Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 III - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Revista Multidisciplinaria
Investigación Contemporánea
ISSN ELECTRÓNICO: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2
Dirección:
Av. 3 de Noviembre y Segunda Transversal
Central telefónica:
+593 98 001 0698
https://editorialredlic.com
https://revmic.com/index.php/IC
https://latindex.org/latindex/cha/28056
Volumen 4 Número 2
Diseño y diagramación:
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
IV
Presentación
Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea
Volumen 4, Número 2
La Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea, en su Volumen 4, Número
2, rearma su compromiso con la difusión
del conocimiento cientíco y el fortaleci-
miento del pensamiento crítico en diver-
sas áreas del saber. Este número reúne
valiosas contribuciones académicas en los
campos de las ciencias sociales y las cien-
cias de la salud, evidenciando la diversi-
dad de enfoques, metodologías y proble-
máticas que caracterizan la investigación
contemporánea.
En el área de Ciencias Sociales, se
presentan artículos originales que abor-
dan temáticas relevantes y actuales. Entre
ellos destaca “The Eco-English Classroom:
Using Project-Based Learning in Promoting
Environmental Learning Initiatives”, el cual
resalta la integración del aprendizaje ba-
sado en proyectos como una estrategia in-
novadora para fomentar la conciencia am-
biental en el aula de inglés. Por su parte,
“Experiencias, prácticas y necesidades de au-
tocuidado en adolescentes: un estudio cualita-
tivo con triangulación de fuentes” ofrece una
comprensión profunda sobre las prácticas
de autocuidado juvenil desde una pers-
pectiva integral. Asimismo, el artículo
“Colecho desde la dimensión psicoanalítica:
una propuesta epistémica para el campo clí-
nico infantil” aporta una reexión teórica
signicativa para la práctica clínica en la
infancia. En el ámbito educativo, presenta
el artículo “Competencias directivas y gestión
administrativa desde la percepción docente, en
la Unidad Educativa ‘La Inmaculada’ de la
ciudad de Ambato” que analiza la relación
entre liderazgo y gestión institucional
desde la voz del profesorado.
Complementando esta sección, se in-
cluye el artículo de revisión “Propuesta
psicoeducativa de entrenamiento en habili-
dades para niños de educación básica desde
una revisión bibliográca”, el cual sintetiza
aportes teóricos y prácticos orientados al
desarrollo de habilidades en contextos
educativos.
En el campo de las Ciencias de la Sa-
lud, este número presenta investigaciones
que abordan problemáticas sociales y clí-
nicas de gran impacto. El artículo original
“Hábitos alimentarios y situación nutricional
en niños hijos de migrantes. Comunidades del
Cantón El Tambo, Cañar” analiza la relación
entre migración, alimentación y estado
nutricional infantil, aportando evidencia
relevante para la toma de decisiones en
salud pública. Asimismo, se incorpora el
artículo original “Impacto de la sensibiliza-
ción comunitaria en el nivel de conocimiento
sobre higiene postural”, el cual destaca la
importancia de las intervenciones educa-
tivas en la promoción de hábitos saluda-
bles y en la mejora del conocimiento de la
población, contribuyendo a la prevención
de problemas musculoesqueléticos y al
bienestar comunitario.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
V
De igual manera, se presenta el caso
clínico “Terapia regenerativa con células ma-
dre, exosomas y ozono, en un paciente con
trauma medular y sección parcial en C4-C7”,
que aporta evidencia relevante sobre el
uso de terapias regenerativas en el abor-
daje de lesiones neurológicas complejas,
contribuyendo al análisis de alternativas
terapéuticas innovadoras en el campo de
la salud.
Además, se incluyen artículos de revi-
sión como “Inserción social como una cate-
goría de salud pública: revisión bibliográca
exhaustiva”, que propone una mirada in-
tegral de la inserción social como deter-
minante de la salud, y “Corticotomías y
ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo
periodontal delgado: una revisión de alcance”,
que actualiza conocimientos en el campo
de la odontología, contribuyendo al avan-
ce de prácticas clínicas más ecientes.
Este volumen constituye un espacio de
diálogo académico interdisciplinario que
promueve la generación y transferencia
de conocimiento, incentivando la investi-
gación rigurosa y pertinente frente a los
desafíos actuales. Agradecemos a los au-
tores, revisores y al equipo editorial por
su valioso aporte, y extendemos la invita-
ción a la comunidad cientíca a continuar
fortaleciendo este espacio de difusión.
Comité Editorial
Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
VI - 20
04 - 2026
Articulo Editorial. Vol. 4 - No. 2, pp. VI - XII. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Concepciones docentes en la educación superior y su
desmiticación
Teaching Conceptions in Higher Education and their Demystication
Ruth Andrea Campaña Lozano 1
1 Especialista en Ciencia, Tecnología y Sociedad; andreaclozano10@hotmail.com.
¿Como citar?
Campaña Lozano, R. A. . (2026). Concepciones docentes en la educación superior y su
desmiticación. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2). VI-XII. ht-
tps://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Recibido: 23-02-2026
Aceptado: 24-03-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación VII - XII
Resumen
El presente ensayo analiza las concepciones docentes en la educación superior y su relación con
la persistencia de los denominados “edumitos” o neuromitos, entendidos como interpretaciones
erróneas de hallazgos cientícos sobre el cerebro y el aprendizaje. A partir de una revisión teórica,
se evidencia que estas creencias inuyen de manera signicativa en la planicación, ejecución y
evaluación de los procesos educativos, limitando la implementación de prácticas pedagógicas
basadas en evidencia. Asimismo, se examina la prevalencia de estos mitos en el contexto
latinoamericano y ecuatoriano, destacando su impacto en la calidad educativa. Finalmente, se
plantea la necesidad de fortalecer la alfabetización cientíca en la formación docente y promover
estrategias didácticas fundamentadas en evidencia, con el n de favorecer procesos de enseñanza
y aprendizaje más efectivos, críticos y contextualizados.
Palabras clave: Interculturalidad, educación superior, neuromitos, concepciones docentes,
prácticas pedagógicas, alfabetización cientíca.
Abstract
This essay analyzes teaching conceptions in higher education and their relationship with the
persistence of so-called “edumyths” or neuromyths, understood as misconceptions derived from
misinterpretations of scientic ndings about the brain and learning. Through a theoretical review,
it is shown that these beliefs signicantly inuence the planning, implementation, and evaluation
of educational processes, limiting the adoption of evidence-based pedagogical practices. The
study also examines the prevalence of these myths in Latin American and Ecuadorian contexts,
highlighting their impact on educational quality. Finally, it emphasizes the need to strengthen
scientic literacy in teacher education and to promote evidence-based teaching strategies in order
to foster more eective, critical, and contextualized learning processes.
Keywords: Higher education, neuromyths, teaching conceptions, pedagogical practices, scientic
literacy
Introducción
En la última década, la Educación Supe-
rior ha experimentado diferentes transfor-
maciones debido al constante avance en la
ciencia, particularmente en el campo de
la neurociencia, los cuales han permitido
comprender con mayor certeza los proce-
sos implicados en el aprendizaje humano.
Sin embargo, pese a este avance, se ha evi-
denciado una brecha signicativa entre
los hallazgos cientícos y su aplicación
efectiva en el ámbito educativo. Esta des-
conexión se puede visualizar de manera
clara en la presencia de los denominados
“edumitos” o “neuromitos” entendidos
como interpretaciones equivocadas de los
hallazgos cientícos del funcionamiento
del cerebro y el aprendizaje, que terminan
inuyendo en las prácticas pedagógicas y
en la toma de decisiones educativas por
parte de los docentes (Dekker et al., 2012).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
VIII - XII
Históricamente, el término “edumitos”
o “neuromitos” aparece en la década de
los 80; no obstante, adquiere relevancia
a partir del 2002, cuando la Organisation
for Economic Cooperation and Development
(OECD) lo incorpora en su proyecto “Ce-
rebro y aprendizaje”, con el propósito de
evidenciar las distorsiones existentes en
la interpretación del conocimiento neu-
rocientíco en contextos educativos (An-
dres et al., 2016, como se citó en Grasselli
de Lima, 2024). En este sentido, un “neu-
romito” puede denirse como una idea
equivocada que surge a partir de malas
interpretaciones, lecturas inadecuadas o
citas erróneas de investigaciones cientí-
cas sobre el cerebro, las cuales se utilizan
para justicar su aplicación en el ámbito
educativo y otros contextos (Howard-Jo-
nes, 2014). En otras palabras, la repro-
ducción de concepciones erróneas en el
ámbito educativo se debe a la falta de for-
mación especializada en la lectura e inter-
pretación de evidencia cientíca.
No obstante, la escasa evidencia que
respalde a los “neuromitos”, estos se han
arraigado en la cultura pedagógica con-
temporánea. Entre los que prevalecen es-
tán creencias como la predominancia de
estilos de aprendizaje, la idea de que un
hemisferio del cerebro domina en las per-
sonas o que solo utilizamos un pequeño
porcentaje del cerebro. Estas concepcio-
nes, en vez de favorecer el aprendizaje
puede conllevar prácticas pedagógicas
inecaces, que limitan el potencial de los
estudiantes al estancarse en pensamien-
tos rígidos y erróneos que no reejan la
plasticidad del cerebro ni la complejidad
de los procesos cognitivos (Pashler et al.,
2008; Howard-Jones, 2014).
En este contexto, es importante ana-
lizar las concepciones que tienen los do-
centes respecto a la persistencia de los
“neuromitos” en la educación superior,
para de esta manera promover procesos
de alfabetización cientíca que ayuden a
su desmiticación. La calidad de la ense-
ñanza y el aprendizaje signicativo y con-
textualizado se fortalece con la incorpora-
ción de prácticas pedagógicas basadas en
evidencia cientíca.
En América Latina, diversos estudios
han evidenciado que la prevalencia de
“neuromitos” en la formación docente
continúa siendo elevada, lo que incide di-
rectamente en la calidad de la educación
En esta línea, Molleapaza et al. (2024) se-
ñalan que los “neuromitos”, a pesar de
ser presentados como innovaciones peda-
gógicas, siempre han dicultado el desa-
rrollo de prácticas pedagógicas efectivas.
Por lo tanto, la desmiticación de los neu-
romitos se congura como un desafío cla-
ve para la educación superior, en tanto su
permanencia no solo afecta la selección y
aplicación de estrategias didácticas, sino
que también limita el mejoramiento de la
calidad educativa.
Concepciones docentes en la educación
superior
La construcción a base de creencias y su-
puestos que los profesores construyen
para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes es conocida como concep-
ciones docentes. La forma en la que los
docentes planican sus clases y evalúan
el aprendizaje se encuentra condiciona-
da por estas concepciones. (García Mora,
2022). Estas concepciones, en el contexto
de la educación superior, adquieren par-
ticular relevancia dado que inuyen di-
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
IX - XII
rectamente en la planicación curricular,
prácticas pedagógicas, evaluaciones e ini-
ciativas que se plantean con el objetivo de
alcanzar el aprendizaje signicativo del
estudiante; estas concepciones no siempre
se encuentran fundamentadas en eviden-
cia cientíca, sino que han sido construi-
das a partir de interpretaciones parciales
de teorías educativas o experiencias per-
sonales (Grácio et al., 2023).
Las concepciones docentes no son es-
táticas, sino que se conguran, arraigan
y se expresan de manera implícita y poco
cuestionada en los entornos educativos,
por este motivo, ciertas prácticas pedagó-
gicas se mantienen durante largos perio-
dos de tiempo sin ser cuestionadas, inclu-
so cuando no existe sustento empírico que
demuestre su validez (Ferguson & Bråten,
2024).
Esta falta de sustento empírico es lo
que convierte a estas concepciones do-
centes en “edumitos” o neuromitos, que
constituyen un obstáculo para la imple-
mentación de metodologías de aprendiza-
je basadas en la evidencia cientíca (De-
kker et al., 2012; Zambrano et al., 2020).
La persistencia de los edumitos en la
práctica educativa
Estudios como el de Tardif et al. (2015)
evidencian que tanto docentes en ejercicio
de distintos niveles, como futuros docen-
tes sostienen creencias erróneas acerca del
funcionamiento del cerebro en procesos
de aprendizaje y otros neuromitos. En-
tre los “edumitos” más comunes están el
estilo de aprendizaje, dominio hemisfé-
rico del cerebro y la conocida pirámide
del aprendizaje. Pese a que la evidencia
cientíca ha cuestionado la eciencia de
estas prácticas, han sido difundidas en
distintos cursos de capacitación docente
(Howard-Jones, 2014).
El estilo de aprendizaje que se basa en
el hecho de que los estudiantes aprenden
mejor basándose en el estilo preferido, que
puede ser visual, auditivo o kinestésico,
es uno de los “edumitos” más difundidos
dentro del ámbito educativo. Pashler et al.
(2008) explican que no existen evidencias
que sostengan la ecacia de adaptar este
estilo de enseñanza, sin embargo, este
mito sigue siendo utilizado y aceptado.
Un segundo eje teórico importante se
vincula con la presencia de diversos mitos
relacionados con el aprendizaje y la ense-
ñanza que, aunque no siempre se origi-
nan desde una perspectiva estrictamente
neurocientíca, tienen un impacto consi-
derable en la práctica docente universita-
ria (Kirschner & Hendrick, 2020b). Entre
los más comunes se encuentra la idea de
que el aprendizaje por descubrimiento y
la pirámide de aprendizaje son la mejor
opción, como es el caso de los llamados
“nativos digitales”. Estas concepciones
pueden llevar a la aplicación de estrate-
gias pedagógicas poco efectivas por el
hecho de que tienden a simplicar en ex-
ceso procesos cognitivos que en realidad
son bastante complejos (Kirschner & Hen-
drick, 2020b).
Según estos autores, este tipo de creen-
cias son más frecuentes en contextos don-
de los estudiantes se encuentran en etapas
iniciales de aprendizaje, debido al despla-
zamiento de prácticas educativas respal-
dadas por la evidencia, como el uso de
andamiajes cognitivos y la enseñanza. ex-
plícita. En este sentido, la permanencia de
estos mitos reeja una clara desconexión
entre los avances de la investigación edu-
cativa y la formación del profesorado, una
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
X - XII
situación que también se observa en la
educación superior ecuatoriana.
Un tercer eje teórico aborda las con-
cepciones docentes vinculadas al uso de
recursos didácticos y tecnologías educa-
tivas, particularmente en relación con el
aprendizaje multimedia. Estudios recien-
tes indican que docentes universitarios
mantienen ideas equivocadas, tales como
asumir que la utilización de un mayor nú-
mero de canales sensoriales garantiza me-
jores aprendizajes o que la función prin-
cipal de los recursos visuales es motivar
al estudiante. En este sentido, Eitel et al.
(2021) identicaron cuatro concepciones
erróneas recurrentes sobre el aprendi-
zaje multimedia: estilos de aprendizaje,
aislamiento hemisférico, suma ingenua y
primacía de la motivación, las cuales se
encuentran ampliamente aceptadas por
docentes y futuros docentes. Estas creen-
cias, al no considerar los límites de la me-
moria de trabajo ni los principios de la
carga cognitiva, pueden derivar en prácti-
cas pedagógicas contraproducentes en la
educación superior.
Los edumitos en el contexto ecuatoriano
En el contexto ecuatoriano, estudios re-
cientes han evidenciado que la presen-
cia de concepciones docentes erróneas,
conocidas como “edumitos”, es consi-
derablemente alta. De acuerdo con, una
investigación realizada con una muestra
representativa de más de dos mil docen-
tes en ejercicio, se encontró que el 92% de
los participantes cree en el mito de los “es-
tilos de aprendizaje”, mientras que el 89%
considera que ciertos ejercicios de coordi-
nación favorecen la integración funcional
de los hemisferios cerebrales (Zambrano
et al., 2025). Estos resultados reejan una
situación preocupante que posiciona al
país frente a importantes desafíos en tér-
minos de calidad educativa.
Asimismo, la realidad ecuatoriana
muestra una relación compleja entre el
conocimiento general sobre el cerebro y
la aceptación de estos mitos. Aunque mu-
chos docentes poseen nociones básicas
de biología cerebral, este conocimiento
no necesariamente actúa como un ltro
frente a ideas pseudocientícas. De he-
cho, al igual que lo señalado por Dekker
et al. (2012) aquellos docentes con mayo-
res conocimientos generales sobre el cere-
bro tienden, paradójicamente, a creer en
más mitos. Esto sugiere que la informa-
ción cientíca no siempre se transmite de
manera adecuada, sino que puede llegar
fragmentada o distorsionada durante los
procesos de formación (Zambrano et al.,
2025).
