
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Science, Scopus y PubMed/MEDLINE.
Con el objetivo de abarcar la producción
cientíca tanto regional como interna-
cional, se incluyeron estudios en inglés y
español publicados entre el 1 de enero de
2015 y el 31 de enero de 2026.
Los artículos se identicaron median-
te ecuaciones de búsqueda combinando
términos relacionados con reincidencia
sexual, factores de riesgo y población
penitenciaria con operadores booleanos
(AND, OR). Se utilizó el campo TITLE-
ABS-KEY en Scopus y el TS (Topic) en Web
of Science el campo TS (Topic), recuperan-
do información contenida en el título, re-
sumen y palabras clave.
Las ecuaciones de búsqueda comple-
tas se presentan en la Tabla 1. De forma
adicional, se revisaron las referencias de
los artículos incluidos en el estudio para
identicar publicaciones relevantes para
el corpus. La última actualización de la
búsqueda se efectuó en enero de 2026.
Los registros identicados fueron ex-
portados a una matriz de revisión, donde
se organizaron por base de datos, título,
autores, año de publicación, resumen,
idioma y disponibilidad del texto com-
pleto. Posteriormente, se eliminaron los
registros duplicados antes de iniciar el
proceso de cribado.
Tabla 1. Cadenas de búsqueda en bases de datos
Base de datos Comandos de búsqueda
PubMed / MEDLINE ((“Sex Oenses”[Mesh] OR “Recidivism”[Mesh] OR “sexual re-
cidivism”[tiab] OR “sex oender*”[tiab]) AND (“Risk Factors”[-
Mesh] OR “risk factor*”[tiab] OR predictor*[tiab] OR “crimino-
genic need*”[tiab]) AND (static[tiab] OR dynamic[tiab]) AND
(“Prisoners”[Mesh] OR prison*[tiab] OR oender*[tiab]))
Scopus TITLE-ABS-KEY((“sexual recidivism” OR “sex oender*”)
AND (“risk factor*” OR predictor* OR “criminogenic need*”)
AND (static OR dynamic) AND (prison* OR oender*))
Web of Science TS=((“sexual recidivism” OR “sex oender*”) AND (“risk fac-
tor*” OR predictor* OR “criminogenic need*”) AND (static OR
dynamic) AND (prison* OR oender*))
Criterios de inclusión y exclusión:
Posterior a la identicación de los estu-
dios, se procedió a la selección de los artí-
culos con base en criterios de inclusión y
exclusión previamente denidos.
Se incluyeron estudios empíricos origi-
nales de enfoque cuantitativo, con diseños
longitudinales, de cohortes o transversa-
les, que evaluaran la relación entre facto-
res psicosociales y el riesgo de reinciden-
cia sexual en población adulta, de 18 años
o más, condenada por delitos sexuales, sin
restricciones en cuanto al sexo o régimen
penitenciario. Asimismo, se consideraron
artículos publicados en revistas cientícas
con evaluación por pares, disponibles en
inglés o español, entre el 1 de enero de
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
2015 y el 31 de enero de 2026. Se incluye-
ron estudios que midieran la reincidencia
sexual mediante registros ociales, nue-
vas condenas, nuevos cargos o estima-
ciones de riesgo basadas en instrumentos
validados.
Se excluyeron documentos no empí-
ricos, tales como artículos de revisión,
editoriales, informes técnicos, capítulos
de libro y ensayos teóricos. Asimismo, se
excluyeron estudios centrados en pobla-
ción adolescente o juvenil, investigaciones
que analizaran la reincidencia general o
violenta sin diferenciar la reincidencia se-
xual, estudios de carácter exclusivamente
instrumental que no evaluaran directa-
mente la relación entre factores de riesgo
y reincidencia, y aquellos en los que las
variables psicosociales no fueran analiza-
das como predictores del riesgo de reinci-
dencia sexual.
El proceso de cribado estuvo a cargo de
dos revisores independientes y compren-
dió dos fases. En la primera fase se revisa-
ron títulos y resúmenes de todos los regis-
tros. Posteriormente, en la segunda fase,
los artículos potencialmente elegibles se
revisaron a texto completo siguiendo los
criterios de inclusión. Las discrepancias
entre revisores fueron resueltas mediante
discusión y consenso. Cuando no existió
acuerdo inicial, se analizó nuevamente el
artículo completo hasta alcanzar una deci-
sión denitiva.
Los motivos de exclusión de los artí-
culos evaluados a texto completo fueron
registrados en una matriz de elegibilidad,
considerando las siguientes categorías:
población no pertinente, ausencia de me-
dición especíca de reincidencia sexual,
diseño no empírico, ausencia de análisis
de factores de riesgo, estudio exclusiva-
mente instrumental, población adolescen-
te o juvenil, y falta de disponibilidad del
texto completo.
Valoración de validez interna:
La valoración de la validez interna y el
riesgo de sesgo de los artículos se realizó
de manera sistemática, siguiendo los li-
neamientos de la declaración PRISMA y
utilizando las listas de vericación selec-
cionadas del Joanna Briggs Institute (JBI)
en función del diseño metodológico.
El proceso fue llevado a cabo por dos
revisores de forma independiente, con
el n de garantizar la consistencia en la
evaluación y reducir posibles sesgos en
la interpretación de la información. Las
discrepancias fueron resueltas mediante
consenso. Para la evaluación se considera-
ron criterios como la representatividad de
la muestra, la claridad de los criterios de
inclusión, la medición de la reincidencia
sexual, la validez de los instrumentos uti-
lizados, el control de variables confusoras,
la adecuación de los periodos de segui-
miento y la coherencia entre los objetivos,
métodos y resultados reportados.
Cada estudio fue clasicado según su
nivel de riesgo de sesgo en bajo, incierto
o alto. Esta clasicación fue utilizada para
orientar la interpretación de los hallazgos,
sin excluir automáticamente estudios por
calidad metodológica, debido al número
limitado de investigaciones disponibles y
a la heterogeneidad de los diseños inclui-
dos.
La Figura 1 muestra los resultados ob-
tenidos tras la evaluación de la calidad
metodológica, clasicando los estudios
según su nivel de riesgo de sesgo.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Figura 1. Evaluación del riesgo de sesgo de los estudios incluidos mediante listas de ve-
ricación del Joanna Briggs Institute (JBI)
Nota. Evaluación del riesgo de sesgo según JBI. Verde = bajo riesgo; amarillo = riesgo incierto; rojo = alto
riesgo.
Plan de análisis de datos:
Tras la búsqueda sistematizada en las ba-
ses de datos se identicaron 341 registros.
Se eliminaron 99 duplicados, obteniendo
un total de 242 estudios para el cribado.
Tras el análisis de títulos y resúmenes se
excluyeron 207 registros, obteniendo 35
artículos para evaluación a texto comple-
to. De estos, 21 fueron excluidos durante
la fase de elegibilidad por no cumplir los
criterios establecidos o por no encontrarse
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 165 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
disponibles en texto completo. Finalmen-
te, la muestra quedó conformada por 14
estudios incluidos en la revisión.
El proceso realizado para la selección
de estudios se puede observan en la Fi-
gura 2, conforme a los lineamientos de la
declaratoria, PRISMA. En el diagrama se
detallan las fases de identicación, criba-
do, evaluación de elegibilidad e inclusión
nal de estudios, así como el total de re-
gistros excluidos en cada etapa.
La extracción de datos se llevó a cabo
en una matriz estandarizada que incluyó:
autor y año de publicación, país o con-
texto del estudio, diseño metodológico,
características de la población, tamaño
muestral, tipo de delito sexual, instru-
mentos de evaluación, factores de riesgo
analizados, tipo de factor, estático o diná-
mico, dominio psicosocial, medida de re-
incidencia, periodo de seguimiento, ajuste
por variables confusoras y principales re-
sultados. La extracción fue realizada por
dos revisores de manera independiente y
posteriormente contrastada para asegurar
la consistencia de la información registra-
da.
Dado el carácter heterogéneo de los
estudios incluidos, en términos de dise-
ño, variables analizadas, instrumentos
de evaluación, periodos de seguimiento
y deniciones operativas de reincidencia
sexual, el análisis de los datos se realizó
mediante una síntesis narrativa. Los re-
sultados fueron organizados en función
de los factores de riesgo identicados,
diferenciando entre factores estáticos y
dinámicos, y clasicándolos en dominios
psicosociales individuales, interpersona-
les y contextuales.
No se realizó metaanálisis debido a la
variabilidad en las deniciones operativas
de reincidencia, los instrumentos utili-
zados, los periodos de seguimiento y las
métricas de asociación reportadas por los
estudios.
3. Desarrollo
A partir de las estrategias de búsqueda, se
identicaron 341 registros en las bases de
datos consultadas (PubMed/MEDLINE,
Scopus y Web of Science). Después de eli-
minar 99 registros duplicados, se obtuvo
un total de 242 estudios que ingresaron
a las fases de cribado. Al revisar títulos
y resúmenes se excluyeron 207 registros
por no cumplir con los criterios de ele-
gibilidad. Posteriormente, 35 artículos se
analizaron a texto completo, excluyendo
21 que no cumplieron con los criterios es-
tablecidos. Finalmente, la corpus quedó
conformado por 14 estudios incluidos en
la revisión. El diagrama de ujo PRISMA
(Figura 2) ilustra el proceso completo de
selección de estudios.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 166 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Figura 2. Diagrama de ujo para revisiones sistemáticas Prisma (Page et al., 2021)
Fuente: Creación propia
Características metodológicas de los
estudios incluidos
Los estudios incluidos (Tabla 2) en la re-
visión presentan una heterogeneidad en
cuanto a diseño, población, instrumentos
y medidas de seguimiento. La mayoría
de los estudios adoptaron diseños longi-
tudinales, aunque también se incluyeron
estudios transversales. La población estu-
diada se centró principalmente en adultos
condenados por delitos sexuales en con-
textos penitenciarios, con un seguimiento
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 167 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
promedio de entre 3 y 15 años. Los instru-
mentos utilizados varían, pero se destaca
el uso de escalas validadas como VRS-SO,
Static-99, y PCL-R, así como herramientas
especícas para evaluar los factores de
riesgo dinámicos (por ejemplo, la Batería
psicométrica de riesgo dinámico).
Tabla 2. Características metodológicas y contextuales de los estudios incluidos
Autor
(Año)
Diseño del
estudio
Población /
Participan-
tes
Instrumen-
tos utiliza-
dos
Ajuste por
confusores
Duración
del segui-
miento
Tipo de de-
lito sexual
Paquette y
Brouille-
tte-Alarie
(2024)
Estudio
longitudi-
nal
Personas
condena-
das por
delitos
sexuales
(N=228)
Molest Sca-
le, C-ISO,
SSPI-2,
CUSI, SP
No 6 años
Explota-
ción sexual
infantil
online
Olver et al.
(2021)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
liberados
por delitos
sexuales
(N=1.431)
VRS-SO y
Static-99R No 12.3 años
Delitos
sexuales
generales
(contacto y
no contac-
to)
Van den
Berg et al.
(2020)
Estudio
transversal
Adultos
en prisión
(N=788)
Stable-2007 No 3 años
Violación,
abuso
sexual
infantil ex-
trafamiliar
Eher et al.
(2020)
Estudio
longitudi-
nal
Población
penitencia-
ria adulta
(N=91)
VRS-SO y
Static-99 No 7.17 años
Delitos
sexuales
contra
adultos y
menores
Nunes et al.
(2018)
Estudio
longitudi-
nal
Delincuen-
tes sexuales
adultos
(N=146)
MOLEST
Scale y
RAPE Scale
No 7.53 años
Violación
(víctimas
≥16 años)
y abuso
sexual in-
fantil (≤15
años)
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 168 - 179
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Stevens et
al. (2015)
Estudio
longitudi-
nal
Población
penitencia-
ria adulta
(N=218)
HTW,
UCLS,
WSFQ, STA-
XI, STAI,
BDI / BDI-
II, STAXI,
SSEI, ABCS,
RMAS, FIS,
ANSIE,
MCSDS y
Static-99
No 12.24 años
Delitos
sexuales
intrafa-
miliares y
extrafami-
liares
Krstic et al.
(2021)
Estudio
longitudi-
nal
Condena-
dos por
delitos
sexuales
(N=209)
PCL-R, Sta-
tic-99 y IQ
tests
Sí 5 años
Delitos
sexuales
contra
adultos
Frost et al.
(2018)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
condena-
dos por
delitos
sexuales
(N=93)
DMS,
Batería
psicométrica
de riesgo
dinámico y
Static-99
Sí 5 años
Delitos
sexuales
contra
adultos y
menores
Olver et al.
(2016)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
liberados
de prisión
(N=732)
VRS-SO y
Stable-2000 Sí 3 años
Delitos se-
xuales con-
tra niños o
adultos
Walters
y Cohen
(2016)
Estudio
transversal
Población
peniten-
ciaria
(N=40.000)
PICTS, FOC,
GCT e histo-
rial criminal
No 1 año No aplica
Carl y Lösel
(2021)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
condena-
dos por
delitos
sexuales
(N=528)
Static-99,
base de da-
tos institu-
cional
No 15 años
Reinciden-
cia grave y
reinciden-
cia sexual
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 169 - 179
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10 - 2026
Hanson et
al. (2015)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
condena-
dos por
delitos
sexuales
(N=565)
SOTIPS y
Static-99R No 39.6 meses
Delitos
sexuales
con o sin
contacto
Etzler et al.
(2018)
Estudio
longitudi-
nal
Población
penitencia-
ria adulta
(N=638)
Static-99R y
Stable-2007 No 39.6 meses
Delitos
sexuales
con o sin
contacto
Freuden-
thaler et al.
(2023)
Estudio
longitudi-
nal
Adultos
condena-
dos por
delitos
sexuales
(N=575)
Static-99,
PCL-R, SE-
SAS, SCID-I
y SCID-II
No 3-5 años
Violación
y agresión
sexual con-
tra mujeres
adultas
Fuente: Tabla elaborada a partir de las investigaciones incluidas en la revisión.
factores dinámicos reejan patrones que
pueden ser modicados a través de in-
tervenciones (Olver et al., 2016; Walters y
Cohen, 2016; Carl y Lösel, 2021; Hanson et
al., 2015; Etzler et al., 2018; Freudenthaler
et al., 2023).
Dominio psicosocial y clasicación de
los factores
La Tabla 3 presenta una síntesis de los
principales predictores o factores de ries-
go identicados en los estudios incluidos,
diferenciando su clasicación como facto-
res estáticos o dinámicos estables, el do-
minio psicosocial al que pertenecen, los
instrumentos o fuentes de medición utili-
zados y la variable de resultado conside-
rada en cada investigación. Esta organiza-
ción permite distinguir entre las variables
predictoras del riesgo y los indicadores
empleados para medir la reincidencia se-
xual o el riesgo de reincidencia, evitando
la confusión conceptual entre factores de
riesgo y resultados observados.
Factores de riesgo identicados
A lo largo de la revisión, se identicaron
una serie de factores estáticos y dinámicos
asociados con el riesgo de reincidencia se-
xual en la población penitenciaria adulta.
Los factores estáticos incluyen historial
criminal, edad al inicio delictivo e intere-
ses sexuales desviados, entre otros, mien-
tras que los factores dinámicos abarcan
variables como distorsiones cognitivas,
abuso de sustancias, y problemas de re-
gulación emocional (Paquette y Brouille-
tte-Alarie, 2024; Olver et al., 2021; Van den
Berg et al., 2020; Eher et al., 2020; Nunes et
al., 2015; Stevens et al., 2015; Krstic et al.,
2021; Frost et al., 2018) (Tabla 3).
La Tabla 3 presenta una síntesis de los
factores de riesgo identicados por domi-
nio psicosocial y tipo de factor (estático o
dinámico). Los estudios también mues-
tran que los factores estáticos proporcio-
nan estimaciones relativamente estables
del riesgo a largo plazo, mientras que los
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 170 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Tabla 3. Factores de riesgo asociados a la reincidencia sexual por dominio psicosocial,
tipo de factor y clasicación.
Autor (año)
Predictores
o factores de
riesgo anali-
zados
Clasicación
del factor
Dominio
psicosocial
Instrumento
o fuente de
medición
Variable de
resultado
Paquette y
Brouille-
tte-Alarie
(2024)
Historial
criminal,
cogniciones
de apoyo a
la ofensa,
interés sexual
en niños,
consumo de
pornografía.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual Molest Scale,
C-ISO, SSPI-2,
CUSI, SP
Reinciden-
cia sexual
o riesgo de
reincidencia
sexual
Olver et al.
(2021)
Historial
delictivo se-
xual, edad al
momento de
la liberación,
desviación
sexual, crimi-
nalidad.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual VRS-SO Reincidencia
sexual
Van den Berg
et al. (2020)
Rechazo
general, so-
ledad, pobre
resolución de
problemas,
actos impul-
sivos.
Dinámicos
estables
Individual e
interpersonal
STABLE Riesgo de
reincidencia
sexual
Eher et al.
(2020)
Historial cri-
minal, desvia-
ción sexual,
criminalidad,
respuesta al
tratamiento.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual VRS-SO Reincidencia
sexual
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 171 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Nunes et al.
(2018)
Distorsiones
cognitivas
asociadas al
abuso infantil
y a la viola-
ción; cambio
en distorsio-
nes cogniti-
vas.
Dinámicos
estables
Individual MOLEST
Scale, RAPE
Scale
Reincidencia
sexual
Stevens et al.
(2015)
Historial
criminal,
inadecuación
social, intere-
ses sexuales
desviados,
ira, hostili-
dad.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual e
interpersonal
UCLA,
WSFQ, STA-
XI, ABCS,
RMAS
Reincidencia
sexual
Krstic et al.
(2021)
Rasgos de
psicopatía en
dimensiones
interpersonal,
afectiva, estilo
de vida y
antisocial.
Dinámicos
estables /
rasgos clíni-
co-criminóge-
nos
Individual PCL-R Reincidencia
sexual o ries-
go de reinci-
dencia
Frost et al.
(2018)
Inadecuación
social, intere-
ses sexuales
desviados,
ira, hostili-
dad, actitudes
predelictivas
sexuales.
Dinámicos
estables
Individual e
interpersonal
Batería
psicométrica
de riesgo
dinámico
Reincidencia
sexual
Olver et al.
(2016)
Factores de
riesgo asocia-
dos al riesgo
de violencia
sexual en
fases pre y
postratamien-
to.
Dinámicos
estables
Individual,
interpersonal
y contextual
Evaluaciones
clínicas y
registros insti-
tucionales
Riesgo de vio-
lencia sexual
/ reincidencia
sexual
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 172 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
Walters y Co-
hen (2016)
Historial
criminal,
pensamiento
criminógeno
y variables
instituciona-
les asociadas
al riesgo.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual y
contextual
PICTS, PCRA
e historial
criminal
Arresto por
delito me-
nor o grave
durante el
seguimiento
Carl y Lösel
(2021)
Edad, an-
tecedentes
delictivos,
características
criminológi-
cas y varia-
bles asociadas
a la libera-
ción.
Estáticos Individual y
contextual
Static-99 y
base de datos
institucional
Nueva con-
dena tras la
liberación;
reincidencia
general, grave
y sexual
Hanson et al.
(2015)
Factores está-
ticos y diná-
micos evalua-
dos mediante
instrumentos
actuariales y
clínicos
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual,
interpersonal
y contextual
SOTIPS y
Static-99R
Nuevo cargo
criminal
durante el
seguimiento
Etzler et al.
(2018)
Factores
estáticos y
dinámicos
asociados
al riesgo de
reincidencia.
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual,
interpersonal
y contextual
SOTIPS y
Static-99R
Nueva conde-
na después de
la liberación
Freudenthaler
et al. (2022)
Psicopatía,
trastornos
clínicos,
variables
criminológi-
cas y factores
individuales
asociados al
riesgo
Estáticos y
dinámicos
estables
Individual Static-99,
PCL-R, SE-
SAS, SCID-I y
SCID-II
Nueva conde-
na después de
la liberación
Fuente: Tabla elaborada a partir de las investigaciones incluidas en la revisión.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
En conjunto, los estudios incluidos
muestran que los factores de riesgo asocia-
dos a la reincidencia sexual se concentran
principalmente en el dominio individual.
Entre los factores estáticos se identican el
historial criminal, los antecedentes delicti-
vos sexuales, la edad al momento de la li-
beración y las características criminológi-
cas previas (Paquette y Brouillette-Alarie,
2024; Olver et al., 2021; Eher et al., 2020;
Carl y Lösel, 2021). Estos factores fueron
utilizados principalmente para estimar el
riesgo a largo plazo mediante instrumen-
tos actuariales o registros institucionales,
como el Static-99, Static-99R, VRS-SO y
bases de datos penitenciarias o judiciales
(Olver et al., 2021; Eher et al., 2020; Han-
son et al., 2015; Etzler et al., 2018; Freu-
denthaler et al., 2023).
Los factores dinámicos estables inclu-
yeron distorsiones cognitivas, cogniciones
de apoyo a la ofensa, intereses sexuales
desviados, hostilidad, impulsividad, ras-
gos antisociales, psicopatía, inadecuación
social y problemas de resolución interper-
sonal (Nunes et al., 2018; Stevens et al.,
2015; Van den Berg et al., 2020; Frost et
al., 2018; Krstic et al., 2021). Estos factores
resultan especialmente relevantes porque
pueden constituir objetivos de interven-
ción clínica y penitenciaria, al tratarse de
variables susceptibles de modicación
durante el tratamiento o la supervisión
institucional (Olver et al., 2016; Hanson et
al., 2015; Etzler et al., 2018).
En cuanto a las variables de resultado,
los estudios utilizaron diferentes indica-
dores, incluyendo reincidencia sexual re-
gistrada, nuevas condenas, nuevos cargos
criminales, arrestos durante el seguimien-
to y puntuaciones de riesgo obtenidas me-
diante instrumentos validados (Walters y
Cohen, 2016; Carl y Lösel, 2021; Hanson et
al., 2015; Etzler et al., 2018; Freudenthaler
et al., 2023). Esta heterogeneidad justica
el uso de una síntesis narrativa en lugar
de un metaanálisis, debido a las diferen-
cias en la operacionalización de la reinci-
dencia, los periodos de seguimiento, los
instrumentos empleados y las métricas re-
portadas por los estudios incluidos (Olver
et al., 2021; Eher et al., 2020; Hanson et al.,
2020; Freudenthaler et al., 2023).
4. Discusion
El objetivo de esta revisión sistemática fue
identicar y sintetizar los factores está-
ticos y dinámicos asociados al riesgo de
reincidencia sexual en población peniten-
ciaria adulta. Se encontró que la evidencia
cientíca disponible se orienta al estudio
de los factores del dominio individual
más que hacia los interpersonales y con-
textuales. Esto sugiere que en la investiga-
ción se priorizan las variables históricas,
clínicas y criminológicas más que las con-
diciones relacionales, institucionales o co-
munitarias.
El historial criminal previo, anteceden-
tes de delitos sexuales, edad de liberación
e indicadores de desviación sexual obtu-
vieron la mayor consistencia dentro de
los factores estáticos (Paquette y Brouille-
tte-Alarie, 2024; Olver et al., 2021; Eher et
al., 2020; Carl y Lösel, 2021). Estos resul-
tados son consistentes con investigacio-
nes previas que sustentan que los antece-
dentes delictivos y las variables históricas
actúan como variables predictoras en el
riesgo de reincidencia sexual (Hanson y
Morton-Bourgon, 2005; Hanson et al.,
2015). Sin embargo, es preciso considerar
que, si bien estos factores valoran el riesgo
basal o de largo plazo, el ser no modica-
ble, su utilidad para orientar el tratamien-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
to es limitada.
Por su parte, los factores dinámicos
estables fueron menos consistentes en los
estudios. Sin embargo, mostraron alta re-
levancia clínica y penitenciaria. Entre las
variables asociadas al riesgo de inciden-
cia sexual se encontraron las distorsiones
cognitivas, las cogniciones de apoyo a la
ofensa, intereses sexuales desviados, hos-
tilidad, impulsividad, rasgos antisociales,
psicopatía, inadecuación social y proble-
mas de resolución interpersonal (Nunes
et al., 2018; Stevens et al., 2015; Van den
Berg et al., 2020; Frost et al., 2018; Krstic
et al., 2021). Factores como las cognicio-
nes de apoyo a la ofensa, la desviación se-
xual y los rasgos antisociales presentaron
mayor respaldo empírico; mientras que
otros, como la soledad, el rechazo general,
la pobre resolución de problemas y ciertas
variables contextuales, presentaron evi-
dencia más limitada.
La diferencia encontrada entre estos
factores tiene implicaciones directas para
la evaluación e intervención. Instrumen-
tos como el Static-99 y Static-99R, que son
basados en factores estáticos, son de utili-
dad para estimar los niveles relativos de
riesgo. No obstante, limitan una detección
precisa de las necesidades criminógenas
modicables relevantes para el tratamien-
to. Por el contrario, instrumentos como
VRS-SO, STABLE-2007 o SOTIPS, al inte-
grar factores dinámicos, brindan informa-
ción crucial para la planicación clínica,
el seguimiento del cambio terapéutico y
la toma de decisiones penitenciarias que
tienen que ver con progresión, supervi-
sión o intervención individualizada (Ol-
ver et al., 2021; Hanson et al., 2015; Etzler
et al., 2018). En la evaluación de riesgo es
importante integrar tantos instrumentos
actuariales como herramientas clínicas es-
tructuradas que permitan identicar, ade-
más del riesgo histórico, las necesidades
dinámicas y cambios derivados del trata-
miento.
También se encontró que los estudios
incluidos emplearon distintos indicado-
res de resultado. Entre estos se reportaron
la reincidencia sexual registrada, nue-
vas condenas, nuevos cargos criminales,
arrestos durante el seguimiento y puntua-
ciones de riesgo derivadas de instrumen-
tos validados (Walters y Cohen, 2016; Carl
y Lösel, 2021; Hanson et al., 2015; Etzler et
al., 2018; Freudenthaler et al., 2023). Esta
heterogeneidad en los estudios limita su
comparación directa, pues la reincidencia
es medida de distinta manera en caca uno
de ellos, haciendo que sus indicadores no
sean equivalentes. Por lo tanto, es preciso
considerar estas diferencias en las deni-
ciones operativas al interpretar los resul-
tados de este estudio.
Otra limitación importante podría ser
el uso de bases de datos ociales como
principal fuente de información. Si bien
los registros judiciales y penitenciarios
proporcionan información objetiva y ve-
ricable sobre la reincidencia sexual, po-
drían subestimar la realidad debido al
subregistro, la baja denuncia y las dicul-
tades de conexión con el sistema penal. En
consecuencia, los estudios que concentran
exclusivamente nuevas condenas o cargos
ociales pueden reejar más la reinciden-
cia detectada por el sistema que la efecti-
vamente ocurrida. Esta situación es rele-
vante en delitos sexuales, donde las tasas
base de reincidencia registradas de mane-
ra ocial suelen ser bajas en comparación
con otros tipos de reincidencia delictiva.
Estas tasas bajas reducen la potencia esta-
dística, limitan la detección de predictores
especícos y pueden afectar la precisión
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
de los modelos de riesgo.
Como una implicancia práctica, estos
hallazgos resaltan la necesidad de adop-
tar modelos integrales de evaluación e
intervención. Así, mientras los factores
estáticos proporcionan una línea base del
riesgo, los dinámicos resulta útiles para
diseñar intervenciones individualizadas.
Particularmente, variables como distor-
siones cognitivas, hostilidad, impulsivi-
dad, consumo de sustancias, inadecua-
ción social y décits de autorregulación
son importantes para la construcción de
objetivos terapéuticos. Siempre y cuando
se utilicen instrumentos válidos y se ma-
neje un modelo estructurado de interven-
ción. Esto es congruente con los principios
del modelo Riesgo-Necesidad-Responsi-
vidad, el cual sostiene que la intensidad
del tratamiento debe estructurarse en fun-
ción del nivel de riesgo y que sus conte-
nidos se deben orientar a las necesidades
criminógenas modicables.
Es preciso considerar que esta investi-
gación, a pesar de sus hallazgos, presen-
ta algunas limitaciones. En primer lugar,
se trabajó sobre un corpus considerable-
mente heterogéneo en cuanto a diseño,
instrumentos, periodos de seguimiento,
deniciones de reincidencia y métricas
de asociación; lo cual impidió la ejecución
de un metaanálisis. Por otra parte, gran
parte de la producción cientíca se con-
centra en factores individuales, prestando
poca atención a los dominios interperso-
nal y contextual. En tercer lugar, algunos
estudios no reportaron explícitamente el
ajuste por variables confusoras, limitando
la interpretación causal de los resultados.
Por último, al incluir estudios únicamente
en inglés y español se pudo haber exclui-
do evidencia relevante en otros idiomas.
En cuanto a las perspectivas futuras, se
debería fortalecer el análisis longitudinal
de los factores dinámicos en el tratamien-
to penitenciario, especialmente aquellos
susceptibles de cambio. Asimismo, se re-
quiere mayor atención en variables inter-
personales y contextuales; considerando
el apoyo social, estabilidad residencial,
condiciones de supervisión, abandono
del tratamiento y reintegración comuni-
taria. Finalmente, sería conveniente que
la reincidencia sexual violenta y general
se reporte de forma diferenciada en las
investigaciones, empleando adecuada-
mente los periodos de seguimiento y las
deniciones operativas comparables. Esto
mejoraría sustancialmente la precisión de
los modelos predictivos y la utilidad prác-
tica de los hallazgos en la toma de deci-
siones clínicas, penitenciarias y judiciales.
5. Conclusiones
En conclusión, tras el análisis de los estu-
dios incluidos en el corpus, se encontró
que los factores con mayor respaldo em-
pírico fueron los estáticos, principalmen-
te el historial criminal y los antecedentes
sexuales previos. Con respecto a factores
dinámicos estables como las distorsiones
cognitivas, intereses sexuales desviados,
hostilidad, impulsividad, rasgos antiso-
ciales e inadecuación social, si bien no son
ampliamente estudiados, se concluye que
son esenciales para la intervención por ser
variables que se pueden modicar. Por
lo tanto, es preciso integrar instrumentos
actuariales y herramientas dinámicas que
permitan no solo valorar el riesgo de rein-
cidencia sexual, sino también determinar
las variables asociadas a las necesidades
criminógenas. Lo cual permitirá orientar
programas de tratamiento individualiza-
dos y centrados en el contexto personal.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a237 176 - 179
Valarezo et al. Factores estáticos y dinámicos de reincidencia sexual en población penitenciaria
10 - 2026
6. Contribución de los autores
G.O: Recolección de información, estruc-
turación de IMRD, análisis de resultados
E.V: Análisis de información, Correccio-
nes de IMRD, revisión nal del articulo
E.M: Análisis de información, Correccio-
nes de IMRD, revisión nal del articulo
7. Agradecimientos
Este estudio se desarrolló en el marco de
la Maestría en Psicología Forense de la
Facultad de Posgrados de la Universidad
Católica de Cuenca, a la cual los autores
agradecen por el apoyo académico pro-
porcionado.
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Copyright (c) 2026. Genesis Orellana Dávila, Erick Valarezo Guzmán,
Edwin Maxi Maxi.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Artículo de revisión sistemática. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 180 - 203. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos
forenses: revisión sistematizada de los instrumentos utilizados
Assessing the Credibility of Child Testimony in Forensic Contexts: A
Systematic Review of the Instruments Used
Fernández Yascaribay Katherine 1, Fernández Olivo Diego Esteban 2
Campoverde Antonio Xavier 3
1 Universidad Católica de Cuenca; kpfernandezy62@est.ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
2
Universidad Católica de Cuenca; esteban.fernandez@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Universidad Católica de Cuenca; antonio.campoverde@est.ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador
¿Como citar?
Yascaribay Katherine, F., Fernández Olivo, D. E., & Campoverde, A. X. (2026). Evaluación de la credibi-
lidad del testimonio infantil en contextos forenses: revisión sistematizada de los instrumentos utilizados.
Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),180-203. https://doi.org/10.58995/
redlic.rmic.v4.n4.a228
Recibido: 15-04-2026
Aceptado: 05-08-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
10 - 2026
Resumen
Esta revisión sistemática sintetizó los instrumentos estructurados utilizados para evaluar la
credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses de presunto abuso sexual. Siguiendo
los lineamientos PRISMA 2020, se identicaron estudios publicados entre 2016 y 2026 en Scopus,
PsycINFO, PubMed/MEDLINE y SciELO. Se incluyeron once estudios empíricos y se realizó
una síntesis narrativa debido a la heterogeneidad metodológica. Los hallazgos muestran que la
evaluación de la credibilidad no se apoya en un único método, aunque el Análisis de Contenido
Basado en Criterios y la Evaluación de la Validez de la Declaración fueron los procedimientos
más reportados. También se identicaron otras herramientas, como el Narrative Coherence
Coding Scheme, el Reality Monitoring y criterios judiciales aplicados en contextos especícos. En
conjunto, CBCA y SVA muestran el respaldo más consistente, aunque su uso suele ser parcial y
debe integrarse con un análisis cuidadoso del contexto forense.
Palabras clave: asexual infantil; psicología forense; testimonio de experto; entrevista psicológica;
psicometría
Abstract
This systematic review synthesized the structured instruments used to assess the credibility of
children’s testimony in forensic contexts involving alleged sexual abuse. Following the PRISMA
2020 guidelines, studies published between 2016 and 2026 were identied in Scopus, PsycINFO,
PubMed/MEDLINE, and SciELO. Eleven empirical studies were included, and a narrative
synthesis was conducted due to methodological heterogeneity. The ndings show that credibility
assessment does not rely on a single method, although Criteria-Based Content Analysis and
Statement Validity Assessment were the most frequently reported procedures. Other tools were
also identied, such as the Narrative Coherence Coding Scheme, Reality Monitoring, and judicial
criteria applied in specic contexts. Overall, CBCA and SVA show the most consistent support,
although their use is often partial and must be integrated with a careful analysis of the forensic
context.
Keywords: child asexual; forensic psychology; expert testimony; psychological interview;
psychometrics.
1. Introducción
El abuso sexual contra niños, niñas y ado-
lescentes constituye una forma grave de
violencia y, al mismo tiempo, representa
un problema complejo dentro del sistema
de justicia, debido a las dicultades que
existen para probar los hechos denuncia-
dos. Se estima que más de 370 millones
de menores han sufrido violencia sexual
antes de cumplir los 18 años, y que esta si-
tuación se presenta con mayor frecuencia
en contextos socioeconómicos vulnerables
(UNICEF, 2025). En el ámbito de las peri-
cias forenses, el testimonio infantil suele
ocupar un lugar central, aunque su credi-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
10 - 2026
bilidad puede verse inuida por el nivel
de desarrollo del niño, la forma en que se
realiza la entrevista y la posible presencia
de presiones externas (Cabezas-García et
al., 2022).
Aunque existen métodos e instrumen-
tos estructurados para evaluar la credibi-
lidad, como el Análisis de Contenido Ba-
sado en Criterios o CBCA y la Evaluación
de la Validez de la Declaración o SVA, la
evidencia disponible todavía se encuentra
dispersa y no siempre muestra resultados
consistentes. Esto ocurre, en parte, porque
los estudios utilizan deniciones y medi-
das distintas (Arce, 2017). Por esta razón,
no siempre es claro qué instrumentos se
aplican con mayor frecuencia, de qué ma-
nera se usan en contextos forenses y qué
respaldo empírico tienen en casos espe-
cícos de abuso sexual infantil. A su vez,
esto limita la toma de decisiones informa-
das en la práctica pericial, la formación
profesional y los criterios de valoración
judicial.
En este estudio, la credibilidad se en-
tiende como el grado en que un relato
representa de forma conable un hecho,
evaluado mediante procedimientos que
usan criterios explícitos (Yancce, 2020). En
cuanto a la evaluación, los instrumentos
se consideran estructurados si contienen
reglas explícitas para su aplicación o pun-
tuación, como criterios, escalas de codi-
cación o protocolos de evaluación, y pue-
den ser utilizados por otros evaluadores
(Wouters et al., 2025). Las evaluaciones no
estructuradas son aquellas que, en esta in-
vestigación, confían principalmente en el
juicio clínico, y que, en general, no contie-
nen criterios sistemáticos. El rendimiento,
en esta idea, se reere a la capacidad de
un instrumento para informar adecuada-
mente sobre la veracidad de las narrati-
vas, o sobre la falsedad de las narrativas
(Niveau, 2021).
Las evaluaciones forenses de testigos
infantiles en casos sospechosos de abuso
sexual infantil que se realizan a nivel in-
ternacional dependen en gran medida de
instrumentos estructurados, y están diri-
gidas a la evaluación de la indicación de
pistas relacionadas con narrativas verda-
deras y fabricadas, así como indicadores
relacionados con la memoria verbal y no
verbal del niño. En términos generales, los
estudios en el campo sugieren que varios
criterios del CBCA muestran un alto gra-
do de efectividad, con el tamaño del efec-
to siendo mediano a grande. El modelo
Reality Monitoring también permite iden-
ticar la diferencia entre recuerdos reales
y construidos con un efecto moderado.
Sin embargo, estos hallazgos no pueden
transferirse a todos los contextos legales
de manera irrestricta y, en muchos casos,
se recomienda que, para lograr un grado
razonable de certeza en la evaluación, se
integren metodologías (Gancedo et al.,
2021; Sporer y Masip, 2025).
Sin embargo, el aspecto metodológico
sigue siendo un punto clave; la solidez de
los hallazgos depende de cómo se dene
y verica la llamada “verdad de base”, y
también de cómo se estandariza la apli-
cación de los protocolos. Para poner eso
en práctica, en el caso del CBCA, se han
encontrado pocos estudios rigurosos, y en
casos reales es difícil hacer un juicio claro
sobre lo que ocurrió, lo que afecta la gene-
ralización. En cuanto al SVA, la evidencia
revisada sugiere que su aplicación tiende
a ser parcial, ya que en algunos casos se
aplican criterios de contenido que no inte-
gran otras partes del protocolo. Además,
hay discontinuidad en las publicacio-
nes, lo que podría reejar un desarrollo
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
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discontinuo del propio campo. Por estas
razones, esto disminuye la comparabili-
dad entre estudios (Sporer y Masip, 2025;
Wouters et al., 2024).
Dentro del contexto latinoamericano
e iberoamericano, este diálogo se amplía
aún más porque se discute el tema de la
técnica de credibilidad/factores psicoso-
ciales dentro de un entorno penal junto
con las demandas del castigo. Se han des-
crito asociaciones de variables socio-fami-
liares con juicios de credibilidad, lo que
inyecta variabilidad, impactando poten-
cialmente las interpretaciones de los ex-
pertos. La calidad del uso del SVA tam-
bién puede ser críticamente cuestionada
sin descripciones de procedimientos o
criterios mínimos en los informes, mien-
tras que la admisibilidad del CBCA y el
SVA como evidencia cientíca también es
debatible. Esto se debe en parte a la au-
sencia de validaciones empíricas con la
población local. El debate, por lo tanto, no
es solo técnico, sino también legal y con-
textual (Cabezas-García et al., 2022; Guz-
mán-Díaz, 2024; Palomares-Rodríguez et
al., 2024).
Basado en datos de Ecuador, la eviden-
cia existente sugiere prácticas expertas
heterogéneas en la evaluación del testimo-
nio infantil en casos de presunto abuso se-
xual. No siguiendo un enfoque único para
todos, los expertos utilizan una variedad
de protocolos de entrevista y recolección
de narrativas, como la Entrevista Cogni-
tiva Mejorada, el Protocolo de Michigan,
NICHD, RATAC, la Guía de Entrevista
Investigativa GEV y propuestas dirigidas
a elicitación de señales cognitivas (Fisher
y Geiselman, 1992; Cabañas, 2003; Ander-
son et al., 2010; Muñoz et al., 2016). Colec-
tivamente, estas estrategias contribuyen
a los problemas especícos de investiga-
ción presentados para proporcionar un
enfoque para estructurar la interacción
con el niño, minimizando la sugestión,
fomentando la recuperación narrativa de
los eventos y aumentando la calidad del
testimonio para informar evaluaciones de
credibilidad posteriores.
Pero la literatura también menciona la
falta de protocolos comprensivos, estan-
darizados a nivel nacional y actualizados,
lo que plantea diferencias en la adquisi-
ción, registro e interpretación de decla-
raciones. Además, los estudios empíricos
ecuatorianos son limitados y dependen
extensamente de la literatura internacio-
nal, lo que también contribuye a la falta de
capacitación especializada y actualización
técnica, todo lo cual impacta la consisten-
cia metodológica de la práctica forense en
el país (Méndez Rodas, 2025; Ramírez Ro-
mero, 2023).
Por lo tanto, sigue siendo un requisi-
to sintetizar, de manera fresca y holística,
qué instrumentos estructurados se em-
plean, cómo se utilizan y qué rendimiento
y limitaciones se reportan por esos instru-
mentos bajo condiciones similares. Esto
es importante, ya que las síntesis pasadas
han sido parciales, enfocadas en un solo
método o de menor escala y menos espe-
cícas al contexto. Por lo tanto, el valor
de esta investigación radica en consolidar
instrumentos, las condiciones de uso y las
disparidades entre regiones para derivar
recomendaciones relevantes para el uso
forense (Méndez Rodas, 2025; Ramírez
Romero, 2023).
Con base en lo anterior, se plantea la si-
guiente pregunta de investigación: en me-
nores de edad con presunto abuso sexual
en contextos forenses, ¿qué instrumentos
estructurados se utilizan para evaluar la
credibilidad del testimonio infantil? Para
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
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responderla, el objetivo general es sinteti-
zar los instrumentos utilizados para eva-
luar la credibilidad del testimonio infantil
en contextos forenses de presunto abuso
sexual, mediante una revisión sistemati-
zada de la literatura.
El aporte esperado es ofrecer una
base organizada y vericable que permi-
ta fortalecer la práctica pericial, apoyar
procesos de estandarización y formación
profesional, e informar decisiones institu-
cionales sobre protocolos de evaluación
en casos de presunto abuso sexual infan-
til. Además, la síntesis permitirá identi-
car vacíos que orienten futuras investiga-
ciones, sobre todo en contextos con menor
producción empírica, con apoyo de la es-
trategia de selección y síntesis reportada
en el apartado de Métodos bajo criterios
PRISMA.
2. Metodología
Diseño
Se realizó una revisión sistemática y el re-
porte se elaboró siguiendo los criterios de
PRISMA 2020. La síntesis fue narrativa,
debido a que no se realizó metaanálisis.
Esta decisión se tomó porque los estudios
encontrados presentaron una alta hetero-
geneidad metodológica, es decir, variaron
en sus diseños, en la forma de denir la
credibilidad, en los procedimientos de en-
trevista y codicación, así como en las mé-
tricas reportadas. Por este motivo, no fue
posible realizar una comparación cuanti-
tativa adecuada. La búsqueda bibliográ-
ca se desarrolló entre el 10 de diciembre
de 2025 y el 15 de marzo de 2026, sin ac-
tualización posterior.
Criterios de elegibilidad
Los criterios de elegibilidad se organiza-
ron mediante el marco PEO. La población
estuvo conformada por niños, niñas y
adolescentes menores de 18 años, presun-
tas víctimas de abuso sexual, cuyo testi-
monio fue obtenido en contextos forenses.
La exposición correspondió al uso de ins-
trumentos o métodos estructurados para
evaluar la credibilidad o validez del tes-
timonio. Los outcomes incluyeron el tipo
de instrumento de evaluación de credibi-
lidad utilizado, el método de aplicación,
el desempeño reportado y las limitaciones
declaradas por cada investigación.
Los estudios con personas menores de
18 años que habían estado asociadas con
entrevistas forenses o dictámenes peri-
ciales fueron elegibles para ser incluidos.
También se incluyeron estudios si se ba-
saban en instrumentos estructurados con
respaldo cientíco. Además, dada la he-
terogeneidad de la investigación, se acep-
taron varios diseños; estudios cuantitati-
vos experimentales y no experimentales,
estudios cualitativos, métodos mixtos y
análisis basados en casos judiciales. Solo
se consideraron artículos revisados por
pares en español, inglés y portugués pu-
blicados entre 2016 y 2026.
Se excluyeron revisiones secundarias,
editoriales u otros textos sin datos empí-
ricos, artículos sin texto completo, dupli-
cados y estudios que involucraban pobla-
ciones mayores de 18 años sin resultados
desagregados para menores. También se
excluyeron estudios que no trabajaban en
contextos forenses o que no evaluaban la
credibilidad a través de procedimientos
estructurados.
Finalmente, en caso de que faltara in-
formación clave para comparar los resul-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a228 185 - 203
Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
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tados principales, el estudio fue excluido
durante la fase de texto completo. La ca-
lidad metodológica y el riesgo de sesgo
se evaluaron formalmente utilizando las
herramientas MMAT 2018, dado que la
muestra incluía estudios con diseños me-
todológicos heterogéneos (Hong et al.,
2018).
Los estudios se clasicaron de acuerdo
con la misma categoría de la guía, según
lo indicado por las preguntas de selección
y los criterios para estudios cualitativos,
cuantitativos descriptivos o cuantitativos
no aleatorizados. Como el MMAT reco-
mienda no cuanticar la puntuación gene-
ral, estos informes descriptivos y basados
en criterios se combinaron para formar una
síntesis narrativa basada en la calidad, las
limitaciones y los términos de utilización
de los instrumentos identicados.
Fuentes de información
Se utilizaron las bases de datos Scopus,
PsycINFO, PubMed y SciELO. No se bus-
có literatura gris. Además, se estudiaron
las referencias de los artículos incluidos
para encontrar estudios potencialmente
calicables. No se contactó a autores o ins-
tituciones para obtener más información.
Estrategia de búsqueda
Esta búsqueda utilizó vocabulario contro-
lado, así como términos libres, aunque la
ecuación se adaptó a la sintaxis y campos
disponibles en cada base de datos. Scopus
utilizó una estrategia amplia en el título,
resumen y palabras clave para máxima
sensibilidad. Los términos psicológicos
y forenses se enfatizaron en el título y
resumen de PsycINFO, con uso comple-
mentario de descriptores cuando estaban
disponibles. Para PubMed, los términos
MeSH se combinaron con la terminología
libre en el título/resumen para mantener
la sensibilidad dentro de un tema inter-
disciplinario. En SciELO se empleó una
estrategia más corta y bilingüe, orientada
hacia el título y resumen, para optimizar
la recuperación de literatura iberoameri-
cana. Las ecuaciones para el conjunto re-
producible por base de datos se pueden
ver en la Tabla 1.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a228 186 - 203
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Tabla 1. Campos utilizados por base
Base de datos Ecuación reproducible
Scopus TITLE-ABS-KEY((child* OR adolescen* OR minor* OR niño* OR niña* OR
adolescente* OR menor*) AND (“sexual abuse” OR “child sexual abuse” OR
“sexual assault” OR “abuso sexual” OR “violencia sexual”) AND (forensic
OR judicial OR legal OR court OR “forensic interview” OR “forensic assess-
ment” OR forense OR “entrevista forense” OR “evaluación pericial”) AND
(CBCA OR “criteria-based content analys*” OR SVA OR “statement validity
assessment” OR “validity checklist” OR “reality monitoring” OR RM OR
SCAN OR “scientic content analys*” OR NICHD OR “National Institute
of Child Health and Human Development”) AND (validit* OR reliab* OR
“inter-rater” OR “diagnostic accuracy” OR sensitivit* OR specicit* OR
AUC OR “likelihood ratio” OR LR OR validez OR conabil* OR “precisión
diagnóstica” OR sensibilidad OR especicidad)) AND PUBYEAR AFT 2015
AND PUBYEAR BEF 2027 AND DOCTYPE(ar) AND (LANGUAGE(english)
OR LANGUAGE(spanish) OR LANGUAGE(portuguese))
APA PsycINFO ((TI(child* OR adolescen* OR minor* OR niño* OR niña* OR adolescente*
OR menor*) OR AB(child* OR adolescen* OR minor* OR niño* OR niña*
OR adolescente* OR menor*)) AND (TI(“sexual abuse” OR “child sexual
abuse” OR “sexual assault” OR “abuso sexual” OR “violencia sexual”) OR
AB(“sexual abuse” OR “child sexual abuse” OR “sexual assault” OR “abuso
sexual” OR “violencia sexual”)) AND (TI(forensic OR judicial OR legal OR
court OR “forensic interview” OR “forensic assessment” OR forense OR
“entrevista forense” OR “evaluación pericial”) OR AB(forensic OR judicial
OR legal OR court OR “forensic interview” OR “forensic assessment” OR
forense OR “entrevista forense” OR “evaluación pericial”)) AND (TI(CBCA
OR “criteria-based content analys*” OR SVA OR “statement validity as-
sessment” OR “reality monitoring” OR NICHD OR NaCCS OR “narrative
coherence”) OR AB(CBCA OR “criteria-based content analys*” OR SVA OR
“statement validity assessment” OR “reality monitoring” OR NICHD OR
NaCCS OR “narrative coherence”)))
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PubMed (((“Child Abuse, Sexual” OR “Sex Oenses” OR “sexual abuse”[tiab] OR
“child sexual abuse”[tiab] OR “sexual assault”[tiab] OR “abuso sexual”[tiab]
OR “violencia sexual”[tiab]) AND (“Child” OR “Adolescent” OR child*[tiab]
OR adolescen*[tiab] OR minor*[tiab] OR niño*[tiab] OR niña*[tiab] OR ado-
lescente*[tiab] OR menor*[tiab]) AND (“Forensic Sciences” OR forensic[tiab]
OR judicial[tiab] OR legal[tiab] OR court[tiab] OR “forensic interview*”[tiab]
OR “forensic assessment”[tiab] OR forense[tiab] OR “entrevista forense”[-
tiab] OR “evaluación pericial”[tiab]) AND (CBCA[tiab] OR “criteria-based
content analys*”[tiab] OR SVA[tiab] OR “statement validity assessment”[ti-
ab] OR “validity checklist”[tiab] OR “reality monitoring”[tiab] OR RM[tiab]
OR NICHD[tiab] OR NaCCS[tiab] OR “narrative coherence”[tiab])))) AND
(2016:2026[pdat]) AND (english[la] OR spanish[la] OR portuguese[la])
SciELO (child* OR niño* OR niña* OR adolescente* OR minor* OR menor*) AND
(“sexual abuse” OR “child sexual abuse” OR “abuso sexual” OR “violencia
sexual”) AND (forensic OR forense OR judicial OR “entrevista forense” OR
“evaluación pericial”) AND (CBCA OR SVA OR “statement validity assess-
ment” OR “criteria-based content analysis” OR “reality monitoring” OR
NICHD)
Nota. Fuente: autores (2026)
de la muestra de los participantes, inclu-
yendo tamaño, edad y género. También se
incluyó el contexto forense: tipo de entre-
vista, evaluación experta y condiciones re-
levantes. Para los instrumentos, se extrajo
información sobre su forma de aplicación,
proceso de codicación, evaluadores par-
ticipantes, escalas utilizadas y condiciones
de uso. También se documentó la eviden-
cia sobre el rendimiento y las limitaciones
según lo reportado
Diagrama PRISMA
A continuación, en la Figura 1, se presenta
el diagrama PRISMA de extracción de da-
tos (Page et al., 2021).
Las referencias fueron organizadas en
Zotero. La selección de estudios se realizó
en dos fases. Primero, se revisaron títulos
y resúmenes. Después, se evaluó el texto
completo de los artículos potencialmente
elegibles. En ambas fases participaron dos
revisores y las diferencias se resolvieron
mediante consenso. Los motivos de ex-
clusión durante la fase de texto completo
fueron registrados, y el ujo del proceso
se reportó mediante el diagrama PRISMA
versión 2020. El cribado fue gestionado en
Excel mediante una tabla.
Extracción de datos
La extracción de datos se realizó en for-
mato Excel. Se recopiló un conjunto de
información de identicación del estudio
(autor, año, país, objetivo, diseño y con-
texto). Además, cuando se presentaron
los datos, se registraron las características
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Figura 1. Diagrama PRISMA
dientes, los contextos institucionales y el
control de variables externas. Por ello, la
evidencia resulta útil para comprender el
uso forense de los instrumentos de credi-
bilidad, aunque su generalización debe
interpretarse con cautela. Siguiendo los
criterios del MMAT, no se calculó un pun-
taje global, sino que se presentaron los
criterios de valoración de forma detallada.
Análisis de calidad metodológica
El análisis de calidad metodológica se lle-
vó a cabo mediante el MMAT 2018, ya que
el corpus incluyó diseños heterogéneos.
En general, los estudios formularon pre-
guntas claras y aportaron datos pertinen-
tes, lo que permitió sostener una síntesis
narrativa sobre instrumentos como SVA,
CBCA, NICHD, NaCCS, RCQ y BASC.
No obstante, se observaron diferencias en
las muestras, la procedencia de los expe-
Nota. Fuente: autores (2026)
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Tabla 2. Análisis de calidad metodológica con criterios MMAT
Aspecto Resultado
Cribado MMAT 11/11 estudios con “Yes” en S1 y S2
Fortaleza principal Objetivos claros, datos empíricos pertinentes y
uso de instrumentos estructurados
Debilidad principal Representatividad limitada y control desigual
de confusores
Valoración global Calidad metodológica moderada
Nota. Fuente: autores (2026)
Tabla 3. Análisis de sesgo con criterios MMAT
Aspecto Resultado
Sesgo más frecuente Sesgo de selección
Sesgos secundarios Medición, confusión y datos incompletos
Causa principal Uso de archivos, expedientes y casos judicia-
lizados
Valoración global Riesgo de sesgo moderado
Nota. Fuente: autores (2026)
Análisis de riesgo de sesgo
El análisis del riesgo de sesgo demostró
que se tomaron evidentes y robustas pre-
cauciones metodológicas, particularmen-
te de acuerdo con la naturaleza del mues-
treo. Muchas investigaciones se llevaron
a cabo con archivos existentes, archivos
judiciales o registros forenses comple-
tos, como es común en la ciencia forense,
pero esto puede limitar su generalización.
Además, existían riesgos potenciales de
medición y confusión (las suposiciones
no siempre se validaron para el cumpli-
miento del protocolo con el mismo detalle
y para variables como la edad, la calidad
de la entrevista, la gravedad del abuso o
el historial psicológico). Por lo tanto, los
resultados permiten la identicación de
patrones accionables, pero deben ser con-
siderados con precaución.
3. Desarrollo
3.1. Caracterización de artículos
incluidos
Como vemos en la Tabla 4, los estudios
encontrados son diversos en su diseño,
tamaño de muestra y material analizado.
Estudios con grandes muestras, como el
de Melkman et al. (2017) con 1,563 niños,
y estudios más pequeños centrados en de-
claraciones, entrevistas, informes de ex-
pertos, casos judiciales o frases codica-
das, cada uno con un tamaño que varía de
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31 a 273 casos. En cuanto a la población,
hay niños y adolescentes predominante-
mente en una amplia categoría de edad,
entre aproximadamente 3 y 17 años, pero
también se incluyen estudios que se cen-
tran en niños en edad preescolar.
Con respecto a los instrumentos uti-
lizados, se observa un predominio de
métodos estructurados para analizar la
credibilidad del testimonio, sobre todo el
CBCA y el SVA. Estos aparecen de forma
independiente o combinados con otros re-
cursos, como la entrevista National Insti-
tute of Child Health and Human Develo-
pment (NICHD), la Lista de Validez (VCL,
por sus siglas en inglés Validity Checklist),
el Sistema de Codicación de Coherencia
Narrativa (NaCCS, por sus siglas en inglés
Narrative Coherence Coding Scheme) el
Reality Criteria Questionnaire (RCQ), los
dictámenes expertos de credibilidad y
el análisis de criterios aplicados en deci-
siones judiciales. Esta variedad de herra-
mientas muestra que la evaluación de la
credibilidad infantil en el contexto forense
no se basa en un solo procedimiento, sino
en distintos modelos que parten de enfo-
ques teóricos y periciales diferentes.
Tabla 4. Caracterización de artículos incluidos
Autor Muestra Instrumento Resultado principal /
limitaciones
(Melkman et al., 2017) 1,563 niños (3–14
años)
Evaluación clínica +
entrevista NICHD
57.9% creíbles; sin
datos de validez ni
conabilidad; alta
dependencia del testi-
monio infantil.
(Niveau, 2021) 96 declaraciones (6–16
años)
SVA + CBCA + deta-
lles sensoriales
CBCA discrimina cre-
dibilidad; criterio de
incrustación contex-
tual mejor predictor;
detalles sensoriales
asociados a relatos
creíbles.
(Bilginer et al., 2021) 31 declaraciones CBCA
Concordancia total
aceptable pero baja
en varios criterios; no
debe usarse de forma
aislada.
(Wouters et al., 2025) 75 informes periciales SVA (NICHD + CBCA
+ VCL)
Más able que eva-
luación clínica, pero
aplicación inconsis-
tente y limitada en
menores de 6 años.
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(Welle et al., 2016) 60 declaraciones CBCA
Fiabilidad intere-
valuador ≈0.74;
precisión 75%; edad
inuye en resultados.
(VanMeter et al., 2023) 80 entrevistas (7–15
años) NaCCS
Alta abilidad (>0.9);
coherencia mayor en
narrativas iniciales;
limitación: uso de
transcripciones.
(Ernberg et al., 2016) nr. (preescolares) Criterios judiciales
suecos
Difíciles de aplicar en
preescolares; sin evi-
dencia psicométrica.
(Roberts y Lamb,
2010)
42 declaraciones (3–16
años)
RCQ (Reality Moni-
toring)
Mayor presencia de
criterios de realidad
en niños mayores; evi-
dencia aún limitada
para detectar engaño.
(Cabezas-García, et
al., 2022)
99 casos de abuso
sexual infantil (4–17
años)
Evaluación de credi-
bilidad del testimonio
/ dictamen experto
C-NC
Factores psicosociales
se asociaron al dicta-
men de credibilidad;
no reporta métricas
psicométricas directas
del instrumento.
(García-Rico et al.,
2024)
109 casos de abuso
sexual infantil
Entrevistas forenses +
informes profesiona-
les; SVA
La psicopatología
previa inuyó en la
credibilidad; estudio
centrado en variables
clínicas, no en desem-
peño autónomo del
SVA.
(Miragoli y Camisas-
ca, 2022)
264 fallos judiciales
surcoreanos; 273
casos codicados
CBCA — 19 criterios
codicados en senten-
cias judiciales
Cantidad de deta-
lles y estado mental
predijeron veredictos;
analiza sentencias, no
entrevistas originales.
Nota. Fuente: autores (2026)
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3.2. Instrumentos estructurados
identicados en la revisión
Los estudios revisados muestran que la
evaluación de la credibilidad del testimo-
nio infantil en contextos forenses no se
realiza a partir de un solo instrumento.
Dentro del conjunto analizado, el CBCA
es el que aparece con mayor frecuencia, ya
sea como técnica principal o como parte
del SVA. Este patrón se observa en investi-
gaciones desarrolladas en Suiza, Turquía y
otros contextos forenses europeos, donde
el análisis del contenido del relato ocupa
un lugar central en la valoración pericial
de la credibilidad (Niveau, 2021; Bilginer
et al., 2021; Welle et al., 2016; Wouters et
al., 2025).
Además de CBCA, varios colaborado-
res describieron SVA como un enfoque de
evaluación más amplio. En este sentido,
SVA no se considera una técnica aislada;
más bien, sirve para fusionar la entrevis-
ta forense, el análisis de contenido y los
factores de validez. En esta línea, Wouters
et al. (2025) lo describen en informes pe-
riciales judiciales, mientras que Niveau
(2021) lo utiliza junto con la información
sensorial obtenida del Monitoreo de la
Realidad. Asimismo, Cabezas-García et
al. (2022) lo aplicaron para clasicar casos
como creíbles o no creíbles, y García-Rico
et al. (2024) lo utilizaron con la ayuda de
entrevistas forenses no inductivas y BASC
para examinar la relación entre psicopa-
tología y credibilidad. Esto indica que la
credibilidad generalmente se determina
en la práctica real de manera agregada y
no solo con un criterio.
Además de estos instrumentos, tam-
bién se identicaron enfoques centrados
en la organización y calidad de la narra-
tiva. En el Reino Unido, VanMeter et al.
(2023) emplearon NaCCS para analizar la
coherencia narrativa de entrevistas de Lo-
gro de la Mejor Evidencia o ABE. De igual
manera, Miragoli y Camisasca (2022) uti-
lizaron NaCCS para examinar la coheren-
cia narrativa en declaraciones judiciales
relacionadas con revelaciones de abuso
sexual infantil. Sin embargo, Roberts y
Lamb (2010) utilizan RCQ, que proviene
del Monitoreo de la Realidad. Además,
Ernberg et al. (2016) informa sobre los
criterios judiciales suecos utilizados para
evaluar testimonios de niños en edad pre-
escolar.
También se identicó un modelo de
evaluación menos estructurado, basado
en el juicio clínico posterior a la entrevista.
Melkman et al. (2017) describen una valo-
ración de credibilidad apoyada en la de-
claración del niño, su conducta durante la
entrevista y la remisión del caso, con uso
del protocolo NICHD, pero sin una guía
especíca de análisis. Estos resultados son
importantes porque permiten observar
que, junto a los instrumentos estructura-
dos, todavía existen prácticas en las que
la valoración depende más del criterio
profesional que de un sistema formal de
codicación.
3.3. Tipo de aplicación de los
instrumentos
La forma de aplicación varía según el ins-
trumento, aunque en varios estudios se
repite una base común. Tanto en el SVA
como en el CBCA, la evaluación suele
partir de entrevistas forenses videogra-
badas o transcritas, realizadas en contex-
tos de abuso sexual infantil por personal
especializado. En los trabajos de Niveau
(2021), Wouters et al. (2025) y Welle et
al. (2016), el protocolo NICHD se utiliza
como marco de entrevista y luego el análi-
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sis se concentra en el contenido del relato.
Esto permite una revisión más sistemática
del testimonio y favorece la comparación
entre casos.
En los estudios centrados en el CBCA,
el procedimiento de aplicación fue más
estandarizado. Bilginer et al. (2021) apli-
caron los 19 criterios a entrevistas foren-
ses semiestructuradas y videograbadas,
y cada criterio fue puntuado en una es-
cala de 0 a 2 por cuatro evaluadores in-
dependientes. De manera similar, Welle
et al. (2016) analizaron transcripciones de
entrevistas policiales, y tres evaluadores
entrenados calicaron cada criterio con la
misma escala para obtener una puntua-
ción total. En ambos casos, la codicación
dependió de la formación de los evalua-
dores y de la calidad del registro de la en-
trevista.
El SVA fue aplicado como un procedi-
miento más amplio y secuencial. En el es-
tudio de Wouters et al. (2025), primero se
realizó una entrevista policial videograba-
da con protocolo NICHD y después psi-
cólogos o psiquiatras forenses valoraron
la credibilidad mediante CBCA y VCL. En
Niveau (2021), dos expertos entrenados
en SVA evaluaron las declaraciones, mien-
tras que un investigador ciego codicó los
detalles sensoriales. En Cabezas-García et
al. (2022), se revisaron informes psicológi-
cos periciales emitidos por profesionales
de la Administración de Justicia; los ca-
sos fueron clasicados como creíbles o no
creíbles mediante SVA y luego se analiza-
ron variables psicológicas, sociofamiliares
y del abuso. En García-Rico et al. (2024), la
credibilidad fue evaluada mediante entre-
vistas forenses no inductivas y SVA, com-
plementadas con informes profesionales
y BASC para recopilar información sobre
psicopatología previa y posterior. Esta
forma de aplicación muestra que el SVA
requiere varias fases de análisis y partici-
pación de personal especializado, lo que
puede volver más compleja su aplicación
en la práctica pericial.
Los estudios sobre coherencia narra-
tiva y Reality Monitoring siguieron pro-
cedimientos distintos. En VanMeter et al.