Esta problemática se profundiza, debi-
do a la persistencia de concepciones equi-
vocadas no solo sobre el funcionamiento
del cerebro, sino también sobre la eca-
cia de las metodologías de enseñanza. En
el sistema educativo ecuatoriano aún se
mantiene la idea de que el aprendizaje por
descubrimiento sin guía es superior a la
instrucción directa, o que la perseverancia
(“grit”) tiene un peso mayor que las habi-
lidades cognitivas en el logro académico
(Zambrano et al., 2025). Desde la perspec-
tiva de quienes se forman en el ámbito
de las TIC, esta situación representa una
alerta importante, ya que existe el riesgo
de desarrollar herramientas tecnológicas
que, en lugar de mejorar la enseñanza, ter-
minan replicando o reforzando prácticas
pedagógicas inadecuadas.
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
XI - XII
La importancia de la desmiticación en
la formación docente
Frente a este panorama, la desmiticación
de los “edumitos” se convierte en una ta-
rea fundamental para mejorar la calidad
de la educación superior. Este proceso
implica promover una cultura académica
basada en la reexión crítica y el análisis
de la evidencia cientíca una vez identi-
cadas las creencias erróneas presentes en
la práctica pedagógica.
Según Ruiz-Martín (2020), señalan que
el aprendizaje a largo plazo se favorece
cuando se aplican estrategias pedagógicas
basadas en evidencia cientíca, tales como
la práctica de recuperación, la enseñanza
explícita y el entrelazado de los conteni-
dos. Sin embargo, las estrategias que son
basadas en investigaciones cientícas sue-
len recibir menos atención por parte de
los docentes que usualmente aplican pro-
puestas populares de origen mitológico.
En este contexto, la capacitación do-
cente por medio del uso de tecnologías de
la información y la comunicación juega un
rol esencial para potenciar la difusión del
conocimiento cientíco actualizado. Los
recursos en línea, las plataformas virtua-
les de aprendizaje, los cursos masivos en
línea y los recursos educativos abiertos
pueden facilitar el acceso de los docentes
a contenido cientíco que les permita no
solo desmiticar las creencias populares,
sino también contribuir en la práctica pe-
dagógica orientada al desarrollo de comu-
nidades académicas de apoyo profesional.
Conclusiones
Pese al avance de la investigación en neu-
rociencia, la presencia de “edumitos” en
la educación superior tiene un alto por-
centaje de aceptación por parte de los do-
centes, lo que ha dicultado el desarrollo
de prácticas pedagógicas basadas en evi-
dencia cientíca; tal es así que los neuro-
mitos han sido ampliamente utilizados
dentro de las prácticas pedagógicas, dise-
ños curriculares, evaluación del aprendi-
zaje y para la selección de metodologías
de aprendizaje.
Este elevado grado de aceptación de
neuromitos evidencia que es necesario
fortalecer procesos de formación docente
y promover el análisis crítico de la eviden-
cia cientíca. Desmiticar estas creencias
ayudaría a mejorar la calidad de enseñanza
y desarrollar prácticas pedagógicas más ri-
gurosas, reexivas y contextualizadas.
Referencias
Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P.,
& Jolles, J. (2012). Neuromyths in edu-
cation: Prevalence and predictors of
misconceptions among teachers. Fron-
tiers in Psychology, 3, 429. https://
doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429
Eitel, A., Prinz, A., Kollmer, J., Niessen, L.,
Russow, J., Ludäscher, M., Renkl, A.,
& Lindner, M. A. (2021). The Miscon-
ceptions About Multimedia Learning
Questionnaire: An Empirical Evalua-
tion Study With Teachers and Student
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
XII - XII
Teachers. Psychology Learning &
Teaching, 20(3), 420-444. https://doi.
org/10.1177/14757257211028723
Ferguson, L., & Bråten, I. (2024). Norwe-
gian higher education teachers’ be-
liefs about teaching, motivation, and
approaches to researching and develo-
ping teaching. Frontiers in Education,
9, 1452854. https://doi.org/10.3389/
feduc.2024.1452854
García Mora, L. H. (2022). Concepciones
y prácticas de enseñanza en un gru-
po de docentes de educación supe-
rior: Complejidades didácticas en la
apropiación del modelo pedagógico
institucional. Investigación & Desa-
rrollo, 29(2), 143–168. https://doi.
org/10.14482/INDES.29.2.378
Grácio, L., Aguiar, H., Pires, H., & Cara-
peto, M. J. (2023). Teaching and quali-
ty of teaching: Conceptions of higher
education professors in Sao Tome
and Principe. Frontiers in Educa-
tion, 8, Article 1144147. https://doi.
org/10.3389/feduc.2023.1144147
Grasselli de Lima, D. (2024). Desmiti-
cando el uso de neuromitos en la edu-
cación. Cuaderno de Pedagogía Univer-
sitaria, 21(42), 152–169. https://doi.
org/10.29197/cpu.v21i42.611
Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience
and education: myths and messages.
Nature Reviews Neuroscience, 15(12),
817-824. https://doi.org/10.1038/
nrn3817
Kirschner, P. A., & Hendrick, C. (2020b).
How learning happens: Seminal Wor-
ks in Educational Psychology and
What They Mean in Practice.
Molleapaza Poma, B., Mamani Pampa-
mallco, R. M., & Apaza Mamani, R.
(2024). Desmiticando neuromitos
en la educación: Revisión sistemática
sobre su prevalencia y consecuencias en
América Latina. Comuni@cción: Revista
de Investigación en Comunicación y De-
sarrollo, 15(4), 383–396. https://doi.
org/10.33595/2226-1478.15.4.1187
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., &
Bjork, R. (2008). Learning styles: Con-
cepts and evidence.
Psychological Science in the Public In-
terest, 9(3), 105-119. https://doi.or-
g/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
Ruiz-Martín, H. (2020). ¿Cómo aprende-
mos? Una aproximación cientíca al
aprendizaje y la enseñanza (1ra ed.).
Editorial Graó.
Tardif, E., Doudin, P. A., & Meylan, N.
(2015). Neuromyths among teachers
and student teachers. Mind, Brain,
and Education, 9(1), 50–59. https://
doi.org/10.1111/mbe.12070
Torrijos-Muelas, M., González-Víllora,
S., & Garcés-Ardila, L. F. (2021).
The persistence of neuromyths in
the educational system: A systema-
tic review. Frontiers in Psychology,
11,591923. https://doi.org/10.3389/
fpsyg.2020.591923
Zambrano R., J., Chaguay, J., Mayorga,
J., Kirschner, P. A., Parra, W., & Lazo,
A. (2025). Prevalence of educational
myths among Ecuadorian teachers.
Trends in Neuroscience and Educa-
tion, 41, Article 100273. https://doi.
org/10.1016/j.tine.2025.100273
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
XIII
Contenido
Concepciones docentes en
la educación superior y su
desmiticación
Teaching Conceptions in Higher
Education and their Demystication
The Eco-English Classroom:
Using Project-Based Learning
in promoting environmental
learning initiatives
El aula de ecoinglés: uso del
aprendizaje basado en proyectos para
promover iniciativas de aprendizaje
ambiental
Impacto de la sensibilización
comunitaria en el nivel de
conocimiento sobre higiene
postural
Impact of community awareness on
the level of knowledge about postural
hygiene
Inserción social como una
categoría de salud pública:
Revisión bibliográca exhaustiva
Contemporary research social
inclusion as a public health category:
Exhaustive bibliographic review
VI
1
21
37
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
XIV
Experiencias, prácticas y
necesidades de autocuidado
en adolescentes: un estudio
cualitativo con triangulación de
fuentes
Experiences, practices, and self-care
needs in adolescents: a qualitative
study with triangulation of sources
Hábitos alimentarios y situación
nutricional en niños hos de
migrantes. Comunidades del
Cantón El Tambo, Cañar
Eating habits and nutritional status
of children of migrants. Communities
of the El Tambo Canton, Cañar
Propuesta psicoeducativa de
entrenamiento en habilidades
sociales para niños de educación
básica desde una revisión
bibliográca
Psychoeducational proposal for social
skills training for elementary school
children based on a literature review
Corticotomías y ortodoncia
acelerada en pacientes con
biotipo periodontal delgado: una
revisión de alcance
Corticotomies and accelerated
orthodontics in patients with thin
periodontal biotype: a scoping
Review
54
73
88
113
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea
XV
Colecho desde la dimensión
psicoanalítica: una propuesta
epistemológica para el campo
clínico infantil
Co-sleeping from a psychoanalytic
perspective: an epistemological
proposal for the eld of child clinical
practice
Competencias directivas
y Gestión administrativa
desde la percepción docente,
en la Unidad Educativa “La
Inmaculada” de la ciudad de
Ambato
Managerial Competencies and
Administrative Management from the
Perspective of Teaching Sta at the
“La Inmaculada” Educational Unit in
the City of Ambatot
Terapia regenerativa con células
madre, exosomas y ozono, en un
paciente con trauma medular y
sección parcial en C4-C7
Regenerative therapy with stem cells,
exosomes and ozone, in a patient with
spinal cord trauma and section at C4-
C7
129
148
165
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 1 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Original article. Vol. 4 - No. 2, pp. 1 - 20. April, 2026. E-ISSN: 2960-8015
The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning in
promoting environmental learning initiatives
El aula de ecoinglés: uso del aprendizaje basado en proyectos para
promover iniciativas de aprendizaje ambiental
Hazel Acosta 1, Carlos Daniel Cazco Maldonado 2,
Martha Lucía Lara Freire 3
1 Universidad Nacional de Educación; hazel.acosta@unae.edu.ec. Azogues, Ecuador.
2 Yachay Tech University, Language Center, Hda. San José s/n y Proyecto Yachay,
100119. ccazco@yachaytech.edu.ec. Urcuqui, Ecuador
3 Universidad Nacional de Educación; martha.lara@unae.edu.ec. Azogues, Ecuador.
¿Como citar?
Acosta Cadungog, H., Cazco Maldonado, C. D. . ., & Lara Freire, M. L. (2026). The
Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning in promoting environmental lear-
ning initiatives. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2) 1-20. https://
doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183
Received: 10-24-2025
Accepted: 12-12-2025
Published: 01-04-2026
Editor’s note
REDLIC remains neutral with regard to jurisdictional
claims in published messages and institutional ailia-
tions.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Sources of funding
The project was funded by the US Embassy in colla-
boration with the Universidad Nacional de Educación
and Universidad Yachay Tech.
Conicts of interest:
There are no conicts of interest.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 2 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Resumen
Este estudio se basa en un proyecto de investigación diseñado para promover un aprendizaje
signicativo en clases donde el inglés se enseña como lengua extranjera (EFL), mediante la
implementación del enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL), integrando contenido
sobre agricultura urbana. El proyecto involucró a treinta y cinco (35) profesores de inglés de
cuatro ciudades ecuatorianas: Azogues, Cuenca, Ibarra y Riobamba.
El proyecto, desarrollado en tres fases, incluyó la capacitación docente, la implementación del
PBL y la elaboración de proyectos por parte de los estudiantes. La recopilación de datos sobre las
experiencias de los docentes se realizó siguiendo el diseño de investigación–acción.
Los principales hallazgos del estudio revelan que existe una mejora signicativa en el desarrollo
del vocabulario de los estudiantes y en la comprensión de estructuras básicas de oraciones.
Además, los docentes destacaron un mayor compromiso e interés por parte de los estudiantes,
especialmente debido a la integración de temas actuales y relevantes que reejan el uso real del
idioma.
El estudio concluye que la incorporación de contenido del mundo real, como la agricultura
urbana, aumenta la pertinencia de la enseñanza del inglés como lengua extranjera y, al mismo
tiempo, fomenta la conciencia estudiantil sobre problemáticas globales como la sostenibilidad
ambiental.
Palabras clave: investigación-acción, Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje signicativo,
agricultura urbana, formación docente
Abstract
This study is based on a research project designed to promote meaningful learning in classes where
English is taught as a Foreign Language (EFL) through the implementation of the Project-Based
Learning (PBL) approach, integrating urban agriculture content. The Project involved thirty-ve
(35) English teachers from four Ecuadorian cities: Azogues, Cuenca, Ibarra, and Riobamba. The
three-phased Project included teacher training, PBL implementation, and project completion by
students. Data on teachers’ experiences were collected following the action research design. The
major ndings of the study reveal that there is a marked improvement in students’ vocabulary
development and understanding of basic sentence structures. Moreover, teachers highlighted
increased student engagement and interest, particularly through the integration of timely and
relevant topics that reect real use of the language. The study concludes that incorporating real-
world content like urban agriculture enhances the relevance of EFL instruction, while also raising
student awareness of global issues such as environmental sustainability.
Keywords: action research, Project-Based Learning, signicant learning, urban agriculture,
teacher-training
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 3 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
1. Introduction
The use of Project-Based Learning (PBL)
approach in classes where English is taught
as a foreign language (EFL) is not new.
Still, it has emerged as a transformative
educational approach that fosters active
learning, critical thinking, and problem-
solving skills among students. Unlike rote
memorization methods, PBL encourages
learners to engage deeply with subject
matter through real-world applications
and hands-on experiences. This
methodology is built on the premise that
students learn more eectively when they
apply theoretical knowledge to practical
challenges, fostering a sense of ownership
over their learning.
The study was based on the
implementation of a research project
that aims to promote urban agriculture
content in EFL classes through the PBL
approach. In this Project, limited spaces
of schools located in urban areas or cities
were converted into ‘Huerto Classrooms’
or garden spaces to facilitate learning
beyond the usual topics in English lessons
and deviating from the norm of lecture-
based instruction. The Project is designed
to innovate in the teaching of English
through PBL.
Through the PBL approach, teachers-
initiated classroom projects that raised
the awareness of students about the
value of localizing agriculture in
schools. The conceptualisation of this
project is based on the advice of the
Ministry of Education – the ‘Acuerdo
Ministerial (MINEDUC-2022-00010)
Plan de Estudios’ – that mandates school
administrators to reduce the number
of teaching hours of English subjects in
schools from ve to three hours weekly.
Through this project, three goals are
achieved: innovation in English teaching
through PBL, organic production,
and promotion of environmental
awareness through urban agriculture.
By employing interdisciplinary strategies
and collaborative problem-solving
techniques, this Project should enhance
student engagement, motivation, and skill
development. Moreover, the project was
an opportunity for students and teachers
to address climate change by raising
awareness of the importance of turning
schools into green spaces to ensure
clean air is sustained, and organic food
production is initiated. By integrating
experiential learning frameworks, the
initiative aligns with contemporary
educational paradigms that emphasize
inquiry-based learning, teamwork, and
real-world problem-solving.
The signicance of this project extends
beyond students’ performance inside an
EFL classroom, as it also cultivates essential
21st-century skills such as creativity,
communication, and adaptability. By
analysing theoretical foundations,
benets, and challenges of PBL, this study
aims to provide valuable insights into its
implementation and eectiveness in EFL
classrooms and in language teaching
more broadly. Through the projects that
teachers and students produced during
the year-long PBL implementation, results
showed how links are established between
signicant English input and a practical
teaching approach. Schools are expected
to be on the frontline in improving
English instruction in the country and
as a core resource of information in
combating climate change. In addition,
‘green-inspired’ eorts focused on urban
agriculture increased students’ awareness
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 4 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
of their crucial participation in local food
production.
In response to these challenges, a
collaborative project aimed at bridging
these gaps was conceptualised. Teachers
from four cities—Azogues, Cuenca,
Ibarra, and Riobamba—were selected to
participate, with the overarching goal of
reinstating the two instructional hours
removed and strengthening the teaching
of English through innovative, project-
based approaches.
The Project was well-received as it
oered teachers access to specialised
training in both PBL and Urban
Agriculture. This unique integration
of content and methodology provided
students with the opportunity to learn
English in a hands-on, meaningful, and
environmentally conscious context,
promoting not only language acquisition
but also environmental awareness,
healthy living habits, and community
engagement.