(2023), se trabajó con transcripciones de
entrevistas ABE y se codicaron la crono-
logía, la consistencia y el mantenimiento
del tema en escalas de 0 a 5, con dos eva-
luadores independientes. Miragoli y Ca-
misasca (2022) analizaron declaraciones
obtenidas en procesos penales con con-
dena; las entrevistas fueron semiestructu-
radas, grabadas, transcritas y codicadas
mediante NaCCS por evaluadores ciegos
a la edad y al PTSD. Roberts y Lamb (2010)
analizaron transcripciones línea por línea,
con codicadores entrenados y ciegos al
estado del caso, valorando información
perceptiva, espacial, temporal, afectiva y
cognitiva. En cambio, Ernberg et al. (2016)
y sus colaboradores describen criterios ju-
diciales usados por scales y tribunales,
más vinculados a la decisión procesal que
a una codicación técnica formal.
3.4. Desempeño y limitaciones
evidenciadas
La evidencia recopilada indica que el
CBCA es uno de los instrumentos más
empíricos utilizados, pero los hallazgos
no son consistentes en todos estos instru-
mentos. Niveau (2021) observó que múlti-
ples criterios del CBCA mejoraron la dis-
tinción entre declaraciones creíbles, y la
incrustación contextual emergió como el
mejor predictor. Welle et al. (2016) infor-
maron una precisión general del 75% así
como una abilidad interevaluador acep-
table. Sin embargo, Bilginer et al. (2021)
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revelaron que, aunque la puntuación ge-
neral representaba un alto acuerdo, varios
otros criterios mostraron baja concordan-
cia, principalmente entre profesionales
con diferente formación.
En conjunto, los hallazgos sugieren que
el CBCA puede ser útil, pero no debe to-
marse como un criterio denitivo para la
toma de decisiones. Tanto Bilginer et al.
(2021) como Welle et al. (2016) destacan
que su interpretación aislada es inadecua-
da, que además la edad del niño, la calidad
de la entrevista y la formación del evalua-
dor pueden afectar los resultados. En el
estudio de Niveau (2021), los testimonios
creíbles se asociaron con detalles sensoria-
les, pero se sugirieron como indicadores
separados y complementarios. Por lo tanto,
la calidad del CBCA parece estar inuen-
ciada por su combinación con otros proce-
dimientos y las circunstancias relacionadas
con el uso del procedimiento.
El SVA se presenta como un enfoque
más sólido y amplio en comparación con
la evaluación clínica no estructurada en
teoría. Wouters et al. (2025) lo describen
como más conable que la evaluación
clínica, aunque no proporcionaron cifras
directas de validez o abilidad en su es-
tudio. También mencionaron la aplicación
parcial o inconsistente del procedimiento,
la mínima aclaración sobre el uso del VCL
y las reentrevistas en algunos casos. En
Cabezas-García et al. (2022), los elemen-
tos psicosociales se vincularon al juicio de
credibilidad y se consideraron informa-
ción complementaria, y no reemplazaron
el análisis del testimonio, pero tampoco
facilitaron la conrmación de la clasica-
ción C/NC. En García-Rico et al. (2024), la
falta de psicopatología previa fue indica-
tiva de mayor credibilidad y el estado psi-
cológico posterior fue independiente de
este factor, sin embargo, al ser un estudio
exploratorio, no evaluó el desempeño au-
tónomo del SVA. Esto limita la compara-
ción entre informes periciales y demues-
tra que el valor del SVA no se basa solo en
el instrumento, sino también en cómo se
administra dentro del ámbito judicial.
Los resultados de los estudios revisa-
dos demostraron que el NaCCS mostró
un desempeño estable con altos niveles de
abilidad interevaluador. VanMeter et al.
(2023) también informaron alta abilidad
mientras demostraban narrativas iniciales
más coherentes. Los hallazgos de Mira-
goli y Camisasca (2022) revelaron que la
edad estaba positivamente relacionada
con la coherencia narrativa, mientras que
el TEPT estaba negativamente relaciona-
do con el contexto, la cronología y el tema.
Pero estos estudios trataban con transcrip-
ciones o declaraciones judiciales, y su al-
cance estaba limitado por circunstancias
como la muestra judicial, el uso de cate-
gorías dicotómicas de TEPT o el impacto
potencial de aspectos sociales y el estilo
de entrevista. Esto sugiere que el NaCCS
es útil para la calidad narrativa de un re-
lato, pero su área de enfoque parece ser el
análisis de la coherencia frente al control
de credibilidad.
Los enfoques de Monitoreo de la Rea-
lidad demuestran una ecacia más mode-
rada, con mayores reservas para el análisis
forense. En Niveau (2021) se encontraron
detalles sensoriales en relatos creíbles y
predijeron la credibilidad, aunque se pro-
pusieron como indicadores complemen-
tarios. Roberts y Lamb (2010) también
informaron que hay más criterios de rea-
lidad en niños mayores que en niños más
jóvenes, pero informaron hallazgos varia-
bles entre estudios. Por lo tanto, el RM y el
RCQ parecen ofrecer alguna información
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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10 - 2026
relevante para la calidad del relato, pero
no son sucientes para respaldar de ma-
nera independiente el juicio experto.
Finalmente, los estudios que no em-
plearon instrumentos completamente de-
sarrollados demostraron mayores limita-
ciones. Melkman et al. (2017) informaron
una alta prevalencia de casos considera-
dos creíbles con poca información sobre
validez, abilidad o acuerdo entre evalua-
dores. Ernberg et al. (2016) arman que
los criterios suecos para el cribado judicial
son difíciles de cumplir en niños en edad
preescolar y dependen en gran medida
de la calidad de la entrevista y el desarro-
llo del niño. En general, estos resultados
sugieren la preferencia por instrumentos
con reglas de aplicación más claras, aun-
que siempre bajo un cuidadoso escrutinio
de las circunstancias forenses.
3.5. Discusión
Los hallazgos indican que no existe un
único instrumento utilizado para evaluar
la credibilidad del testimonio de los ni-
ños en casos de presunto abuso sexual.
En cambio, es un campo mixto y el CBCA
ocupa la posición más evidente y apare-
ce frecuentemente como una parte indis-
pensable del SVA en la literatura revisada.
Pero esta diversidad no debe tomarse solo
como un activo: también signica que to-
davía no hay una forma conable de eva-
luar las historias de los niños.
Se puede armar que el CBCA es la for-
taleza porque proporciona criterios claros
para evaluar el contenido del testimonio.
Sin embargo, ciertos instrumentos se han
utilizado de manera independiente, como
una forma de sustitución, para un examen
más amplio. Por lo tanto, el CBCA o el
SVA por sí solos no garantizan que la eva-
luación haya sido exhaustiva, homogénea
o sucientemente completa. Esto es sig-
nicativo porque el problema no es solo
qué instrumento se utiliza, sino también
cómo se utiliza, qué criterios se emplean
y en qué circunstancias de expertos esto
puede ocurrir.
La tendencia observada coincide con
la revisión sistemática de Wouters et al.
(2024), quienes encontraron que ningún
estudio adoptó el SVA completamente y
se centró principalmente en el CBCA. De
manera similar, Fernandes et al. (2024)
identicaron 30 procedimientos foren-
ses diferentes y mencionaron que el pro-
tocolo NICHD tuvo el mayor uso. Tales
coincidencias apuntan al hecho de que, si
bien la evaluación de la credibilidad es un
campo amplio y heterogéneo, no se aplica
de manera consistente. Como resultado,
la diversidad de metodologías también
necesita ser considerada de cerca y toma-
da muy en serio, para abrir nuevas áreas
de análisis, pero también para dicultar la
comparación y desarrollar estándares si-
milares de calidad para el trabajo forense.
Los resultados de esta revisión tam-
bién sugieren que, en la práctica, los ins-
trumentos de evaluación de credibilidad
dependen mucho de la forma en que se
obtiene el relato. Por este motivo, la re-
lación entre el instrumento utilizado y el
método de entrevista debe analizarse con
atención. La entrevista no es un paso se-
cundario, ya que de ella surge el material
que después será evaluado. Si durante la
entrevista se utilizan preguntas suges-
tivas, se limita la evocación libre o no se
considera adecuadamente la edad y el
desarrollo del niño, el instrumento puede
terminar analizando un relato que ya fue
inuido desde el inicio. En ese sentido, la
calidad de la entrevista funciona como una
condición previa para que el instrumento
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tenga mayor utilidad. Un instrumento es-
tructurado puede ordenar el análisis, pero
no puede corregir por completo los pro-
blemas producidos durante la obtención
inicial del testimonio.
Lo anterior permite comprender por
qué el CBCA y el SVA aparecen con mayor
frecuencia en estudios europeos, mientras
que otros enfoques, como la coherencia
narrativa o el Reality Monitoring, ocupan
un papel más complementario (Niveau,
2021; Bilginer et al., 2021; Welle et al.,
2016). En términos aplicados, esto indica
que la psicología forense no debería con-
siderar como equivalentes el protocolo de
entrevista y el instrumento de valoración,
porque cumplen funciones diferentes den-
tro del proceso pericial. Es decir, el proto-
colo ayuda a obtener el relato en mejores
condiciones, mientras que el instrumento
permite valorar ciertos indicadores de cre-
dibilidad. Por eso, no deben confundirse
sus funciones. Si se confunden, se podría
asumir de manera errónea que el instru-
mento es capaz de corregir los problemas
derivados de una entrevista mal realiza-
da. Esta idea coincide con lo reportado
por Fernandes et al. (2024) y Melinder et
al. (2021).
Por su parte, Fernandes et al. (2024)
concluyeron que, pese a la diversidad de
procedimientos, las entrevistas suelen
compartir una estructura semejante, com-
puesta por introducción, rapport, práctica
narrativa, evocación libre, preguntas de
profundización y cierre. Al mismo tiem-
po, Wouters et al. (2024) observaron que la
mayoría de estudios sobre SVA trabajaron
con transcripciones y que el método no se
utilizó de manera completa, lo que limita
la comparabilidad entre investigaciones.
Así, que las entrevistas tengan una estruc-
tura parecida no signica que la evalua-
ción de credibilidad se realice de forma
uniforme. Aunque varios estudios com-
parten fases similares, esto no garantiza
que los relatos obtenidos tengan la misma
calidad ni que los instrumentos puedan
aplicarse con igual nivel de precisión.
Dicho esto, la existencia de una estruc-
tura similar no signica que las aplicacio-
nes del mismo enfoque sean iguales en
todos los estudios. Los hallazgos incluyen
diferencias en el número de evaluadores,
en el uso de escalas, en el tipo de registro
analizado y en la adaptación basada en la
edad. Estas diferencias son más que deta-
lles técnicos; pueden alterar cómo se de-
sarrolla la misma historia. Por ejemplo, la
experiencia del evaluador, su formación o
la información contextual pueden inuir
en la puntuación de un criterio CBCA. El
instrumento en sí mismo no tiene menos
inuencia en su abilidad que los criterios
internos, al igual que en las condiciones
humanas e institucionales en las que se
administra el instrumento. Así, la estan-
darización no podría considerarse como
la aplicación de un instrumento mecáni-
co, sino más bien como un mecanismo de
aplicación claro, bien documentado y co-
herente, consistente con la naturaleza del
caso.
Esto está de acuerdo con lo que su-
girieron Melinder et al. (2021), quienes
también encontraron evidencia de que un
protocolo más acorde con la interacción
con el niño estaba asociado con respues-
tas más ricas y fomentaba preguntas más
directas y profundas. Además, Danby et
al. (2022) muestran que las herramientas
de revisión estructurada contribuyen a la
evaluación de entrevistas, pero pueden
ser rígidas y menos exibles en el futuro,
ya que se requerían mejoras más perso-
nalizadas. Colectivamente, estas contri-
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buciones demuestran que la técnica por
sí sola no es suciente. El procedimiento
requeriría formación, supervisión y crite-
rios claramente establecidos para ajustar-
se sin sacricar el rigor.
En los resultados, parece que el CBCA
constituye el apoyo más directo para dis-
criminar la credibilidad, mientras que
otros métodos parecen proporcionar pis-
tas complementarias sobre la coherencia
o la naturaleza de la memoria. Pero este
estímulo no debe verse como una habili-
dad natural para evaluar la veracidad del
testimonio. El CBCA también mide los
indicadores de contenido verbal, aunque
estos indicadores se verán afectados por la
edad y por el conocimiento del idioma, el
nivel de calidad de la entrevista, el nivel
de experiencia traumática, así como los
métodos para establecer la verdad básica.
Como tal, su utilidad será mejor cuando
se utilice dentro del contexto de otros as-
pectos del caso y no como evidencia nal.
Esta interpretación es consistente con
la revisión de Sporer y Masip (2023), que
señala que el CBCA se ha aplicado princi-
palmente para denuncias de abuso sexual
infantil. También está de acuerdo con el
meta-análisis de Sporer et al. (2023), que
informa tamaños de efecto para criterios
individuales mayores que los observados
en una serie de otras señales de engaño
verbal, pero que son sensibles a la calidad
metodológica y al proceso de verdad fun-
damental. Como resultado, el CBCA pue-
de reforzar el juicio experto, pero no pue-
de reemplazarlo ni funcionar como una
ecuación de decisión cerrada. Su principal
contribución, por lo tanto, es informar
la historia en lugar de proporcionar una
conclusión precisa sobre la naturaleza de
las circunstancias presentadas.
Los resultados también destacan que el
rendimiento no solo está determinado por
el instrumento, sino también por las con-
diciones en la población y la entrevista.
En niños pequeños, por ejemplo, el ajuste
del procedimiento parece decisivo. Esto es
importante, porque el desarrollo infantil
no es solo un factor externo (por ejemplo,
la presencia de los padres), sino una con-
dición que altera la forma en que el niño
recuerda, organiza y expresa la experien-
cia. Por eso, la ausencia de información, la
menor coherencia respecto al tiempo y las
respuestas mínimas no reejan automáti-
camente baja credibilidad, especialmen-
te en niños más pequeños. No basta con
considerar la fortaleza del instrumento
y analizar sus implicaciones; también es
importante considerar las limitaciones del
desarrollo infantil en la narración de his-
torias.
Magnusson et al. (2021) encontraron
ligeras diferencias entre el SI y el NICHD
en información, mayor precisión con el
NICHD y posibles efectos de fatiga con un
mayor rapport inicial. Otra línea Szojka et
al. (2020), quienes demostraron que tener
múltiples entrevistas puede aumentar la
completitud de la historia sin amplicar
contradicciones. En consecuencia, la eva-
luación de la credibilidad no debe leerse
rígidamente a partir de la historia del niño
y debemos tener en cuenta que un testi-
monio menos elaborado no implica auto-
máticamente un nivel de verdad más bajo,
y puede sugerir límites evolutivos, emo-
cionales o contextuales. Así, una evalua-
ción más rigurosa debe incorporar el ins-
trumento, los resultados de la entrevista y
la etapa de desarrollo del niño, al tiempo
que se consideran las especicidades del
caso antes de llegar a una opinión experta.
La principal limitación en esta revi-
sión no solo trata con la dimensión psi-
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cométrica, sino también con los aspectos
de implementación. El SVA incompleto,
la aplicación poco clara o inexistente del
VCL, la dependencia de transcripciones y
la variación en la formación de los evalua-
dores dicultan la comparación entre es-
tudios. Esto está de acuerdo con Wouters
et al. (2024), con Danby et al. (2022), quie-
nes advierten que una guía estructurada
no es un sustituto de la retroalimentación
experta.
Además, esta investigación no incluyó
literatura gris y los protocolos institucio-
nales u otros documentos técnicos rele-
vantes pueden estar excluidos. También
se consideró un corpus heterogéneo que
abarca diseños, estudios, contextos ju-
diciales, instrumentos y métricas, lo que
dicultó un meta-análisis. Aunque se in-
cluyó un análisis riguroso de la calidad
metodológica y el riesgo potencial de ses-
go en el MMAT 2018, los resultados están
destinados a ser interpretados como una
síntesis de tendencias críticas en lugar de
una estimación aproximada del nivel de
rendimiento de cada instrumento.
4. Conclusiones
Esta investigación tuvo como objetivo
recopilar y evaluar las herramientas dis-
ponibles para valorar la validez del tes-
timonio infantil en los sistemas forenses
de presunto abuso sexual, y el objetivo
se alcanzó satisfactoriamente. El análisis
realizado demostró que existen múltiples
formas de evaluar el testimonio infantil en
este campo. Entre estas, los instrumentos
son estructurados, y muchos enfatizan el
análisis del testimonio del niño. Desta-
can entre estos instrumentos el CBCA y el
SVA, además del NaCCS, herramientas de
Monitoreo de la Realidad, y algunos cri-
terios judiciales en contextos particulares.
Esta investigación también permitió
comprender la manera en que se utilizan
los métodos, describiendo así las condi-
ciones del uso de los mismos. La revisión
destacó que los métodos se emplean pre-
dominantemente en entrevistas forenses
grabadas en video o transcritas realizadas
por un profesional forense. En muchos
casos, las entrevistas se llevan a cabo si-
guiendo los protocolos NICHD o ABE.
Sin embargo, la revisión también descri-
bió que en los diversos estudios analiza-
dos, no se describió un método de análisis
completamente homogéneo debido a la
variabilidad en los jueces, los sistemas de
puntuación, las transcripciones y la edad
y desarrollo del niño entrevistado. Esto
mostró que los métodos tienen múltiples
diseños y que también cumplen una fun-
ción plural en los contextos forenses.
Finalmente, hemos sintetizado la evi-
dencia documentada relacionada con el
funcionamiento y las deciencias de los
instrumentos respectivos para facilitar su
uso durante una evaluación forense. En
general, tanto el CBCA como el SVA con-
taron con el respaldo más sólido en cuan-
to a su consistencia en los estudios revi-
sados. Además, la relevancia de ambos
instrumentos disminuye cuando se usan
de forma aislada, fragmentada o cuando
las condiciones de la entrevista no están
sucientemente controladas. Adicional-
mente, NaCCS y los enfoques de Moni-
toreo de la Realidad ofrecen perspectivas
útiles respecto a la calidad de la entrevis-
ta y la coherencia del testimonio, pero no
pueden sustituir una evaluación integral
del caso. Teniendo esto en cuenta, la elec-
ción de las herramientas debe considerar
la edad del niño, la calidad de la entrevis-
ta y el enfoque principal de la evaluación.
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5. Contribución de los autores
F-YK: Redacción borrador original
FD: Supervisión, revisión y edición
CA: Revisión y edición.
6. Agradecimientos
Este estudio se desarrolló en el marco de
la Maestría en Psicología Forense de la
Facultad de Posgrados de la Universidad
Católica de Cuenca, a la cual los autores
agradecen por el apoyo académico pro-
porcionado a lo largo de este proceso.
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Penal, 6(1), 453–480. https://doi.
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Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a228 203 - 203
Fernández et al. Evaluación de la credibilidad del testimonio infantil en contextos forenses
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Fernández Yascaribay Katherine, Fernández Olivo Diego Esteban,
Campoverde Antonio Xavier.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Zamora et al. Determinación de la Ley Aplicable en Sucesiones Internacionales en Ecuador
10 - 2026
Artículo de revisión. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 204 - 224. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Determinación de la Ley Aplicable en Sucesiones Internacionales
en Ecuador ante la Pluralidad de Nacionalidades o Domicilios del
Causante
Determination of the Applicable Law in International Successions in
Ecuador in Cases Involving Multiple Nationalities or Domiciles of the
Deceased
Ana Fabiola Zamora Vázquez 1,
L
uis Bolívar Marin Carangui 2
Marco Vinicio Peñael Macancela 3
1 Universidad Católica de Cuenca, Campus Universitario Azogues
afzamorav@ucacue.edu.ec. Azogues-Ecuador
2 Universidad Católica de Cuenca, Campus Universitario Azogues
lbmarinc@ucacue.edu.ec.
Azogues-Ecuador
3 Universidad Católica de Cuenca, Campus Universitario Azogues
marco.penael.63@est.ucacue.edu.ec. Azogues-Ecuador
¿Como citar?
Marin Carangui, L. B. ., Zamora Vázquez, A. F. ., & Peñael Macancela, M. V. . (2026). Determinación de
la Ley Aplicable en Sucesiones Internacionales en Ecuador ante la Pluralidad de Nacionalidades o Do-
micilios del Causante. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4),204-224. https://
doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a270
Recibido: 18-02-2026
Aceptado: 04-07-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Resumen
Este artículo ha discutido uno de los problemas perennes del Derecho Internacional Privado en
el sistema legal ecuatoriano: la cuestión de qué ley rige una herencia cuando el fallecido estaba
asociado con más de un Estado. Estos desarrollos recientes, la naturaleza móvil de las personas,
la migración y la distribución de activos en diferentes naciones, están generando al tema una
signicancia práctica que no puede ser evadida. Dado que Ecuador no tiene un sistema regulatorio
claro y sistemático sobre el tema, el tratamiento de tales casos en la ley está fragmentado entre el
Código Civil, el Código de Sánchez de Bustamante y algunos principios generales del Derecho
Internacional Privado. El estudio siguió una metodología cualitativa y se basó en perspectivas
doctrinales, normativas y comparativas. Se investigaron particularmente el sistema argentino y el
Reglamento (UE) No. 650/2012. Los modelos clásicos, a la luz de la nacionalidad del fallecido y la
fragmentación de la herencia, son inadecuados en relación con la actualidad. En comparación, los
sistemas más nuevos enfatizan factores como la residencia habitual, la unidad de la herencia y el
respeto por la voluntad del fallecido. Como consecuencia, se propone que Ecuador implemente
una reforma legislativa que actualice su régimen de sucesión internacional, siendo la seguridad
jurídica y la coherencia normativa centrales.
Palabras clave: sucesiones internacionales; residencia habitual; unidad de la sucesión; ley
aplicable; competencia jurisdiccional.
Abstract
This article addresses one of the enduring challenges of Private International Law within the
Ecuadorian legal system: determining the law applicable to a succession when the deceased
maintained legal connections with more than one State. Contemporary developments, including
increased human mobility, migration, and the distribution of assets across multiple jurisdictions,
have elevated the practical signicance of this issue. Since Ecuador lacks a clear and systematic
regulatory framework governing international successions, the legal treatment of such cases
remains fragmented among the Civil Code, the Bustamante Code, and certain general principles
of Private International Law. The study adopted a qualitative methodology and was based on
doctrinal, normative, and comparative analyses. Particular attention was given to the Argentine
legal system and Regulation (EU) No. 650/2012. The ndings reveal that traditional connecting
factors, such as the nationality of the deceased and the fragmentation of the estate, are no longer
adequate to address the complexities of contemporary transnational successions. In contrast,
modern legal frameworks emphasize criteria such as habitual residence, the unity of succession,
and respect for the deceased’s autonomy of will. Consequently, this article proposes that Ecuador
undertake legislative reform to modernize its international succession regime, placing particular
emphasis on legal certainty and normative coherence.
Keywords: international successions; habitual residence; unity of succession; applicable law;
jurisdiction.
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1. Introducción
El derecho sucesorio ha sido persistente-
mente uno de los pilares del derecho civil,
pues a través del mismo se regula la ma-
nera en que el patrimonio de una persona
se transmite tras su muerte, asegurando
que las relaciones jurídicas que mantenía
con sus herederos o legatarios tengan con-
tinuidad.
Durante mucho tiempo, esta materia
se trató desde una lógica interna, anclada
en el territorio y en las normas de cada
Estado. Sin embargo, la realidad actual
es bastante distinta, la globalización, el
desplazamiento de personas a través de
fronteras y la circulación internacional de
bienes han dado lugar a casos cada vez
más complejos, en los que una sola suce-
sión puede estar vinculada a varios países
al mismo tiempo. Cuando el causante tie-
ne distintas nacionalidades, ha vivido en
más de un Estado o dejó bienes en dife-
rentes jurisdicciones, determinar qué ley
debe aplicarse se convierte en un proble-
ma (Jitta, 2024).
El Derecho Internacional Privado en
adelante DIP ha intentado dar respuesta
a este tipo de conictos desde hace tiem-
po atrás. Para ello, distintos sistemas ju-
rídicos han recurrido a diversos criterios
como la nacionalidad, el domicilio o la
residencia habitual del causante, con el
n de establecer las normas deben regir
la apertura de la sucesión, la transmisión
del patrimonio hereditario y su posterior
distribución. En el plano del derecho com-
parado, el Reglamento (UE) N.º 650/2012
representa un avance importante en este
ámbito, puesto que establece la residencia
usual como el punto de conexión prefe-
rente, favoreciendo la seguridad jurídica
y una mayor uniformidad en la resolución
de casos análogos.
En Ecuador, en cambio, las normas so-
bre sucesiones internacionales se encuen-
tran dispersas en el Código Civil, los prin-
cipios del Derecho Internacional Privado
y el Código Sánchez de Bustamante coe-
xisten sin una coordinación clara, dicul-
tando saber con exactitud la ley que debe
aplicarse cuando el causante tiene varias
nacionalidades, domicilios en distintos
países o bienes ubicados en diferentes ju-
risdicciones. Esta falta de sistematización
crea incertidumbre, juicios contradicto-
rios y, también puede afectar los derechos
de quienes tienen vocación hereditaria.
La migración ecuatoriana ha aumenta-
do el problema de manera considerable.
Un número notable de ciudadanos ecua-
torianos ha jado su residencia en el ex-
tranjero, ha adquirido doble nacionalidad
y, al mismo tiempo, mantiene vínculos
patrimoniales con Ecuador. Cuando estas
personas fallecen, pueden concurrir dis-
tintos criterios de enlace como la nacio-
nalidad, el domicilio, la ubicación de los
bienes que, en vez de complementarse,
pueden llevar a la aplicación simultánea
y a la vez contradictoria de distintos orde-
namientos jurídicos, generando conictos
insolubles.
Frente a este panorama, la presente in-
vestigación parte de la siguiente pregunta:
¿cómo debe determinarse la ley aplicable
en las sucesiones internacionales en Ecua-
dor cuando el causante tiene pluralidad
de nacionalidades o domicilios, según el
Derecho Internacional Privado? El objeti-
vo consiste en analizar el régimen jurídico
vigente, identicar sus principales limita-
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ciones y proponer criterios que permitan
una interpretación más coherente y segura
de las normas aplicables. Para ello, se lle-
va a cabo un estudio de carácter doctrinal,
normativo y comparado, que contempla
el análisis de la legislación ecuatoriana, el
sistema argentino y el modelo europeo.
La investigación también busca con-
tribuir al desarrollo doctrinal de esta área
del derecho en Ecuador, promoviendo
una reexión sobre la necesidad de mo-
dernizar el sistema y dotarlo de herra-
mientas más adecuadas para enfrentar la
realidad transfronteriza de las sucesiones
contemporáneas.
Metodología
El estudio se enmarcó en un enfoque cua-
litativo, a través del análisis de normas ju-
rídicas, doctrina y fuentes bibliográcas.
Este tipo de enfoque permitió compren-
der el problema desde una perspectiva
interpretativa, identicando criterios doc-
trinarios y normativos que quebrantan la
determinación de la ley aplicable en ma-
teria sucesoria, así como diferentes lectu-
ras que se han manifestado en torno a los
conictos de leyes.
En cuanto al diseño, la investigación
es de tipo no experimental, puesto que
no se manipularon variables; en cambio,
se examinaron las disposiciones jurídicas,
la doctrina y los instrumentos normativos
tal como existen. El trabajo se centró, en el
análisis teórico y jurídico de la normativa
aplicable a las sucesiones internaciona-
les, prestando atención a los criterios de
conexión utilizados cuando el causante
presenta varios vínculos con distintos Es-
tados.
La investigación descriptiva fue el ni-
vel de investigación, ya que intentó encon-
trar y explicar los elementos legales rela-
cionados con la determinación de la ley
aplicable. Especícamente, describió los
principios del Derecho Internacional Pri-
vado (DIP), las normas que rigen el tema,
así como las posiciones de la doctrina so-
bre los conictos de leyes en el derecho
sucesorio.
Se utilizó primero el método inducti-
vo-deductivo, que implicó el análisis de
normas establecidas y criterios jurispru-
denciales para derivar principios genera-
les que estaban directamente relacionados
con la determinación de la ley aplicable;
seguido por el razonamiento deductivo
para aplicarlos al problema bajo investiga-
ción, lo que permitió llegar a conclusiones
legales compatibles con el marco norma-
tivo y doctrinal que se analizó. Similar al
estudio anterior, se utilizó el método com-
parativo para permitir la comparación de
soluciones adoptadas por los diferentes
sistemas legales en conictos de leyes en
procedimientos sucesorios. Como ejerci-
cio comparativo, proporcionó un medio
para reconocer similitudes, diferencias y
posibles contribuciones doctrinales rele-
vantes para el contexto ecuatoriano.
Además, el método dogmático-jurí-
dico utilizó un enfoque de análisis siste-
mático relacionado con la sucesión y los
conictos de leyes. A través de este medio,
se analizó la estructura normativa del sis-
tema legal, la interpretación doctrinal de
las disposiciones legales y la coherencia
entre las normas aplicables nacionales e
internacionales.
La técnica principal para la recopi-
lación de información fue la revisión bi-
bliográca, el análisis de libros, artícu-
los cientícos, tratados internacionales y
regulaciones legales en el área temática.
Se emplearon chas de lectura y análisis
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bibliográco como medios para anotar y
organizar la información, lo que hizo po-
sible la organización y el análisis de la in-
formación.
Desarrollo
1. Fundamentos jurídicos de las
sucesiones internacionales en el
Derecho Internacional Privado
1.1. La sucesión por causa de muerte en el
derecho civil
Cuando se trata de transmisión del patri-
monio, se hace alusión al fenómeno me-
diante el cual una persona ocupa el lugar
de otra en una relación jurídica preceden-
te. En el plano de las obligaciones, esto
implica que alguien asume la posición
de acreedor o deudor, sin que la relación
misma se vea afectada en su estructura o
contenido, sino únicamente en la persona
que la ocupa. Dependiendo del origen y
alcance de esa transmisión, puede clasi-
carse de distintas maneras: a título univer-
sal o particular, de origen legal o volunta-
rio, y producida entre vivos o por causa
de muerte mortis causa (Córdoba, 2017).
La muerte de un sujeto de derechos da
lugar a la transmisión de su patrimonio a
otra persona, que pasa a ocupar la titula-
ridad de los derechos que pertenecían al
causante (Larrea Holguín & Coronel Jo-
nes, 1998). Sin embargo, la sucesión por
causa de muerte, no se limita a la transmi-
sión de derechos, también puede involu-
crar la extinción de algunos, el nacimiento
de otros nuevos, la generación de obliga-
ciones e incluso en diferentes escenarios
de la posesión. Esta transmisión integral,
no obstante, solo opera respecto de quien
adquiere la calidad de heredero; quien
sucede como legatario queda en una posi-
ción más restringida (Cicu, 1964).
En el ordenamiento ecuatoriano, la su-
cesión por causa de muerte está regulada
en el Libro III del Código Civil, bajo la de-
nominación “De la sucesión por causa de
muerte y de las donaciones entre vivos”.
En este contexto, el artículo 993 distingue
entre la sucesión a título universal cuando
el sucesor ocupa la posición del causante
en la totalidad de sus bienes, derechos y
obligaciones transmisibles, o en una cuo-
ta de ellos; y, la sucesión a título singular,
que recae sobre bienes determinados o
sobre bienes indeterminados de un géne-
ro especíco, como una casa, un animal o
una cantidad determinada de bienes fun-
gibles (Código Civil del Ecuador, 2005).
A su vez, el artículo 994 establece que
la sucesión puede tener origen en la vo-
luntad del causante o en la disposición de
la ley. En el primer caso, se denomina su-
cesión testamentaria; en el segundo, suce-
sión intestada.
En el marco del Derecho Internacio-
nal Privado, el Código Sánchez de Bus-
tamante contiene normas conducentes a
resolver los conictos de leyes en materia
sucesoria cuando aparecen elementos de
extranjería. El artículo 144 establece que,
como regla general, las sucesiones intes-
tadas y testamentarias se rigen por la ley
personal del causante, es decir, la ley que
corresponde a su nacionalidad, la misma
determina quiénes son los herederos, el
alcance de sus derechos y la validez in-
terna de las disposiciones testamentarias,
con independencia de la naturaleza o ubi-
cación de los bienes que integran la he-
rencia (Código de Derecho Internacional
Privado, 1928).
Por su parte, el artículo 145 consagra
un principio de orden público internacio-
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nal al contemplar que los derechos suce-
sorios se transmiten desde el momento del
fallecimiento del causante. Esta regla rea-
rma la apertura inmediata de la sucesión
con la muerte del de cujus, garantizando
la continuidad de las relaciones jurídico -
patrimoniales y otorgando seguridad jurí-
dica a los herederos (Convención de Dere-
cho Internacional Privado, 1928).
Estas disposiciones del Código Sán-
chez de Bustamante componen, una re-
ferencia para la determinación de la ley
aplicable en las sucesiones cuando existen
elementos internacionales, al ubicar a la
ley personal del causante como el criterio
de conexión primordial, lo que resulta re-
levante cuando asisten múltiples naciona-
lidades o domicilios.
1.2. Elementos de extranjería en la
sucesión
El problema central del DIP consiste en
determinar la ley que debe aplicarse cuan-
do una relación jurídica presenta elemen-
tos de extranjería. En este sentido, en un
mundo caracterizado por la movilidad de
las personas de manera frecuente, la plu-
ralidad de nacionalidades y la dispersión
del patrimonio, se exige contar con nor-
mas especícas que permitan resolver los
conictos entre distintos ordenamientos
jurídicos. Scotti y Brodsky (2015) señalan
que las legislaciones contemporáneas han
procurado reducir la dispersión normati-
va mediante la incorporación de normas
especiales para estos casos determinados,
estableciendo razonamientos que permi-
tan identicar el derecho más apropiado
para regular la relación jurídica asunto de
este trabajo de investigación.
En materia sucesoria, esta determina-
ción se vuelve compleja cuando el causan-
te tiene varios vínculos ya sea con Estados
por medio de su nacionalidad, su domici-
lio o la localización de sus bienes. Por esta
razón, resulta indispensable un análisis
de estos criterios de conexión, a n de evi-
tar soluciones contradictorias y preservar
la seguridad jurídica en la transmisión del
patrimonio.
Además, Scotti y Brodsky (2015) ar-
man que la correcta aplicación del dere-
cho extranjero es esencial con respecto al
Derecho Internacional Privado (DIP), en
particular cuando las normas de conicto
pertenecen a un sistema legal extranjero.
El juez no puede simplemente adoptarlo
como un hecho en el que puede probar la
verdad, sino que debe evaluar su esencia
y aplicarlo como lo harían los tribunales
del estado al que pertenece. Este enfoque
protege la integridad del sistema y facilita
una resolución amistosa de acuerdo con el
sistema legal que está estrechamente vin-
culado al caso particular.
Como señaló Monroy Cabra (2016), el
DIP es central para la identicación del
sistema legal relevante según la sucesión
y la protección contra la aplicación simul-
tánea de normas incompatibles prove-
nientes de diferentes sistemas, lo que sub-
vertiría la protección legal de las diversas
partes en la sucesión. Con respecto a este
estudio, también es crítico insistir en que
identicar la ley que debe aplicarse en la
sucesión internacional es particularmente
difícil en el caso de que el fallecido tenga
varias nacionalidades o domicilios.
La incompatibilidad de criterios de
conexión divergentes puede generar ten-
siones entre sistemas legales, por lo tanto,
el uso de normas de DIP es esencial para
decidir el sistema legal apropiado. Así,
esta doctrina argumenta que para resolver
estas disputas adecuadamente, de mane-
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ra coherente y con el debido respeto a la
seguridad jurídica de sus herederos, son
esenciales criterios claros y organizados.
1.3. Consideraciones preliminares sobre
la sucesión intestada en el contexto
internacional
1.3.1. Código Civil ecuatoriano
La sucesión intestada es una institución a
través de la cual el sistema legal regula la
transferencia del patrimonio del fallecido
(bienes, derechos y obligaciones) cuando
muere sin haber hecho un testamento vá-
lido. En Ecuador, este tema se encuentra
en el Código Civil, que establece los órde-
nes de sucesión intestada y las reglas para
la distribución de la herencia (porciones
legítimas, mejoras y el cuarto de libre dis-
posición). Sin embargo, en un contexto de
migración y la existencia de patrimonios
en diferentes territorios, las leyes de suce-
sión también deben considerar situacio-
nes con elementos extranjeros.
En este contexto, los artículos 1035 y
1036 del Código Civil (2005) regulan los
derechos hereditarios en las sucesiones
con componente internacional, estable-
ciendo principios de igualdad jurídica y
correspondencia. El artículo 1035 dispone:
“Los extranjeros son llamados a las suce-
siones abintestato abiertas en el Ecuador,
de la misma manera y según las mismas
reglas que los ecuatorianos”.
La norma citada consagra el principio
de igualdad jurídica entre nacionales y
extranjeros en materia sucesoria. El legis-
lador ecuatoriano reconoce que quienes
tengan vocación hereditaria en una su-
cesión intestada abierta en el país deben
ser tratados en igualdad de condiciones,
con independencia de su nacionalidad.
El llamamiento a la herencia se determi-
na exclusivamente conforme a las reglas
generales como el parentesco, el grado de
consanguinidad o anidad y demás dis-
posiciones que constan en la ley.
Desde la perspectiva del Derecho In-
ternacional Privado, esta norma reeja la
adopción del principio de equiparación o
trato nacional, conforme la cual los ciu-
dadanos extranjeros gozan de los mis-
mos derechos civiles que los nacionales
dentro del territorio ecuatoriano, salvo
las excepciones previstas por la ley. Esta
disposición es concordante con los prin-
cipios constitucionales de igualdad y no
discriminación. Sus efectos jurídicos prin-
cipales son tres:
1. El reconocimiento de la capacidad
sucesoria a los extranjeros, facultán-
dolos para ser herederos abintesta-
tos en Ecuador.
2. La aplicación análoga de las normas
sucesorias, sin distinción entre na-
cionales y extranjeros.
3. La garantía de igualdad jurídica en
el acceso a la sucesión por causa de
muerte, conforme al principio de
trato nacional.
En esta misma línea, el artículo 1036,
regula una la situación inversa, la suce-
sión intestada de un extranjero en la que
asisten ecuatorianos. La norma señala que
los ciudadanos ecuatorianos tendrán los
mismos derechos que les corresponderían
si la sucesión fuera de un compatriota, y
reconoce el evento que se solicite la entre-
ga de los bienes del causante situados en
Ecuador.
Por lo tanto, esta disposición introduce
un principio de protección de los naciona-
les en sucesiones internacionales. Cuando
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un extranjero fallece ya sea dentro o fue-
ra del territorio ecuatoriano, que tengan
derechos ya sean hereditarios, de porción
conyugal o de alimentos deben recibir el
mismo procedimiento que en la sucesión
de un ciudadano ecuatoriano. Además, la
norma incorpora una garantía de efectivi-
dad, la misma consisten en que los intere-
sados pueden solicitar que se les adjudi-
que de manera directa los bienes ubicados
en Ecuador, situación que resulta relevan-
te cuando el patrimonio del causante se
encuentra disperso en varios países. Fi-
nalmente, la misma regla se aplica cuando
es un ecuatoriano quien fallece dejando
bienes en el extranjero, estableciendo un
criterio de reciprocidad jurídica.
Tabla 1
Relación jurídica entre los artículos 1035 y 1036 del Código Civil ecuatoriano
Elemento de análisis Artículo 1035 Artículo 1036 Relación jurídica
entre ambos
Objeto de regulación Regula el derecho de
los extranjeros a he-
redar en sucesiones
intestadas abiertas en
Ecuador.
Regula los derechos
de los ecuatorianos en
la sucesión intestada
de extranjeros, incluso
si el fallecimiento ocu-
rre fuera del país.
Ambos artículos re-
gulan situaciones su-
cesorias con elemen-
tos internacionales,
estableciendo reglas
de protección y equili-
brio jurídico.
Sujetos protegidos Personas extranjeras
con vocación heredi-
taria en una sucesión
abierta en Ecuador.
Ciudadanos ecuato-
rianos con derechos
en la sucesión de un
extranjero.
Existe una relación
de reciprocidad: uno
protege a extranjeros
y el otro a ecuatoria-
nos.
Principio jurídico
aplicable
Principio de igualdad
o trato nacional: los
extranjeros tienen los
mismos derechos su-
cesorios que los ecua-
torianos.
Principio de protec-
ción de nacionales y
reciprocidad interna-
cional.
Ambos principios se
complementan para
equilibrar igualdad
jurídica y protección
de nacionales.
Ámbito territorial Se aplica cuando la
sucesión intestada se
abre en Ecuador.
Se aplica cuando la
sucesión corresponde
a un extranjero que
fallece dentro o fuera
del Ecuador, si existen
ecuatorianos interesa-
dos.
El art. 1035 tiene al-
cance territorial; el
1036 tiene proyección
internacional.
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Derechos reconocidos Derecho de los extran-
jeros a heredar bajo
las mismas reglas que
los ecuatorianos.
Derecho de los ecuato-
rianos a recibir heren-
cia, porción conyugal
o alimentos conforme
a las leyes ecuatoria-
nas.
Ambos garantizan de-
rechos sucesorios sin
discriminación por
nacionalidad.
Protección sobre bie-
nes en Ecuador
No regula expresa-
mente la adjudicación
de bienes especícos.
Permite a los ecuato-
rianos solicitar que
se les adjudique en
Ecuador la parte que
les corresponde de la
herencia del extranje-
ro.
El art. 1036 introduce
una garantía efectiva
sobre bienes ubicados
en Ecuador.
Finalidad jurídica Garantizar la igual-
dad jurídica entre na-
cionales y extranjeros
en materia sucesoria.
Evitar que los ecuato-
rianos sean perjudi-
cados en sucesiones
internacionales y ase-
gurar el respeto de sus
derechos.
Ambos conguran un
sistema de equilibrio
entre igualdad y pro-
tección nacional den-
tro del DIP.
Fuente: Código Civil del Ecuador. Elaborado por el autor.
extranjería, particularmente en materia de
derecho sucesorio.
Dentro de este instrumento, la regula-
ción sucesoria no se dirige a establecer el
contenido sustantivo del derecho heredi-
tario, sino a jar las normas de conicto
que permiten identicar el ordenamiento
jurídico competente cuando el causante,
los herederos o los bienes se encuentran
vinculados a distintos Estados.
1.3.2.1. Principios rectores del Código
Sánchez de Bustamante en materia suce-
soria
La regulación en materia sucesoria del Có-
digo Sánchez de Bustamante descansa sobre
tres principios fundamentales que orientan
la determinación de la ley aplicable.
1.3.2. Código de Derecho Internacional
Privado
El Código de Derecho Internacional Pri-
vado, más conocido como el “Código Sán-
chez de Bustamante”, fue adoptado en la
Sexta Conferencia Internacional America-
na celebrada en La Habana en el año de
1928. Su elaboración estuvo a cargo del
jurista de nacionalidad cubana Antonio
Sánchez de Bustamante y Sirvén, quien
investigó la forma de establecer un con-
junto de reglas uniformes que permitan
resolver los conictos de leyes entre los
Estados parte. En este sentido, Ecuador
lo incorporó a su ordenamiento jurídi-
co mediante raticación, por lo que sus
disposiciones son aplicables en aquellas
situaciones que presentan elementos de
Revista multidisciplinaria
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a) Principio de la ley personal del cau-
sante
El primer principio es la aplicación de la
ley personal del causante, entendida como
la ley correspondiente a su nacionalidad.
Bajo este criterio, la sucesión se rige por la
ley nacional del fallecido en aspectos fun-
damentales como: en primera instancia la
capacidad para suceder, además la deter-
minación de los herederos y la forma de
la transmisión hereditaria y los derechos
hereditarios de los llamados a la sucesión.
Este criterio parte de la idea de que el es-
tatuto personal del individuo incluyendo
las relaciones familiares y sucesorias que
deben vincularse a su nacionalidad, ga-
rantizando la coherencia del sistema jurí-
dico aplicable a su patrimonio.
b) Principio de territorialidad de los bie-
nes
Asimismo, el Código en análisis recono-
ce el principio de territorialidad, sobre
todo respecto de los bienes inmuebles.
Por lo tanto, conforme a este principio,
los inmuebles se rigen por la ley del lugar
donde están situados “lex rei sitae”. Esto
signica que, aunque la sucesión por cau-
sa de muerte en términos generales se rija
por la ley nacional del causante, la trans-
misión de bienes inmuebles debe ajustar-
se a las normas del Estado en cuyo terri-
torio se ubican. Este criterio maniesta a
la necesidad de respetar la soberanía de
los Estados sobre los bienes dentro de su
territorio.
c) Principio de unidad y fraccionamiento
de la sucesión
De la misma manera, el Código pretende
articular dos criterios doctrinales que han
sido contrapuestos en el ámbito histórico,
el primero el principio de unidad de la su-
cesión, según el cual toda la herencia debe
estar regido por una sola ley; y, en segundo
lugar, el principio de fraccionamiento, que
consiente la aplicación de distintas leyes
según la ubicación de los bienes. La po-
sición que adopta es intermedia, porque
la sucesión se rige en términos generales
por la ley personal del causante, pero los
bienes inmuebles quedan sometidos a la
ley del lugar de su situación. Por lo tanto,
este modelo híbrido intenta armonizar el
estatuto personal con el respeto a la terri-
torialidad.
Tabla 2
Regulación de aspectos especícos de la sucesión en el Código Sánchez de Bustamante
Aspecto jurídico
Regulación en el
Código Sánchez de
Bustamante
Fundamento o princi-
pio jurídico
Alcance e implicacio-
nes
Capacidad para suce-
der
Se determina confor-
me a la ley personal
del heredero o del
causante, según la na-
turaleza del acto jurí-
dico sucesorio.
Principio de ley per-
sonal, que vincula la
capacidad jurídica a la
nacionalidad del indi-
viduo.
Permite establecer si
una persona puede
adquirir derechos he-
reditarios conforme a
su ley nacional, evi-
tando conictos entre
legislaciones de dis-
tintos Estados.
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Forma de los testa-
mentos
El testamento es váli-
do si cumple con las
formas exigidas por la
ley del lugar de otor-
gamiento, de la nacio-
nalidad del testador o
de su domicilio.
Principio de favor tes-
tamenti, orientado a
preservar la ecacia
jurídica de la voluntad
testamentaria.
Garantiza la validez
internacional del tes-
tamento y reduce el
riesgo de nulidad por
diferencias formales
entre ordenamientos.
Apertura de la suce-
sión y administración
de bienes
El Código establece
reglas para la apertu-
ra, administración del
patrimonio heredita-
rio e intervención de
autoridades judiciales
de los Estados donde
se ubican los bienes.
Principio de territoria-
lidad y cooperación
judicial internacional.
Las autoridades del
Estado donde se en-
cuentran los bienes
pueden adoptar me-
didas de protección,
administración y cus-
todia, especialmente
cuando existen here-
deros de distintas na-
cionalidades.
Fuente: Código de Derecho Internacional Privado. Elaborado por el autor.
distribuye la herencia y los derechos de
los herederos respecto del acervo suceso-
rio.
Por lo tanto, entre ambos marcos regu-
latorios existe una proporción conceptual
en cuanto a la protección de los derechos
sucesorios en escenarios internacionales.
Por un lado, el Código Sánchez de Busta-
mante establece como punto de conexión
principal la ley nacional del causante,
mientras tanto el Código Civil ecuatoria-
no reconoce a los extranjeros la posibili-
dad de participar en las sucesiones abier-
tas en el país en iguales condiciones con
los nacionales. Esta apertura del derecho
interno hacia las relaciones de tráco ex-
terno tiene como telón de fondo el mis-
mo propósito caracterizado en garantizar
la seguridad jurídica y la ecacia en las
transmisiones patrimoniales de carácter
internacional.
1.3.3. Relación del Código Sánchez de
Bustamante con el derecho sucesorio
ecuatoriano
La relación entre el Código Sánchez de
Bustamante y el Código Civil ecuatoriano
en materia de Derecho Sucesorio, se hace
maniesta principalmente en aquellas si-
tuaciones que presentan elementos de ex-
tranjería como causantes o herederos de
distinta nacionalidad, los bienes ubicados
en varios países o las relaciones jurídicas
que trascienden el ámbito de un solo Esta-
do. Ambos cuerpos normativos cumplen
funciones distintas, pero complementa-
rias, mientras el Código Sánchez de Bus-
tamante establece las normas de conicto
para resolver cuál ordenamiento resulta
aplicable, el Código Civil ecuatoriano re-
gula el contenido sustantivo de la suce-
sión por causa de muerte, determinando
los sujetos que heredan, la forma como se
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De esta manera, otra convergencia re-
levante está en el principio de igualdad
jurídica, el Código Civil dispone que los
extranjeros sean llamados a las sucesiones
intestadas abiertas en Ecuador bajo las
mismas reglas que los ecuatorianos, elimi-
nando cualquier discriminación basada en
la nacionalidad. De forma concordante, el
Código Sánchez de Bustamante consiente
la concurrencia de herederos con distintos
estatutos personales dentro de una misma
masa hereditaria, jando normas de con-
icto para determinar la ley aplicable y
proteger la validez del proceso sucesorio.
Por lo tanto, ambos ordenamientos favo-
recen a la seguridad jurídica, permitiendo
que los derechos derivados de la delación
hereditaria (el actual llamamiento que
hace la ley para aceptar o repudiar la he-
rencia) se consoliden con independencia
de la nacionalidad de los involucrados.
Además, también existe una coheren-
cia en la protección de los derechos de
los nacionales frente a posibles conictos
de leyes, el Código Civil ecuatoriano ga-
rantiza que los ciudadanos ecuatorianos
asuman en la sucesión intestada de un
extranjero, los mismos derechos que les
pertenecerían en la sucesión de un com-
patriota, y les permite solicitar la adjudi-
cación de los bienes ubicados en Ecuador.
De manera análoga, el Código Sánchez de
Bustamante instituye reglas de coordina-
ción entre los ordenamientos involucra-
dos, encaminando a que los derechos de
los herederos sean respetados, aunque los
bienes del causante estén dispersos en va-
rios países.
Sin embargo, es importante hacer refe-
rencia que también existen diferencias sig-
nicativas, la primera radica en la natura-
leza de las normas, el Código Sánchez de
Bustamante contiene fundamentalmente
normas de conicto que se encuentran
orientadas a determinar cuál ley se aplica;
mientras que el Código Civil ecuatoriano
contiene normas sustantivas que regulan
directamente el contenido de la sucesión.
La segunda diferencia es el criterio de
conexión, puesto que el Código Sánchez
de Bustamante adopta un enfoque basado
en la ley nacional del causante, mientras
que el Código Civil ecuatoriano prioriza
la territorialidad en materia patrimonial,
llevando a aplicar la ley ecuatoriana cuan-
do los bienes están ubicados en el país.
La tercera diferencia es el alcance, el
Código Sánchez de Bustamante tiene apli-
cación internacional y convencional que
depende de la raticación de los Estados
involucrados, mientras tanto, el Código
Civil opera directamente en el territorio
nacional y regula todas las sucesiones tra-
mitadas en Ecuador.
En la práctica jurídica ecuatoriana, el
Código Civil es la norma transcendental
en materia sucesoria, y el Código Sán-
chez de Bustamante adquiere relevan-
cia especial cuando surgen conictos de
leyes derivados de relaciones jurídicas
con elementos internacionales. Estos dos
instrumentos normativos se complemen-
tan, mientras uno establece las reglas de
conicto para identicar el ordenamiento
aplicable, el otro determina los derechos
y obligaciones concretos que rigen la su-
cesión. En este sentido, esta es la com-
plementariedad que permite ordenar, al
menos de manera parcial, las sucesiones
transnacionales y proteger los derechos
de los causahabientes.
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1.4. Análisis comparado: España y
Argentina en materia de sucesiones
internacionales
1.4.1. Legislación española
En España, la regulación de las sucesio-
nes internacionales está directamente
inuenciada por el Reglamento (UE) n.º
650/2012, que constituye uno de los ins-
trumentos más importantes del Derecho
Internacional Privado contemporáneo,
su objetivo radica en armonizar el trata-
miento de las sucesiones transfronterizas
dentro de la Unión Europea (UE), ade-
más, que busca generar un entorno de
certidumbre jurídica con la nalidad que
facilite la libre circulación de personas y
pueda existir estabilidad en cuanto a los
vínculos civiles de carácter internacional.
Asimismo, es importante aclarar que
el Reglamento no es una norma de dere-
cho sustantivo, porque no regula el fondo
de la herencia, tampoco establece quiénes
son los herederos o cómo se distribuye el
patrimonio, sin embargo, su función es es-
trictamente conictual y de cooperación,
puesto que unica las reglas para deter-
minar el tribunal competente, la ley apli-
cable, el reconocimiento y ejecución de las
decisiones extranjeras, y la simplicación
de la circulación de documentos mediante
el certicado sucesorio europeo.
En cuanto al ámbito material, este Re-
glamento incluye todos los aspectos del
derecho privado relacionados con la suce-
sión, a saber, testamentaria e intestada, y
limita la transmisión del patrimonio (un
conjunto de bienes, derechos y obligacio-
nes de una persona fallecida). Por estos
factores, las obligaciones scales, los re-
gímenes de bienes matrimoniales, los de-
rechos reales, los deicomisos y la ley de
registro de la propiedad inmobiliaria no
están incluidos en este reglamento, ya que
estos últimos están reservados para los
sistemas legales nacionales.
La demarcación minimiza los conic-
tos normativos en áreas de alta sensibili-
dad y salvaguarda el pluralismo jurídico.
En este sentido, la adición más relevante
del Reglamento es la implementación del
principio de “unidad hereditaria”, que
hace que todo el procedimiento de su-
cesión esté sujeto a una sola ley; no ha-
brá cambio en la naturaleza o lugar de
los bienes. Tal principio presume cierta
discordancia con los esquemas de frag-
mentación característicos del Código de
Sánchez de Bustamante y contribuye a la
coherencia y claridad jurídica de la suce-
sión internacional. Relacionado con este
principio, el Reglamento pone la residen-
cia habitual del fallecido como el criterio
decisivo de conexión sobre el vínculo de
nacionalidad.
El cambio es una interpretación prácti-
ca del Derecho Internacional Privado, una
cuya verdadera relación del individuo con
el entorno de la vida social y económica
de una persona supera la aliación esta-
tal (como a menudo dicta la práctica for-
mal). Como se mencionó anteriormente,
el Reglamento reconoce la autonomía de
la voluntad y proporciona al testador la
capacidad de decidir de antemano la ley
nacional que se aplicará a su sucesión.
Esto es un benecio potencial para el
sistema, ya que brinda a sus participantes
certeza sobre cómo se transferirán sus bie-
nes con una ley. Desde el punto de vista
de la competencia jurisdiccional, la regla
general delega la adjudicación del proceso
a los tribunales del Estado de residencia
habitual, pero habrá elementos de exibi-
lidad, por ejemplo, en términos del acuer-
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do de sumisión, competencias accesorias
en un determinado campo y el foro de ne-
cesidad con el objetivo de evitar la inde-
fensión. Como es el caso con la circulación
de sentencias, el Reglamento ajusta un
reconocimiento automático entre el siste-
ma de los Estados miembros por el cual
las sentencias, documentos notariales y
acuerdos de derecho sucesorio gozan de
efecto inmediato.
En este sentido, se centra especialmen-
te en el “Certicado Sucesorio Europeo”,
una herramienta mediante la cual los he-
rederos, legatarios y administradores pue-
den nombrar la capacidad legal y realizar
sus derechos en cualquier Estado de la
Unión Europea, sin recurrir a un sello adi-
cional de aprobación. Comparativamente,
este Reglamento representa un avance dis-
tintivo sobre modelos tradicionales como
el Código de Sánchez de Bustamante, en
que reemplaza la nacionalidad por la resi-
dencia habitual, elimina la sucesión frag-
mentada a través del principio de unidad
y respeta la autonomía de la voluntad del
fallecido. En esencia, se presenta como un
enfoque contemporáneo, adaptable y e-
ciente para brindar la estabilidad del de-
recho en un entorno de mayor movilidad
internacional.
1.4.2. Legislación Argentina
En el ámbito de la sucesión internacional,
el régimen argentino, regulado en los ar-
tículos 2643, 2644 y 2645 del Código Civil
y Comercial de la Nación (2014), ofrece un
sistema mixto, ya que combina criterios
de competencia jurisdiccional, la deter-
minación de la ley aplicable y la validez
formal de los actos en la sucesión mortis
causa. Sin embargo, también reeja una
continuación de la base clásica, aunque ha
evolucionado hacia un modelo moderno
de Derecho Internacional Privado.
En este sentido, el artículo 2643 esta-
blece que la competencia para gestionar la
sucesión recae en los jueces del último do-
micilio del fallecido, lo cual es una com-
prensión personalista del estatuto suceso-
rio, vinculando la sucesión al centro legal
de vida del fallecido. Pero es una excep-
ción relevante, ya que también reconoce
la autoridad legal de los jueces del lugar
donde se encuentran los bienes inmuebles
en el país, lo que implica una expresión
de territorialidad, y crea una brecha ju-
risdiccional que en parte viola el ideal de
integridad procesal. En consonancia con
esto, el artículo 2644 establece que la suce-
sión por causa de muerte estará bajo la ley
del domicilio del fallecido al momento de
su muerte, permitiendo que el domicilio
tenga prioridad como punto focal de co-
nexión, paralelo a la tendencia actual que
elegiría la residencia habitual en lugar de
la nacionalidad.
Sin embargo, las disposiciones de la
Constitución establecen que los bienes in-
muebles situados en Argentina están suje-
tos a las leyes argentinas, lo que establece
una estructura de desagregación suceso-
ria con varias leyes que se cruzan según
los tipos de propiedad y donde se encuen-
tran situadas.
En este contexto, puede presentar de-
safíos pragmáticos y disputas de coor-
dinación normativa contradictoria en
sucesiones con activos repartidos en juris-
dicciones en las que se preserva la sobe-
ranía estatal sobre los bienes inmuebles.
Por otro lado, el artículo 2645 regula el
método de otorgar un testamento escrito
en el extranjero y también sigue la regla
del favor testamenti, que declara el testa-
mento válido para que aún cumpla con los
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requisitos de la ley o preferencia del lugar
del otorgamiento, sea el domicilio, la re-
sidencia habitual y/o la nacionalidad del
testador o cumpla con los requisitos de la
ley argentina. Por lo tanto, el propósito
de esta disposición es proteger la volun-
tad efectiva del fallecido contra la nulidad
por meros motivos formales, lo que puede
apoyar la seguridad jurídica y proteger la
autonomía privada.
En conclusión, el modelo argentino
ofrece un formato híbrido de combinación
del estándar de domicilio con la territoria-
lidad en relación con el activo, y produce
un modelo de división tanto jurisdiccio-
nal como legislativa. Este modelo reco-
noce la soberanía estatal y la protección
local de los intereses nacionales (aunque
en desacuerdo con patrones más contem-
poráneos, como el Reglamento Europeo
con su defensa de la unidad de la suce-
sión para todos bajo la misma ley). Por lo
tanto, la adopción del principio del favor
testamenti y la utilización del domicilio
como criterio principal es un paso en la
dirección correcta hacia estructuras más
exibles en los nuevos marcos de Derecho
Internacional Privado.
Resultados
En el caso de una sucesión internacional
exitosa en el entorno ecuatoriano, que es
examinada por el Código Civil de Ecua-
dor, el Código de Sánchez de Bustaman-
te, el Código Civil y Comercial de la Na-
ción Argentina y el Reglamento (UE) No.
650/2012, se llegan a conclusiones sobre
el estado actual del régimen de Ecuador
y sus deciencias en relación con las nor-
mas recientes.
El problema destacado que se encuen-
tra en el tratamiento de la sucesión trans-
nacional es que diferentes sistemas legales
no imponen los mismos criterios para re-
solver los conictos de leyes y la jurisdic-
ción relevante en el área del derecho su-
cesorio. No solo la dispersión normativa
genera incertidumbre para los individuos,
sino que también fragmenta la unidad le-
gal y conduce a problemas prácticos con
la administración y ejecución de herencias
conectadas a más de una jurisdicción.
En el caso ecuatoriano, los artículos
1035 y 1036 del Código Civil (2005) enun-
cian el principio de igualdad entre nacio-
nales y extranjeros y protegen los dere-
chos ecuatorianos para reclamaciones de
sucesión internacional. Pero tales disposi-
ciones normativas no crean realmente un
criterio estricto sobre el vínculo general
entre la ley y la sucesión: en cambio, exis-
ten lagunas interpretativas.
Por lo tanto, deben llenarse recurrien-
do al Código de Sánchez de Bustamante,
ya que este es un modelo que se ha desa-
rrollado basado en la ley nacional estable-
cida del fallecido y basado en la fragmen-
tación de la sucesión. Pero la movilidad
internacional actual y la dispersión de ac-
tivos signican que los estándares están-
dar para esto deben adaptarse para ade-
cuarse a diferentes circunstancias.
El sistema argentino proporciona una
solución interina como alternativa a la
sucesión al modernizar su estructura eli-
minando la nacionalidad, reemplazándo-
la con el domicilio del fallecido como el
criterio de conexión principal, pero hay
una perpetuación de la fragmentación de
la sucesión de bienes inmuebles. Sin em-
bargo, esto es una mejora respecto a los
modelos clásicos, pero no crea un marco
bien denido y estandarizado.
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El modelo de la Unión Europea pro-
porciona la diferencia más signicativa,
moviendo los criterios ociales de na-
cionalidad hacia el nexo fáctico de la re-
sidencia habitual, unicando el estatuto
sucesorio en una sola ley y reconociendo
la autonomía de la voluntad del fallecido,
proporcionando así una gran simplica-
ción a la liquidación de herencias transna-
cionales.
Así, el análisis nos permite armar que
el sistema legal ecuatoriano tiene una in-
suciencia legislativa crucial en este senti-
do, donde la coexistencia de normas inter-
nas incompletas con un tratado que no se
ha ajustado a la condición mundial actual
ha traído la necesidad de una reforma de
la ley que la alinee con los estándares pre-
sentes y que haga reales y sostenibles las
transferencias de activos transfronterizas.
Gráco 1
Corpus relacional de la propuesta
Fuente: Elaboración propia
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El marco teórico establecido para este es-
fuerzo académico es más complejo que solo
la mención de palabras pertinentes, al mos-
trar qué vínculos son y proporcionar una
apreciación de la lógica interna del tema de
interés legal. En el nodo central, una expre-
sión para los conceptos de “solución”, “to-
talidad” y “sucesión”, para ilustrar que el
análisis no solo buscará representar el estado
normativo existente, sino que trabajará acti-
vamente para alcanzar una solución integral
en términos de sucesiones internacionales.
La conexión de sucesión con sucesión y
sucesiones dene el objeto de estudio bajo
el título de Derecho de Sucesiones, y su re-
lación con verbos como regular, reconocer y
permitir deja claro el carácter normativo que
buscamos para encontrar reglas legales de-
nitivas. Notablemente, la frase “permitir”
indica una orientación del sistema hacia la
exibilización, una característica del sistema
moderno de derecho internacional privado.
Que el vínculo entre totalidad, lugar, ubi-
cación y residencia se relacione tan directa-
mente con dos criterios básicos revela la ten-
sión entre el principio de unidad de sucesión
(la antigua condición según una ley común o
incluso un concepto tradicional) y la condi-
ción tradicional para la herencia, como don-
de caen las posesiones en la tierra o la base
del hogar del fallecido.
Esta interrelación obviamente nos enseña
la principal cuestión legal de la coexistencia
de puntos de conexión que producen frag-
mentación normativa. Los términos armo-
nización y modernización, por otro lado,
sugieren que la solución es reformar el sis-
tema ecuatoriano para ponerse al día con
las tendencias contemporáneas en Derecho
Internacional Privado, superando el mode-
lo del Código de Sánchez de Bustamante y
siendo más coherente como el Reglamento
Europeo.