Throughout the implementation phase,
participants encountered unexpected yet
highly positive outcomes, which further
inspired them to rethink traditional
classroom practices. This experience
highlighted the transformative power
of contextualized, purposeful education
and demonstrated that even within the
limitations of public education systems,
innovation is possible when teachers are
empowered.
The results of this study addressed
the main research question of how PBL
transforms EFL classrooms through
collaborative work between teachers and
students. Moreover, the data pointed to
the approach’s characteristics, particularly
its key elements and implementation
techniques, as pivotal for signicant
learning among students. However,
despite the positive results, striking a
balance between teaching content or
input and project completion remains a
challenge, and teachers must be conscious
and strategic to ensure that both language
and project objectives are achieved.
2. Literature review
2.1. Context and situation of EFL
teaching in Ecuador
In 2016, the Ministry of Education of
Ecuador mandated the teaching of a
foreign language in both basic education
and higher education institutions. Across
public schools in the country, English
was chosen as the foreign language to be
taught from Year 2 through senior high
school levels. In the aftermath of this
mandate, teachers faced the challenge
of trying to understand the seemingly
complex teaching principles and
pedagogical approaches spelled out in
the curriculum (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016 [MinEduc]). The
dearth of teacher training (Barre-Parrales
& Villafuerte-Holguín, 2021) after the
release of the curriculum contributed to
the conundrum, which inevitably aected
the teaching-learning process.
One of the dominant approaches
privileged in schools is Communicative
Language Teaching (CLT), which
emphasizes the development of students’
capacity to communicate (Calle et.al,
2017, p. 3) in real contexts. Under the CLT,
other methods and teaching strategies
were likewise promoted, as they aim to
enable learners to produce the language
through meaningful content that
reects real use. The use of Content and
Language Integrated Learning (CLIL)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 5 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
was promoted in 2017 (Barre-Parrales
& Villafuerte-Holguín, 2021), and other
similar methods, such as Task-Based
Language Teaching (TBLT).
Despite a strong ainity to CLT-
driven teaching practices and curricular
modications and adaptations, students’
prociency remains generally low (Ortega-
Auquilla & Auccahuallpa-Fernandez,
2017; Education First, 2019). According to
the EF English Prociency Index (2019),
Ecuador ranked 81st out of 100 countries,
with a score of 46.57, corresponding to
an A1 level on the Common European
Framework of Reference for Languages
(CEFR). The problem is twofold: the
demand for training far exceeds the
available supply, and many educators
are unable to dedicate time to extra
training due to their already demanding
schedules, which include large class sizes,
extensive administrative duties, and
multiple teaching responsibilities.
Adding to the problem is the schools’
contexts where, in some cases, there is
only one qualied English teacher—or
none at all. Thus, some teachers with
other specialisations are tasked to assume
responsibility for English instruction. This
not only aects the quality of language
education but also places additional strain
on teachers who may feel unprepared or
unsupported in this role.
Moreover, a recent decision
by the Ministerial Agreement
(MINEDUC-2022-00010 Study Plan) to
reduce English instruction to only three
hours per week across public schools has
further complicated eorts to improve
prociency. Such a reduction signicantly
limits students’ exposure to the language,
undermining any gains made through
isolated training or improvements to
resources. According to the Ministerial
Agreement, any reduction in English
hours should be recovered through the
development of interdisciplinary projects
that provide students with enough
opportunities to engage with the language
through meaningful project activities.
The MinEduc recommends that students
present their projects at the end of the
academic year to mark the consolidation
of competencies in the target language.
The suggestion of the MinEduc regarding
the use of projects provided the impetus
to introduce PBL in English lessons as a
strategic response to augment English
input in schools.
2.2. PBL as a teaching approach
The use of Project Based Learning
(PBL) in language classrooms is not a
recent approach. Many places whose
language is not English have employed
PBL for a variety of reasons, such as
integrating language skills, fostering
an inquisitive attitude, promoting
autonomous skills, and incorporating
values such as teamwork, participation,
and collaboration.
In some Asian countries such as
Indonesia, a theoretical study was
conducted to determine the eicacy of
PBL in English classrooms (Sedubom,
S. & Nurhayati, N., 2024); in China, PBL
was used in promoting integration of
dierent disciplines to enhance students’
comprehensive skills (Guo, Y., & Yu, H.,
2022, p. 22), and in Thailand, the eects
of the PBL are tried and tested on Thai
students’ general language ability in
English (Essein, A., 2018). In Nigeria, PBL
was employed to examine its inuence on
students’ engagement and communication
skills (Sudarso, H., et al., 2024). In New
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 6 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Zealand, PBL was used to investigate its
inuence on the development of service
skills (Chimwayange, C., 2025).
PBL studies in Ecuador focused on
skills development such as reading
(Imbaquingo, A., & Cardenas, J., 2023;
Calahorrano, L., et al., 2024) and speaking
(Ponce, C., & Reyes, S., 2025). There are
a few studies that focus on the inuence
and the eects of the PBL approach when
the content is changed or diversied.
In some cases, teachers misconstrue the
dierence between project-making and
project-based development. PBL is not
equivalent to a project, which is usually a
summative assessment task that students
have to demonstrate or hand in at the end
of a specic period; instead, PBL is an
approach in which all steps and activities
begin with project conceptualization
and culminate with project submission
or presentation. In the Project, students’
outputs from PBL classes reected every
segment and part of the lessons that
teachers developed and students learned
over time.
In this study, the English content
deviates from the usual topics, which
are often oriented toward global themes.
In response to the pressing challenges
of climate change posed by drought and
forest res in Ecuador in 2023, the Project
incorporated themes related to urban
agriculture to foster students’ awareness
of environmental preservation and local
food production by converting limited
school spaces into ‘huertos’ (gardens).
Using the garden as a learning
space reinforces the idea of place-based
education. This principle underscores
the importance of learning that extends
beyond the classroom and extends to the
outer environment and the place where
learning takes place (Anderson, S., 2017).
The gardens that teachers and students
used during PBL implementation were
extended to the outdoor environment,
where students put into practice what
they had learned in the classroom, and
created a learning environment that
provided a concrete version of what they
had theoretically learned. Moreover,
the use of urban agriculture content is
developed, and English input is expanded
as students use vocabulary to understand
key concepts in their gardens and
communicate using the input emphasized
during in-person instruction.
3. Methodology
The study employed action research
design at an institutional level. Action
research emphasises the importance
of an intervention in inuencing
teaching practice. In this study, teachers’
experiences in understanding their context
were key in planning their PBL lessons
and conceptualising students’ projects.
Smith and Rebolledo (2022) highlight
the importance of context exploration
in formulating activities for students to
ensure that the ‘action component’ of the
design is appropriate and relevant.
The Project was structured into three
phases to ensure suicient time to track and
monitor from project conceptualization
through project completion. Since it was
an intervention-based design, the three
phases consisted of teacher training,
classroom implementation, and project
evaluation. The main objective was to
innovate English language instruction by
embedding environmentally sustainable
practices aligned with national
educational needs.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 7 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
3.1. Participants
The study purposely selected thirty-ve
(35) teachers from four cities: Azogues,
Cuenca, Ibarra, and Riobamba from
public and private schools. Participants
were selected through an open call
disseminated via institutional websites
and social media platforms. Each teacher
worked with approximately 20 students,
resulting in an estimated 700 direct
student beneciaries.
3.2. Data Collection Methods
Data were collected through focus group
discussions (FGDs). An FGD is a data
collection method in which participants
come together and share their views about
a particular topic (Efron, S., & Ravid, R.,
2019). During the year-long PBL planning
and implementation, two rounds of six
FGDs were facilitated during the lesson
implementation, and another round of
six FGDs was conducted after students
completed and presented their projects
to their school community. Each round
of FGDs was coordinated with the school
administrators, and the selected teachers
were gathered together to participate in
the discussion. After each FGD round
was completed, the audios and notes
were transcribed and processed, and the
processed data were then coded.
3.3. The action research procedure
In the rst, A four-week virtual training
course was conducted by an expert
professional, consisting of 20 synchronous
and 20 asynchronous hours, led by a
U.S.-based expert in PBL. A two-day in-
person workshop followed in each target
city. The sessions focused on integrating
environmental content into English
instruction and were supported by an
agronomist who guided sustainable plant
selection, cultivation techniques, and
content alignment.
The rst stage of the action research
design is the planning stage, during
which teachers received two virtual
training sessions on PBL lesson design
on integrating urban agriculture content
into English lessons. During this stage,
teachers designed a four-week PBL
lesson plan that integrated English
language objectives with environmental
and agricultural themes. Continuous
support was provided through virtual
consultations and feedback sessions
facilitated by both the project team and
invited experts. The teachers received
support from the research team of this
study and the coordinator designated for
each city.
The second stage – acting or
intervention – refers to the time teachers
devote to implementing the PBL lesson.
Generally, the EFL class time was divided
into three parts: classroom input, garden
activity time, and project planning.
During the intervention stage, teachers
reect on their practices and document
their challenges. Since students were
working on their projects in teams,
teachers guided them for four (4) months
until the completion and presentation of
their outputs.
While teachers were implementing
the PBL lessons, they were, likewise,
observing the inuence of their lessons
on students’ vocabulary development and
understanding of structure, which are key
to developing students’ communicative
skills. The observation stage is the third
stage of action research in which teachers
document students’ progress and
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 8 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
responses to the lesson and track their
advancement.
The fourth stage refers to the reection
stage, in which teachers assess students’
performance and evaluate students’
activities in their projects. In this stage,
teachers employed a combination of
formative and summative assessment
approaches to help students connect their
projects to the English input they had
learned.
3.4. Data analysis techniques
Qualitative data from focus groups
and other sources were analyzed using
qualitative content analysis (QCA), a
descriptive method that explores patterns
and relationships of data (Schreier, M.,
2012). Transcribed data from the FGD
rounds were processed through open
coding to determine patterns, points
of convergence and divergence, and
conceptual relations among codes. After
shortlisting the codes that emerged from
the transcribed data, codes that denote
and reect relationships and common
conceptual meanings are examined to
form the categories. In this study, a total
of twenty-nine (29) codes were generated
from FGD data. Out of 29 codes, nine
categories were constructed, which point
to conceptual relationships that reect
teachers’ experiences in implementing PBL
in their classes. From nine (9) categories,
three themes were produced. These
themes served as the underlying reasons
and explanations drawn from the data
collected from teachers through FGDs.
4. Results
4.1. Codes Generated during open
coding
Based on the three phases of the project
implementation, the results generated
are organised into four aspects. Table 1
shows the inuence of the PBL approach
on students’ performance in English class.
Table 1. Inuence of PBL on students’ performance in English
No Category Code Frequency
1 *Vocabulary-driven prociency
1 **Increment in vocabulary 12 (34%)
2 Vocabulary-realia linkage 11 (31%)
2 Transformative language
3 Awareness of healthy habits 17 (49%)
4 Eective vocabulary translation (Spanish-
English) 30 (86%)
5 Acquired habits in recycling 32 (91%)
3 Collaborative engagement
6 Collective students’ voice and choice 25 (71%)
7 Learned negotiation techniques 18 (51%)
8 Shared multidisciplinary knowledge 21 (60%)
Note. A total of 35 participants participated in the FGD. Eight (8) **codes generated. Frequency, expressed as
a number, is based on the number of times participants mention a similar word or phrase. The percentage is
calculated by dividing the frequency by the total number of participants.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 9 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Table 1 shows the codes generated
from the rst round of six FGDs
facilitated, each lasting an average of 60
minutes. From the transcripts generated,
which addressed the research question
on the inuence of PBL on students’
learning and performance, eight (8)
frequent codes emerged. The frequent
codes are organised around three iterative
questions relating to students’ motivation
for learning English, their responses to
English input (urban agriculture content),
and their responses to collaborative work.
Table 2 shows the codes generated from
the questions collectively categorising the
ways and mechanisms by which the PBL
approach changed teachers’ manner of
EFL teaching. The nature and steps of the
PBL approach were two aspects explored
during FGDs.
Table 2. Nature and steps of the PBL
Category Code Frequency
4 *Holistic approach
1**Practical approach 31 (89%)
2 Solution-oriented 11 (31%)
3 Transformative potential 8 (23%)
4 Research-oriented 9 (26%)
5 Interconnected steps
5 Interactivity in the steps 12 (34%)
6 Question-driven 28 (80%)
7 Development-driven 22 (63%)
8 Dynamic and connected activities 11 (31%)
9 Process-oriented 9 (26%)
10 Procedural in activity implementation 13 (37%)
Note. A total of 35 participants participated in the FGDs. Ten (10) **codes generated. Frequency, expressed as
a number, is based on the number of times participants mention a similar word or phrase. The percentage is
calculated by dividing the frequency by the total number of participants.
To capture teachers’ experiences in
implementing PBL, the second round of
six (6) FGDs was facilitated for teachers.
In this FGD round, the questions focused
on teachers’ realisations about the nature
of PBL as the approach to using a dierent
type of content. From the participants’
responses, ten (10) were frequently cited,
which were extracted from participants’
answers. All participants found the
approach practical and question-driven.
Others nd PBL highly developmental in
its steps, with questions as the elements
that propel its implementation.
Table 3 presents the potential and cha-
llenges that teachers experience during
PBL implementation, particularly when a
dierent type of input is used instead of
the usual topics in EFL classes.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 10 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Table 3. Potential of and challenges in PBL implementation
Category Code Frequency
6 Signicant Practice 1 Collaborative nature 32 (91%)
2 Principles-driven 28 (80%)
3 Relevant language practice 31 (89%)
7 Diused balance 4 Complexity in project planning 18 (51%)
5 Diiculty in content integration 30 (86%)
6 Balance between English input and approach 27 (77%)
Note. A total of 35 participants participated in the FGDs. Six (6) codes generated. Frequency, expressed as a
number, is based on the number of times participants mention a similar word or phrase. The percentage is
calculated by dividing the frequency by the total number of participants.
In Table 3, teachers recognise the
potential of PBL to diversify approaches in
EFL classes, particularly by incorporating
urban agriculture content as focal
themes in teaching vocabulary and basic
grammar structures. Most teachers airm
the collaborative nature of PBL as key
to eective content integration. Other
participants note that the principles that
govern the approach are inuential in
helping teachers strategically develop
the project while simultaneously
incorporating urban agriculture content. In
PBL lessons, teachers realise that relevant
language practice is evident through the
use of input – urban agriculture – that is
signicant and concrete for students to
comprehend and absorb.
Despite the potential of PBL to facilitate
relevant content in a strategic way,
teachers identied challenges that shaped
their experiences. Most teachers cited
diiculty in integrating urban agriculture
content into EFL lessons. Also, striking
a balance between English input and the
deliverables of PBL was complex and
diicult.
Towards the end of the project, teachers
reected on their experiences during the
year-long implementation. One major
theme that emerged is teachers’ tendency
to prioritise project implementation over
the development of English language
skills. Table 4 presents teachers’ priorities
in the overall implementation of PBL in
their EFL classes.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 11 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Table 4. Prioritised Areas in PBL Implementation
Category Code Frequency
8 Outcome-oriented teaching
1 Learning environment transformation 31 (89%)
2 Project process completion 25 (71%)
3 Regard for students’ engagement 28 (80%)
9 Privileging input 4 Building and expanding vocabulary 33 (94%)
5 Polishing basic skills 28 (80%)
Note. A total of 35 participants participated in the FGDs. Five (5) codes generated. Frequency, expressed as
a number, is based on the number of times participants mention a similar word or phrase. The percentage is
calculated by dividing the frequency by the total number of participants.
5. Discussion
5.1. Categories constructed from codes
The codes were derived from transcribed
responses that participants frequently
cited. Also, the 29 codes were not only
often mentioned, but they also reect
teachers’ experiences in implementing
PBL which were expressed in the form of
their responses to the teaching approach,
their feelings when observing students’
progress, the social interactions with
their colleagues at school, their values and
beliefs about PBL as a way to teach English
dierently and the practices that they think
had changed when they implemented PBL
in their classes incorporating a dierent
input which deviates from their usual
practices. The 29 codes that came out
from transcribed data constituted what
Saldaña (2016) refers to as ‘human events
or experiences’ (p. 16) that get coded due
to the meaning they evoke from language-
based data (p. 4).