Propuesta de solución
A partir de los hallazgos del análisis reali-
zado a lo largo de este trabajo, se propone
una reforma integral del régimen ecuatoria-
no de sucesiones internacionales, orientada
a su modernización y armonización con los
estándares contemporáneos del Derecho In-
ternacional Privado.
Recomendamos que el Código Civil de
Ecuador incorpore explícitamente un crite-
rio general de conexión para las sucesiones
internacionales, adoptando la residencia
habitual del fallecido, ya que permite iden-
ticar su verdadero centro de vida y asegu-
ra una mayor coherencia en la aplicación de
la ley. En segundo lugar, se debe introdu-
cir el principio de la unidad de la sucesión,
de modo que haya una única ley que rija la
totalidad del derecho sucesorio, indepen-
dientemente de la ubicación de los bienes.
Esto eliminaría la fragmentación normativa
que actualmente genera conictos de inter-
pretación y aplicación. En tercer lugar, se
recomienda reconocer la autonomía de la
voluntad del fallecido, permitiéndole ele-
gir la ley aplicable a su sucesión dentro de
ciertos límites. Esta situación fortalecería la
seguridad jurídica y facilitaría la planica-
ción patrimonial en contextos transnaciona-
les. Además, es pertinente establecer reglas
claras sobre la competencia judicial interna-
cional, favoreciendo la jurisdicción de los
jueces en el lugar de la residencia habitual
del fallecido, sin perjuicio de mecanismos
subsidiarios que eviten la denegación de
justicia. Finalmente, se sugiere crear un ins-
trumento análogo al Certicado Sucesorio
Europeo, que permitiría la acreditación de
la condición de heredero y facilitaría la cir-
culación de derechos hereditarios en el ám-
bito internacional, especialmente en contex-
tos migratorios.
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Gráco 2
Propuesta de solución al problema [elaboración propia]
complejos del derecho sucesorio, ya que
involucra múltiples sistemas legales en la
tensión entre principios opuestos del de-
recho internacional privado, lo que crea
Conclusiones
Los resultados del estudio demuestran
que la regulación de las transmisiones
hereditarias mortis causa con factores in-
ternacionales es uno de los dominios más
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dicultades para identicar la ley rele-
vante, establecer la competencia judicial
internacional y proteger los derechos de
los herederos.
Un examen del Código Civil ecuatoria-
no revela que sí toma en cuenta el princi-
pio de trato nacional y prevé los derechos
hereditarios de los ecuatorianos en caso
de sucesiones en el extranjero, pero no es-
tablece, de manera coherente, un estándar
para juzgar los criterios. Esta falta consti-
tuye una fuente de opacidad interpreta-
tiva que requiere el recurso adicional del
juez al Código de Sánchez de Bustamante.
Este tipo de instrumento internacional,
aunque indudablemente valioso en la his-
toria y la doctrina, sigue los paradigmas
clásicos del siglo XIX, vinculando la suce-
sión a la ley personal de la nacionalidad y
adoptando un régimen de fragmentación
hereditaria. Este diseño es inadecuado en
el contexto global actual, caracterizado
por ujos migratorios complejos y la dis-
persión de activos en múltiples jurisdic-
ciones.
El sistema argentino, en contraste, es
transicional. Pues moderniza sus criterios
sustituyendo la nacionalidad por el do-
micilio real del fallecido, pero refuerza la
fragmentación hereditaria con respecto a
los bienes inmuebles. Aunque evoluciona
a partir de los arreglos estándar existen-
tes, no incorpora completamente el prin-
cipio de universalidad. A diferencia de
esto, el Reglamento (UE) No. 650/2012 se
consolida como un modelo de vanguar-
dia. Vincula el estatuto sucesorio en una
sola ley, hace de la residencia habitual el
factor de atribución preferido, reconoce la
autonomía conictual del testador y for-
ma un sistema exible y predecible, don-
de hay un alto nivel de certeza jurídica en
las transacciones internacionales.
En general, el análisis proporciona
una base para concluir que el sistema
legal ecuatoriano sufre una deciencia
normativa signicativa en cuanto a la su-
cesión internacional. Normas nacionales
fragmentadas coexisten junto a una con-
vención internacional obsoleta; la impor-
tancia de una reforma legislativa integral
para que el sistema se adapte a las deman-
das del entorno global contemporáneo es
evidente.
Criterios modernos que se basan en la
unidad de la sucesión, la primacía de la
residencia habitual y la autonomía del tes-
tador parecerían representar los medios
más adecuados para romper la actual di-
visión normativa. Solo es posible a través
de esta actualización aumentar la certeza
jurídica, proteger los derechos de los here-
deros y mejorar la gobernanza de las suce-
siones transnacionales en Ecuador.
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Copyright (c) 2026. Ana Fabiola Zamora Vázquez, Luis Bolívar Marin Carangui,
Marco Vinicio Peñael Macancela.
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(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Martínez et al. Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón nutricional
10 - 2026
Artículo original de. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 225 - 245. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón
nutricional y sintomatología psicológica en estudiantes
universitarios
The Relationship Between Disordered Eating Behavior, Nutritional Paerns,
and Psychological Symptoms in College Students
Erick Martínez 1,
Leonela León
2, Aldo Rosero 3
Karen Angulo 4, Mateo Correa 5, Viviana Alvarez 6
1 Licenciado en Psicología Clínica. erick.martinez.94@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
2 Licenciada en Psicología Clínica. leonela.leon.92@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
3 Estudiante de Psicología Clínica. aldo.rosero.85@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
4 Estudiante de Psicología Clínica. karen.angulo.95@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
5 Estudiante de Psicología Clínica. mateo.correa@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
6 Estudiante de Psicología Clínica. viviana.alvarez@est.ucacue.edu.ec. Cuenca-Ecuador
¿Como citar?
Martínez Paida, E. J., León Segovia, L. S., Alvarez Soliz, V. E., Angulo Aguilar, K. M., Correa Iglesias, M.
A., & Rosero Grijalva, A. J. (2026). Relación entre conducta alimentaria desordenada con el patrón nutri-
cional y psicológico en estudiantes universitarios. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporá-
nea, 4(4), 225-245. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a223
Recibido: 08-05-2026
Aceptado: 12-08-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Martínez et al. Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón nutricional
10 - 2026
Resumen
Introducción: La conducta alimentaria desordenada en universitarios se relaciona con ansiedad,
depresión y deciencias nutricionales, evidenciando la necesidad de investigar integralmente
estos factores. Objetivo: La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el
patrón alimenticio de vitaminas y minerales, la sintomatología de ansiedad y depresión, y la
conducta alimentaria desordenada en estudiantes universitarios. Métodos: Estudio cuantitativo,
observacional, no experimental, transversal y correlacional. Participaron 322 estudiantes
seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Se aplicaron el FFQ, el DASS-
21 y el EDI-3, y se realizaron pruebas t, ANOVA y correlaciones de Pearson. Resultados: No se
encontraron diferencias estadísticamente signicativas según sexo ni carrera. La CAD se asoció
positivamente con la ansiedad y la depresión. El patrón de consumo de vitaminas y minerales se
asoció inversamente con la CAD y con la sintomatología ansiosa y depresiva. Conclusiones: La
investigación deja en evidencia la relevancia de la ingesta dietética para el bienestar psicológico y
aporta resultados aplicables al contexto ecuatoriano y latinoamericano, respaldando la evaluación
conjunta de la alimentación, la CAD y el bienestar psicológico en universitarios, con resultados
que pueden orientar acciones de detección temprana y prevención.
Palabras clave: Conducta alimentaria desordenada, vitaminas, minerales, ansiedad, depresión
Abstract
Introduction: Disordered eating behavior among college students is associated with anxiety,
depression, and nutritional deciencies, highlighting the need for comprehensive research into
these factors. Objective: The objective of this study was to determine the relationship between
dietary intake of vitamins and minerals, symptoms of anxiety and depression, and disordered
eating behavior among college students. Methods: This was a quantitative, observational,
non-experimental, cross-sectional, and correlational study. A total of 322 students selected
through purposive non-probabilistic sampling participated. The FFQ, DASS-21, and EDI-3 were
administered, and t-tests, ANOVA, and Pearson’s correlations were performed. Results: No
statistically signicant dierences were found based on gender or major. CAD was positively
associated with anxiety and depression. Vitamin and mineral intake patterns were inversely
associated with CAD and with anxiety and depressive symptoms. Conclusions: This study
highlights the importance of dietary intake for psychological well-being and provides ndings
applicable to the Ecuadorian and Latin American contexts, supporting the joint assessment of
diet, CAD, and psychological well-being among college students, with results that can guide
early detection and prevention eorts.
Keywords: Disordered Eating Behavior, vitamins, minerals, depression, anxiety
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Martínez et al. Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón nutricional
10 - 2026
Introducción
La conducta alimentaria es entendida
como la relación entre el individuo y los
alimentos, abarcando factores comporta-
mentales de los cuales destacan los hábitos
alimenticios, calidad de la dieta, prepara-
ciones y cantidades consumidas, estando
conformada a su vez por la interacción de
aspectos siológicos, psicológicos y so-
ciales (Bhardwaj & Bal, 2023; Eliashevich
et al., 2023). Por otro lado, la Conducta
Alimentaria Desordenada (CAD) se dife-
rencia por una serie de conductas de ali-
mentación irregulares, generalmente rela-
cionados a una relación patológica con los
alimentos, producto de elementos como
la imagen corporal, diferenciándose así de
los trastornos de la conducta alimentaria,
al no cumplir con los criterios diagnósticos
establecidos por los principales sistemas
de clasicación de enfermedades y trastor-
nos mentales, aunque puede situarse como
una fase previa a estos (Aparicio-Martínez
et al., 2019; Daniel et al., 2023; Pereira &
Alvarenga, 2007). La CAD resulta comple-
ja de identicar, dado que no se reconoce
como una patología claramente denida,
y no existen abordajes terapéuticos espe-
cícos.
Se estima que entre el 5% y el 20% de
la población presenta síntomas asociados
con la CAD, emergiendo de manera poco
perceptible y evolucionando en intensi-
dad, incluso llegando a una pérdida de
control, consecuencia de una cronología
de conductas aprendidas de carácter pato-
lógico (Jiménez-Limas et al., 2022; Sifre et
al., 2024). Las formas en que esta conduc-
ta se maniesta incluyen actitudes y com-
portamientos especícos, como la ingesta
incontrolada (atracones), la restricción
alimentaria, la evitación de determinados
alimentos y las conductas compensato-
rias (purgas, ejercicio excesivo) (Fernán-
dez-Aranda et al., 2023; Reivan Ortiz et al.,
2024). Estos comportamientos se desarro-
llan usualmente para regular emociones,
aliviar preocupaciones de gura-peso, y
para gestionar tanto el autoconcepto como
las relaciones interpersonales (Kinnear et
al., 2023).
La CAD ha manifestado un crecimien-
to considerable, emergiendo como un fe-
nómeno que requiere mayor relevancia y
visibilidad en su abordaje (Aparicio-Mar-
tínez et al., 2019; Jiménez-Limas et al.,
2022). Existen factores que favorecen la
aparición de estas conductas, entre ellos
se encuentran el género, antecedentes de
CAD, depresión-ansiedad autorreporta-
das, consumo de sustancias, entre otros
(de Matos et al., 2021; Neumark-Sztainer
et al., 2011); con relación a ello, los estu-
diantes universitarios constituyen uno de
los grupos más vulnerables hacia este tipo
de conductas, con un énfasis marcado en
el género femenino, especícamente en jó-
venes universitarias de entre 18 y 25 años
(Yaqoob et al., 2022; Escolar-Llamazares et
al., 2023; Yoon et al., 2023).
Existe amplia evidencia cientíca que
corrobora la prevalencia de CAD en es-
tudiantes de nivel superior. Como refe-
rencia, en Estados Unidos, en un estudio
realizado en población universitaria de
18 años el 31% presentaba CAD (Hao et
al., 2022). En cuanto a los trastornos de
la conducta alimentaria, la tendencia se
mantiene, con superior proporción en el
género femenino (Eck & Byrd-Bredben-
ner, 2021). Agentes como estrés constante
y mala calidad de sueño convierten a esta
población en susceptible a la adopción y
desarrollo de las CAD, como atracones
(Suna & Ayaz, 2022).
Revista multidisciplinaria
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Se reconoce el impacto que una mala
calidad de la dieta puede tener en la salud
mental, pudiendo actuar como un factor
que contribuya al desarrollo de trastornos
mentales y, en consecuencia, de trastornos
de la conducta alimentaria. Nutrientes
como las vitaminas B y C son fundamen-
tales en la producción y estabilización de
neurotransmisores como la serotonina y
dopamina, directamente relacionadas con
la regulación del estado de ánimo (Abbas-
pour et al., 2025; Silva et al., 2025; Zhang
et al., 2025). De ahí que exista una relación
entre la ansiedad y CAD en estudiantes
universitarios, por consiguiente, quienes
presentan dietas desequilibradas, especí-
camente aquellas con bajo consumo de
vitamina C, han demostrado un mayor
riesgo de desarrollar este tipo de con-
ductas, siendo más frecuente las de tipo
impulsivas (Proskuryakova & Lobykina,
2019).
De acuerdo con Todisco et al. (2020),
la impulsividad se presenta con mayor
incidencia en niveles signicativamente
más bajos de vitamina D, en comparación
con los no impulsivos, denotando una
tendencia hacia la deciencia de vitami-
na D a nivel mundial. El estudio de Dong
et al. (2022) expresa que, en estudiantes
universitarios, únicamente el 12.1% con-
sume las cantidades necesarias para una
dieta saludable. Esto concuerda con los
hallazgos de Nagata et al. (2022), quienes
indican que, en pacientes ingresados en
hospitalización a causa de algún trastorno
de la conducta alimentaria, el consumo de
vitamina D estuvo por debajo de lo esta-
blecido. La población universitaria cons-
tituye un grupo vulnerable ante factores
de estrés y el mantenimiento de dietas
desbalanceadas, afectando el consumo de
diversos nutrientes, siendo la baja ingesta
de vitaminas asociada a inestabilidad, es-
tado de alerta elevado, agitación, conduc-
tas impulsivas, entre otros (Tokarchuk et
al., 2022).
La evidencia señala también alteracio-
nes en los niveles de minerales esenciales,
en individuos con episodios de ingesta
incontrolada y conductas purgativas, el
consumo dietético reeja deciencia de
micronutrientes, en contraste con el con-
sumo elevado de macronutrientes, esto
según lo señalado por Wiklund et al.,
(2022), quienes además reeren un ca-
rente consumo de hierro en mujeres con
atracones, asociándose con efectos nega-
tivos en su salud reproductiva;Sakaeet
al. (2020) sugieren implicación de un nivel
deciente de zinc en conductas purgati-
vas y atracones, debido a que este mineral
actúa en la regulación del apetito, eviden-
ciando mejoría en individuos con estos
patrones alimenticios, posterior al trata-
miento conpolaprezinc.
La importancia de una adecuada in-
gesta mineral no recae únicamente en las
repercusiones a nivel físico, por ejemplo,
Da et al. (2026) enuncian una importan-
te relación entre el consumo mineral y
la salud mental, el riesgo de desarrollar
trastornos del estado de ánimo como an-
siedad y depresión se vio reducido ante
un adecuado nivel de magnesio, potasio,
manganeso, zinc y cobre; en población
universitaria, estudiantes con una ingesta
dietética conformada en su mayoría por
frutas, verduras, frutos secos y pescado,
es decir, alimentos con un alto nivel mi-
neral, reportaron menor sintomatología
psicológica (Solomouet al. 2023). El estu-
dio del patrón de consumo de minerales
resulta de gran relevancia, esto debido a la
prevalencia de manifestaciones clínicas de
ansiedad y depresión en universitarios,
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Martínez et al. Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón nutricional
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donde se ha identicado asociaciones
entre malos hábitos alimenticios y estrés
(Ramón-Arbués et al., 2020).
Manifestaciones de la CAD pueden ge-
nerar o intensicar síntomas de ansiedad
(Mendieta et al., 2025; Sander et al., 2021).
De acuerdo con elDSM-5-TR,la ansiedad
es una respuesta emocional caracterizada
por la preocupación persistente y despro-
porcionada ante posibles futuros even-
tos negativos o amenazantes (American
Psychiatric Association [APA], 2022). In-
dividuos con preocupación excesiva por
el peso, la gura o la comida desarrollan
altos niveles de ansiedad, que, a su vez,
refuerzan conductas alimentarias disfun-
cionales como el control excesivo sobre
la comida, el vómito o el uso de laxan-
tes (Eck & Byrd-Bredbenner, 2021). Esto
aumenta signicativamente el riesgo de
desarrollar trastornos de la conducta ali-
mentaria (Rodríguez-Suárez et al., 2022),
por ello, se destaca la importancia de un
abordaje integral que no solo promueva
la reeducación alimentaria, sino que tam-
bién incorpore estrategias efectivas para
la gestión de la ansiedad y la regulación
emocional.
Los individuos con mayores niveles
de depresión presentan episodios más
frecuentes de ingesta excesiva y senti-
mientos de culpa posteriores, lo que agra-
va su malestar psicológico. La depresión
constituye un trastorno del estado de
ánimo caracterizado por síntomas per-
sistentes de tristeza, pérdida de interés o
placer, alteraciones del sueño o apetito,
sentimientos de inutilidad o culpa, entre
otros (APA, 2022). La carencia de micro-
nutrientes puede potenciar estos síntomas
y dicultar la recuperación emocional; Da
Luz et al. (2023) destacan la necesidad de
abordar de forma conjunta la depresión y
el estado nutricional, adicionalmente, se
resalta que la ingesta alimenticia no actúa
de manera aislada, ya que intervienen fac-
tores psicológicos y sociales (Zielińskaet
al., 2023). Eck y Byrd-Bredbenner (2021)
reportan la necesidad de fortalecer habili-
dades emocionales mediante intervencio-
nes terapéuticas, permitiendo disminuir
la sintomatología depresiva y favorecer
una relación más equilibrada con la ali-
mentación.
Las CAD en población universitaria re-
presentan una problemática creciente de
salud pública, con prevalencias que osci-
lan entre el 25 % y el 38.4 % a nivel interna-
cional (Cheahet al., 2024; Jiménez-Limas
et al., 2022). La literatura coincide en que
las CAD no son un fenómeno aislado, sino
el resultado de la interacción entre facto-
res psicológicos y personales, en donde la
ansiedad, la depresión y la baja autoesti-
ma, actúan como mediadores claves en su
desarrollo y persistencia (Jo et al., 2025). A
escala global, una revisión sistemática es-
timó una prevalencia promedio de CAD,
del 19.7 % en 145 000 estudiantes universi-
tarios de 40 países, con el sexo femenino y
mayor índice de masa corporal como fac-
tores de riesgo predominantes (Alhaj et
al., 2022). En América Latina, el proble-
ma alcanza el 35 % (Gutiérrez-Espinoza
et al., 2025), y en Ecuador se intensica;
apenas el 2 % de los estudiantes mantiene
una dieta equilibrada, mientras que más
del 78 % presenta hábitos poco saludables
(Suárez-González et al., 2025).
En Ecuador, los estudios señalan una
vulnerabilidad particular en los estudian-
tes de Cuenca debido a la convergencia
de factores emocionales, nutricionales y
personales (Castro et al., 2023; Reivan Or-
tizet al., 2024), sin embargo, la producción
cientíca nacional continúa siendo escasa
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y principalmente descriptiva, centrada en
la prevalencia más que en la comprensión
de los mecanismos que integran la salud
mental, la nutrición y la conducta alimen-
taria, por lo tanto, se requiere fortalecer la
investigación local mediante un enfoque
integral que analice la relación entre an-
siedad, depresión, patrones nutricionales
y CAD, generando evidencia aplicable
que sustente estrategias de prevención y
promoción del bienestar psicológico y ali-
mentario en la población universitaria.
El presente estudio tuvo como objeti-
vo general: Determinar la relación entre
el patrón alimenticio de vitaminas y mi-
nerales, la sintomatología de ansiedad y
depresión, y la conducta alimentaria des-
ordenada en estudiantes universitarios.
A partir de este objetivo, se consideró (1)
describir las variables sociodemográcas
y psicológicas de la población de estudio;
(2) conocer las diferencias entre las va-
riables sociodemográcas y las variables
psicológicas de la población de estudio;
(3) estimar las correlaciones entre las va-
riables de ansiedad y depresión, conducta
alimentaria desordenada y vitaminas y
minerales.
Materiales y métodos
Diseño
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con diseño observa-
cional, no experimental, analítico, trans-
versal y de alcance correlacional. Partici-
pantes
Los datos evaluados en el presente
estudio fueron obtenidos de un proyecto
investigativo de mayor alcance, el cual es-
tuvo conformado por 322 estudiantes de
la Universidad Católica de Cuenca. Dicha
muestra se integró a partir de un muestreo
no probabilístico intencional, garantizan-
do además el uso de un consentimiento
informado. No se consideraron a estu-
diantes en estado gestacional, con altera-
ciones endócrinas o genéticas, ni aquellos
que mantuvieran una dieta orientada a la
pérdida de peso o que consumieran fár-
macos o suplementos capaces de inuir
en los niveles de glucosa, lípidos, peso
corporal o en la presión arterial. Se inclu-
yeron a participantes con o sin trastornos
alimentarios, a razón de garantizar la va-
lidez y signicancia de la muestra. Las
características de la muestra, así como el
método de muestreo, se encuentran deta-
lladas en estudio previo (Reivan Ortiz et
al., 2025).
Medidas
El registro de la ingesta dietética de los
participantes se realizó mediante la apli-
cación del Cuestionario de Frecuencia de
Consumo de Alimentos (FFQ). Se analizó
tres factores nutricionales empíricos, des-
critos previamente por Reivan Ortiz et al.
(2025), quienes aplicaron un análisis fac-
torial del cual se extrajeron tres patrones
basados en los datos de consumo duran-
te los últimos 12 meses: NP1, asignado al
factor que evalúa el elevado nivel mineral
y vitamínico; NP2, asignado a un conteni-
do de carbohidratos; y NP3, asignado a un
elevado contenido de lípidos y sodio.
La valoración del estado psicológico se
realizó mediante la Escala de Depresión,
Ansiedad y Estrés (DASS-21), reactivo psi-
cológico auto informado que consta de 21
preguntas sobre actividades durante los
últimos 7 días, con respuestas valoradas
en una escala Likert desde 0 (nunca) a 3
(casi siempre). La puntuación total del
instrumento reeja el nivel de malestar
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psicológico general. Su consistencia inter-
na fue alta, con α = 0.80 (depresión), 0.82
(ansiedad), 0.86 (estrés) y 0.90 (total).
La Conducta Alimentaria Desorde-
nada (CAD) fue valorada a través del In-
ventario de Trastornos de la Conducta
Alimentaria EDI-3, conocido por ser un
instrumento de autoinforme que evalúa
tanto síntomas de los trastornos de la con-
ducta alimentaria como caracteres psico-
lógicos asociados. Consta de 91 ítems or-
ganizados en 12 escalas, agrupándose en
seis índices que permiten valorar el riesgo
de Trastornos de Conducta Alimentaria,
la inecacia personal, los problemas inter-
personales, problemas afectivos, el exceso
de control y el desajuste psicológico glo-
bal (Lizana-Calderón et al., 2022; Punzi et
al., 2023).
Se recolectó, además, información so-
cioeconómica referente a: sexo, edad, es-
tado civil.
Procedimiento
El proceso de reclutamiento tuvo la apro-
bación formal de la máxima autoridad
de la Universidad Católica de Cuenca y
de los responsables del programa corres-
pondiente. Inicialmente, se remitió la in-
vitación mediante el correo electrónico
institucional y, aquellos que accedieron,
contribuyeron durante dos fases de eva-
luación. La primera evaluación se de-
sarrolló en un salón de clase y tuvo una
extensión de alrededor de 40 minutos, te-
niendo como responsables a dos psicólo-
gos clínicos y un nutricionista, todos com-
petentes en los instrumentos utilizados en
el estudio. Las mediciones recolectaron
información sobre aspectos nutriciona-
les, psicológicos y sociodemográcos de
los participantes. La segunda evaluación,
programada para fechas y horarios espe-
cícos, tuvo como objetivo la recolección
de datos antropométricos y bioquímicos.
Este proceso fue realizado por un equipo
conformado por una enfermera y un psi-
cólogo clínico con amplia experiencia en
el área. La recopilación de toda la infor-
mación se efectuó en octubre de 2023, des-
tacando la colaboración libre, sin compen-
saciones nancieras ni académicas.
Análisis estadístico
La CAD, evaluada mediante el EDI-3, fue
considerada la variable dependiente. El
patrón de consumo de vitaminas y mine-
rales, la sintomatología de ansiedad y la
sintomatología de depresión fueron con-
sideradas variables independientes. Asi-
mismo, sexo, edad, estado civil y carrera
fueron tratadas como variables sociode-
mográcas.
Se calcularon estadísticos de frecuen-
cias y porcentajes totales y absolutos, para
las variables sociodemográcas de mane-
ra particular por sexo y carrera. Adicional
a ello, posterior al análisis de normalidad
de los datos para la variable sexo, se apli-
caron pruebas t de Student con el n de
evaluar diferencias signicativas entre
ambos grupos. En cambio, para la variable
carrera se realizó un análisis de varianza
de un factor (ANOVA), utilizado también
para encontrar diferencias estadísticas en-
tre cada carrera.
En lo que ataña a la relación entre las
variables de ansiedad y depresión, con-
ducta alimentaria desordenada y vitami-
nas y minerales, se construyó una matriz
de correlaciones mediante el coeciente
de correlación de Pearson. De forma gene-
ral, se jó un nivel de signicancia de 0.05.
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Resultados
Características de la muestra por sexo
y sus diferencias con las variables del
estudio
Basado en los hallazgos de los procedi-
mientos aplicados, la muestra estuvo con-
formada en el 62% por el sexo femenino y
el 38% restante por el masculino. Ahora,
entrando a detalle en las diferencias que
presentaban ambos grupos con las varia-
bles de esta investigación, para el patrón
alimentario de vitaminas y minerales se
observó una media de 6.03 (DE= 1.29) en
el grupo de mujeres, mientras que en los
hombres la media fue de 6.00 (DE= 1.23)
(Tabla 1). Respecto a las CAD, las muje-
res obtuvieron una media de 51.89 (DE=
14.24) y los hombres de 52.37 (DE= 13.75);
del mismo modo, en los síntomas depre-
sivos, las mujeres presentaron una media
de 9.00 (DE= 6.81) y los hombres de 9.54
(DE= 6.70), manteniendo la similitud entre
ambos grupos; por último, correspondien-
te a los síntomas de ansiedad, las mujeres
mostraron una media de 7.31 (DE= 5.41) y
los hombres de 6.96 (DE= 5.37) (Tabla 1).
Tabla 1.
Descriptivos de la muestra por sexo
Grupo N° Media Mediana DE EE
Patrón de vitaminas y minerales 0 200 6.03 6.05 1.29 0.0910
1 122 6.00 5.96 1.23 0.111
EDI 3 0 200 51.89 51.98 14.24 1.0068
1 122 52.37 51.36 13.75 1.245
DASS_dep 0 200 9.00 8.46 6.81 0.4813
1 122 9.54 9.03 6.70 0.607
DASS_anx 0 200 7.31 6.87 5.41 0.3828
1 122 6.96 6.97 5.37 0.486
Nota. EDI 3: Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria; DASS_dep: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés
(Dimensión de depresión); DASS_anx: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (Dimensión de ansiedad); Grupo 0:
Sexo Femenino; Grupo 1: Sexo Masculino; DE: Desviación Estándar; EE: Error Estándar.
No se observaron diferencias estadís-
ticamente signicativas entre sexos al
aplicar pruebas T. Tanto el valor p como
el tamaño de efecto de cada variable, no
demostraron variaciones o valores indica-
tivos de contrastes o disimilitudes en los
dos grupos (Tabla 2).
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Tabla 2.
Características de la muestra por carrera y sus diferencias con las variables del estudio
T Valor P-valor Diferencia
de medias
EE de la
diferencia
d de
Cohen
Patrón de vitaminas y minerales 0.212 0.832 0.0309 0.145 0.0244
EDI 3 -0.294 0.769 -0.4755| 1.615 -0.0338
DASS_dep -0.696 0.487 -0.5412 0.777 -0.0800
DASS_anx 0.576 0.565 0.3569 0.620 0.0661
Nota. EDI 3: Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria; DASS_dep: Escala de Depresión, Ansie-
dad y Estrés (Dimensión de depresión); DASS_anx: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (Dimensión de
ansiedad); T valor: T de Student; p valor: valor de signicancia; EE de la diferencia: Error Estándar de la
diferencia de medias; d de Cohen: Tamaño del efecto.
los estudiantes de psicología presentaron una
media inferior (8.44, DE= 6.37), de acuerdo
con lo reportado; nalmente, en los síntomas
de ansiedad, los estudiantes de medicina regis-
traron la media más elevada (7.62, DE= 5.60),
mientras que los estudiantes de psicología
(6.94, DE= 5.34) y odontología (6.82, DE=
5.16) mostraron medias ligeramente menores,
sin diferencias descriptivas marcadas entre los
grupos.
Con base en lo mencionado, mediante un
ANOVA de un factor (tabla 3), al igual que
con el género, los resultados indicaron que no
existieron diferencias estadísticamente signi-
cativas entre las carreras en ninguna de las
variables analizadas, esto considerando que
el valor F de todas las variables se mantienen
cerca de 1, y en el caso del valor p son mayo-
res a 0.05 en su totalidad.
Partiendo de lo expuesto en el aparta-
do anterior, a continuación, se abordarán
las características de la muestra y sus dife-
rencias únicamente por carrera (Tabla 3).
El 40.7% correspondió a la carrera de me-
dicina, el 30.1% a odontología y el 29.2% a
psicología.
Vinculado al patrón alimentario de vitami-
nas y minerales, los estudiantes de medicina
presentaron una media de 6.06 (DE= 1.31),
mientras que los estudiantes de odontología
obtuvieron una media de 5.88 (DE= 1.22),
por su parte, los estudiantes de psicología
registraron la media más alta, con un valor
de 6.12 (DE= 1.24). Sosteniendo el patrón,
en las CAD, los estudiantes de odontología
mostraron la media más elevada (52.92, DE=
13.15), seguidos por los estudiantes de me-
dicina (52.14, DE= 14.03); en secuencia, los
estudiantes de psicología presentaron una me-
dia escasamente menor (51.10, DE= 14.99),
manteniéndose valores similares entre las tres
carreras.
Correspondiente a los síntomas depresivos,
los estudiantes de odontología obtuvieron la
media más alta (9.98, DE= 6.63), seguidos por
los estudiantes de medicina (9.18, DE= 7.10),
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Tabla 3.
Descriptivos de la muestra por carrera y ANOVA
Grupo N° Media DE EE
EDI 3
1 131 52.14 14.03 1.225
2 97 52.92 13.15 1.335
3 94 51.10 14.99 1.546
DASS_anx
1 131 7.62 5.60 0.489
2 97 6.82 5.16 0.524
3 94 6.94 5.34 0.551
DASS_dep
1 131 9.18 7.10 0.621
2 97 9.98 6.63 0.674
3 94 8.44 6.37 0.657
Patrón de vi-
taminas y mi-
nerales
1 131 6.06 1.31 0.115
2 97 5.88 1.22 0.124
3 94 6.12 1.24 0.127
F P-valor
EDI 3 0.397 0.673
DASS_anx 0.726 0.485
DASS_dep 1.331 0.266
Patrón de vi-
taminas y mi-
nerales
0.951 0.388
Nota. EDI 3: Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria; DASS_dep: Escala de Depresión, Ansie-
dad y Estrés (Dimensión de depresión); DASS_anx: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (Dimensión de
ansiedad); Grupo 1: Carrera de Medicina; Grupo 2: Carrera de Odontología; Grupo 3: Carrera de Psicología;
DE: Desviación Estándar; EE: Error Estándar; F: Análisis de varianza; P-valor: valor de signicancia.