Of the 29 codes, four categories were
constructed (Tables 1-4), which reect the
pattern typical of participants’ experiences
and show the interconnectedness of the
codes, highlighting a point of convergence.
Figure 1 presents a hierarchical frame
of thematically-linked categories that
are interconnected and reect teachers’
experiences in PBL implementation.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 12 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Figure 1. Related categories from generated codes
Thematically-linked categories
Group 1 Group 2 Group 3
Transformative language Collaborative engagement Diused balance
Privileging input
Outcome-oriented
Vocabulary-driven
Holistic approach
Interconnected steps
Signicant practice
Figure 1 shows that the 11 categories
are grouped into three due to their
close links, reecting their conceptual
properties and similar dimensions (Kelle,
U., 2007). In Group 1, categories (2, 6) –
transformative language and signicant
practice – are connected as both refer
to the PBL nature of transforming
language teaching in EFL classes. The
transforming element of the approach
results in signicant practice that teachers
demonstrate in their classes. The use of
curriculum-framing questions (CFQs)
in PBL lessons, alongside sequenced
activities, provides teachers with space to
develop projects throughout the duration
of one unit or quarter. The CFQs render
the approach the potential to innovative
classrooms where teachers facilitate
signicant lessons and activities that
enable students to understand a dierent
English input, and develop the capacity to
conceptualise capstone projects (Buzzetto-
More, 2013) – a nal student-centered
connecting theory and practice – output
that mirrors their collective insights of
what is taught over a period of time. In
most FGDs facilitated, teachers attributed
the components of the PBL approach –
authenticity, collaboration, reection,
voice, and choice (Boss, S., & Larmer, J.,
2015) – as key to transforming classrooms.
Throughout the FGD rounds, most
teachers considered the instruction
implementation method of PBL,
underscoring the importance of providing
an entry event when starting PBL in
classes to foster students’ motivation to
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 13 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
engage. The entry event is connected to a
series of activities that undergo ongoing
monitoring (Masek, A., & Yamin, S., 2010;
Boss, S., & Larmer, J., 2015) of their work
until they nish the project towards the
end of the period.
In Group 2, categories (3, 4, and 5)
– collaborative engagement, holistic
approach, and interconnected steps –
point to a common theme that pertains
to the PBL’s method and techniques in
teaching a lesson. In this Project, teachers
developed an interdisciplinary project
in which every component – objectives,
approach, implementation, and project
conceptualization – is connected to
the others. Unlike other EFL methods,
teachers often deliver lessons that are
not always connected to the next topic,
despite maintaining continuity in their
discussions and having a well-sequenced
list of grammar points. In PBL, teachers
develop a holistic plan in which the steps
in the method are seamlessly connected.
Teachers in this Project used a dierent
content – urban agriculture – which
deviated from the global themes in EFL
topics. In this context, teachers must
foster a collaborative environment so that
students learn English through urban
agriculture content, while simultaneously
developing a project to be showcased at
the end of a specic period. During the
FGDs, one teacher (Ibarra, Teacher 2) said,
‘The teaching-learning process is real,’ as
every component is connected. Through
eective classroom management, teachers
guided students through group-work
strategies, which eventually led to greater
learning autonomy.
In Figure 1, the categories in Group 3
that are thematically linked are diused
balance (category 7), privileging input (9),
outcome-oriented (8), and vocabulary-
driven (1). These categories highlight
the nuances between prioritizing input
(English vocabulary and grammar) over
project completion, the latter of which
reects students’ performance following
the PBL approach. Based on the categories
in Group 3, some teachers expressed
they dedicated more time in improving
students’ vocabulary using contents
about urban agriculture than the project;
however, many teachers shared a dierent
priority where they noticed they and the
students spent more time in fullling every
step of the project like plant propagation
and growing as it is the nal product of
the PBL lesson. Some teachers were more
outcome-oriented – focused on the project
–than on developing students’ language
learning; thus, there existed a nuanced
balance between achieving language
and project objectives. Also, teachers
diversied the learning environment
by going to the gardens created for the
PBL project, especially in the case of
teachers from Ibarra who have noticed
that students became more interested
and involved due to a realization that
learning English vocabulary can be based
on concrete objects, such as real seeds and
plants they can touch and feel. Just like in
any PBL-driven lesson in language classes,
teachers are confronted with balancing
accomplishing language objectives and
producing a project that reects students’
learning.
In relation to the categories constructed
in Group 3, teachers from Riobamba
explained in some FGD sessions that
they tried to ensure a balance when
implementing PBL through appropriate
assessment activities. One teacher from
Riobamba said, ‘To ensure language
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 14 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
objectives are achieved while completing
a project, I implemented formative
assessment tasks such as the use of short
journals alongside summative tasks that
included checklists and rubrics that show
students’ progress in English and project
completion’ (Riobamba, Teacher 1).
5.2. Themes derived from categories
After interpreting the nine categories
in Figure 1, three themes emerged that
explain the relationships among the
categories and capture the essence of the
changed EFL classroom resulting from
PBL implementation.
5.3. Theme 1. Transformative learning
environment through PBL
One of PBL’s strengths as a teaching
approach is its potential to transform
EFL classrooms into signicant learning
spaces. The two categories: transformative
language (2) and signicant practice points
to the approach’s inherent characteristic in
providing authentic and real-life tasks to
students. During the planning phase of the
Project, the rst step in the action research
cycle, teachers planned their lessons,
incorporating a relevant theme to raise
students’ awareness of environmental
preservation. Topics related to urban
agriculture were the main focus, as most
schools are located in cities with limited
space for gardening. The incorporation
of this topic paved the way for teachers
to change the learning environment by
converting limited spaces into gardens
where students could grow vegetables, a
practice known as the ‘huerto classroom.’
In the ‘huerto classroom,’ teachers built
the vocabulary bank around gardening
and plant-growing terms. Similarly,
grammar points use context-based
situations that help students understand
structure using words they are familiar
with. Noticeable vocabulary development
due to contextualised input, such as the
use of urban agriculture content, airms
the essence of place-based education
(Anderson, S., 2017), where students
easily grasp the meaning of words in a
foreign language through the connection
to and familiarity with the context and
learning environment. FGD data imply
that the PBL approach led to signicant
expansion in students’ vocabulary and a
clearer understanding of simple sentence
structures.
Aside from the two main inuences
of the pedagogical approach, teachers
were unanimous in emphasizing its
contribution to students’ interest and
appreciation of timely issues such as the
value of urban agriculture in diversifying
usual content in EFL classrooms. The
potential of PBL to enhance students’
communication and engagement
(Sudarso, H., et al., 2024; Calle et al., 2017,
p. 3; Essein A., 2018) is one of its strengths
as a teaching approach.
Another transformative element of
PBL is the use of driving questions that
propel thinking and imbue students with
an inquisitive mind seeking ideas for their
project. Teachers observed that during
lesson implementation, students used
English not only as the subject they were
learning, but also as a communication
medium, enabling them to apply the
vocabulary they were taught. By using
the vocabulary taught, students are better
equipped to speak (Ponce, C., & Reyes,
S., 2025) and read (Imbaquingo, A., &
Cardenas, J., 2023; Calahorrano, L., et. al.,
2024), which are key to their interactions
and communication.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 15 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Another factor that contributed
to signicant learning was the use of
contextualized activities rather than
template-driven worksheets in usual
EFL classes. Students in this urban
agriculture project used real materials
and gained exposure in dierent learning
environments, such as gardens or
‘huertos’. They learned vocabulary related
to planting and agriculture. In schools in
Imbabura, students were highly engaged
because the topics were closely related
to the real jobs they and their parents
do every day. In Riobamba, schools are
located in the city centre; thus, the limited
space they have was converted into a
green area where students participated in
communicative activities related to their
lessons on urban agriculture.
Interdisciplinarity in teaching, through
the integration of content from other
disciplines, enabled students to integrate
their knowledge and skills. At a school
in Azogues, teachers used the garden to
teach English and Kichwa, integrating
science concepts into their vocabulary. In
one school in Ibarra, the entire teaching
force contributed to the project through
content-based instruction, enriching
students’ exposure to words coming from
various disciplines, and thus highlighting
the approach’s transformative potential.
5.4. Theme 2. Collaborative action
through teamwork
In Figure 1, categories (3, 4, and 5) reect the
group-driven nature of the PBL approach
in lesson presentation, which is pivotal in
developing students’ autonomy. Teachers
from the selected cities highlighted that
producing interdisciplinary projects is
one of PBL’s potential for promoting
interdisciplinarity in content since
students learned to develop projects that
allowed them to use English vocabulary
and connect it to vocabulary related to
urban agriculture. In the case of Ibarra, an
English teacher at one school collaborated
with the Mathematics teacher to prepare
the garden plots by incorporating topics
on dimensions and measurements to
ensure that students learn to measure
before seeds are sown. While measuring
their garden plots, students not only
learn English vocabulary related to
urban agriculture, but also related to
Mathematics. The entire faculty roster
contributed to the project, providing their
content and integrating it into the lesson
steps.
During PBL, students worked in
groups as they cultivated their plants in
their gardens, noting their progress in
their worksheets. Inside the classroom,
the independent work accomplished
outside is reinforced through vocabulary
building and sentence structure formation
in their English classes. Further, the
interconnected steps of the PBL plan
ensure that students do not learn English
input in isolation; instead, they learn
the language and develop multiple
skills naturally and seamlessly. The
connectedness in PBL planning airms
the eicacy of the approach (Sedubom,
S., & Nurhayati, N., 2024), as it provides
students with space to develop the ability
to construct knowledge rather than in
isolation. In most EFL classes, lessons are
taught discretely due to a clear division
in teaching productive and receptive
skills, including grammar and language
use. In PBL, students incorporate skills
in a holistic manner, which, likewise,
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 16 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
encourages integrated assessment.
Having a project to present at the end is
proof that students learned to synthesise
and incorporate pieces of information and
content into a coherent whole.
5.5. Theme 4. The indeterminate
prioritisation between approach and
input
Group 3 categories refer to the challenging
aspects of PBL implementation, as
teachers need to be strategic to ensure
that both language and project objectives
are achieved at the same level. However,
in real-world PBL implementation, the
majority of teachers struggled to balance
prioritising English input with ensuring
students nish the project; thus, there is
a diuse balance (7) in which teachers
recognised the diiculty of balancing
input and project completion. Most
teachers in Riobamba privileged input
(category 9) as most are pedagogically
strong in lesson conceptualization and
English prociency. Vocabulary-driven
(category 1). On the other hand, teachers
in Ibarra were more motivated to provide
the best advice so that their students could
come up with commendable open house
projects at the end of the academic year,
given their environment, which makes
teaching more meaningful for students.
Similarly, interdisciplinarity in teaching,
through the integration of content from
other disciplines, enabled students to
integrate their knowledge and skills. In
a school in Azogues, teachers used the
garden to teach English and Kichwa by
integrating science concepts into their
vocabulary banks. In this case, teachers
were more outcome-oriented (category 8).
Teachers from Azogues and Cuenca tried
to balance the two aspects; however, they
faced challenges related to collaboration
with other teachers at their schools and to
administrative support.
In PBL implementation, teachers are
confronted with balancing competing
priorities between input (English
vocabulary and grammar) and project
completion. Many teachers who
participated in the Project observed
that students were more interested in
planting and growing plants than in
learning English vocabulary and sentence
structure. When projects are good,
students’ penchant for getting immersed
in the experience of seeing plants develop
from seeds to a full-grown vegetable
ready for harvest sometimes masks the
central objective: building their English
language skills through the project, not
just learning the details of the project they
have to present. The nuances in striking
a balance between content or input and
project-making are evident in some
teachers’ experiences. Blumenfeld, P. C.,
et al. (1991) realised that, in some cases,
the project “takes centre stage,” resulting
in an underemphasis on learning content.
To facilitate relevant and strategic
PBL lessons, teachers must ensure that
language and project objectives are
achieved through the activities that
are outlined in the plan. Based on the
experiences of teachers in this Project,
helping students develop communicative
skills in English is integral, and this
learning is reected through the projects
they produce at the end of the period.
During focus group discussions, tea-
chers–who were participants of the Pro-
ject from Azuay, Cañar, Ibarra, and Rio-
bamba observed that students valued
meaningful content through the selection
of a topic that is close to their worldview.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 17 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
In this Project, urban agriculture was the
main focus of all lessons, which were im-
plemented over one academic year. Also,
using task-based strategies, students co-
llaborated with their peers in preparing
for their capstone project towards the end
of the school year.
6. Conclusions
The use of the PBL approach in teaching
EFL in schools promotes signicant
learning among students, specically
in three areas: meaningful content,
contextualized activities, and the
interdisciplinary approach. Data from
FGDs in Azogues, Cuenca, Ibarra, and
Riobamba reveal that teachers recognized
the potential of PBL as an approach that
promotes engagement and increases
students’ motivation to learn English.
Further, using relevant content such as
urban agriculture, PBL brings the content
closer to students’ real world; thus,
developing their consciousness and regard
for world issues such as environmental
preservation.
As a teaching approach, PBL
transforms EFL classes through the
seamless integration of language-learning
objectives and project goals. In this study,
projects served as the medium through
which language teaching was carried
out to ensure that students absorbed the
content and skills in a meaningful and
relevant manner. In this study, teachers
realised that a strategic way to help
students expand their vocabulary and
understand sentence structures and other
grammar rules is through content that
reects real language use in their familiar
environment, such as ‘huertos’ (gardens),
which culminates in projects students
conceptualise.
The collaborative nature of the PBL
is another factor that enriches students’
learning. Teachers attested that students
learn to communicate meaningfully when
they receive peer support through projects
they envision, implement, and present in
various formats, not only to their school
but also to their community. Throughout
the implementation, students played a
leading role, from project selection to the
presentation of the nal output. When
every component of students’ tasks is
connected and coherent, learning becomes
signicant and meaningful.
Despite PBL’s potential to bridge content
and projects in language classrooms, striking
a balance between content and project
completion remains a challenge. Based
on the experiences that teachers shared,
some students were more motivated and
interested in seeing how plants grow and
anticipating harvest time than in discovering
vocabulary and sentence structures that
would allow them to communicate with
each other. Based on the results, teachers’
ability to balance content and project
depends on their pedagogical competencies
and prociency in English. English teachers
who have high linguistic competence do
not encounter major obstacles in choosing
and adapting the appropriate vocabulary
and embedding the grammar points that
students need to learn. Teachers who may
not be as linguistically prepared to design
lessons that balance the two components
tend to become more immersed in helping
students complete the project, at the expense
of devoting equal time to content.
The use of PBL in EFL classrooms
conrms the indomitable fact that
changing learning environments,
incorporating relevant content such as
urban agriculture, and conceptualizing
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 18 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
purposive projects can motivate
students to appreciate learning a foreign
language and raise their awareness
about issues that matter to them. This
study, which was based on a project,
attests to the importance of diversifying
teaching approaches and content in EFL
classrooms, leading to signicant learning
and purposeful projects that matter to
teachers and students alike.
cation Conference (pp. 81-93). Infor-
ming Science Institute. https://doi.
org/10.28945/1797
Efron, S. E., & Ravid, R. (2019). Action re-
search in education: A practical guide.
Guilford Publications.
Essien, A. M. (2018). The eects of pro-
ject-based learning on students Engli-
sh language ability. In The 2018 Inter-
national Academic Research Conference
in Vienna (pp. 438-443).
Guo, Y., & Yu, H. (2023). Exploring Pro-
ject-Based Learning in English Tea-
ching for the Development of Core
Literacy in Primary and Secondary
Education: Eective Strategies to
Enhance Students’ Comprehensive
Skills. Frontiers in Educational Research,
6(17). https://doi.org/10.25236/
FER.2023.061704
Imbaquingo, A., & Cárdenas, J. (2023).
Project-based learning as a methodo-
logy to improve reading and compre-
hension skills in the English language.
Education Sciences, 13(6), 587. https://
doi.org/10.3390/educsci13060587
7. Contribución de autores
HA: Abstract, Introduction, methodology,
Literature Review, Results, Discussion
and conclusions
CDCM: Abstract, Introduction,
methodology, Literature Review, Results,
Discussion and conclusions
MLLF: Abstract, Introduction,
methodology, Literature Review, Results,
Discussion and conclusions
8. References
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R.
W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Pa-
lincsar, A. (1991). Motivating pro-
ject-based learning: Sustaining the
doing, supporting the learning. Edu-
cational Psychologist, 26(3-4), 369-398.
https://doi.org/10.1080/00461520.19
91.9653139
Calahorrano, L. V. C., Agila, V. J. S., &
García, F. A. R. (2024). Aprendizaje
basado en proyectos en el desarrollo
de la comprensión lectora del inglés.
ConcienciaDigital, 7(4), 6-28. https://
doi.org/10.33262/concienciadigital.
v7i4.3209
Chimwayange, C. (2025). Promoting stu-
dent engagement using project based
learning as service-based skills de-
velopment. International Journal of Te-
chnology and Design Education, 35(4),
1429-1446. https://doi.org/ 0.1007/
s10798-024-09947-w.
Buzzetto-More, N. (2013, July). Models
to inform capstone program develo-
pment. In Proceedings of the Informing
Science and Information Technology Edu-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 19 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Kelle, U. (2007). The development of cate-
gories: Dierent approaches in groun-
ded theory. The SAGE handbook of
grounded theory, 191-213. https://doi.
org/10.4135/9781848607941.n9
Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S.
(2015). Setting the standard for project
based learning. Ascd.
Masek, A. B., & Yamin, S. B. (2010, De-
cember). Problem Based Learning:
A review of the monitoring and as-
sessment model. In 2010 2nd Interna-
tional Congress on Engineering Educa-
tion (pp. 171-175). IEEE. https://doi.
org/10.1109/CEED.2010.5940785
Mutanga, M. B. (2024). Students’ perspec-
tives and experiences in project-based
learning: A qualitative study. Trends
in Higher Education, 3(4), 903-911.
https://doi.org/10.3390/highere-
du3040052
Ponce, C. A. M., & Reyes, S. G. (2025).
Project-Based Learning to Impro-
ve Speaking Skills of Seventh Grade
Students. Polo del Conocimiento, 10(1),
2310-2325. https://doi.org/10.23857/
pc.v10i1.8948
Saldaña, J. (2016). The Coding Manual for
Qualitative Researchers. SAGE.
Schreier, M. (2012). Qualitati-
ve Content Analysis in Practi-
ce. Sage Publications. https://doi.
org/10.4135/9781529682571
Sedubun, S., & Nurhayati, N. (2024). Ex-
ploring the eicacy of project-based
learning in English language teaching:
A literature review. EDUKASIA Jur-
nal Pendidikan dan Pembelajaran, 5(1),
1089-1092. https://doi.org/10.62775/
edukasia.v5i1949
Smith, R., & Rebolledo, P. (2018). A hand-
book for exploratory action research. Re-
view of A handbook for exploratiry
action reseearch. British Council.
Sudarso, H., Nurhikmah, A., Deinia-
tur, M., Megawati, M., & Syam, A.
F. (2024). Analyzing the Use of Pro-
ject-Based Learning in English Educa-
tion: Enhancing Student Engagement
and Communication Skills. Edu Cen-
dikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4(01),
161-168. https://doi.org/10.4770/
educendikia.v4i01.4305
Yang, L., Zhang, M., & Zhang, Z. The
Application of PBL in English Tea-
ching among Middle Schools of
China. Lecture Notes in Education
Psychology and Public Media, 2, 1004-
1008. http://doi.org/10.54254/2753-
7048/2/2022623
Anderson, S. K. (2017). Bringing school
to life: Place-based education across the
curriculum. Bloomsbury Publishing
PLC. http://doi.org/
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a183 20 - 20
Acosta et al. The Eco-English Classroom: Using Project-Based Learning
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Hazel Acosta, Carlos Daniel Cazco Maldonado,
Martha Lucía Lara Freire.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
21 - 36
04 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 21 - 36. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de
conocimiento sobre higiene postural
Impact of community awareness on the level of knowledge about
postural hygiene
Luis Eduardo Santaella Palma 1, Alicia Margoth Unda Vernelle 2,
Génesis Briggitte Ayovi Zambrano 3
1 Grupo de Investigación Epidemiológica y Clínica en Ciencias de la Salud.
Universidad Politécnica Salesiana; lsantaella@ups.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
2 Grupo de Investigación Epidemiológica y Clínica en Ciencias de la Salud.
Universidad Politécnica Salesiana; aunda@ups.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
3 Universidad Politécnica Salesiana; gayovi@est.ups.edu.ec. Guayaquil, Ecuador.
¿Como citar?
Santaella Palma, L. E., Unda Vernelle, A. M. ., & Ayovi Zambrano, G. B. . (2026). Im-
pacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento sobre hi-
giene postural. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2). 21-36.
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180
Recibido: 12-10-2025
Aceptado: 25-12-2025
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 22 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
Resumen
Introducción: La higiene postural representa un conjunto de medidas destinadas a evitar
trastornos musculoesqueléticos. Objetivo: Determinar Impacto de la sensibilización comunitaria
en el nivel de conocimiento sobre higiene postural, en habitantes de la Comunidad Nueva Vida,
Guayaquil. Métodos: Estudio cuantitativo, observacional y descriptivo. Se aplicó muestreo por
juicio, incluyendo a 24 participantes de la comunidad Nueva Vida, Guayaquil, entre noviembre de
2024 y agosto de 2025, aplicando un “Cuestionario sobre Higiene Postural” validado. Resultados:
El nivel de conocimiento sobre higiene postural, previo a la campaña de sensibilización, registró
una media de 14,791 ± 4,383 respuestas correctas y, posteriormente, registró 19,125 ± 7,146;
incrementando en 14,44% el nivel de conocimiento sobre higiene postural. El nivel educativo de
bachillerato completo o universitario se asoció con mayor grado de conocimiento sobre higiene
postural (p=0,019). Conclusiones: Las campañas de sensibilización comunitaria generan impacto
positivo en el nivel de conocimiento sobre higiene postural.
Palabras clave: Higiene; postura; sioterapia; sensibilización.
Abstract
Introduction: Postural hygiene represents a set of measures aimed at preventing musculoskeletal
disorders. Objective: To determine the impact of community awareness campaigns on the level of
knowledge about postural hygiene among residents of the Nueva Vida community in Guayaquil.
Methods: A quantitative, observational and descriptive study was conducted. Judgment sampling
was used, including 24 participants from the Nueva Vida community in Guayaquil, between
November 2024 and August 2025, using a validated Postural Hygiene Questionnaire. Results: The
level of knowledge about postural hygiene prior to the awareness campaign registered a mean of
14,791 ± 4,383 correct answers, and subsequently registered 19,125 ± 7,146; an increase of 14.44%
in the level of knowledge about postural hygiene. A high school diploma or university degree
was associated with a higher level of knowledge about postural hygiene (p=0.019). Conclusions:
Community awareness campaigns have a positive impact on the level of knowledge about
postural hygiene.
Keywords: Hygiene; posture; physiotherapy; awareness.
1. Introducción
La higiene postural corresponde a un con-
junto de medidas destinadas a posicionar
el cuerpo humano de forma natural, al
estar en una postura dinámica o estática.
Es fundamental considerar que la colum-
na vertebral brinda estabilidad estructu-
ral y biomecánica del cuerpo humano. La
adopción de medidas preventivas y una
adecuada actitud postural permite dismi-
nuir el riesgo de padecer trastornos mus-
culoesqueléticos (1,2).
La prevalencia mundial de trastornos
musculoesqueléticos ocupa el primer lu-
gar en patologías ergonómicas (3). La Or-
ganización Mundial de Salud arma que
alrededor de mil setecientos millones de
individuos cursan con trastornos mus-
culoesqueléticos. La higiene postural es
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 23 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
producto de una serie de hábitos y nor-
mas aprendidas de manera progresiva y
sistemática, que permiten mantener ali-
neado el cuerpo con el objetivo de prote-
ger, evitar una lesión o reeducar posturas
erróneas que pueden afectar de manera
viciosa la columna vertebral y diversas
estructuras musculoesqueléticas en la co-
tidianidad del individuo (4).
Es pertinente mencionar que los seres
humanos están genéticamente diseñados
para el movimiento. Esta propiedad es
importante educarla y modicarla a lo lar-
go de las diferentes etapas de la vida. Des-
de el primer año de vida se debe fomentar
la higiene postural para que se consoliden
posturas armónicas y equilibro (5).
De acuerdo con un estudio del Global
Burden of Disease, realizado entre 1990 y
2021, la tasa de prevalencia estandariza-
da por edad de los trastornos musculoes-
queléticos, en menores de 5 a 19 años, se
incrementó de 3048,66 a 3105,46 por cada
100 000 habitantes. En Europa, la lumbal-
gia es altamente prevalente y ha demostra-
do una tendencia creciente, evidenciándo-
se una progresión en el dolor de espalda
crónico durante años, desde un 18,3 % en
2001-2002 hasta un 21,6 % en 2013-2014. A
los 15 años, hasta un 25,5 % de adolescen-
tes lo padecen, registra una prevalencia de
21,9% en niñas y 17,8% en niños (6).
En una investigación que incluyó a
419 escolares con edades comprendidas
entre 6 - 12 años, en Riobamba, Ecuador,
se observó una prevalencia del 79% de al-
teraciones de la columna vertebral como:
escoliosis, lordosis y cifosis, asociadas a
posturas inadecuadas (7). Para evitar o
prevenir lesiones en el sistema muscu-
loesquelético, es importante conocer las
medidas de higiene postural, que com-
prende el conjunto de medidas enfocadas
a preservar la postura adecuada durante
las actividades cotidianas (8-10).
Existen tres posturas básicas que adop-
ta el cuerpo humano: bipedestación, se-
destación y decúbito (5,6), en las cuales se
sugiere ejecutar las siguientes recomenda-
ciones generales:
1. Bipedestación: si es estática y se efec-
túa de manera prolongada, produce
dolor por la sobrecarga y tensión de
los músculos. Sin embargo, podría
evitarse mediante posiciones correc-
tas, la cabeza debería mantenerse en
plano horizontal y con una ligera e-
xión de la columna cervical, procurar
no girar excesivamente el tronco. Si
es necesario girarlo, debe ejecutarse
armónicamente, en conjunto con mo-
vimientos de cadera y rodillas (5,6).
2. Sedestación: en esta posición, el
cuerpo apoya su peso en las tubero-
sidades isquiáticas, es fundamental
considerar que, al adoptar esta posi-
ción, debe utilizarse una silla regu-
lable, donde los pies queden jos al
piso, con respaldo a nivel de la curva
lumbar y, de preferencia, acolchada
y las rodillas exionadas en ángulo
de 90 grados. La postura corporal
debe permanecer relajada desde el
cuello, hombros y codos lo más cer-
ca al cuerpo (5,6).
3. Decúbito: consiste en estar acosta-
do, la inadecuada adopción de esta
postura puede provocar dolor en la
espalda. Por lo tanto, se recomienda
dormir de lado, con rodillas exio-
nadas para alinear la columna ver-
tebral, evitar estar boca abajo. Para
adoptar a la posición sedente (sen-
tado) se debe de girar de lado, lle-
var las piernas al borde de la cama y
apoyarse en los brazos (5,6).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 24 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
Es pertinente mencionar que nivel de
conocimiento sobre educación postural se
vincula a una disminución en la intensi-
dad de la percepción de lumbalgia. Por lo
cual, es fundamental la instauración de in-
tervenciones que incrementen el nivel de
conocimiento sobre higiene postural (11-
15). La intervención preventiva en materia
de educación que promueve hábitos salu-
dables e higiene postural contribuye a mi-
tigar manipulación inadecuada de carga y
sedentarismo (16).
Para prevenir lesiones o afectaciones
asociadas con un inadecuado cumpli-
miento de la ergonomía, es pertinente
sensibilizar y concienciar sobre la relevan-
cia de la actividad física, corrección postu-
ral y demás ajustes ergonómicos (17-21).
La aplicación de estrategias de educación
postural y ejercicios de estiramiento con-
tribuyen a una reducción del dolor, un in-
cremento en la amplitud de movimiento
de los pacientes con cervicalgia crónica
(22,23). Las estrategias de intervención so-
bre educación en materia de higiene pos-
tural se han asociado a la adopción de una
posición más erguida, mayor alternancia
en la utilización de los brazos, mejor e-
xión de caderas y rodillas, así como una
mejor técnica de apoyo al inclinarse en
sentido anterior (24).
La Comunidad Nueva Vida no cuenta
con una institución sanitaria en su terri-
torio que desarrolle actividades preventi-
vas en materia de higiene postural. Por lo
cual, esta comunidad presenta limitacio-
nes en el acceso a campañas de sensibili-
zación sobre higiene postural orientadas a
prevenir el surgimiento de diversos tras-
tornos musculoesqueléticos y alteracio-
nes posturales. Ante lo descrito, objetivo
de este estudio se dirige a determinar el
impacto de la sensibilización comunitaria
en el nivel de conocimiento sobre higiene
postural, en habitantes de la Comunidad
Nueva Vida, Guayaquil, entre noviembre
2024 y agosto de 2025.
2. Materiales y métodos
Se efectuó un estudio con enfoque cuan-
titativo, observacional y descriptivo, apli-
cando muestreo por juicio. La Comunidad
Nueva Vida se encuentra conformada por
alrededor de 90 habitantes entre jóvenes
y adultos. En este estudio se incluyó a los
24 sujetos adultos que cumplían con todos
los criterios de inclusión en la investiga-
ción y que acudieron a las jornadas de la
campaña de sensibilización sobre higiene
postural desarrollada en la comunidad
Nueva Vida, Guayaquil, Ecuador, por par-
te de la carrera de Fisioterapia de la Uni-
versidad Politécnica Salesiana, Campus
María Auxiliadora, entre noviembre 2024
y agosto de 2025.
Criterios de inclusión: Participar vo-
luntariamente en el estudio, acudir a la
campaña de sensibilización sobre higiene
postural, edad mayor a 18 años, residir en
la comunidad Nueva Vida y comprensión
lectora básica. Criterios de exclusión: Re-
sidir en otras áreas geográcas diferentes
a la Comunidad Nueva Vida. No poseer
instrucción básica. Variables contempla-
das en esta investigación: sexo, edad, es-
tado civil, escolaridad y nivel de conoci-
miento sobre higiene postural.
El procedimiento empleado para la
recolección de datos incluyó la selección
de los sujetos que cumplieron los crite-
rios de inclusión descritos previamente.
Se empleó una hoja de registro para la
recolección de datos sociodemográcos.
Con el objetivo de evaluar el nivel de co-
nocimiento y compresión sobre aspectos
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 25 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
conceptuales y medidas de higiene pos-
tural, se aplicó el “Cuestionario de Higie-
ne Postural”, un instrumento diseñado
y validado por Borrás (25), con un coe-
ciente α= 0,72 al evaluar las propiedades
psicométricas de este instrumento (26). El
Cuestionario de Higiene Postural consta
de 30 ítems, divididos en dos segmentos.
El primer componente incluye 8 pregun-
tas sobre conocimiento especíco sobre la
espina dorsal. El segundo componente se
encuentra estructurado en 22 preguntas
que valoran el grado de conocimiento en
referencia a la higiene postural, contem-
plando diversas actividades y cambios
posturales asociados (27-29).
En el análisis y procesamiento de datos
se empleó el software estadístico Statisti-
cal Package for the Social Sciences (SPSS-
26). El análisis de datos se efectuó en dos
componentes: a) análisis univariado: con
histogramas de frecuencia para variables
cualitativas ordinales y nominales. Se
aplicó medidas de tendencia central para
representar el grado de conocimiento y
comprensión en referencia a higiene pos-
tural; b) análisis bivariado: empleando ta-
blas de contingencia de datos y dicotomi-
zación se las variables, se aplicó la prueba
de Chi Cuadrado de Pearson, consideran-
do un valor de p <0,05 como indicador de
signicancia estadística.
En relación con los aspectos bioéticos
de este estudio, los sujetos incluidos ac-
cedieron voluntariamente a participar en
esta investigación con el debido registro
del consentimiento informado. Los auto-
res de este estudio declaran no tener con-
ictos de intereses.
3. Resultados
Los 24 sujetos que cumplían con los crite-
rios de inclusión, registraron un predomi-
nio del rango etario comprendido entre 18
a 25 años. El 90% de los sujetos valorados
registraron una edad inferior a 65 años.