Correlaciones entre el perl psicológico
con las variables relacionadas con la
conducta alimentaria
Para evaluar el grado de asociación lineal
entre las CAD, perl psicológico (ansie-
dad y depresión) y el patrón alimentario
de vitaminas y minerales, se calculó el
coeciente de correlación de Pearson (r)
(Tabla 4).
En primer lugar, en lo que compete a
la CAD, se determinaron correlaciones
positivas y estadísticamente signicati-
vas entre las CAD y el perl psicológico.
Especícamente, la conducta se asoció
positivamente tanto con la ansiedad (r =
.451, p < .001) como con la depresión (r =
.398, p < .001). Por igual, se observó una
correlación positiva entre la presencia de
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ansiedad y depresión (r = .360, p < .001),
lo cual denota la comorbilidad esperada
entre estos constructos.
Analizando otro punto, al estudiar el
patrón de consumo de vitaminas y mine-
rales, los resultados revelaron correlacio-
nes inversas signicativas con las varia-
bles de perl psicológico, en ambos casos
para ansiedad y depresión. Se visualizó
que, una mayor adherencia a este patrón
alimentario se relaciona con menores
puntuaciones en CAD (r = -.139, p = .012),
ansiedad (r = -.196, p < .001) y depresión (r
= -.157, p = .005).
Tabla 4.
Matriz de correlación
EDI 3
Patrón de
vitaminas y
minerales
DASS_anx DASS_dep Edad
EDI 3 R -
gl -
Valor P -
Patrón de
vitaminas y
minerales
R -0.139 -
gl 320 -
Valor P 0.012 -
DASS_anx R 0.451 -0.196 -
gl 320 320 -
Valor P < .001 < .001 -
DASS_dep R 0.398 -0.157 0.360 -
gl 320 320 320 -
Valor P < .001 0.005 < .001 -
Edad R 0.043 -0.071 0.076 0.028 -
gl 320 320 320 320 -
Valor P 0.441 0.202 0.175 0.621 -
Nota. EDI 3: Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria; DASS_anx: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés
(Dimensión de ansiedad); DASS_dep: Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (Dimensión de depresión); R: correla-
ción de Pearson; gl: grado de libertad; Valor P: valor de signicancia.
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Discusión
Como se mencionó previamente, y res-
pondiendo al primer objetivo de esta in-
vestigación, la literatura ha descrito aso-
ciaciones entre la conducta alimentaria
desordenada y variables emocionales,
conductuales y nutricionales, como la
ansiedad, la depresión y los patrones ali-
mentarios de menor calidad. Aunque al-
gunos estudios han descrito una mayor
vulnerabilidad en mujeres universitarias
frente a determinadas manifestaciones de
CAD, en la presente investigación no se
observaron diferencias estadísticamente
signicativas según sexo. En cambio, se
encontraron asociaciones positivas entre
las puntuaciones de CAD y la sintoma-
tología ansiosa y depresiva. En cuanto
al patrón alimentario de vitaminas y mi-
nerales, los resultados evidenciaron una
asociación inversa con la conducta ali-
mentaria desordenada, lo cual indica que
las puntuaciones más altas en este patrón
de consumo se asociaron con puntuacio-
nes más bajas de CAD.
Con relación con al segundo objetivo,
el análisis de esta investigación no evi-
denció diferencias estadísticamente sig-
nicativas entre hombres y mujeres en
ninguna de las variables estudiadas. En
el caso del patrón nutricional, las pun-
tuaciones medias fueron similares entre
ambos grupos, lo que indica resultados
comparables en el patrón de consumo de
vitaminas y minerales, independiente-
mente del sexo. Tampoco se observaron
diferencias signicativas en CAD ni en
sintomatología ansiosa o depresiva. Estos
resultados contrastan con investigaciones
que señalan mayores niveles de insatisfac-
ción corporal, ansiedad, estrés o preocu-
pación por la delgadez en mujeres, y una
mayor presencia de conductas bulímicas
o ejercicio compensatorio en hombres (Be-
nitez et al., 2019; Escolar-Llamazares et al.,
2023; Gaibor-González & Moreta-Herrera,
2020). La ausencia de diferencias estadís-
ticamente signicativas podría estar rela-
cionada con características contextuales
compartidas, como la homogeneidad del
entorno universitario y las demandas aca-
démicas similares (Aidoud et al., 2021).
No obstante, esta explicación es hipotéti-
ca, puesto que el estudio no evaluó la rela-
ción entre estas características y la ausen-
cia de diferencias según sexo. Aunque no
se observaron diferencias según sexo, los
resultados muestran que las asociaciones
entre las variables nutricionales y psicoló-
gicas estuvieron presentes en la muestra
analizada (Escolar-Llamazares et al., 2023;
Moreta-Herrera et al., 2021).
No se hallaron diferencias estadísti-
camente signicativas entre las carreras
analizadas. Sin embargo, los resultados
pueden interpretarse considerando la evi-
dencia que vincula la alimentación con la
salud mental en universitarios. Estudios
previos han mostrado que una dieta de
baja calidad, con escaso consumo de fru-
tas, vegetales y alimentos ricos en micro-
nutrientes, se asocia con mayores niveles
de ansiedad, depresión y estrés (Keck et
al., 2020; Ramón-Arbués et al., 2019). Asi-
mismo, estudios previos han asociado las
deciencias de vitamina D, vitaminas del
complejo B, magnesio y zinc con una ma-
yor presencia de sintomatología ansiosa y
depresiva (Zielińska et al., 2023). A partir
de la evidencia previa, se ha planteado
que una alimentación nutricionalmente
adecuada podría considerarse dentro de
estrategias integrales de promoción del
bienestar psicológico (Kris-Etherton et al.,
2021). No obstante, el presente estudio no
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10 - 2026
evaluó una intervención nutricional ni sus
posibles resultados.
En cuanto al tercer objetivo, se encon-
tró una correlación positiva y estadística-
mente signicativa entre las puntuaciones
de ansiedad y CAD, esta última evaluada
mediante la puntuación total del EDI-3.
Esto indica que las puntuaciones más al-
tas de ansiedad coexistieron con puntua-
ciones más altas de CAD en la muestra
estudiada. Este hallazgo es coherente con
investigaciones previas que han identi-
cado asociaciones entre la ansiedad y los
patrones alimentarios desordenados en
jóvenes universitarios expuestos a altas
demandas académicas y emocionales (Er-
nst et al., 2021; Jo et al., 2025).
Desde una perspectiva teórica, esta
asociación podría relacionarse con dicul-
tades en la regulación de la ingesta y con el
posible empleo de conductas alimentarias
disfuncionales como estrategias de afron-
tamiento (Ciarma & Mathew, 2017; Ricca
et al., 2012). Sin embargo, estas posibles
variables explicativas no fueron evalua-
das en el presente estudio. Los resultados
también mostraron una asociación inver-
sa entre las puntuaciones de ansiedad y el
patrón alimenticio con mayor consumo de
vitaminas y minerales. En concreto, una
menor adherencia a este patrón alimenta-
rio se asoció con puntuaciones más altas
de ansiedad.
Estudios previos han descrito asocia-
ciones entre dietas de mayor calidad nu-
tricional y perles psicológicos más favo-
rables, así como entre una alimentación
deciente y una mayor presencia de sinto-
matología psicológica (Cheng et al., 2020).
Asimismo, investigaciones anteriores han
señalado que los patrones alimentarios y
el estado psicológico se encuentran inte-
rrelacionados y se asocian con diferentes
indicadores de salud mental y metabólica
en jóvenes con distintos perles de riesgo
(Fernández-Aranda et al., 2023; Reivan
Ortiz et al., 2025).
Los resultados mostraron una corre-
lación positiva y estadísticamente signi-
cativa entre la depresión y las CAD. Esto
indica que las puntuaciones más altas de
sintomatología depresiva se asociaron con
una mayor presencia de conductas ali-
mentarias desordenadas. Este resultado
es coherente con investigaciones anterio-
res que han descrito asociaciones entre la
depresión y conductas como la restricción
alimentaria, los episodios de ingesta exce-
siva y los sentimientos de culpa relaciona-
dos con la alimentación, manifestaciones
que suelen coexistir con un mayor males-
tar emocional (Eck & Byrd-Bredbenner,
2021).
Se identicó una correlación inversa
entre la depresión y el patrón de consumo
de vitaminas y minerales. Este hallazgo es
coherente con estudios que han relaciona-
do las dietas de baja calidad nutricional
con una mayor presencia de sintomato-
logía depresiva en población universita-
ria (Ramón-Arbués et al., 2020; Solomou
et al., 2023). De manera complementaria,
investigaciones previas han descrito aso-
ciaciones entre las deciencias de micro-
nutrientes como vitamina D, vitaminas
del complejo B, zinc y magnesio y dife-
rentes manifestaciones relacionadas con
el estado de ánimo (Zielińska et al., 2023).
Sin embargo, el presente estudio evaluó
un patrón de consumo alimentario y no
conrmó deciencias bioquímicas indivi-
duales.
Resulta pertinente señalar las diferen-
tes limitaciones que presenta el estudio,
las cuales deben considerarse al valorar
los hallazgos obtenidos. La investigación
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fue llevada a cabo en una población uni-
versitaria perteneciente al grupo etario de
adultos jóvenes, por lo que los resultados
alcanzados podrían no ser generalizables
a otras poblaciones o grupos etarios. De
igual manera, los resultados se limitan
a la sintomatología ansiosa y depresiva
y al patrón de consumo de vitaminas y
minerales evaluados en este estudio, por
lo que no pueden extrapolarse directa-
mente a otros perles psicológicos o pa-
trones alimentarios. Adicionalmente, el
diseño transversal y correlacional impide
establecer relaciones causales entre las va-
riables planteadas y únicamente permite
identicar asociaciones. Debido a que las
variables fueron evaluadas en un mismo
periodo, no es posible determinar si la sin-
tomatología ansiosa o depresiva antecede
a la CAD, si la CAD precede a estas ma-
nifestaciones psicológicas o si las asocia-
ciones encontradas se relacionan con otras
variables no evaluadas. Tampoco puede
establecerse si el patrón alimentario an-
tecede a la sintomatología psicológica o
si el estado psicológico se relaciona con
cambios posteriores en la alimentación.
El empleo de instrumentos psicológicos
de autorreporte podría haber implicado
sesgos relacionados con la deseabilidad
social o con la percepción de la conducta
alimentaria y del estado emocional.
Para futuros estudios resulta pertinen-
te desarrollar investigaciones con diseños
longitudinales o de cohorte que permitan
analizar la evolución temporal de los par-
ticipantes respecto al patrón alimenticio,
el patrón psicológico y la CAD, así como
examinar la dirección temporal de las aso-
ciaciones y aportar evidencia más sólida
sobre la secuencia temporal de estas va-
riables. No obstante, el establecimiento de
relaciones causales requeriría diseños adi-
cionales y el control de posibles variables
de confusión. Además, sería apropiado
considerar la ampliación y diversicación
de la muestra hacia diferentes grupos eta-
rios, distintos niveles educativos y contex-
tos socioculturales, con el n de contrastar
la validez de los resultados y ampliar su
validez externa.
Este estudio aporta evidencia empírica
acerca de las asociaciones entre el patrón
de consumo de vitaminas y minerales, la
conducta alimentaria desordenada y la
sintomatología ansiosa y depresiva. Los
resultados muestran que las puntuaciones
más altas en el patrón de consumo de vi-
taminas y minerales se asociaron con pun-
tuaciones más bajas de CAD, ansiedad y
depresión, lo que aporta una perspectiva
relevante para el desarrollo de estrategias
de evaluación que analicen de manera
conjunta los hábitos alimentarios y las va-
riables psicológicas. Asimismo, la base de
datos utilizada contribuye al desarrollo de
la investigación local, ya que los resulta-
dos aportan evidencia procedente de una
muestra universitaria ecuatoriana y pue-
den servir como antecedente para futuras
investigaciones en contextos nacionales y
latinoamericanos. Sin embargo, la genera-
lización de estos hallazgos debe realizarse
con cautela debido a las características de
la muestra y al diseño del estudio.
Contribución de los autores
1. E. J. M. P: Conceptualización, Me-
todología y estadística, Análisis de
resultados; Redacción del artículo;
Revisión nal del artículo
2. L. S. L. S: Conceptualización, Me-
todología y estadística, Análisis de
resultados; Redacción del artículo
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3. A. J. R. G: Conceptualización, Dis-
cusión; Redacción del artículo
4. K. M. A. G: Conceptualización, Dis-
cusión; Redacción del artículo
5. M. A. C. I: Conceptualización, Dis-
cusión; Redacción del artículo
6. V. E. A. S: Conceptualización, Dis-
cusión; Redacción del artículo
Agradecimientos
Un agradecimiento especial al Student
Science Program (SSP) y a la Facultad de
Psicología Clínica de la Universidad Ca-
tólica de Cuenca, que contribuyeron de
manera directa en la producción de esta
investigación.
Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
El estudio se realizó a partir de una base
de datos perteneciente a un proyecto pre-
viamente autorizado por el comité de éti-
ca correspondiente. Para su utilización se
contó con el permiso otorgado por parte
de los autores del proyecto original. Por
supuesto, los datos utilizados en esta in-
vestigación fueron utilizados exclusiva-
mente con nes cientícos, respetando la
privacidad y los derechos de los partici-
pantes.
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Martínez et al. Relación entre conducta alimentaria desordenada, patrón nutricional
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Erick Martínez, Leonela León, Aldo Rosero, Karen Angulo,
Mateo Correa, Viviana Alvarez.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a259 246 - 259
Tenelanda et al. Dinámica y heterogeneidad de la inación en países latinoamericanos
10 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 246 - 259. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Dinámica y heterogeneidad de la inación en países
latinoamericanos, 2000–2024
Ination Trends and Variability in Latin American Countries, 2000–2024
Darlyn Bryan Tenelanda Mora 1*,
Marjorie Isabel Alvarado Ortiz
2,
Nelly Solange Vergara Díaz 3, Dixie Alexandra Morán Arteaga 4
1 Universidad Agraria del Ecuador; dtenelanda@uagraria.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
2 Universidad Agraria del Ecuador; malvarado@uagraria.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
3 Universidad Agraria del Ecuador; nsvergara@uagraria.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
4 Universidad Agraria del Ecuador; dmoran@uagraria.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
¿Como citar?
Tenelanda Mora, D. B., Alvarado Ortiz, M. I. ., Vergara Díaz, N. S. ., & Morán Arteaga, D. A. . (2026). Di-
námica y heterogeneidad de la inación en países latinoamericanos, 2000–2024. Revista Multidisciplina-
ria Investigación Contemporánea, 4(4), 246-259. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a259
Recibido: 30-05-2026
Aceptado: 18-08-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a259
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a259 247 - 259
Tenelanda et al. Dinámica y heterogeneidad de la inación en países latinoamericanos
10 - 2026
Resumen
La inación en los países latinoamericanos ha mostrado diferentes trayectorias determinadas por
episodios de crisis, cambios institucionales y diferentes marcos monetarios. El objetivo del estudio
fue analizar la dinámica y la heterogeneidad de la inación en 17 países latinoamericanos en el
período 2000-2024. Se aplicó un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo, histórico y
comparativo utilizando las observaciones anuales del Banco Mundial de 425 países. Se calcularon
la media, mediana, desviación estándar, valores extremos y frecuencia de deación e inación de
dos dígitos, así como comparaciones de los cinco períodos históricos. Los resultados mostraron
diferencias persistentes entre países, con una menor brecha entre 2010 y 2019 y la recuperación
de la inación en 2022-2024 seguido de moderación. Se concluye que la inación regional no debe
interpretarse únicamente a través de indicadores promedio bajo la inuencia de la diversidad de
valores extremos y trayectorias nacionales.
Palabras clave: inación; índice de precios al consumidor; América Latina; heterogeneidad
económica; análisis comparativo.
Abstract
Ination in Latin American countries has followed dierent trajectories shaped by episodes of
crisis, institutional changes, and varying monetary frameworks. The objective of this study was
to analyze the dynamics and heterogeneity of ination in 17 Latin American countries during
the 2000–2024 period. A quantitative, non-experimental, descriptive, historical, and comparative
approach was applied using the World Bank’s annual observations for 425 countries. The
mean, median, standard deviation, extreme values, and frequency of deation and double-
digit ination were calculated, along with comparisons across the ve historical periods. The
results showed persistent dierences among countries, with a narrower gap between 2010 and
2019 and a resurgence of ination in 2022–2024, followed by moderation. It is concluded that
regional ination should not be interpreted solely through average indicators, given the inuence
of diverse extreme values and national trajectories.
Keywords: ination; consumer price index; Latin America; economic heterogeneity; comparative
analysis.
1. Introducción
La inación es una de las variables ma-
croeconómicas más importantes para el
análisis económico porque afecta el poder
adquisitivo, la distribución del ingreso,
los costos de producción y el consumo,
las decisiones de ahorro e inversión (Lion-
gianto, 2023). Un aumento persistente del
nivel general de precios reduce el valor
real de la renta y aumenta la incertidum-
bre en los hogares, las empresas y el sector
público (Remesh, 2021). Por tanto, la esta-
bilidad de precios es una condición nece-
saria para la planicación económica y el
funcionamiento de los mercados.
La inación ha sido históricamente he-
terogénea en América Latina. Durante la
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a259 248 - 259
Tenelanda et al. Dinámica y heterogeneidad de la inación en países latinoamericanos
10 - 2026
mayor parte del siglo XX, varios países ex-
perimentaron episodios de inación cró-
nica, desequilibrios scales, depreciación
del tipo de cambio y repetidos programas
de estabilización. Esta experiencia no fue
uniforme y no produjo resultados perma-
nentes, ya que muchos de los programas
utilizados terminaron en estabilización
temporal, depreciación monetaria o nue-
vas crisis monetarias (Barbosa, 2017; Pala-
zzo etal., 2025)”source”:”DOI.org (Cross-
ref.
Desde la década de 1990, varios paí-
ses de la región han impulsado reformas
encaminadas a fortalecer la autonomía de
los bancos centrales y priorizar la estabi-
lidad de precios. La evidencia histórica
sugiere una correlación negativa entre la
independencia de estas instituciones y la
inación, especialmente cuando la auto-
nomía monetaria estuvo acompañada de
una reducción del nanciamiento directo
al gobierno (Jácome & Pienknagura, 2022).
Este proceso ayudó a reducir la frecuencia
de episodios de alta inación y fortalecer
nuevos sistemas de gestión monetaria.
Como parte de estas reformas, los re-
gímenes de metas de inación ganaron
cada vez más importancia. Brasil, Chile,
Colombia, Guatemala, México, Paraguay,
Perú y Uruguay adoptaron este acuerdo
como base de la política monetaria y de
las expectativas de los actores económi-
cos. La experiencia regional muestra que
estos regímenes fortalecieron el compro-
miso con la estabilidad de precios y mejo-
raron la respuesta de los bancos centrales
a diversos shocks económicos (De Grego-
rio, 2019).
Sin embargo, la introducción de siste-
mas monetarios más estables no eliminó
las diferencias entre países. La inación
siguió dependiendo de condiciones sca-
les, productivas, cambiarias e institucio-
nales especícas. Además, la región tie-
ne diferentes sistemas monetarios, desde
economías con bancos centrales y tipos de
cambio exibles hasta países con dólares,
por lo que los shocks internacionales y
domésticos no se transmiten con la mis-
ma intensidad ni a través de los mismos
mecanismos.
Entre 2000 y 2007, América Latina ex-
perimentó un período de crecimiento eco-
nómico impulsado por la expansión del
comercio, el aumento de los precios de las
materias primas y la mejora de las con-
diciones nancieras internacionales. Esta
fase permitió un aumento de los ingresos
externos y una reducción de las vulnera-
bilidades macroeconómicas, aunque con-
tinuaron las diferencias estructurales en-
tre países y los episodios de alta inación
(CEPAL, 2004, 2007; Ocampo, 2007).
La crisis nanciera internacional de
2008–2009 cambió esta trayectoria. La caí-
da del comercio, la disminución de los
ujos nancieros y la desaceleración de la
actividad económica afectaron a la región
con distinta intensidad. En algunos paí-
ses, las presiones inacionarias aumen-
taron inicialmente debido a aumentos
anteriores de los precios de los alimentos
y la energía, mientras que la caída de la
demanda contribuyó posteriormente a
moderar los aumentos de precios (Inter-
national Monetary Fund, 2009; Ocampo,
2009).
Entre 2010 y 2019 se observó una fase
de recuperación poscrisis y una relativa
estabilidad de la inación. Durante este
período, varios países consolidaron sus re-
gímenes de metas de inación, fortalecie-
ron la credibilidad de sus bancos centrales
y mantuvieron un crecimiento de precios
más moderado que en décadas anteriores.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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10 - 2026
Sin embargo, el desempeño regional si-
guió siendo desigual debido a diferencias
en la política monetaria, la evolución de
los tipos de cambio y los shocks externos
(Menezes & Mourao, 2021; Romashkina
etal., 2023) from 1990 onwards, a set of
policies followed by the various states in
the region acheived economic stabilization
with real income recovery. The attribution
of this success has been disputed by poli-
ticians, economists and oicials from in-
ternational economic support institutions.
This work will analyze the responsibility
for this success in 4 economies in the re-
gion (Brazil, Colombia, Mexico and Peru.
La pandemia de Covid-19 introdujo
nuevas perturbaciones en 2020 y 2021.
Las restricciones a la movilidad, las per-
turbaciones en las cadenas de suministro,
los cierres temporales de las operaciones
manufactureras y las medidas scales y
monetarias de emergencia desplazaron
simultáneamente la oferta y la demanda.
Estos cambios provocaron inicialmente
una desaceleración de la actividad econó-
mica y luego contribuyeron a la acumu-
lación de presiones inacionarias, cuya
intensidad varió de un país a otro (FMI,
2022).
Desde 2021, la inación ha vuelto a
aumentar en América Latina y otras re-
giones del mundo. Esta recuperación fue
impulsada por limitaciones de oferta, ma-
yores costos de transporte, aumento de
los precios de los alimentos y la energía y
tensiones geopolíticas. Entre 2021 y 2023,
una parte importante de la inación regis-
trada en Brasil, Chile, Colombia, México y
Perú se debió a factores transitorios, mien-
tras que las proyecciones de largo plazo se
mantuvieron relativamente estables (Gar-
cia & Gimeno, 2024).
Ante este escenario, varios bancos cen-
trales latinoamericanos elevaron prema-
turamente las tasas de interés para evitar
que persistieran las presiones inaciona-
rias. Una caída gradual de la inación en
2023 permitió a algunas autoridades mo-
netarias comenzar a exibilizar su postu-
ra, aunque continuaron factores externos,
conictos geopolíticos y riesgos climáti-
cos (Edmundo & Enrique, 2023; Garcia &
Gimeno, 2024).
Las causas de la inación, la indepen-
dencia de los bancos centrales, los regíme-
nes de objetivos y la formación de expec-
tativas han sido ampliamente estudiados
en la literatura. Sin embargo, los análisis
descriptivos de largo plazo que comparan
simultáneamente la tendencia central, la
dispersión, los valores extremos y la fre-
cuencia de episodios hiperinacionarios
en un conjunto homogéneo de países la-
tinoamericanos son aún más raros. Esta
comparación resulta pertinente porque
los promedios regionales pueden ocultar
diferencias nacionales importantes y tra-
yectorias inacionarias que responden a
estructuras económicas y monetarias dis-
tintas.
En este contexto, la pregunta que orien-
ta la investigación es la siguiente: ¿Cómo
evolucionó la inación y qué diferencias
se presentaron entre los países latinoame-
ricanos durante el periodo 2000–2024? En
correspondencia con esta interrogante, el
objetivo del artículo es analizar la diná-
mica y heterogeneidad de la inación en
17 países latinoamericanos, mediante la
comparación de sus tendencias, medidas
de dispersión, valores extremos y com-
portamiento durante diferentes etapas del
contexto económico regional.
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2. Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un en-
foque cuantitativo, con diseño no experi-
mental y alcance descriptivo, histórico y
comparativo. Se empleó una estructura
longitudinal de datos secundarios para
examinar la evolución anual de la ina-
ción en distintos países latinoamericanos
durante el periodo 2000–2024. La unidad
de análisis correspondió a cada observa-
ción país-año y la variable estudiada fue
la variación porcentual anual del índice
de precios al consumidor.
La información se obtuvo del indicador
FP. CPI. TOTL. ZG de los Indicadores del
Desarrollo Mundial del Banco Mundial,
descargado en julio de 2026. De acuerdo
con su denición metodológica, este indi-
cador representa la variación porcentual
anual del costo que enfrenta el consumi-
dor promedio para adquirir una canasta
de bienes y servicios. La fuente primaria
corresponde a las Estadísticas Financie-
ras Internacionales del Fondo Monetario
Internacional y su periodicidad es anual
(Banco Mundial, 2026).
La selección de las unidades de estudio
se limitó a los países latinoamericanos que
presentaron información completa y con-
tinua entre 2000 y 2024. El panel balan-
ceado quedó integrado por Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, República
Dominicana, Ecuador, El Salvador, Gua-
temala, Haití, Honduras, México, Nicara-
gua, Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay,
en total, se analizaron 17 países y 425 ob-
servaciones.
Argentina, Cuba y Venezuela fueron
excluidos porque el archivo fuente no
contenía una serie completa para todo el
periodo de análisis. No se aplicaron pro-
cedimientos de imputación, interpolación
ni extrapolación, con el propósito de evi-
tar la construcción articial de trayecto-
rias inacionarias. Esta decisión permitió
mantener un panel balanceado, aunque
limitó la incorporación de algunas de las
experiencias inacionarias más relevantes
de la región. Por lo tanto, los resultados
describen el comportamiento de solo los
17 países seleccionados y no de todas las
economías latinoamericanas.
Para facilitar la comparación histórica,
el período de 2000 a 2024 se dividió en cin-
co períodos relacionados con la evolución
económica internacional y regional. El
primero, 2000-2007, corresponde a la ex-
pansión económica regional y a los años
previos a la crisis nanciera internacional,
caracterizados por condiciones externas
favorables, crecimiento del comercio y au-
mento de los precios de las materias pri-
mas (Ocampo, 2007; CEPAL, 2004, 2007).
La segunda fase abarca el período
2008-2009 y reeja la crisis nanciera in-
ternacional, un período caracterizado por
un deterioro del comercio mundial, una
desaceleración de la actividad económica
y cambios en la presión sobre los precios
de los alimentos y la energía (Ocampo,
2009; International Monetary Fund, 2009).
La tercera etapa, 2010–2019, fue denida
como recuperación poscrisis y estabilidad
relativa, debido a la moderación compa-
rativa de la inación y a la consolidación
de distintos marcos de política monetaria
en la región.
La cuarta etapa corresponde a 2020–
2021 y recoge la crisis económica asociada
a la pandemia de COVID-19, caracterizada
por restricciones productivas, interrupcio-
nes de las cadenas de suministro y medi-
das scales y monetarias extraordinarias.
La quinta etapa comprende 2022–2024 y
fue denominada repunte inacionario in-
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ternacional y normalización parcial, debi-
do al incremento de los precios de alimen-
tos y energía, las tensiones geopolíticas, la
aplicación de políticas monetarias restric-
tivas y la posterior moderación observada
en varios países desde 2023 (CEPAL, 2023;
Garcia & Gimeno, 2024).
Esta periodización se utilizó única-
mente como un marco descriptivo para
organizar y comparar la información. En
consecuencia, no supone que todos los
países hayan experimentado ciclos econó-
micos idénticos ni que los acontecimien-
tos señalados hayan producido efectos de
igual magnitud en cada economía.
El procesamiento estadístico compren-
dió el cálculo de la media, mediana, desvia-
ción estándar, valores mínimo y máximo,
número de años con deación y frecuencia
de años con inación igual o superior al 10
%. Este último umbral se empleó como in-
dicador descriptivo de episodios de ina-
ción de dos dígitos. También se calcularon
medidas agregadas por año y por periodo
histórico.
La media permitió resumir el nivel
promedio de inación, mientras que la
mediana se utilizó como medida com-
plementaria menos sensible a valores ex-
tremos. La desviación estándar permitió
examinar la dispersión conjunta de las
observaciones país-año. Los promedios
regionales se calcularon mediante me-
dias aritméticas simples, por lo que cada
país recibió la misma ponderación, inde-
pendientemente de su población, tamaño
económico o participación en el producto
regional. En consecuencia, estos valores
representan el comportamiento promedio
de los países incluidos y no una tasa de
inación ponderada para América Latina.
Los resultados se presentaron median-
te tablas comparativas por país y periodo,
una serie anual de la media y mediana re-
gional, un gráco de inación promedio
por país y un mapa de calor país-año. El
procesamiento y la representación de la
información se realizaron mediante Mi-
crosoft Excel.
El análisis se efectuó exclusivamente
con técnicas de estadística descriptiva. Por
tanto, los resultados permiten identicar
tendencias, diferencias, niveles de disper-
sión y episodios históricos de inación,
pero no establecen relaciones causales ni
atribuyen los cambios observados a una
política económica, régimen monetario o
acontecimiento especíco.
3. Resultados
La trayectoria regional mostró diferencias
signicativas durante el período analiza-
do. En 2000, el promedio de 17 países era
del 11,98%, mientras que la mediana era
del 7,07%. La diferencia se explica prin-
cipalmente por el récord de Ecuador, que
alcanzó el 96,10% en el contexto de la crisis
monetaria y la transición a la dolarización.
Este resultado muestra que la media regio-
nal puede verse fuertemente afectada por
observaciones extremas y conrma que es
conveniente interpretarla junto con la me-
diana, como se muestra en la Figura 1.
Entre 2002 y 2007, ambas medidas dis-
minuyeron y mostraron mayor proximi-
dad, lo que indica una disminución de la
dispersión en el tiempo. En 2008, la me-
dia regional aumentó a 10,01 % y la me-
diana a 8,76 %, evidenciando un aumento
simultáneo de la media y la mediana en
el año de la crisis nanciera internacional.
En 2009 se produjo una corrección marca-
da: la media cayó a 3,53 % y la mediana a
3,35 %.
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Figura 1. Evolución de la media y mediana regional de la inación, 2000–2024 Nota.
Promedios calculados con 17 países que cuentan con series completas. Las áreas som-
breadas identican la crisis nanciera internacional, la pandemia y el periodo de cho-
que inacionario reciente. Fuente: elaboración propia con datos del Banco Mundial.
El periodo 2010–2019 fue el de mayor
estabilidad relativa. Su media regional
fue de 4,19 %, la mediana de 3,78 % y la
desviación estándar de 2,62 puntos por-
centuales, la menor entre las cinco etapas.
Aunque existieron episodios nacionales
particulares, el comportamiento agregado
fue más homogéneo que en los periodos
inicial y reciente. En 2015, la media regio-
nal descendió a 3,63 %, uno de los niveles
más bajos de la década.
Durante 2020 la media fue de 3,65 %,
pero el rango se amplió desde −1,55 % en
Panamá hasta 22,80 % en Haití. En 2021, la
media aumentó a 5,02 %. El cambio más
visible ocurrió en 2022, cuando la media
alcanzó 9,35 % y la mediana 8,81 %, los
valores regionales más altos desde 2008 si
se excluye el efecto extraordinario del año
2000. Posteriormente, la media descendió
a 7,06 % en 2023 y a 4,75 % en 2024, lo que
evidencia una moderación, aunque no
una convergencia completa.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la inación por país, 2000–2024
País Media Mediana Desv. est. Mínimo Máximo Deación ≥10 %
Haití 13.95 11.50 9.73 0.39 36.81 0 15
Ecuador 8.43 3.30 19.72 -0.34 96.10 2 3
Uruguay 8.14 7.88 3.11 4.36 19.38 0 2
República Dominicana 7.78 4.83 10.46 0.84 51.46 0 3
Nicaragua 6.87 5.99 3.52 3.52 19.83 0 3
Honduras 6.29 5.58 2.40 2.72 11.40 0 2
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Brasil 6.28 6.20 2.56 3.21 14.71 0 1
Costa Rica 6.06 5.23 4.63 -0.41 13.80 2 6
Paraguay 5.97 4.65 3.20 1.77 14.24 0 3
Colombia 5.38 4.99 2.56 2.02 11.74 0 2
Guatemala 5.36 4.45 2.27 1.86 11.36 0 1
México 4.76 4.55 1.53 2.72 9.49 0 0
Bolivia 4.19 3.62 3.03 0.74 14.01 0 1
Chile 3.77 3.34 2.44 0.35 11.64 0 1
Perú 3.10 2.94 1.74 0.19 8.33 0 0
El Salvador 2.51 1.87 2.16 -0.73 7.20 2 0
Panamá 2.13 1.50 2.28 -1.55 8.76 2 0
Nota. “Deación” indica el número de años con variación negativa del IPC; “≥10 %” registra el número de
años con inación de dos dígitos. Fuente: elaboración propia con datos del Banco Mundial.