Por ende, existe una distribución hetero-
génea con mayor proporción de jóvenes y
adultos, en comparación con adultos ma-
yores. Esta diferencia probablemente de-
riva de la composición sociodemográca
local (ver Figura 1).
Figura 1. Distribución por rangos etarios de sujetos evaluados. Fuente: Elaboración pro-
pia.
0
>65 años
56-65 años
46-55 años
36-45 años
26-35 años
18-25 años
1 2 3 4 5 6 7
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 26 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
En relación con el sexo, se evidenció
un predominio del sexo femenino, en el
79,16% de los sujetos evaluados. Por lo tan-
to, existe una distribución heterogénea del
género, en los sujetos evaluados. El sexo
masculino solo representa alrededor de la
quinta parte de la muestra estudiada. Esta
distribución asimétrica puede responder
a la composición sociodemográca de la
comunidad (ver Figura 2).
Figura 2. Distribución por sexo de los sujetos evaluados. Fuente: Elaboración propia.
El 41,66% de los sujetos valorados
corresponden al estado civil soltero, el
33,33% eran casados y el 20,83% presenta-
ban unión libre. No se registraron sujetos
con estado civil divorciado. Más de la mi-
tad de los sujetos presentaban estado civil
casado o en unión libre (Ver gura 3). Esta
distribución probablemente deriva de fac-
tores económicos y sociodemográcos de
la comunidad, existiendo uniones no ma-
trimoniales, en más de un quinto de los
sujetos evaluados.
Figura 3. Distribución por estado civil de los sujetos evaluados. Fuente: Elaboración pro-
pia.
0
Femenino
Masculino
5 10 15 20
121086420
Viudo
Unión libre
Casado
Soltero
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 27 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
En lo referente al nivel de escolaridad,
se evidenció que el 58,33% de los partici-
pantes en el estudio presentaban un grado
educativo inferior al bachillerato culmi-
nado, mientras que el 41,67% de los suje-
tos contaban con bachillerato completo y
educación superior incompleta. No se re-
gistraron sujetos con educación superior
completa entre los participantes (ver gu-
ra 4). Este predominio de sujetos con nive-
les inferior al universitario puede derivar
de condiciones socioeconómicas desfavo-
rables en la comunidad que inuyen en el
nivel de acceso a la educación superior.
Figura 4. Distribución por nivel de escolaridad. Fuente: Elaboración propia.
Se evidenció que el 66,67 % de los su-
jetos evaluados eran administradores del
hogar, desempleados o estudiantes. Úni-
camente el 33,33% de los encuestados des-
empeñaba un trabajo remunerado, pero
en modalidad independiente. Ninguno
de los participantes en el estudio registra-
ba un empleo formal en relación de de-
pendencia (ver gura 5). Esta distribución
deriva probablemente del predominio del
nivel educativo no universitario en los su-
jetos evaluados, que diculta el acceso a
empleos formales.
Figura 5. Distribución por ocupación. Fuente: Elaboración propia.
0
0 2 4 6 8 10 12
1 2 3 4 5 76 8
Educación superio incompleta
Bachillerato completo
Bachillerato incompleto
Educación básica completa
Educación básica incompleta
Ninguno
Trabajador/a independiente
Estudiantes
Desempleado
Administrador/a del hogar
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 28 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
En lo referente al nivel o grado de co-
nocimiento y comprensión en materia de
higiene postural previo a la campaña de
sensibilización, se registró una media de
14,791 ± 4,383 respuestas correctas, de las
30 preguntas contempladas en el instru-
mento. Posteriormente a la intervención
sioterapéutica en la campaña de sensibi-
lización sobre medidas de higiene postu-
ral, se registró un incremento una media
de aciertos en el cuestionario aplicado en
referencia a higiene postural de 19,125 ±
7,146. Constituyendo un impacto demos-
trable que se traduce en el incremento del
14,44% en el nivel de conocimiento y com-
prensión sobre lo concerniente a higiene
postural, en los sujetos evaluados.
Al efectuar el análisis bivariado entre
edad, sexo, estado civil, nivel educativo
y ocupación, en relación con el grado de
conocimiento y comprensión en referen-
cia a higiene postural, previo y posterior
a la campaña de sensibilización, se obtuvo
una asociación signicativa entre el nivel
educativo con el grado de conocimiento
en materia de higiene postural, previo a
la campaña de sensibilización sobre medi-
das de higiene postural (p=<0,001), don-
de se registró una diferencia considerable
entre los sujetos con nivel educativo de
bachillerato completo o educación univer-
sitaria incompleta, que representaron las
tres cuartas partes de los sujetos que ob-
tuvieron un resultado sobre la media en
el primer cuestionario, en contraste con
los sujetos que poseían menor nivel edu-
cativo, que representaron más del 90% de
los participantes con un grado de conoci-
miento en referencia a higiene postural,
inferior a la media, en el cuestionario ini-
cial.
Se registró una diferencia signica-
tiva entre el grado de instrucción (nivel
educativo) y el grado de conocimiento en
materia de higiene postural, posterior a
la campaña de sensibilización (p=0,019),
registrando un predominio de aciertos
superior a la media en los sujetos con ni-
vel educativo de bachillerato completo o
educación universitaria incompleta (ver
Tabla 1), en contraste con los participantes
que poseían menor nivel educativo, que
representaron cerca del 90% de los sujetos
que registraron un grado de conocimiento
inferior a la media, en materia de higiene
postural, al aplicarse el cuestionario nal.
El grado de conocimiento, en referencia a
higiene postural sobre la media, predomi-
nó en sujetos con edades comprendidas
entre 18-65 años, en sexo femenino, en
solteros, nivel educativo de bachillerato
completo o educación superior y aquellos
sujetos que no desempeñaban un trabajo
remunerado.
Tabla 1. Análisis bivariado entre edad, sexo, estado civil, nivel educativo y ocupación
con el nivel de conocimiento sobre higiene postural, previo y posterior a la campaña de
sensibilización.
Variable
Conocimiento sobre
higiene postural previo
a la campaña de sensibi-
lización
Conocimiento sobre hi-
giene postural posterior
a la campaña de sensibi-
lización
Superior a
la media
Inferior a
la media
Superior a
la media
Inferior a
la media
Edad 18-65 años 11 (45,83%) 11 (45,83%) 14 (58,33%) 8 (33,33%)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 29 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
>65 años 1 (4,17%) 1 (4,17%) 1 (4,17%) 1 (4,17%)
Valor de p 1,00 0,703
Sexo Femenino 9 (37,50%) 10 (41,66%) 11 (45,83%) 8 (33,33%)
Masculino 3 (12,50%) 2 (8,34%) 4 (16,68%) 1 (4,17%)
Valor de p 0,615 0,364
Estado Civil Soltero 7 (29,16%) 3 (12,50%) 6 (25,00%) 4 (16,68%)
Casado/unión libre/
viudo/divorciado 5 (20,83%) 9 (37,50%) 9 (37,5%) 5 (20,83%)
Valor de p 0,098 0,831
Nivel educa-
tivo
Bachillerato completo
o educación superior 9 (37,50%) 1 (4,17%) 9 (37,50%) 1(4,17%)
Inferior a bachillerato
culminado. 3 (12,50%) 11 (45,83%) 6(25,00%) 8 (33,33%)
Valor de p <0,001 0,019
Ocupación
Desempleado, admi-
nistrador del hogar/
estudiante/jubilado.
8 (33,33%) 8 (33,33%) 9(37,50%) 7(29,16%)
Trabajador indepen-
diente o en relación de
dependencia
4 (16,68%) 4 (16,68%) 6 (25,00%) 2 (8,34%)
Valor de p 1,000 0,371
Nota. Fuente: Elaboración propia.
4. Discusión
El grado de conocimiento y comprensión
superior a la media, en referencia a hi-
giene postural, predominó en sujetos con
rango etario de 18 a 65 años, sexo feme-
nino, en estado civil de soltería, así como
en sujetos con bachillerato completo y
educación universitaria. El predominio
del sexo femenino en el grado de conoci-
miento referente a higiene postural con-
cuerda con un estudio realizado en Perú
por Gutiérrez y Munguia (29) que aplica-
ron un cuestionario de higiene postural a
128 estudiantes con edades comprendidas
entre 12 y 13 años también reportó un pre-
dominio de conocimiento medio y alto so-
bre higiene postural en el sexo femenino
(31,5%) en comparación con el sexo mas-
culino (12,1%).
Probablemente, la tendencia a regis-
trar un mayor grado de conocimiento, por
parte de las mujeres, en materia de higie-
ne postural, se debe a la composición no
homogénea de la muestra en ambos estu-
dios, con predominio del sexo femenino
entre los participantes.
En referencia al grado de conocimien-
to, en materia de higiene postural, previo
a la campaña de sensibilización, se regis-
tró una media de 14,791 ± 4,383 respues-
tas correctas, de las 30 preguntas contem-
pladas en el Cuestionario sobre higiene
postural de Borrás. Este resultado guarda
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 30 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
similitud con los hallazgos reportados por
Martínez y Aguilar (28), que contó 36 par-
ticipantes con edades comprendidas entre
18 a 23 años, quienes obtuvieron una me-
dia de 13,72 aciertos en la aplicación del
“Cuestionario sobre Higiene Postural”.
Al iniciar la presente investigación, el
50% de los sujetos obtuvieron un grado de
conocimiento y comprensión referente a
higiene postural, inferior a la media. Estos
resultados contrastan a los reportados por
una investigación realizada en México por
Villa et al. (2), que incluyó 240 participan-
tes mayores a 18 años de edad, a los cuales
se efectuó el “Cuestionario sobre Higiene
postural” de Borrás, registrándose un gra-
do de conocimiento bajo en referencia a
higiene postural, en el 68.5% de los suje-
tos valorados sin incapacidad prolongada.
Galván y Solano (30) diseñaron y valida-
ron un cuestionario sobre higiene postural
con α de Cronbach =0,798 y lo aplicaron a
50 trabajadores de un centro de salud, en
Perú, evidenciando que 60% de los sujetos
valorados presentaban un grado medio de
conocimiento acerca de higiene postural.
Por otra parte, un mayor grado de conoci-
miento en referencia a higiene postural se
asoció a menor mialgia (p = 0.003).
Tales hallazgos contrastan con una in-
vestigación realizada en Perú, por Poma
(31), que incluyó 115 participantes, con
rango etario entre 14 a 15 años, en los que
se aplicó el “Cuestionario sobre Higiene
Postural” de Borrás, registrándose que
solamente 12.17% de los participantes
poseen un bajo grado de conocimiento y
comprensión en materia de higiene pos-
tural. Estos resultados contrastan con una
investigación realizada en Perú por Pé-
rez (32), que incluyó a 100 participantes,
con edades comprendidas entre 25 a 30
años, quienes registraron un bajo grado
de conocimiento, en referencia a higiene
postural en el 32% de los casos. Una inves-
tigación desarrollada en Perú por Ayala
(33), que incluyó a 100 participantes con
edades comprendidas entre 18 a 64 años,
obteniendo un grado bajo de conocimien-
to en materia de higiene postural, en el 7%
de los sujetos incluidos en el estudio.
Las marcadas diferencias entre las ci-
fras porcentuales del grado de conoci-
miento y comprensión, en materia de hi-
giene postural, entre los estudios citados,
podría deberse a que involucran muestras
compuestas por diferentes grupos etarios,
con variaciones entre la proporción en-
tre hombres y mujeres, nivel educativo,
ocupación, consideraciones geográcas,
variabilidad de procedencia étnicas y as-
pectos idiosincráticos del nivel cultural de
cada una las poblaciones evaluadas en es-
tas investigaciones.
En relación con el efecto benéco evi-
denciado en esta investigación, en el gra-
do de conocimiento sobre higiene postu-
ral, posterior a intervenciones educativas,
concuerda con el estudio realizado en
Portugal por Minghelli et al. (13), que in-
cluyó a 153 sujetos con rango etario entre
10 y 16 años, con un predominio del sexo
femenino (62,7%), en los que se aplicaron
tres encuentros educativos destinados a
sensibilizar sobre fundamentos referentes
a higiene postural y el dolor lumbar, se
obtuvieron asociaciones estadísticamente
signicativas entre los puntajes obteni-
dos entre evaluaciones realizadas en una
semana previa y un año posterior a la es-
trategia de intervención educativa sobre
higiene postural (p ≤ 0,001), evidencián-
dose un mayor conocimiento sobre higie-
ne postural, corrección postural y menor
prevalencia de lumbalgia en los partici-
pantes del estudio.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 31 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
Los resultados registrados, con relación
al incremento del grado de conocimiento
en materia de higiene postural (media de
14,79 respuestas correctas previamente a
las capacitaciones versus media de 19,125
aciertos posterior a la intervención), con-
cuerdan también con un estudio realizado
en Portugal por Minghelli(18), que incluyó
a 206 participantes, con rango etario entre
12 y 19 años, en los que se aplicaron prue-
bas teórico-prácticas previa y posterior a
la estrategia de intervención educativa, en
una sesión de 90 minutos, obteniéndose
una media de 9,14 ± 2,51 en el puntaje pre-
vio a la intervención educativa y de 13,05
± 1,41 en el puntaje registrado posterior a
la intervención educativa.
Es pertinente mencionar que en el de-
sarrollo de esta investigación se detecta-
ron limitaciones especialmente vincula-
das con el empleo de muestreo por juicio,
una muestra pequeña y una composición
heterogénea de la muestra, en lo referen-
te a la distribución por sexo, rango etario,
tipo de ocupación y nivel de instrucción,
que podrían generar un sesgo en la distri-
bución de frecuencia sobre el nivel de co-
nocimiento en materia de higiene postural
en cada uno de estos grupos.
5. Conclusiones
El grado de comprensión y conocimiento
en materia de higiene postural, superior a
la media, predominó en sujetos con eda-
des comprendidas entre 18 a 65 años, sexo
femenino, estado civil soltero, con nivel
educativo de bachillerato completo o edu-
cación universitaria y en aquellos parti-
cipantes que no contaban con un trabajo
remunerado.
Se obtuvo asociaciones estadísticamen-
te signicativas entre el nivel educativo de
bachillerato completo o educación univer-
sitaria con un grado de conocimiento en
materia de higiene postural superior a la
media registrada previa y posteriormente
a la campaña de sensibilización y educa-
ción referente a medidas de higiene pos-
tural, sugiriendo las implicaciones deriva-
das de un bajo nivel de instrucción como
limitante en el grado de conocimiento en
materia de higiene postural.
Considerando los resultados presen-
tados previamente, se demarca la
importancia de promover y fomentar
el conocimiento, en materia de higiene
postural, y sensibilizar a las comunidades
sobre las medidas de higiene postural
aplicadas a actividades cotidianas, para
prevenir la aparición de trastornos
musculoesqueléticos asociados a un
inadecuado manejo postural en el medio
comunitario.
Las principales limitaciones del estu-
dio fueron el tipo de muestreo, así como
el tamaño y composición heterogénea de
la muestra. Se propone el desarrollo de
futuras investigaciones en esta materia,
que contemplen una mayor muestra y una
composición homogénea, aspectos aplica-
dos como adherencia y sostenibilidad de
la educación postural, así como la inuen-
cia de barreras socioculturales en el grado
de conocimiento sobre higiene postural.
6. Contribución de los autores
LESP: Recolección de datos, procesamien-
to y análisis de resultados, discusión y re-
visión nal del artículo
AMUV: Recolección de datos y revisión
nal del artículo
GBAZ: Recolección de datos y discusión.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 32 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
7. Aprobación y
consentimiento para participar
en el estudio
Esta investigación se desprende de un
proyecto de vinculación con la sociedad
en la Comunidad Nueva Vida (Guaya-
quil), aprobado por la Dirección Técnica
de Vinculación con la Sociedad de la Uni-
versidad Politécnica Sede Guayaquil. Este
estudio no implica intervenciones o pro-
cedimientos clínicos en humanos o ani-
males con un riesgo mayor al mínimo. Se
cumplió con la participación voluntaria y
se obtuvo el consentimiento informado de
los sujetos que cumplían con los criterios
de inclusión planteados en la investiga-
ción.
8. Referencias
1. Nanjarí-Miranda R, Aranda-Busta-
mante F, Saavedra-León V, Zuñiga-Vi-
vanco J, Castillo-Paredes A, Yáñez-Se-
púlveda R, Olivares-Arancibia JE.