En el extremo inferior se ubicaron Pa-
namá, El Salvador y Perú, con medias de
2,13 %, 2,51 % y 3,10 %, respectivamen-
te. Panamá y El Salvador registraron dos
años de deación cada uno. México desta-
có por una trayectoria relativamente esta-
ble: su media fue 4,76 %, su desviación es-
tándar 1,53 puntos y no presentó años con
inación igual o superior al 10 %. Perú
tampoco registró episodios de dos dígitos
durante el periodo.
Figura 2. Media y mediana de la inación por país, 2000–2024 Nota. Los países se orde-
nan de menor a mayor media. La diferencia entre media y mediana permite identicar la
inuencia de valores extremos. Fuente: elaboración propia con datos del Banco Mundial.
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La comparación histórica presentada
en la tabla 2 conrma que 2000–2007 fue
la etapa con mayor media y dispersión,
debido principalmente a episodios extre-
mos en Ecuador y República Dominicana.
La crisis de 2008–2009 elevó la inación de
forma más generalizada, aunque con me-
nor dispersión que el periodo inicial. En-
tre 2010 y 2019 se registraron los menores
niveles agregados y la mayor estabilidad
relativa.
Tabla 2. Inación regional según periodos históricos
Periodo N Media Mediana Desv. est. Mínimo Máximo Mayor media nacional
2000-2007 136 7.89 6.25 10.02 0.19 96.10 Ecuador (20.58 %)
2008-2009 34 6.77 5.73 4.55 0.35 19.83 Nicaragua (11.76 %)
2010-2019 170 4.19 3.78 2.62 -0.73 18.70 Haití (8.45 %)
2020-2021 34 4.33 3.47 4.74 -1.55 22.80 Haití (19.82 %)
2022-2024 51 7.06 5.10 7.18 -0.41 36.81 Haití (32.58 %)
Nota. N corresponde al número de observaciones país-año. Los periodos constituyen una clasicación des-
criptiva del contexto regional. Fuente: elaboración propia con datos del Banco Mundial.
La etapa 2020–2021 mantuvo una me-
dia moderada de 4,33 %, pero su desvia-
ción estándar aumentó a 4,74 puntos, lo
que reeja respuestas nacionales diferen-
tes durante la pandemia. En 2022–2024, la
media subió a 7,06 % y la dispersión a 7,18
puntos. Haití presentó la mayor media del
periodo reciente, con 32,58 %, mientras
Panamá registró la menor, con 1,68 %.
La gura 3 presenta un mapa de ca-
lor que muestra que los episodios ina-
cionarios no se distribuyeron de manera
uniforme. Las tonalidades más intensas
se concentran en determinados países y
años, mientras México, Perú, Panamá y El
Salvador muestran trayectorias general-
mente más moderadas. También se obser-
va intensicación regional en 2008 y 2022,
lo que indica la existencia de shocks regu-
lares, aunque su magnitud fue diferente.
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Figura 3. Mapa de calor de la inación por país y año Nota. La escala está visualmente
limitada al 20% para preservar la legibilidad; los valores más altos permanecen mostra-
dos con la máxima sombra. Fuente: elaboración propia con datos del Banco Mundial
scales, monetarias e institucionales en la
región. Este comportamiento es consisten-
te con estudios que resaltan la diversidad
de experiencias latinoamericanas en ma-
teria de estabilización y control de precios
(Barbosa, 2017; Palazzo et al., 2025).
Entre 2010 y 2019 se registró la menor
dispersión del periodo, en un contexto
marcado por una mayor autonomía de los
bancos centrales y la consolidación de re-
gímenes de metas de inación. La literatu-
ra regional relaciona estos avances institu-
cionales con menores niveles de inación
y una reducción de los episodios inacio-
narios elevados (Jácome & Pienknagura,
2022). Durante esos años, Brasil, Chile,
Colombia, Guatemala, México, Paraguay,
Perú y Uruguay operaron bajo este tipo de
esquema monetario (De Gregorio, 2019).
El aumento de la inación entre 2022 y
2024 rompió la relativa estabilidad obser-
Los resultados nos permiten distinguir
entre tres modelos. En primer lugar, hay
países con inación baja y relativamente
estable. En segundo lugar, algunas eco-
nomías mantienen promedios más altos,
pero sin depender de un solo episodio
extremo. Por último, algunos promedios
nacionales están sujetos a años atípicos,
como en el caso de Ecuador. Por esta ra-
zón, la heterogeneidad regional debe
evaluarse utilizando varias medidas des-
criptivas y no basándose únicamente en el
promedio.
4. Discusión
Los resultados muestran que entre 2000 y
2024 la inación se desarrolló de manera
desigual en los 17 países analizados. Las
diferencias en la media, dispersión y fre-
cuencia de las tasas de dos dígitos reejan
la diversidad de condiciones monetarias,
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vada en la década anterior. El aumento ge-
neral de la media y la mediana indica que
las presiones sobre los precios se exten-
dieron a varios países y no respondieron
solo a casos extremos. Este resultado es
consistente con estudios que atribuyen la
recuperación posterior a 2021 a limitacio-
nes de oferta, mayores costos de alimen-
tos y energía y tensiones internacionales
(Garcia & Gimeno, 2024).
La desaceleración registrada en 2023
y 2024 puede deberse a la reacción tem-
prana de varios bancos centrales de la re-
gión, que elevaron las tasas de interés ante
la mejora de los precios. En países como
Brasil, Chile, Colombia, México y Perú,
la relativa estabilidad de las expectativas
de largo plazo habría reducido el riesgo
de una inación sostenida. Sin embargo,
la evolución futura sigue estando sujeta a
factores geopolíticos, climáticos y nan-
cieros externos (Garcia & Gimeno, 2024).
Las diferencias entre la media y la me-
dia de Ecuador y República Dominicana
muestran que algunos de los promedios
nacionales se vieron afectados por los epi-
sodios extremos. Por este motivo, el análi-
sis debe complementarse con indicadores
de dispersión y frecuencia. Por otro lado,
México, Perú, Panamá y El Salvador man-
tuvieron trayectorias más moderadas, lo
que conrma que los shocks regionales
tuvieron efectos diferenciales entre las
economías.
En general, los resultados conrman
una alta heterogeneidad en la inación
en el grupo de estudio. Sin embargo, el
alcance descriptivo del estudio no permi-
te atribuir causalidad directa a regímenes
monetarios, crisis internacionales o deci-
siones de política económica. Además, la
exclusión de Argentina y Venezuela limi-
ta la representación de los episodios más
extremos, por lo que las conclusiones se
limitan a los 17 países incluidos.
5. Conclusiones
El estudio conrma que la inación en
los 17 países estudiados se desarrolló de
manera desigual entre 2000 y 2024. Aun-
que el periodo 2010–2019 mostró mayor
estabilidad, se mantuvieron diferencias
signicativas en los niveles de inación,
su dispersión y la frecuencia de episodios
elevados.
Los promedios regionales deben anali-
zarse con precaución, ya que pueden ver-
se afectados por valores extremos regis-
trados en determinados países y años. Por
ello, resulta necesario considerar conjun-
tamente la media, la mediana, la desvia-
ción estándar y la presencia de periodos
de deación o inación de dos dígitos.
Las presiones inacionarias continuaron
aumentando entre 2022 y 2024, seguidas
de una desaceleración en 2023 y 2024. Sin
embargo, esta moderación no eliminó las
diferencias entre países, cuyas trayectorias
siguieron siendo heterogéneas.
En consecuencia, la inación latinoa-
mericana requiere un análisis comparati-
vo que considere las particularidades de
cada economía. Las diferencias institu-
cionales, monetarias y estructurales in-
uyen en la intensidad y duración de los
episodios inacionarios, por lo que los
promedios regionales no deben utilizar-
se como único criterio de interpretación.
Los resultados cubren solo 17 países con
información completa para todo el perío-
do y excluyen economías como Argentina
y Venezuela. Estudios futuros podrían in-
cluir paneles desequilibrados y variables
macroeconómicas e institucionales para
explicar mejor las diferencias encontra-
das.
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10 - 2026
6. Contribución de los autores
D.B.T.M.: Conceptualización del estudio,
diseño metodológico, depuración y proce-
samiento de la base de datos, análisis es-
tadístico, elaboración de tablas y guras,
redacción del borrador original y revisión
nal del manuscrito.
M.I.A.O.: Revisión bibliográca, cons-
trucción del marco teórico, apoyo en la
interpretación de los resultados, revisión
crítica del contenido y edición académica
del manuscrito.
N.S.V.D.: Organización y vericación de
la información, revisión de la consistencia
de los resultados, elaboración de la discu-
sión y apoyo en la revisión de referencias
bibliográcas.
D.A.M.A.: Supervisión general del estu-
dio, validación metodológica, revisión
de la estructura del artículo, aportes a las
conclusiones y aprobación de la versión
nal.
7. Referencias
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Copyright (c) 2026. Darlyn Bryan Tenelanda Mora, Marjorie Isabel Alvarado Ortiz,
Nelly Solange Vergara Díaz, Dixie Alexandra Morán Arteaga.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
10 - 2026
Caso clínico. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 260 - 272. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
con seropositividad para
Toxocara canis y Bartonella henselae
Persistent lymphadenopathy in an infant: tuberculous lymphadenitis with
seropositivity for Toxocara canis and Bartonella henselae
Denisse Johanna Romero Lorenti 1 ,
Sharon Irene Valdez Santos
2,
Verónica Alexandra Idrovo Alvarado 3, Diana Stefanía Alcívar Aveiga 4
1 Hospital Roberto Gilbert; denisse.romero02@cu.ucsg.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
2 Hospital Roberto Gilbert; valdezssharoni@gmail.com. Guayaquil, Ecuador.
3 Hospital Roberto Gilbert; veronica.idrovo@cu.ucsg.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
4 Hospital Roberto Gilbert; diana_alcivar@hotmail.com. Guayaquil, Ecuador.
¿Como citar?
Romero Lorenti, D. J., Valdez Santos, S. I., Idrovo Alvarado, V. A., & Alcívar Aveiga, D. S. (2026). Ade-
nopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar con seropositividad para Toxocara canis y
Bartonella henselae. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4), 260-272. https://
doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a249
Recibido: 24-04-2026
Aceptado: 18-08-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
10 - 2026
Resumen
Las adenopatías persistentes en pediatría representan un reto diagnóstico debido a la diversidad
de etiologías infecciosas involucradas; la tuberculosis extrapulmonar corresponde al 20–30%
de los casos pediátricos, siendo la linfadenitis tuberculosa una de sus formas más frecuentes.
Se presenta un lactante masculino de 1 año y 4 meses con ebre persistente, lesiones cutáneas
pruriginosas y adenopatías cervicales e inguinales progresivas sin respuesta a antibióticos. Los
estudios evidenciaron leucocitosis, trombocitosis y ecografía cervical con necrosis ganglionar. La
biopsia mostró material caseoso y purulento, conrmándose tuberculosis ganglionar mediante
PCR/ADN en ganglio y secreción. Adicionalmente, se documentó seropositividad para Toxocara
canis y Bartonella henselae, ampliando el diagnóstico diferencial. El paciente recibió tratamiento
antifímico y albendazol, con evolución favorable. Este caso resalta la importancia del abordaje
sindrómico y de la conrmación microbiológica temprana en adenopatías persistentes pediátricas.
Palabras clave: tuberculosis ganglionar; adenopatías persistentes, lactante, toxocara canis,
bartonella henselae.
Abstract
Persistent lymphadenopathy in pediatrics represents a diagnostic challenge due to the wide range
of infectious etiologies involved; extrapulmonary tuberculosis accounts for 20–30% of pediatric
tuberculosis cases, with tuberculous lymphadenitis being one of its most common forms. We
present the case of a 1-year-4-month-old male infant with persistent fever, pruritic skin lesions,
and progressive cervical and inguinal lymphadenopathy unresponsive to antibiotic therapy.
Laboratory tests showed leukocytosis, thrombocytosis, and cervical ultrasound ndings of
nodal necrosis. Lymph node biopsy revealed caseous and purulent material, and tuberculosis
lymphadenitis was conrmed by PCR/DNA testing of the lymph node and purulent secretion.
Additionally, seropositivity for Toxocara canis and Bartonella henselae was documented,
broadening the dierential diagnosis. The patient received anti-tuberculosis therapy and
albendazole, with favorable clinical evolution. This case highlights the importance of a syndromic
approach and early microbiological conrmation in persistent pediatric lymphadenopathy.
Keywords: tuberculous lymphadenitis, persistent lymphadenopathy, infant, toxocara canis,
bartonella henselae.
1. Introducción
Las adenopatías persistentes en pediatría
representan un desafío diagnóstico debi-
do a la amplia variedad de etiologías in-
fecciosas, inamatorias y neoplásicas in-
volucradas. Aunque en lactantes y niños
pequeños la mayoría son benignas y auto-
limitadas, la persistencia clínica, el creci-
miento progresivo, la necrosis ganglionar
y la falta de respuesta al tratamiento anti-
biótico obligan a descartar enfermedades
granulomatosas e infecciones crónicas
como tuberculosis, bartonelosis y toxoca-
riasis (1).
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
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La tuberculosis continúa siendo una
de las principales causas de morbimor-
talidad infecciosa a nivel mundial. Según
la Organización Mundial de la Salud, en
2024 se estimaron aproximadamente 10,8
millones de casos nuevos, de los cuales
cerca del 12% correspondieron a pobla-
ción pediátrica. La tuberculosis extrapul-
monar representa entre el 20% y 30% de
los casos infantiles, siendo la linfadenitis
tuberculosa una de sus formas más fre-
cuentes, especialmente en países endé-
micos y poblaciones vulnerables (2). En
Ecuador, la tuberculosis mantiene una
incidencia aproximada de 43 casos por
100.000 habitantes, constituyendo un im-
portante problema de salud pública, par-
ticularmente en regiones tropicales y ur-
bano-marginales (3).
Clínicamente, la tuberculosis ganglio-
nar suele manifestarse con adenopatías
cervicales unilaterales, de crecimiento
progresivo, consistencia rme y, en oca-
siones, necrosis central. La ecografía cer-
vical constituye una herramienta útil en
el estudio de adenopatías persistentes, ya
que permite identicar hallazgos suges-
tivos de etiología granulomatosa como
necrosis intraganglionar, pérdida del hilio
graso y conglomerados ganglionares (4).
Además, las técnicas moleculares como
Xpert MTB/RIF Ultra han mejorado sig-
nicativamente la sensibilidad diagnósti-
ca en muestras paucibacilares, permitien-
do una conrmación microbiológica más
temprana y reduciendo el retraso terapéu-
tico (5).
Por otra parte, enfermedades zoonóti-
cas como la infección por Bartonella hense-
lae y la toxocariasis constituyen importan-
tes diagnósticos diferenciales en niños con
adenopatías persistentes. La bartonelosis
se relaciona frecuentemente con contac-
to con gatos jóvenes y puede presentarse
con adenopatías regionales dolorosas o
cuadros granulomatosos subagudos (6).
Asimismo, Toxocara canis puede producir
manifestaciones sistémicas secundarias a
migración larvaria, especialmente en ni-
ños expuestos a perros y ambientes con-
taminados (7).
La toxocariasis continúa siendo un
problema de salud pública en regiones
tropicales y subtropicales, donde se han
descrito seroprevalencias pediátricas en-
tre 10% y 40%, particularmente en comu-
nidades con decientes condiciones sani-
tarias (8). De igual manera, la enfermedad
por arañazo de gato causada por Bartone-
lla henselae representa una de las causas
más frecuentes de adenopatías infecciosas
subagudas en la infancia y puede simular
procesos granulomatosos o neoplásicos,
dicultando el diagnóstico diferencial con
tuberculosis ganglionar (9).
El abordaje sindrómico de las adeno-
patías persistentes en la infancia resulta
fundamental, especialmente en países
endémicos para tuberculosis y zoonosis
parasitarias. La coexistencia de múltiples
hallazgos serológicos positivos puede di-
cultar la interpretación clínica y retrasar el
diagnóstico denitivo. Se presenta el caso
de un lactante con adenopatías cervicales
e inguinales persistentes inicialmente ma-
nejado como adenitis bacteriana, en quien
posteriormente se conrmó tuberculosis
ganglionar mediante estudio molecular,
asociada a seropositividad para Toxoca-
ra canis y Bartonella henselae. El objetivo
de este reporte es resaltar la importancia
del enfoque sindrómico integral y de la
conrmación microbiológica temprana
en pacientes pediátricos con adenopatías
persistentes (10).
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2. Caso clínico
Lactante masculino de 1 año 4 meses,
previamente sano, llevado al servicio de
emergencia por cuadro clínico de aproxi-
madamente 10 días de evolución caracteri-
zado por ebre persistente de hasta 39°C,
asociada inicialmente a lesiones vesicula-
res pruriginosas en tórax y abdomen. Pos-
teriormente, la madre evidenció aumento
progresivo de volumen en región sub-
mandibular derecha e inguinal derecha,
motivo por el cual recibió manejo antibió-
tico ambulatorio sin mejoría clínica, por lo
que acudió a valoración hospitalaria
Al ingreso se encontró paciente pálido,
irritable a la manipulación, hemodinámi-
camente estable y sin dicultad respira-
toria. Al examen físico se evidenció masa
submandibular derecha dolorosa, de apro-
ximadamente 3 cm, fría, no móvil y sin sig-
nos de uctuación, además de adenopatía
inguinal derecha de gran tamaño y lesio-
nes dérmicas compatibles con Escabiosis
Los estudios iniciales reportaron leu-
cocitosis de 16.850 células/mm³, proteína
C reactiva de 22 mg/dl y trombocitosis
de 758.000/mm³. La radiografía de tórax
mostró inltrados intersticiales perihilia-
res bilaterales sin alteraciones cardiotími-
cas. La ecografía cervical evidenció múlti-
ples adenopatías submaxilares bilaterales,
predominando una lesión derecha vascu-
larizada de 2.2 × 1.16 cm, con pequeñas
áreas de necrosis central
Ante la persistencia de adenopatías y
la sospecha de etiología granulomatosa o
zoonótica, el servicio de Infectología in-
dicó ampliación de estudios con serolo-
gía para Toxocara canis, Bartonella henselae,
pruebas inmunológicas y estudio mole-
cular para tuberculosis mediante ADN/
PCR en aspirado gástrico
Durante la hospitalización el paciente
permaneció hemodinámicamente estable
y afebril, aunque persistieron adenopatías
cervicales e inguinales induradas. La eco-
grafía abdominal mostró hepatomegalia
leve con aumento difuso de ecogenicidad
hepática, sin evidencia de abscesos hepa-
toesplénicos
Debido a la ausencia de mejoría clínica
y a la persistencia ganglionar, se realizó
biopsia quirúrgica de adenopatía cervical
derecha. Durante el procedimiento se ob-
servó ganglio de aproximadamente 3 × 4
cm con material purulento de aspecto ca-
seoso en su interior, realizándose exéresis
ganglionar completa y toma de muestras
para anatomía patológica, cultivo y estu-
dio molecular para tuberculosis con resul-
tado positivo para Mycobacterium tubercu-
losis.
Posteriormente, se obtuvieron resulta-
dos de serología positiva para Toxocara ca-
nis IgG (5.25), mientras que Bartonella hen-
selae IgM fue reportada en 0.33. Debido al
contexto epidemiológico y la persistencia
adenopática, se inició tratamiento con al-
bendazol a 15 mg/kg/día durante cinco
días y se solicitó valoración oftalmológica
para descartar compromiso ocular asocia-
do a larva migrans
Los hallazgos clínicos, ecográcos y
quirúrgicos, particularmente la presencia
de material caseoso ganglionar, orienta-
ron fuertemente hacia tuberculosis gan-
glionar como diagnóstico principal, en
coexistencia con seropositividad para To-
xocara canis y antecedente epidemiológico
compatible con exposición zoonótica. El
paciente continuó en seguimiento multi-
disciplinario por Pediatría, Infectología y
Cirugía Pediátrica, con evolución clínica
favorable posterior al abordaje etiológico
integral.
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1.2 Figuras, Tablas y Esquemas
1.2.1 Tabla 1.
Exámenes auxiliares realizados al paciente
EXAMEN RESULTADO VALORES
REFERENCIALES
LEUCOCITOS 16.850 células/mm³ 5.000 – 15.000
células/mm³
NEUTRÓFILOS 47.4 % 30 – 50 %
LINFOCITOS 36.1 % 40 – 60 %
HEMOGLOBINA 10.9 g/dL 11 – 13.5 g/dL
HEMATOCRITO 32.2 % 33 – 39 %
PLAQUETAS 758.000/mm³ 150.000 – 450.000/
mm³
PROTEÍNA C REACTIVA (PCR) 22 mg/dL < 0.5 mg/dL
RETICULOCITOS 0.95 % 0.5 – 1.5 %
UREA 25.2 mg/dL 10 – 40 mg/dL
CREATININA 0.19 mg/dL 0.2 – 0.5 mg/dL
GLUCOSA 88 mg/dL 70 – 110 mg/dL
SODIO 138.8 mEq/L 135 – 145 mEq/L
POTASIO 4.9 mEq/L 3.5 – 5.5 mEq/L
CLORO 103 mEq/L 98 – 107 mEq/L
TGO (AST) 42 U/L 10 – 40 U/L
TGP (ALT) 52 U/L 10 – 45 U/L
GGT 18.9 U/L 5 – 32 U/L
C3 169 mg/dL 90 – 180 mg/dL
C4 20.5 mg/dL 10 – 40 mg/dL
IGG 1294 mg/dL 400 – 1200 mg/dL
IGA 95 mg/dL 20 – 100 mg/dL
IGM 146 mg/dL 40 – 150 mg/dL
LDH 330 U/L 120 – 300 U/L
CMV ADN/PCR EN SANGRE No detectado No detectado
EPSTEIN BARR ADN/PCR EN SANGRE No detectado No detectado
TUBERCULOSIS ADN/PCR EN ASPIRADO
GÁSTRICO No detectado No detectado
TUBERCULOSIS ADN/PCR EN GANGLIO
CERVICAL Detectado No detectado
TUBERCULOSIS ADN/PCR EN MATERIAL
PURULENTO GANGLIONAR Detectado No detectado
TOXOCARA CANIS IGG 5.25 Negativo
BARTONELLA HENSELAE IGM 0.33 Negativo < 0.9
HEMOCULTIVOS Sin crecimiento
bacteriano Negativo
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Figuras 1. Adenopatía inguinal dere-
cha de gran tamaño evidenciada al exa-
men físico durante la hospitalización ini-
cial. Se observa aumento de volumen en
región inguinal derecha, de aspecto no-
dular, bien delimitado y no eritematoso,
compatible con adenopatía persistente. El
hallazgo clínico motivó la ampliación del
estudio etiológico debido a la persistencia
ganglionar y la sospecha de enfermedad
granulomatosa infecciosa.
Nota. Fuente: Imagen obtenida por los autores du-
rante la hospitalización del paciente, 2025.
Figuras 2. Adenopatía cervical sub-
mandibular derecha visible clínicamente
al momento del ingreso hospitalario. Se
observa aumento de volumen en región
submandibular derecha, de bordes de-
nidos y aspecto indurado, compatible con
adenopatía cervical persistente. La ima-
gen fue anonimizada mediante pixelación
facial para preservar la condencialidad
del paciente.
Nota. Fuente: Imagen obtenida por los autores du-
rante la hospitalización del paciente, 2025.
Figuras 2. Ecografía cervical Doppler
que evidencia adenopatía submaxilar de-
recha de aproximadamente 2.2 × 1.1 cm,
con pérdida del hilio ecogénico, bordes
parcialmente denidos y extensa área
central hipoecoica compatible con necro-
sis intraganglionar. El estudio Doppler
color demuestra vascularización perifé-
rica y central residual, hallazgos suges-
tivos de proceso granulomatoso crónico,
compatibles con linfadenitis tuberculosa.
La presencia de necrosis central y altera-
ción de la arquitectura ganglionar orientó
la necesidad de estudio histopatológico y
microbiológico complementario.
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
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Fuente: autores, 2025.
3. Discusión
El presente caso evidencia la complejidad
diagnóstica de las adenopatías persisten-
tes en lactantes, especialmente cuando
coexisten hallazgos clínicos, serológicos
e imagenológicos compatibles con más
de una etiología infecciosa. En pediatría,
la conducta inicial ante adenitis cervical
suele orientarse hacia causas bacterianas
comunes; sin embargo, la falta de respues-
ta al tratamiento empírico, la persistencia
ganglionar, la afectación de más de una
región anatómica y la presencia de necro-
sis ecográca obligan a ampliar el estudio
hacia infecciones granulomatosas, mico-
bacterianas y zoonóticas (11).
En este paciente, la ecografía cervical
mostró adenopatía submaxilar derecha
vascularizada con áreas de necrosis cen-
tral, hallazgo que coincide con descripcio-
nes previas de tuberculosis ganglionar, en
la cual pueden observarse ganglios hipoe-
coicos, conglomerados, pérdida del hilio
graso, necrosis y vascularización periférica
o mixta. Aunque estos datos no son patog-
nomónicos, su presencia en un lactante con
adenopatías persistentes justicó la toma
de muestra ganglionar para estudio micro-
biológico, molecular e histopatológico (12).
Un aspecto relevante fue la discordan-
cia entre el resultado negativo de ADN/
PCR para tuberculosis en aspirado gás-
trico y la posterior positividad en tejido
ganglionar y material purulento. Esta di-
ferencia puede explicarse por la natura-
leza extrapulmonar y paucibacilar de la
tuberculosis ganglionar, donde las mues-
tras respiratorias o gástricas pueden ser
negativas si no existe compromiso pulmo-
nar activo. Por ello, en casos con alta sos-
pecha clínica e imagenológica, la muestra
directa del ganglio afectado ofrece mayor
rendimiento diagnóstico (13).
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
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El hallazgo intraoperatorio de material
caseoso y purulento reforzó la sospecha
de tuberculosis ganglionar. La necrosis
caseosa constituye un elemento clásico de
enfermedad granulomatosa tuberculosa,
aunque puede confundirse con adenitis
bacteriana supurativa o enfermedad por
arañazo de gato complicada. En este caso,
la conrmación molecular del complejo
Mycobacterium tuberculosis en ganglio y se-
creción permitió establecer el diagnóstico
denitivo e iniciar oportunamente trata-
miento antifímico (14).
La seropositividad para Toxocara canis
añadió un componente diagnóstico adicio-
nal. La toxocariasis puede cursar de forma
asintomática o manifestarse con ebre, sín-
tomas respiratorios, hepatomegalia, eosin-
olia, compromiso ocular y adenopatías.
Sin embargo, una IgG positiva debe inter-
pretarse con cautela, ya que puede indicar
exposición previa y no necesariamente
enfermedad activa. En este paciente, la in-
dicación de albendazol y la valoración of-
talmológica fueron decisiones adecuadas
ante el contexto epidemiológico y el riesgo
de compromiso ocular (15).
De manera similar, la sospecha de
bartonelosis fue pertinente por el antece-
dente de contacto con gatos jóvenes y la
presencia de adenopatías regionales. La
enfermedad por arañazo de gato suele
presentarse con adenopatía regional su-
baguda y puede simular procesos neoplá-
sicos o granulomatosos. No obstante, la
interpretación de la serología para Barto-
nella henselae debe realizarse en conjunto
con la clínica, debido a posibles limitacio-
nes diagnósticas y a que algunas formas
atípicas pueden requerir conrmación
complementaria (16).
La coexistencia de seropositividad
para zoonosis y conrmación molecular
de tuberculosis resalta la importancia del
enfoque sindrómico. En regiones donde
tuberculosis, parasitosis y exposición a
animales domésticos son frecuentes, la
presencia de una serología positiva no
debe cerrar prematuramente el diagnósti-
co. En este caso, haber continuado el es-
tudio pese a resultados iniciales no con-
cluyentes permitió identicar la etiología
principal y evitar retraso terapéutico (17).
Desde el punto de vista terapéutico, el
inicio de oxacilina fue razonable ante la
sospecha inicial de adenitis bacteriana y
la presencia de leucocitosis con elevación
de reactantes de fase aguda. Sin embargo,
la persistencia de adenopatías induradas
y la necrosis ecográca justicaron la ree-
valuación quirúrgica y la biopsia. Esta de-
cisión fue concordante con recomendacio-
nes actuales que sugieren obtener tejido
cuando existen adenopatías persistentes,
signos de alarma, necrosis, crecimiento
progresivo o falta de respuesta al trata-
miento inicial (18).
El manejo antifímico posterior fue ade-
cuado una vez conrmada la tuberculosis
ganglionar. En tuberculosis extrapulmo-
nar no meníngea ni osteoarticular, los es-
quemas basados en isoniacida, rifampi-
cina, pirazinamida y etambutol durante
fase intensiva, seguidos de fase de conti-
nuación, continúan siendo una estrategia
aceptada. Debe considerarse que durante
el seguimiento pueden presentarse ade-
nopatías residuales o reacciones paradó-
jicas, por lo que el aumento transitorio del
tamaño ganglionar no siempre implica
fracaso terapéutico (19).
Entre las restricciones diagnósticas del
caso se encuentran la dependencia inicial
de muestras indirectas, como aspirado
gástrico, que resultaron negativas, y la ne-
cesidad de recurrir a biopsia ganglionar
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
10 - 2026
para conrmar la etiología. También debe
considerarse la interpretación limitada
de las serologías positivas, especialmen-
te en contextos de exposición ambiental
frecuente. Como alternativa, en centros
con disponibilidad, podrían considerarse
punción aspirativa con aguja na, biopsia
con aguja gruesa, cultivo para micobacte-
rias, histopatología y pruebas moleculares
simultáneas para optimizar el rendimien-
to diagnóstico (20).
En conjunto, este caso es concordante
con la literatura que recomienda no asu-
mir una única etiología en adenopatías
persistentes pediátricas. La tuberculosis
ganglionar puede coexistir con exposición
zoonótica o serorreactividad para otros
agentes, por lo que la decisión clínica debe
sustentarse en la integración de epide-
miología, examen físico, imagen, micro-
biología y evolución. La principal lección
del caso es que la conrmación etiológica
temprana mediante muestra del sitio afec-
tado resulta determinante para dirigir el
tratamiento y mejorar el pronóstico.
4. Conclusiones
Las adenopatías persistentes en lactantes
constituyen un reto diagnóstico debido a
la amplia variedad de etiologías infeccio-
sas, inamatorias y granulomatosas que
pueden coexistir en un mismo paciente.
La persistencia ganglionar, la ausencia de
respuesta al tratamiento antibiótico inicial
y la presencia de necrosis central en estu-
dios de imagen deben alertar sobre la po-
sibilidad de tuberculosis ganglionar, in-
cluso cuando las pruebas iniciales, como
el aspirado gástrico, resulten negativas.
El presente caso demuestra la impor-
tancia del abordaje sindrómico integral
en pacientes pediátricos con adenopatías
persistentes, especialmente en regiones
endémicas para tuberculosis y zoonosis
parasitarias. La coexistencia de seroposi-
tividad para Toxocara canis y antecedente
epidemiológico compatible con bartone-
losis dicultó inicialmente la interpreta-
ción diagnóstica, haciendo necesaria la
integración de datos clínicos, epidemioló-
gicos, ecográcos, microbiológicos y mo-
leculares.