Higiene postural: factores que inu-
yen en una correcta postura en niños
y adolescentes. Una revisión sistemá-
tica. Retos. 2024;56:374-84. https://
www.revistaretos.org/index.php/re-
tos/article/view/96405/77899
2. Villa-Díaz, K., Loya-Martínez, J.,
Villarreal-Ríos, E., Escorcia-Reyes,
V., Galicia-Rodríguez, L., & Carba-
llo-Santander, E. Asociación entre
nivel de conocimiento sobre higie-
ne postural, satisfacción laboral e
incapacidad prolongada en pacien-
tes con lumbalgia. Med. segur. trab.
2023;69(270):40-48. https://scielo.
isciii.es/scielo.php?script=sci_arttex-
t&pid=S0465-546X2023000100005
3. Ávila-Angulo, E., Peppla-Marquez, J.
G., & Rivera-Taboada, J. A. Prevalen-
cia de los trastornos musculoesquelé-
ticos asociados con el trabajo de cargos
administrativos: un estudio transver-
sal. Revista Investigación y Negocios.
2023;16(28):5-13. http://www.scielo.
org.bo/pdf/riyn/v16n28/2521-2737-
riyn-16-28-5.pdf
4. Organización Mundial de la Salud.
Trastornos musculoesqueléticos. Or-
ganización Mundial de la Salud. 2021.
[Citado 1 de octubre de 2025]. https://
www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/musculoskeletal-condi-
tions
5. Merchán A. Higiene postural y pre-
vención del dolor de espalda en es-
colares. NPunto. 2020;3(27):4-22. ht-
tps://www.npunto.es/content/src/
pdf-articulo/5ee22d3e553d3NPvolu-
men27-4-22.pdf
6. Zhao CN, He T, Zhang P, Gao ZX, Ge
M, Xu YQ, He YS, Wang P, Pan HF.
Global burden of musculoskeletal di-
sorders in children and adolescents
from 1990 to 2021: a joint point re-
gression and decomposition analysis.
Rheumatol Int. 2024;44(10):2167-2177.
https://doi.org/10.1007/s00296-024-
05704-3
7. Pérez Rodríguez, M., Arteaga Delga-
do, R., & Contreras Velázquez, L. M.
Prevalencia de desviaciones de la co-
lumna vertebral en escolares desde
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 33 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
6-12 años, Riobamba. GADE: Revista
Cientíca. 2022;2(3):237-53. https://
revista.redgade.com/index.php/
Gade/article/view/128
8. Ibarra Franco, L. C., Igua Maya, M.
C., Ortiz, A. G., & Tumal Enríquez,
A. C. Higiene postural en el pues-
to de trabajo. Boletín Informativo CEI.
2022;9(3):86–88. https://revistas.
umariana.edu.co/index.php/Boleti-
nInformativoCEI/article/view/3290
9. Zhou H, Nie J, Cao Y, Diao L, Zhang X,
Li J, Chen S, Zhang X, Chen G, Zhang
Z, Li B. Association of daily sitting
time and coee consumption with the
risk of all-cause and cardiovascular
disease mortality among US adults.
BMC Public Health. 2024;24(1):1069.
https://doi.org/10.1186/s12889-024-
18515-9
10. Demissie B, Bayih ET, Demmelash AA.
A systematic review of work-related
musculoskeletal disorders and risk
factors among computer users. Heli-
yon, 2024;10(3): e25075. https://doi.
org/10.1016/j.heliyon.2024.e25075
11. Galmes-Panades AM, Borrás PA, Vi-
dal-Conti J. Association of postural
education and postural hygiene with
low back pain in schoolchildren:
Cross-sectional results from the
PEPE study. Health Promot Perspect.
2023;13(2):157-165. https://doi.
org/10.34172/hpp.2023.19
12. Kovacs FM, Burgos-Alonso N, Mar-
tín-Nogueras AM, Seco-Calvo J. The
Eicacy and Eectiveness of Edu-
cation for Preventing and Treating
Non-Specic Low Back Pain in the
Hispanic Cultural Setting: A Syste-
matic Review. Int J Environ Res Public
Health. 2022; 19(2):825. https://doi.
org/10.3390/ijerph19020825
13. Minghelli B, Nunes C, Oliveira R. Back
School Postural Education Program:
Comparison of Two Types of Inter-
ventions in Improving Ergonomic
Knowledge about Postures and Redu-
cing Low Back Pain in Adolescents.
Int J Environ Res Public Health. 2021;
18(9):4434. https://doi.org/10.3390/
ijerph18094434
14. Minghelli B, Nunes C, Oliveira R.
Eectiveness of a Back School and
Postural Education Program on the
improvement of literacy about postu-
res and low back pain in adolescents:
A 1-year follow-up study. J Orthop Sci.
2021;26(4):543-547. https://doi.or-
g/10.1016/j.jos.2020.05.014
15. García, CG, Comesaña JM, Juste MR.
(2024). Main characteristics of pre-
ventive postural hygiene training
programs in the educational eld.
Journal of Human Sport and Exerci-
se. 2024;19(2):631-53. https://doi.
org/10.55860/hzjr0h70
16. Menor-Rodríguez MJ, Rodrí-
guez-Blanque R, Montiel-Troya M,
Cortés-Martín J, Aguilar-Cordero
MJ, Sánchez-García JC. Educational
Intervention in the Postural Hygie-
ne of School-Age Children. Healthcare
(Basel). 2022;10(5):864. https://doi.
org/10.3390/healthcare10050864
17. Mansoor SN, Al Arabia DH, Ratho-
re FA. Ergonomics and musculos-
keletal disorders among health care
professionals: Prevention is better
than cure. JPMA J Pak Med Assoc.
2022;72(6):1243–5. https://pubmed.
ncbi.nlm.nih.gov/35751350/
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 34 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
18. Minghelli B. Postural habits in adoles-
cents: the inuence of a school phy-
siotherapy program on improving
the knowledge of postures. Int J Ado-
lesc Med Health. 2020;34(3):20190138.
https://doi.org/10.1515/
ijamh-2019-0138
19. Valipour F, Mirzahosseini S, Saari
M, Jafari E, Lin C, Al Zaben F, Koe-
nig H. Health education using the
theory of planned behavior to modify
ergonomic posture in hospital com-
puter users: a randomized controlled
trial. Int Arch Occup Environ Heal-
th. 2023;96(1):167-178. https://doi.
org/10.1007/s00420-022-01882-4
20. Lima CL, Moreira A, Carvalho GS..
Postural education programmes with
school children: A scoping review. Sus-
tainability. 2023;15(13):10422. https://
doi.org/10.3390/su151310422
21. Wong T, Alcántara F, Alemán F, Rodrí-
guez M, Hernández M, Riera W. In-
tervención educativa desde un círculo
de interés en enseñanza primaria para
promover la higiene postural. EDU-
MECENTRO. 2022;14:e2081. https://
www.medigraphic.com/pdfs/edu-
mecentro/ed-2022/ed221an.pdf
22. Violino A, Nogueira T, Renovato F,
Pasual A. Eect of global posture re-
education and of static stretching on
pain, range of motion, and quality
of life in women with chronic neck
pain: a randomized clinical trial.
Clinics (Sao Paulo). 2008; 63(6):763-
70. https://doi.org/10.1590/s1807-
59322008000600010
23. Furqan H, Iram I, Khan S, Veqar Z.
Eect of global postural re-education
on patients with neck pain: A syste-
matic review and meta-analysis. J Bod-
yw Mov Ther. 2025;44:478-488. https://
doi.org/10.1016/j.jbmt.2025.06.004
24. Puig Aventin Vanessa, Gallego Fer-
nández Yolanda, Moreno Moreno
María Pilar. Prevención de Trastor-
nos Musculoesqueléticos median-
te la mejora de Hábitos Postura-
les: experiencia en el colectivo de
limpieza. Arch Prev Riesgos Labor.
2020;23(2):164-181. http://scielo.is-
ciii.es/scielo.php?script=sci_arttex-
t&pid=S1578-25492020000200004&ln-
g=es.
25. Borrás D. Evaluación del grado de co-
nocimientos higiénico posturales en
escolares de secundaria de la región
de Murcia. [Tesis de Máster]. Univer-
sidad Católica San Antonio de Mur-
cia. 2007. https://repositorio.ucam.
edu/browse?type=type&value=mas-
terThesis
26. Urbina, E.; Sainz de Baranda, P. y Ro-
dríguez-Ferrán, O. Instrumento de
evaluación sobre higiene postural:
opinión del profesor de Educación
Física. Revista Internacional de Medici-
na y Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte. 2010;10(40):630-651. Http://
cdeporte.rediris.es/revista/revis-
ta40/artinstrumento187.htm
27. López, B. y Morón, S. Análisis cualita-
tivo sobre hábitos posturales en jóve-
nes: estudio preliminar. Rev Paraninfo
Digital. 2014;8(20). https://www.in-
dex-f.com/para/n20/pdf/285.pdf
28. Martínez-Olguín, M. & Aguilar-Cal-
derón, S. Nivel de conocimiento sobre
higiene postural en alumnos de inge-
niería en software. Revista de Fisiotera-
pia y Tecnología Médica. 2017;1(2):8-12.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 35 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
https://www.ecorfan.org/taiwan/
research_journals/Fisioterapia/vol-
1num2/Revista_de_Fisioterapia_y_
Tecnolog%c3%ada_M%c3%a9dica_
V1_N2_2.pdf
29. Gutiérrez Trujillo, P. D., & Munguia de
la Cruz, G. A. Nivel de conocimiento
de higiene postural asociado a dolor
de espalda en la Institucion Educativa
Nuestra Señora de Fatima-2023 [Tesis
de grado]. Universidad Peruana Los
Andes. 2023. https://repositorio.upla.
edu.pe/handle/20.500.12848/9229
30. Galvan, B., & Solano, C. Nivel de cono-
cimiento de higiene postural y dolor
musculoesquelético en el Centro de
Salud de Chilca [Tesis de grado]. Uni-
versidad Peruana Los Andes. 2023. ht-
tps://repositorio.upla.edu.pe/hand-
le/20.500.12848/9542
31. Poma, D. Nivel de conocimiento
de la higiene postural en los alum-
nos de secundaria de la institución
educativa 7230–Las Flores de Villa,
San Juan de Miraores, 2023. [Te-
sis de grado]. Universidad Norbert
Wiener. 2024. https://repositorio.
uwiener.edu.pe/server/api/core/
bitstreams/4e87209b-e3de-49c1-
adb5-b7c285794668/content
32. Pérez L. Nivel de conocimiento so-
bre higiene postural en estudiantes
de tecnología médica en terapia físi-
ca y rehabilitación de la Universidad
Norbert Wiener, periodo 2023. [Te-
sis de grado]. Universidad, Norbert
Wiener. 2024. https://repositorio.
uwiener.edu.pe/server/api/core/
bitstreams/58e284f8-4fe1-4e8f-9e36-
20c1b4ecef71/content
33. Ayala, A. Conocimiento de higiene
postural y trastornos musculoes-
queléticos en trabajadores del po-
der judicial sede comercial – Lima
– Lima, 2024. [Tesis de grado]. Uni-
versidad Norbert Wiener. 2025. ht-
tps://repositorio.uwiener.edu.
pe/server/api/core/bitstreams/
9f4f1028-a011-4cbd-9ce3-ffc14e4cd-
5df/content
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a180 36 - 36
Santaella et al. Impacto de la sensibilización comunitaria en el nivel de conocimiento
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Luis Eduardo Santaella Palma, Alicia Margoth Unda Vernelle,
Génesis Briggitte Ayovi Zambrano.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
04 - 2026
Revisión bibliográca extensa. Vol. 4 - No. 2, pp. 37 - 53. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Inserción social como una categoría de salud pública: Revisión
bibliográca exhaustiva
Contemporary research social inclusion as a public health category:
Exhaustive bibliographic review
Jinnson Francisco Cañar-Camacho 1, Ebingen Villavicencio Caparó 2
Josué Gabriel Venegas Zapata 3
1 Maestría en Salud Pública. Universidad Católica de Cuenca;
jinnson.canar@est.ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
2 Maestría en Salud Pública. Universidad Católica de Cuenca;
evillavicencioc@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Candidato PhD del programa de Salud Colectiva, Ambiente y Sociedad de la UASB;
josue_sao@hotmail.com. Quito, Ecuador.
¿Como citar?
Cañar Camacho, J. F., Villavicencio Caparó , E. ., & Venegas Zapata , J. G. . (2026). Inser-
ción social como una categoría de salud pública: Revisión bibliográca exhaustiva. Revista
Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2). 37-53. https://doi.org/10.58995/red-
lic.rmic.v4.n2.a151
Recibido: 22-07-2025
Aceptado: 12-12-2025
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 38 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Resumen
Introducción: Este artículo trata sobre la inserción social como un factor muy importante en la
salud pública y afecta el bienestar y la equidad en la salud. Objetivo: Analizar el papel de la
inserción social en salud pública y su relación con los determinantes sociales y las condiciones de
vida. Metodología: Se hizo una revisión de la literatura, utilizando los términos “inserción social
AND salud pública” y “social inclusión AND public health”. Resultados: La baja inserción social
aumenta hasta 3 veces las inequidades en salud, mientras que la participación comunitaria mejora
el bienestar en un 26 %. Los grupos vulnerables presentan más del 60 % de exclusión, conrmando
su impacto como determinante crítico en salud pública. Conclusión: Este estudio evidencia que
la inserción social permite comprender y abordar desigualdades en salud, promoviendo sistemas
más equitativos. Se recomienda continuar investigando para garantizar inclusión y justicia en la
atención sanitaria
Palabras clave: Ajuste social, cambio social, salud pública, equidad en salud.
Abstract
Introduction: This article discusses social inclusion as a very important factor in public health that
aects well-being and health equity. Objective: Analyze the role of social inclusion in public health
and its relationship with social determinants and living conditions. Methodology: A literature
review was conducted using the terms “social integration AND public health” and “social
inclusion AND public health.” Results: Low social integration increases health inequalities by up
to three times, while community participation improves well-being by 26%. Vulnerable groups
experience more than 60% exclusion, conrming its impact as a critical determinant in public
health. Conclusion; This study shows that social inclusion allows us to understand and address
health inequalities, promoting more equitable systems. Further research is recommended to
ensure inclusion and justice in healthcare.
Keywords: Social adjustment, social change, public health, health equity.
1. Introducción
La CEPAL indica que, en América Latina,
la pobreza multidimensional se redujo de
2008 a 2023, pasando del 45,8% al 25,4%
en el periodo(1); aunque el porcentaje es
signicativo, muestra que una de cada
cuatro personas de la región, tienen toda-
vía limitaciones para acceder a servicios
básicos. Esto mantiene una brecha y per-
petúa ciclos de exclusión social, especial-
mente en ciertas minorías. El INEC recoge
cifras de que un 24% de la población ecua-
toriana es pobre(2) (con ingresos menores
a 3 dólares diarios), lo que favorece que
no puedan acceder a educación o salud de
calidad y diculta su inserción social.
La inserción social se entiende como el
proceso, mediante el cual, las personas o
grupos, tienen acceso de forma equitativa
a derechos, además de recursos y partici-
pación en la comunidad(3). De acuerdo
con Jaime Breilh, pionero de la epidemio-
logía crítica en Latinoamérica, la inserción
social va más allá de una integración in-
dividual y también se reere a la posición
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 39 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
que tienen las personas en la estructura
social y económica, permitiéndonos clasi-
carlos según su relación con el sistema
de producción, sus trabajos y las formas
en que se crea, posee y distribuye la rique-
za. Es así como las relaciones económicas
son una parte importante que afectan las
formas en que una persona puede ser par-
te o ser excluida de una sociedad(4,5).
Aunque hay cada vez mayor eviden-
cia que, la inserción social está en estre-
cha relación con el bienestar y la salud,
persisten vacíos en la sistematización de
este concepto, y conocimientos, en el con-
texto de América Latina. Debido a que es-
tos son fenómenos en los que las formas
sociales, económicas y políticas ejercen
una gran inuencia, ya que este proceso
permite que todas las personas tengan las
condiciones para que puedan acceder sin
importar quien sean a todos los derechos,
recursos y servicios, y que las condiciones
sean las más justas, equitativas y sociales
posibles(6).