La biopsia ganglionar y el estudio mo-
lecular directo del tejido afectado per-
mitieron conrmar oportunamente el
diagnóstico de tuberculosis ganglionar,
resaltando el valor de las técnicas mole-
culares en formas extrapulmonares pauci-
bacilares de tuberculosis pediátrica. Asi-
mismo, el manejo multidisciplinario entre
Pediatría, Infectología, Cirugía Pediátrica,
Dermatología y Oftalmología permitió un
abordaje diagnóstico y terapéutico inte-
gral.
Finalmente, este caso enfatiza la ne-
cesidad de mantener una alta sospecha
clínica de tuberculosis extrapulmonar
en niños con adenopatías persistentes y
factores epidemiológicos de riesgo, aun
en presencia de serologías positivas para
otras infecciones. Estudios futuros po-
drían enfocarse en optimizar algoritmos
diagnósticos que integren herramientas
moleculares, hallazgos ecográcos y mar-
cadores epidemiológicos para reducir el
retraso diagnóstico en tuberculosis gan-
glionar pediátrica.
5. Contribución de los autores
DJRL: Revisión de historia clínica, bús-
queda bibliográca, redacción del manus-
crito y elaboración de la discusión.
SIVS: Recolección de datos, búsqueda
bibliográca, análisis e interpretación de
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
10 - 2026
resultados, redacción y revisión del ma-
nuscrito.
VAIA: Conceptualización del reporte de
caso, supervisión clínica, análisis e inter-
pretación de los hallazgos
DSAA: Revisión nal de manuscrito y re-
visión bibliográca
6. Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
El presente reporte de caso se realizó de
acuerdo con los principios éticos estable-
cidos para la investigación y publicación
de información clínica. Se obtuvo el con-
sentimiento informado del representante
legal del paciente para la utilización de la
información clínica, los resultados de los
estudios diagnósticos y el material grá-
co con nes académicos y de publicación
cientíca. Se adoptaron medidas para ga-
rantizar la condencialidad y el anonima-
to del paciente, evitando la inclusión de
datos que permitieran su identicación.
Asimismo, las imágenes clínicas fueron
anonimizadas para preservar la identidad
del menor. La información presentada fue
utilizada exclusivamente con nes cientí-
cos y académicos, respetando los princi-
pios de benecencia, no malecencia, au-
tonomía y condencialidad.
7. Referencias
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Romero et al. Adenopatías persistentes en un lactante: tuberculosis ganglionar
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Denisse Johanna Romero Lorenti, Sharon Irene Valdez Santos,
Verónica Alexandra Idrovo Alvarado, Diana Stefanía Alcívar Aveiga.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Original article. Vol. 4 - Nro. 4, pp. 273 - 287. October 2026. E-ISSN: 2960-8015
Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development,
and Audiovisual Resources for EFL Learning in Early Childhood
Education: The Case of “Aula Manglar” in the Galapagos Islands
Persistent lymphadenopathy in an infant: tuberculous lymphadenitis with
seropositivity for Toxocara canis and Bartonella henselae
Carlos Daniel Cazco Maldonado 1 ,
Grazia Trentini
2*,
Paola Vanessa Santamaría Velásquez 3,
1 Dirección de Idiomas, Universidad Yachay Tech. ccazco@yachaytech.edu.ec.
San Miguel de Urcuquí, Ecuador.
2 Dirección de Idiomas, Universidad Yachay Tech. gtrentini@yachaytech.edu.ec.
San Miguel de Urcuquí, Ecuador.
3 Dirección de Idiomas, Universidad Yachay Tech. psantamaria@yachaytech.edu.ec.
San Miguel de Urcuquí, Ecuador.
How to cite?
Cazco Maldonado, C. D. ., Trentini , G. ., & Santamaría Velásquez, P. V. . (2026). Historias Contextualiza-
das, Desarrollo Profesional Docente y Recursos Audiovisuales para el Aprendizaje de EFL en Educación
Infantil: El Caso de “Aula Manglar” en las Islas Galápagos. Revista Multidisciplinaria Investigación Contem-
poránea, 4(4), 273-287. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247
Received: 10-06-2026
Accepted: 01-09-2026
Published: 01-10-2026
Editor’s Note
REDLIC remains neutral with regard to jurisdictional
claims in published articles and institutional
ailiations.
Editorial
Latin American Editorial Network for Contemporary
Research (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Funding Sources
The research was conducted using the authors’ own
resources.
Conicts of Interest
No conicts of interest are reported.
This is an open-access article under a Creative
Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 274 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
Abstract
Although context-based instructional materials, teacher education, and active pedagogical
methodologies are necessarily important in early language learning, rural and isolated places
often use standard curricula not linked to local context. This article shares the conclusions of
a project carried out by Universidad Yachay Tech in the Galapagos Islands under the name of
Proyecto de Vinculación con la Sociedad (Code: VS_PG_02_PY_09_FC). The initiative designed,
implemented, and validated contextualized audiovisual and pedagogical resources—specically
through the open-access storytelling series “Orion and Isabella’s Adventures” published by
Editorial UNAE—to strengthen English as a Foreign Language (EFL) learning among basic
education children in the “Aula Manglar” classroom environment. The objective of this study
is to describe, in an integrated manner, the design and implementation of these contextualized
storytelling materials together with the accompanying teacher professional development process,
and to present initial evidence of how this combined intervention relates to children’s engagement,
condence, and reading interaction. Based on established frameworks for teacher professional
development, the present study provides evidence of the initial collaborative diagnostic meetings
with local English teachers from partner institutions (Educational Institution/UE Stella Maris
and Educational Institution/UE Jacinto Gordillo) and committed volunteers from the Manglar
School. Using a qualitative-descriptive methodology and based on systematically logged eld
notes (bitácora) obtained during face-to-face pedagogical events beginning in June 2026, the study
identies a total of 46 separate institution-based interventions, including 18 sessions dedicated
to “Aula Manglar”; 7 Conversation Club interventions among secondary-level schools, and 10
hybrid community sessions. As a result of data collected by local teachers, many critical gaps
were identied within modern methodology and schools’ alignment with the national curricular
threads of the Ecuadorian curriculum. This made it necessary to co-design a plan of action to
work toward integrating local educational needs/suggestions with the targeted customization
of instructional materials. The evidence reveals that providing vocabulary, grammar usage, and
reading comprehension that are rooted in familiar ecological/cultural context, combined with
specic professional development for teachers, teaches students to be more engaged situationally,
more condent communicatively, and more inclined to interact with printed text.
Keywords: contextualized material, storytelling, teacher training, professional development,
curriculum threads.
Resumen
La adquisición temprana de una segunda lengua requiere materiales didácticos adaptados al
contexto, docentes en constante formación y metodologías que promuevan la participación del
estudiantado. A pesar de ello, numerosas comunidades rurales e insulares continúan trabajando
con currículos estandarizados que no reejan sus realidades sociales, culturales ni educativas.
Este artículo expone los resultados de una iniciativa de vinculación con la sociedad (Código:
VS_PG_02_PY_09_FC) impulsada por la Dirección de Idiomas de la Universidad Yachay Tech
en Puerto Villamil, Isla Isabela, Galápagos. En este proyecto se diseñaron, implementaron y
validaron recursos pedagógicos y audiovisuales contextualizados—especícamente a través de
la serie de cuentos de acceso abierto “Orion and Isabella’s Adventures”, publicada por Editorial
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 275 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
UNAE— con el propósito de fortalecer el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (EFL) en
niños de educación básica dentro del espacio denominado “Aula Manglar”. El presente estudio
tiene como objetivo describir de manera articulada el diseño y la implementación de materiales
contextualizados basados en storytelling, así como el proceso de desarrollo profesional docente
que acompaña su aplicación. Asimismo, busca aportar evidencia preliminar sobre la relación entre
esta intervención y el interés, la conanza y la interacción de los niños durante las actividades
de lectura. Desde los fundamentos teóricos del desarrollo profesional docente, se examinan los
primeros encuentros diagnósticos y participativos realizados con los profesores de inglés de las
instituciones aliadas, la Unidad Educativa (UE) Stella Maris y la UE Jacinto Gordillo y con los
voluntarios de la Escuela Manglar.
El estudio adopta un enfoque cualitativo de alcance descriptivo y se sustenta en el análisis
sistemático de las bitácoras de campo elaboradas durante las intervenciones presenciales
desarrolladas en junio de 2026. En estos registros se documentaron 46 acciones institucionales
autónomas, entre las cuales se incluyeron 18 sesiones del “Aula Manglar,” 7 talleres del Club de
Conversación dirigidos a estudiantes de secundaria, y 10 jornadas comunitarias en modalidad
híbrida. Los aportes de los docentes locales permitieron reconocer brechas importantes tanto en
el uso de metodologías contemporáneas como en la articulación de las prácticas pedagógicas
con los ejes curriculares ociales del sistema educativo ecuatoriano. En respuesta a estas
necesidades, se diseñó de manera colaborativa un plan de acción que incorporó las experiencias,
recomendaciones y expectativas del profesorado en el proceso de adaptación de los materiales.
Los resultados preliminares sugieren que vincular el vocabulario, las estructuras gramaticales
y la comprensión lectora con el contexto ecológico y cultural del estudiantado, junto con un
acompañamiento docente focalizado, puede favorecer el interés situacional, fortalecer la conanza
comunicativa y promover una interacción más activa de los niños con los textos escritos.
Palabras clave: material contextualizado, storytelling, capacitación docente, desarrollo
profesional, ejes curriculares.
1. Introduction
There is a strong connection between
how children learn foreign languages and
their emotional experiences, cognitive
development and their culture, all of
which are heavily inuenced by their
immediate environment (Bruner, 1983;
Celce-Murcia, 2014; Vygotsky, 1978).
However, in Ecuador, EFL is commonly
taught in settings that have large
dierences between the way EFL is taught
and the students’ experience learning EFL
in their community. For example, rural,
remote, and coastal areas such as the
Galapagos Islands have varying forms of
implementation to teach EFL. Standard
public textbooks and generic international
curricula are rarely reective of the hyper-
local environmental, ecological, and social
dynamics of insular regions. As stated
by Tomlinson (2012) in the framework
of materials development theory, this
disconnect leads to a lack of pedagogical
coherence, leading to lower student
engagement and fewer opportunities for
cognitive support. EFL teachers observe
that authentic and meaningful experience
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 276 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
is vital for young learners in developing
a stable lexicon without undergoing
mental fatigue or psychological alienation
(Nunan, 2015; Richards & Rodgers, 2014).
Teacher training scaolds are of equal
importance to contextualized materials
making. The process of change inuenced
by contextualized materials will only
occur if trained teachers and eective
institutional support personnel are
present who possess current knowledge
in student-centred methods of teaching
(Borg, 2015; Harmer, 2015). In the instance
of isolated locations like Isla Isabela,
the geographical distance places a lot
of obstacles to the ongoing process of
Continuing Professional Development
(CPD) concerning modern methods
such as the use of Task-Based Learning
(TBL) and storytelling. Hence, there is a
need for sustainable educational change
that involves two components: making
contextualized materials and participation
in a strong partnership with local teachers
and volunteers to integrate their ideas in
the teaching process (Darling-Hammond
et. al., 2017; Freeman, 2016; Burhan et al.,
2024).
To address these socio-educational
inequities, the Language Center (Dirección
de Idiomas) at Yachay Tech University
launched the Community Outreach
Project (Proyecto de Vinculación con
la Sociedad) titled “Orion and Isabella:
Desarrollo de recursos audiovisuales y
pedagógicos para fortalecer el aprendizaje
del idioma inglés en niños de educación
básica en la comunidad educativa de Santa
Isabella, Galápagos” (Code: VS_PG_02_
PY_09_FC), articulated alongside the
institutional program “Fortalecimiento
del conocimiento del idioma inglés
en la sociedad.” This project involves
the participation of higher-education
students from advanced English levels
(Levels 3 to 6) in real-life material design.
The project combines academic skills and
community-based needs.
The focused intervention strategy
is based on storytelling using the free
narrative universe of Orion and Isabella’s
Adventures, published in Editorial
UNAE (Cazco Maldonado et al. 2022,
2023). Storytelling can be dened as an
immersive medium in the pedagogy of
young learners, which makes it possible to
skip the traditional approach in teaching
grammar (Ellis and Brewster 2014; Wright
2008; Alkilani & Zhang, 2024) and to
enable young learners to experience the
functioning of cognitive mechanisms of
understanding, empathy, and contextual
memory acquisition. Children should
be taught how to read because reading
is an important factor in vocabulary
acquisition, phonology dierentiation,
and creative thinking (Cameron 2001;
Shin and Crandall 2014). The activity
presented in this project corresponds
to the mandatory curriculum priorities
established by the Ecuadorian Ministry
of Education (Ministerio de Educación,
Deporte y Cultura [MINEDUC]) because it
prescribes how to involve communication
and cultural understanding, verbal
communication, reading, and art into
each academic subject (MINEDUC, 2026).
Objectives. The general objective of
this study is to describe and analyze,
in an integrated manner, the design,
implementation, and initial evaluation of
contextualized storytelling materials and
the accompanying teacher professional
development process carried out through
the “Aula Manglar” initiative. The specic
objectives are: (a) to characterize the
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 277 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
collaborative diagnostic process conducted
with local English teachers and community
volunteers; (b) to describe the co-design
and contextualization of the “Orion
and Isabella’s Adventures” storytelling
materials in response to teachers’ needs;
and (c) to present descriptive evidence
of the implementation’s reach and of
children’s engagement, condence, and
reading interaction during the “Aula
Manglar” sessions.
2. Problem Statement and
Justication
The structural problems of EFL instruc-
tion within the Galapagos context inclu-
de geographical separation, absence of
professional teacher training, and lack of
pedagogic materials relevant to the lear-
ners’ experiences. Standardized textbooks
often present vocabulary items in a very
distant, urban, or exotic manner (e.g., pu-
blic transportation, skyscrapers, plants in
a cold climate), which seems completely
irrelevant for the student living in a remo-
te coastal area. When children fail to rela-
te language items to their surroundings,
there is loss of retention, and mechanical
memorization is evident (Ghosn, 2013).
In addition, the presence of insuicient
quantity of high-quality culture-specic
literature in rural areas leads to a lack
of interest in children’s literature in
general, which negatively impacts the
children’s reading habits, as not having
anything interesting makes the process
of reading seem boring to them. The
process of acquiring reading skills is
necessary in order to build up an essential
literacy framework needed for acquiring
cognitive academic language prociency
(Cummins, 2000). If the child does not
nd any literature that reects his/her
reality and surroundings, then reading
will be perceived as another school task,
which needs to be performed rather than
an exciting activity. For EFL educators, a
major professional challenge is nding a
compromise between linguistic diiculty
and contextual familiarity in assigned
tasks in order to refrain from cognitive
overload (Pinter, 2017).
The issue is compounded by the
historical exclusion of local primary school
teachers and community volunteers in
the curriculum design process. Teachers
are often required to follow a prescribed
set of standardized books, which are not
customized for local needs. It is therefore
vital to put in place the appropriate
training for these teachers and community
volunteer coaches who understand their
pupils’ prole concerning cognitive
and behavioral aspects. Failure to take
into consideration their operational
suggestions results in disconnection
between top-down resources and the
actual situation in the classrooms
(Kumaravadivelu, 2012; Wedell, 2009).
Therefore, establishing an eective,
sustainable bilingual framework requires
the systemic collection of eld-based data
on teachers’ experiences, challenges, and
pedagogical preferences.
The Editorial UNAE Orion and
Isabella’s Adventures series allows
teachers to use storytelling as a tool to
respond to this specic vulnerability. By
placing a curious, green alien (Orion)
who is new to Earth next to a local human
girl (Isabella) who is also learning her
own environment, the stories create a
cognitive connection for the students. As
the characters journey through the story,
they will dene, describe, and interact
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 278 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
with their environment (i.e., use English)
just like the student will. This framework
provides an organic justication for
vocabulary introduction (e.g., marine
iguanas, blue-footed boobies, and
volcanic formations) and establishes a
low-aective-lter atmosphere (Krashen,
1982) where reading is transformed into
an interactive, communal adventure.
When literacy instruction reects the local
context, children are more likely to perceive
reading as a familiar and empowering
resource for environmental stewardship
and intercultural communication.
Accordingly, this study addresses three
closely related challenges: (a) the limited
availability of teaching materials that
represent the island environment; (b)
the lack of pedagogical guidance and
professional-development opportunities
that would enable local teachers to
adapt or develop these resources; and
(c) the diiculties children experience in
acquiring vocabulary, using grammatical
structures, and developing reading
comprehension when classroom content
is disconnected from their everyday
surroundings.
3. Methodology
The study adopts a qualitative descriptive
methodology grounded in the principles
of action research and university–
community engagement (vinculación
con la sociedad). The location of the
action research was the “Aula Manglar”
classroom situated within the Manglar
school environment in Puerto Villamil,
Isabela Island, created in partnership
with the non-governmental organization
Asociación Uniendo Fuerzas Formamos
Futuro (UFFF).
The population that was targeted in
this study consisted of several groups of
individuals, including elementary school
students who took the “Aula Manglar”
special reinforcement classes, secondary
school pupils from partner institutions
(Unidad Educativa Stella Maris and
Unidad Educativa Jacinto Gordillo),
government oicials working in Isabela
(Gobierno Autónomo Descentralizado
[GAD] Municipal de Isabela), as well
as English teachers and community
members from dierent groups.
Contextualized storytelling materials
The pedagogical sessions delivered at
the Mangrove Classroom used the Orion
and Isabella’s Adventures series as the
narrative basis for storytelling-based
vocabulary and reading activities. The
series consists of four regional volumes
— Highlands, Coast, Amazon, and
Galápagos — each set in one of Ecuador’s
four natural regions and built around
locally relevant ora, fauna, and cultural
elements (Table 1). Given the island context
in which the project was implemented,
the Galápagos volume was used as the
main instructional resource. Nevertheless,
selected passages and vocabulary from
the Coast, Highlands, and Amazon
volumes were incorporated to familiarize
children with Ecuador’s broader cultural
and biological diversity. The storytelling
sessions also included printed activities
and audiovisual resources developed by
the project team. Through repeated and
scaolded engagement with the stories,
these materials supported vocabulary
retention and reading comprehension
(Vygotsky, 1978).
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10 - 2026
Table 1. Regional volumes of the Orion and Isabella’s Adventures series used in the
Mangrove Classroom sessions.
Region Volume Author(s) Pedagogical focus
Galápagos Orion and Isabela’s
Adventures in the
Galápagos
Cazco Maldonado et
al. (2022a)
Endemic species, insular
ecosystems, and conservation
vocabulary; primary volume
used at the Mangrove Classroom
Highlands Orion and Isabela’s
Adventures in the
Highlands
Cazco Maldonado et
al. (2022b)
Andean geography, indigenous
traditions, and highland
biodiversity vocabulary
Amazon Orion and Isabela’s
Adventures in
Amazonia
Cazco Maldonado et
al. (2023a)
Rainforest biodiversity,
indigenous nationalities, and
conservation vocabulary
Coast Orion and Isabela’s
Adventures in the
Coast
Cazco Maldonado et
al. (2023b)
Coastal ecosystems, marine life,
and community livelihoods
vocabulary
this research project involved ve major
lines of action, including (a) outreach and
meetings with the educational, municipal,
and other relevant authorities; (b) a
conversational club held through the use
of rotating columns in which questions
were asked depending on students’ level
of English; (c) compiling and preparation
of the printed and other supportive
audiovisual materials for the “Manglar”
classroom; (d) hybrid English classes
combining face-to-face and online classes
via Zoom for the participants of the
course; and (e) dierent closing activities,
including closing of the English Club and
the “Manglar” classroom itself.
2. Institutional Indicators: The
quantitative indicators that determine
compliance with the implementation of
the university work plan during the rst
in-person mission (15 June – 29 June 2026),
which has been approved by the certied
professors Mgs. Paola Vanessa Santamaría
All four volumes are published in open
access by Editorial UNAE under a Creative
Commons Attribution-Non-Commercial-
Share Alike (CC BY-NC-SA 4.0) license and
are explicitly designed to accompany the
communication and cultural awareness, oral
communication, and reading and language
strands of Ecuador’s Ministry of Education
curriculum for fourth-grade primary
students, which further supports their
pertinence for the Mangrove Classroom
sessions.
The process of collecting data involved
utilizing a broad base of tracking and
compliance diagnostic means, including:
1. The Systematic Pedagogical Log
(Bitácora): This would include records
that noted the specic nature of the task
undertaken during each interaction.
With the help of activity books, videos,
pictures, registries, lists of attendees, and
minutes of meetings, the information
would be gathered. The activities under
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Velásquez and Mgs. Grazia Trentini under
the project direction of Mgs. Carlos Daniel
Cazco Maldonado.
3. Teacher Needs Assessments: Semi-
structured diagnostic sessions, focus
groups, and co-design meetings were
conducted during the initial phases of the
visit with English instructors from UE Stella
Maris, UE Jacinto Gordillo, and the active
instructional volunteers of the Manglar
school. This data collection focused
on transcribing structural classroom
challenges, content pacing limitations,
and concrete teacher recommendations
for material optimization (Wallace, 1998).
The intervention relied heavily on using
Orion and Isabella’s Adventures as the
primary reading and multimedia text. As
endorsed by contemporary young learner
methodologies, sessions were organized
around pre-reading (context activation
through visual elements, predicting,
and eliciting local rst-language (L1)
terminology), while-reading (guided
interactive reading, dramatic vocal
modelling, and vocabulary mapping),
and post-reading activities (creation of
physical crafts, drawing, communicative
games, and interactive role-playing)
(Gibbons, 2015; Slattery & Willis, 2001).
Given that teacher training is regarded
as a crucial condition for the sustainability
of any pedagogical innovation, the rst
on-site phase included a dedicated
diagnostic component with the English
teachers of the schools visited. During
this phase, the project team held the
rst formal socialization and needs-
diagnosis meetings with the English
teachers of Stella Maris School and Jacinto
Gordillo School and engaged informally
with the community volunteers who
support the Mangrove Classroom.
Through semi-structured discussions,
the project team examined the teaching
tools and approaches currently used
by local educators, the challenges they
frequently encounter in their classrooms,
and the systemic constraints aecting
the adoption of contemporary, active
methodologies such as storytelling.
Teachers were also invited to identify
the training topics, resources, and forms
of classroom assistance they considered
most relevant. Their responses were
documented to ensure that future
professional-development sessions and
adaptations to the storytelling materials
were informed by local needs and actual
classroom conditions rather than by a
predetermined external agenda.
Data analysis
Logbook data were systematized and clas-
sied by category, date, and activity type
to build descriptive compliance indicators
and a comparative matrix between the
tentative schedule and actual execution.
The analysis was qualitative-descriptive
in nature, without manipulation of varia-
bles or comparison groups.
Action research design
The study employed an action research
design with a qualitative-descriptive
approach, following the classic action
research cycle (Burns, 2010; Wallace,
1998). The ve stages of the cycle were
aligned with the project activities
outlined previously. The diagnostic
stage involved collaborative meetings
with English teachers from UE Stella
Maris and UE Jacinto Gordillo, as well
as volunteers from “Manglar School.”
During the planning stage, participants
jointly developed an action plan that
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10 - 2026
incorporated teachers’ recommendations
concerning instructional pacing, phonemic
support, and the contextualization of
the Orion and Isabella storylines. The
action stage comprised 46 institution-
based interventions, including “Aula
Manglar” sessions, Conversation Club
workshops, and Hybrid Community
Course meetings. Observation and data
collection were conducted through a
structured pedagogical log (bitácora),
attendance records, and audiovisual
documentation. Finally, the reection
stage involved organizing and analyzing
the collected information, which guided
subsequent revisions to the materials
and the planning of future professional-
development sessions.
Ethical considerations
The project was implemented under an
existing institutional agreement between
Universidad Yachay Tech and the
Asociación Uniendo Fuerzas Formamos
Futuro (UFFF). Formal permissions to
conduct the activities were granted by
the authorities of Stella Maris School,
Jacinto Gordillo School, and the Isabela
Municipal Government. Because the
initiative involved non-experimental
educational and community-engagement
activities, with no direct health-related
interventions or collection of sensitive
personally identiable data to humans,
formal ethics committee approval was
not required. Student condentiality was
protected by anonymizing the records
and reporting the information only in
aggregate form.
4. Results and Discussion
The execution of the eld intervention
generated substantial descriptive and
qualitative metrics, which validate the
administrative and educational eicacy
of the outreach model. To orient the rea-
der, the results below distinguish partici-
pant groups by activity type: elementary
school children participated in the “Aula
Manglar” sessions (Section 4.3); local
English teachers and community volun-
teers participated in the diagnostic mee-
tings and co-design process (Section 4.2);
secondary school students took part in
the Conversation Club workshops; adult
community members and municipal wor-
kers from Isabella took part in the Hybrid
Community Course (Section 4.4); and
higher-education students from Yachay
Tech contributed to material design and
eld execution, as described in the metho-
dology presented previously in the ou-
treach community project plan.
4.1. Compliance Indicators and Activity
Distribution
The institutional compliance report of June
2026 indicates that 46 major pedagogical
and institutional record transactions took
place during the reporting period. The
disseminated information reects the
distribution of transactions within the
various operational categories.
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Field Action Category Records (Bitácora) Verication Medium Status
Aula Manglar and Materials 18 Classroom observation,
material inventory
Completed
Meetings and Socialization 10 Administrative minutes,
oicial letters
Completed
Hybrid Community Course 10 Attendance sheets (Zoom
+ Presential)
Completed
Conversation Club 7 School teacher logs,
participant count
Completed
Institutional Closure 1 Final public act, validation
agreement
Completed
as to ensure the eective presentation of
the problem’s nature. The collection of
eld materials allowed us to record the
recurring problem scenarios and develop
a comprehensive action plan to implement
it immediately. The co-designed structure
incorporates the recommendations
given by the language teachers through
such activities as adjusting the speed
of information delivery, phonemic
suggestions, and framing the story lines
of Orion and Isabella according to specic
conditions typical for the classrooms of
this island.
It is essential to highlight that the open
access publication model of the Orion
and Isabella storybook series published
by Editorial UNAE has been developed
based on certain core curriculum strands.
These core curriculum strands include
Communication and Cultural Awareness,
Oral Communication, Reading, and
Language through the Arts. The local
teachers supported the application of the
integration since they were able to use the
required pacing guides and tell children
a story of local importance. When the
teachers’ proposals were considered, the
pre-, during, and post-reading templates
present in the text were supplemented
4.2. Diagnostic Meetings and Teacher
Needs Assessment
An essential part of the face-to-face in-
tervention consisted of the carrying out
of the very rst collaborative diagnostic
meeting with the local teachers of English
in the visited institutions and the volun-
teers of the Manglar school. This had been
the occasion for the gathering of the infor-
mation, patterns, and needs in a systema-
tic way, which had been in place right in
the eld of insular EFL teaching. The lo-
cal teachers from the UE Stella Maris and
UE Jacinto Gordillo stated that although
their students have English exposure for
periods of up to 10 to 12 hours a week due
to the nature of the bilingual education
programs, they suered from the lack of
modern pedagogical materials.
Moreover, the pedagogical volunteers
associated with the Manglar school
emphasized that primary-age learners
manifest a prompt shift towards
disengagement whenever reading
sessions make use of any standard
external prototypes. The volunteers
recommended, with a considerable degree
of condence, that any teaching material
should focus on ecological features of
the area and geographical landmarks so
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10 - 2026
with the local vocabulary during the
Aula Manglar sessions (e.g., identifying
endemic bird species or coastal volcanic
formations) to provide information about
the grammar structures required for use
in the primary educational institution.
4.3. Narrative Implementation in the
“Aula Manglar”
The 18 operational sessions conducted as
part of the “Aula Manglar” provided am-
ple opportunity for practical testing of the
“Orion and Isabella’s Adventures” series.
The events enabled the children to learn
from rote memorization to engaging in
storytelling sessions where they were able
to listen to the story. When traditional lite-
racy activities encompassed narratives re-
lated to their surroundings, children were
able to express much more in the target
language by way of spontaneous speech.
For example, when the children read about
the local animals of the Galapagos, they
could readily combine L1 environmental
concepts and second-language (L2) struc-
tures without using the dictionary. The
physical layout of the “Aula Manglar”
became an immersive space where the
characters of Orion and Isabella acted as
peer-learners, radically minimizing class-
room anxiety and reinforcing the classic
concept of the aective lter as a determi-
nant in early child acquisition (Krashen,
1982; Lightbown & Spada, 2013).
4.4. Secondary and Institutional
Articulation Outcomes
Beyond primary education, the project
cross-pollinated into regional secondary
education institutions. The 7 Conversa-
tion Club records were developed for the
4th through 10th years of Educación Ge-
neral Básica (EGB) (of which there are 4
levels - 4th, 5th, 6th, and 7th) as well as for
the overall Bachillerato (of which there are
4 levels - rst, second, third, and fourth).
The workshops employed sophisticated
conversational methods that investiga-
ted regional identication while stimula-
ting discussions, criticisms, and mentor-
ship among learners. In addition, the 10
Hybrid Community Courses eectively
worked with the adult population and/
or workers in GAD Municipal de Isabela,
helping the participants’ sessions in com-
municating. The course employed a com-
bination of classes in person and online
meetings via Zoom, focusing on such sub-
jects as English use in practice, phonetics,
and performing real-life events through
role-play (e.g., eco-tourism management
and public interaction), aligning with the
communicative approach outlined by Lar-
sen-Freeman and Anderson (2011).
5. Conclusions
1. In remote and biodiverse settings
such as the Galápagos Islands,
instructional resources grounded in
learners’ immediate environment can
make education more relevant and
responsive. In contrast, decontextualized
teaching practices may hinder children’s
ability to connect new knowledge with
their existing experiences, thereby
reducing their motivation to learn.
2. The success of this initiative also
depends on sustained professional
development for teachers and community
volunteers. Incorporating their practical
insights helps ensure that the materials
respond to local classroom conditions
while remaining aligned with Ecuador’s
national curriculum.
3. Storytelling through the Orion and
Isabella’s Adventures series oers an
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engaging and low-anxiety approach to EFL
learning for students, especially young
children. By embedding vocabulary in
meaningful and contextualized narratives,
this strategy shifts lexical learning away
from isolated and unique memorization
and toward active, contextualized
exploration (Macalister & Thao, 2025).
4. Children’s early reading habits may
be strengthened when texts reect their
contextualized and cultural background
and natural environment. Locally
relevant materials that can make reading
more meaningful, encourage sustained
engagement, and foster a more positive
relationship with published written texts.
5. The 46 project implementation
records, including 18 documenting
activities conducted through “Aula
Manglar,” provided preliminary evidence
of the feasibility of university–community
engagement (social work) as a model
for coordinating sustained educational
initiatives and supporting improvements
in public school programs.
6. Author Contributions
C. D. C. M.: Project design, administrative
direction, methodology conguration, fo-
cus group structure, nal revision.
G. T.: Field execution, teacher focus group
data collection, material design, primary
report drafting, and community coordina-
tion.
P. V. S. V.: Field execution, educational
diagnostics, workshop facilitation, vo-
lunteer training coordination, and data
analysis.
7. Acknowledgments
The authors sincerely thank: (1)
Universidad Yachay Tech (Language
Center) for institutional and nancial
support (funded through internal
competition resources); (2) Asociación
Uniendo Fuerzas Formamos Futuro
(UFFF); (3) administrators from Manglar
School, Puerto Villamil (Isabela Island);
and (4) members of the educational
community, Puerto Villamil (Isabela
Island). Your warm hospitality and
commitment towards this project made it
possible.
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Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a247 287 - 287
Cazco et al. Contextualized Storytelling, Professional Teacher Development
10 - 2026
Copyright (c) 2026. Carlos Daniel Cazco Maldonado, Grazia Trentini,
Paola Vanessa Santamaría Velásquez.
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