De esta forma, se hace necesario un
análisis crítico que permita identicar a
fondo, los motores estructurales que pro-
vocan y perpetúan la exclusión social en
la región, y especialmente, en el Ecuador.
Es importante identicar cómo las políti-
cas públicas, la distribución de la riqueza,
la falta de acceso efectivo a la educación
y salud, así como brechas tecnológicas,
van inuyendo y siendo determinantes
en la exclusión de grupos vulnerables. De
esta forma, se pueden elaborar estrategias
integrales, intersectoriales y sostenibles,
que puedan ser adoptadas de acuerdo al
contexto especíco de la realidad actual
ecuatoriana.
Esta revisión de literatura tiene como
objetivo analizar la inserción social como
una categoría de salud pública, exploran-
do su evolución histórica, las escalas uti-
lizadas para su medición, los principales
campos de aplicación y las medidas de
solución propuestas, esperando com-
prender su impacto en la promoción de la
equidad y el bienestar de la comunidad.
Asimismo, se demuestra que, debido a
que ciertos grupos han sido excluidos,
esto ha favorecido la desigualdad en la so-
ciedad, causando una huella visible en el
bienestar de las comunidades.
2. Metodología
El artículo se basa en una revisión biblio-
gráca exhaustiva de la literatura, sobre la
inserción social como categoría de salud
pública, de donde se seleccionan fuentes
relevantes de bases de datos académicas
(PubMed, SciELO, Google Scholar) y do-
cumentos de organizaciones internacio-
nales. Posteriormente, los estudios se l-
tran según su relevancia temática, idioma
(español, inglés y portugués) y conexión
con los objetivos del artículo, además, la
búsqueda incluye combinaciones de pa-
labras clave Ajuste social, cambio social,
salud pública, equidad en salud y opera-
dores booleanos (AND, OR, NOT) en es-
pañol e inglés.
La literatura seleccionada se analiza
críticamente agrupando los hallazgos
en cuatro áreas: evolución histórica del
concepto, escalas de medición, campos
de aplicación (como salud mental y des-
igualdades) y propuestas de solución,
nalmente, los resultados se sintetizan
cualitativamente para identicar patro-
nes, vacíos y su impacto en la equidad y el
bienestar comunitario.
La metodología de los artículos de re-
visión de la literatura deberá especicar el
tipo de estudio, las fuentes de búsqueda
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 40 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
(SCOPUS, Web of Science, PubMed, etc.),
el periodo en que se realizó la pesquisa, los
descriptores claves, la ecuación de búsque-
da, la población y muestra, los criterios de
inclusión y exclusión (procure no recurrir
a la práctica espejo), así también, el pro-
cedimiento de gestión y análisis de datos.
3. Desarrollo
4.1 Historia de la Inserción Social
La inserción social en salud pública co-
menzó a consolidarse a mediados del si-
glo XX, cuando los enfoques tradicionales
de la salud, centrados únicamente en as-
pectos biológicos, comenzaron a cuestio-
narse. Este cambio surgió impulsado por
movimientos académicos y sociales que
promovieron el análisis de los determi-
nantes sociales de la salud, entendiendo
que las condiciones de vida y la distri-
bución del poder afectan directamente el
bienestar de la población(7).
Por eso, pensadores como Jaime Breilh
plantean la necesidad de entender que la
salud o la falta de ella no deben enten-
derse solo como problemas biológicos,
en realidad, estas aparecen vinculadas
intrínsecamente a los estilos de vida, las
diferencias en la forma de producir, y las
desigualdades que siempre hay en un sis-
tema que funciona con base en la lógica
del dinero, así, hay un modo de pensar
que invita a pensar cómo las condiciones
sociales, económicas y políticas actúan en
las bases de la salud de la gente.
En Latinoamérica, la medicina social
y la epidemiología crítica surgieron como
herramientas para abordar desigualdades
estructurales, vinculando la salud con fac-
tores económicos, políticos y sociales. En
Ecuador, políticas recientes reejan esta
perspectiva: el Plan Nacional de Desarrollo
2021–2025 incluye estrategias de equidad
en salud que buscan reducir brechas entre
áreas urbanas y rurales, con un incremento
del 15% en cobertura de salud en zonas
rurales desde 2018 y programas especí-
cos de atención a población indígena que
alcanzan al 12% de esta población(8-10).
Desde la década de 1970, la epidemio-
logía crítica enfatizó la participación social
y la movilización comunitaria como me-
canismos para enfrentar desigualdades.
En Ecuador, ejemplos concretos incluyen
la implementación de la Ley Orgánica de
Salud, que promueve la inclusión social
en programas de prevención y control de
enfermedades, y el Programa de Salud
Comunitaria, que ha logrado aumentar en
20% la cobertura de atención preventiva
en comunidades vulnerables. Estas polí-
ticas demuestran cómo la inserción social
se traduce en acciones medibles que bus-
can equidad en salud (7,11,12).
4.2 Escalas relacionadas con la Inserción
Social
La inserción social es un factor clave en la
salud pública, ya que la integración y las
relaciones sociales inuyen directamente
en la salud física y mental. Jaime Breilh,
mediante la Inserción Social, evidencia
que la participación en redes de amigos
y vínculos comunitarios es especialmen-
te relevante en contextos de desigualdad
en América Latina, donde las condiciones
sociales y políticas afectan la vida de co-
munidades marginadas(13).
Asimismo, la Escala de Conexión So-
cial de Lee y Robbins permite medir la
sensación de pertenencia a estas redes, in-
dicando que la falta de conexión social ge-
nera estrés y aislamiento, con consecuen-
cias negativas sobre la salud mental(14).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 41 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Figura 1. The Social connectedness scale Revised
Fuente: R. Lee y S. Robbins (2005)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 43 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
De esta manera, lo importante que tie-
ne la inserción social de Breilh es que pue-
de ayudar a entender la determinación
social en sí misma, lo que permite saber
en qué manera las condiciones, modos y
formas de vivir y la posición en la estruc-
tura social se reejan en diferentes perles
de salud y la falta de ella, en especial en
las comunidades vulnerables de América
Latina, ya que este mecanismo se vuelve
una importante herramienta de la epide-
miología crítica, ya que puede relacionar
estas redes de apoyo y la participación
social con la salud en un ambiente de mu-
chas desigualdades.
Otras herramientas, como la Escala de
Funcionamiento Social de Birchwood, se
enfocan en habilidades sociales y en la
independencia, aspectos esenciales para
personas con problemas de salud mental
que necesitan ajustarse a distintos entor-
nos sociales y laborales(15). Por su parte,
la Escala de Autoestima Colectiva de Lu-
htanen y Crocker evalúa la autoestima en
función de la identidad grupal, mostran-
do cómo la pertenencia a un grupo puede
proteger contra el estigma(8). Finalmen-
te, el Capital Social Personal de Wang et
al(16)., analiza las redes de apoyo, evi-
denciando que el capital social facilita el
acceso a recursos que mejoran la calidad
de vida.
4.3. La epidemiología de la inserción
social
La epidemiología de la inserción social
como un modo difícil que revisa como
las formas sociales, económicas y de po-
der cambian la forma en que las enferme-
dades se reparten y como esto cambia la
buena salud de las personas, en especial
las que están en riesgo como las embara-
zadas. Este modo enseña que no podemos
entender la salud y enfermedad solo con
mirar una causa, porque las desigualda-
des en cómo podemos tener recursos,
cómo ganamos dinero y cómo podemos
ser o no aceptar otros, hacen que cambie
la salud. Este modo no solo busca descri-
bir esas diferencias, sino también pensar
en formas que puedan ser buenas para
cambiar las formas que cambian esas di-
ferencias, y hacer un modo en salud que
sea más justo y con la participación de to-
dos(17-19).
Además, Mata que es fundamental
considerar la interacción entre factores so-
ciales y biológicos, mostrando cómo con-
diciones como el trabajo infantil y la po-
breza impactan directamente en la salud
de las comunidades. Este enfoque resalta
la importancia de que las poblaciones par-
ticipen en la mejora de sus condiciones de
vida y en la elaboración de leyes y polí-
ticas integradas, capaces de abordar los
problemas desde su raíz. Los cambios en
los modelos de gestión y políticas buscan
promover mayor equidad y justicia social
en salud, generando planes que respon-
dan efectivamente a las necesidades reales
de las comunidades(20,21).
Asimismo, el análisis indica que la di-
mensión social del trabajo, como en la o-
ricultura, produce impactos signicativos
en la salud y el bienestar de las personas.
Esto demuestra la necesidad de conside-
rar las condiciones laborales y sociales
como determinantes de la salud, en lugar
de centrarse únicamente en el individuo.
La epidemiología del estilo de vida, al ig-
norar factores como la clase social o los
modos de producción, limita la compren-
sión de cómo estos elementos generan
desigualdades en salud. Bajo este marco,
se establece un vínculo entre las condi-
ciones cotidianas de vida y las inequida-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 44 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
des, proporcionando una visión global y
crítica de los principios que sustentan la
salud(22,23).
4.4. Otros campos de aplicación
La inserción social es un campo transver-
sal que integra múltiples ciencias y disci-
plinas para abordar los determinantes so-
ciales de la salud y promover la equidad.
La interacción entre salud pública, psi-
cología, trabajo social, educación, terapia
ocupacional y medicina demuestra que la
inclusión no solo es un desafío estructu-
ral, sino también una oportunidad para
transformar la forma en que las ciencias
trabajan juntas por el bienestar colectivo.
Ambos estudios refuerzan la necesidad
de enfoques interdisciplinares para gene-
rar soluciones sostenibles e inclusivas en
diversos contextos(24,25).
Según los estudios de Herrera Ponce
et al 26 y Pereira-Gomes et al (27), la in-
serción social integra diversas disciplinas,
como salud pública, trabajo social, psico-
logía, sociología, educación, derecho, ge-
rontología y política social, con el objetivo
de mejorar el bienestar de grupos vulne-
rables. El capital social y la participación
en asociaciones son factores clave para la
satisfacción de las personas mayores, lo
que evidencia la importancia de progra-
mas que promuevan su integración activa.
Además, el trabajo social, el derecho y
la educación contribuyen a proteger a mu-
jeres en situación de violencia, brindándo-
les apoyo legal y social para romper ciclos
de exclusión.
Domínguez (28), analiza la integración
de personas autistas desde la sociología,
psicología, educación, salud pública, an-
tropología y economía. Fernandes R (29),
trata sobre el impacto del trabajo precario
en la salud, destacando la importancia de
políticas inclusivas. Galhardi y Matsuku-
ra(30), estudian los desafíos de adolescen-
tes en un Centro de Atención Psicosocial
en Brasil, destacando la intervención des-
de la psicología, sociología, salud pública
y educación, estos enfoques interdiscipli-
narios impulsan sociedades más justas e
inclusivas.
4.5. Medidas de solución
Requiere medidas como redes de apoyo
para cuidadores, protección nanciera,
fortalecimiento de la participación comu-
nitaria en seguridad alimentaria y empo-
deramiento individual para la toma de
decisiones, evidenciando estas acciones,
centradas en la equidad y el reconoci-
miento de derechos, promoviendo una
sociedad más inclusiva y justa (31,32).
Puede fortalecerse también mediante
la adecuada integración de las prácticas
integrativas y complementarias en salud
en los sistemas de salud, asegurando la
formación de profesionales que respeten
la autonomía del paciente y reduzcan la
medicalización excesiva, además es esen-
cial incluir métodos antropológicos en
investigaciones de salud pública y profe-
sionalizar la antropología médica para su-
perar resistencias a enfoques cualitativos.
Asimismo, se debe adoptar una visión
sistémica que combine políticas, econó-
micas, sociales, cientícas y tecnológicas,
centrada en las necesidades locales y en el
fortalecimiento de capacidades para redu-
cir desigualdades y promover un desarro-
llo más equitativo(33-35).
En síntesis, garantizar la equidad en
salud requiere políticas públicas como el
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 45 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Plan Nacional de Salud Comunitaria, pro-
gramas de atención primaria fortalecida y
leyes que promuevan la inclusión de gru-
pos vulnerables, así como estrategias de
participación comunitaria, capacitación
profesional en salud integral y proyectos
de investigación local que consideren los
determinantes socio-eco-biológicos de la
salud. Estas acciones interdisciplinarias
buscan reducir desigualdades, mejorar el
acceso a servicios y avanzar hacia socie-
dades más inclusivas con bienestar colec-
tivo(36).
Figura 3. Inserción Social en Salud Pública
Dimensión Descripción Herramientas o
Indicadores
Impacto en Salud
Pública
Acceso a derechos y
servicios
Equidad en salud,
educación, vivienda,
seguridad social
INSOC, indicadores
de pobreza
multidimensional
Mejora el bienestar,
reduce inequidades
estructurales
Participación
comunitaria
Integración en redes
sociales, asociaciones,
espacios culturales
Escala de Conexión
Social, Capital Social
Personal
Aumenta resiliencia,
fortalece salud mental
Condiciones de
vulnerabilidad
Pobreza,
discapacidad,
violencia, exclusión
Escala de Autoestima
Colectiva,
Funcionamiento
Social
Aumenta riesgo de
exclusión, deterioro
de salud física y
mental
Articulación
intersectorial
Coordinación entre
salud, educación,
trabajo social, justicia
Políticas públicas,
programas
comunitarios
Promueve soluciones
sostenibles e
inclusivas
Evaluación y
diagnóstico
Medición de inserción
social en contextos
especícos
PRISMA, escalas
validadas,
descriptores DeCS
Permite planicación
local y evaluación de
políticas
Fuente: J. Cañar, E. Villavicencio y G Vanegas. (2025)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 46 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Figura 4. Diagrama de Flujo PRISMA
Fuente: Autores
Términos DeCS
1. “INSOC”
2. “Social insertion”
3. “Social inclusion AND public health”
4. “Social determinants of health”
5. “Social inclusion” AND “public health”
Operadores booleanos
OR, AND y NOT
Artículos encontrados a través
de las bases de datos
Pubmed: 135
SciELO: 92
Google scholar: 74
(n= 301)
Artículos después de eliminar duplicados
(n=200)
INCLUSIÓN IDENTIFICACIÓNELECCIÓN SELECCIÓN
Artículos después de aplicar los criterios de
inclusión
(n=101)
Criterios de inclusión
1. Artículos en idioma inglés.
2. Artículos con no más de 15 años de anti-
güedad.
3. Artículos que presenten relevancia con
el tema de estudio.
4. Artículos con información completa.
Artículos completos después de
examinar el resumen
(n=79)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 47 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
4. Discusión
La inserción social de niños autistas en
Ecuador evidencia cómo las desigualda-
des económicas, la ausencia de políticas
públicas y la falta de conocimiento sobre
el autismo pueden limitar el acceso a ser-
vicios básicos, perpetuando la exclusión
y la estigmatización. Este caso reeja la
evolución de la inserción social en salud
pública, que desde mediados del siglo XX
ha destacado la inuencia de los determi-
nantes sociales en las condiciones de vida
y el bienestar. Aunque enfoques como la
medicina social y la epidemiología crítica
han señalado la necesidad de enfrentar
las desigualdades estructurales, su aplica-
ción en contextos especícos se requiere
herramientas como el índice de inserción
social (INSOC) y políticas inclusivas que
traducen estos principios en soluciones
concretas para promover la equidad en
salud (37,38).
El uso de las escalas de medición es
muy importante para conocer cómo las
estructuras sociales y económicas afectan
a la salud y el bienestar, en el malestar
dental, escalas como el Índice de Inserción
Social (INSOC) y la Escala de Conectivi-
dad Social pueden ayudar a medir cómo
la integración social y el acceso a recursos
afectan el malestar. En el caso de niños con
autismo en Ecuador, las barreras socioeco-
nómicas como la tardía en diagnosticar y
el costo alto, muestran la importancia de
usar escalas para medir la calidad de re-
des de apoyo, como la escala de Funcio-
namiento Social de Birchwood y la escala
de Autoestima Colectiva de Luhtanen y
Crocker, estas escalas ayudan a entender
cómo las redes sociales y el estigma afec-
tan al bien-estar y a la inclusión, y entre-
gan datos importantes para crear mejores
intervenciones en comunidades vulnera-
bles (39,40).
La epidemiología de la inserción social
analiza cómo las condiciones y los servi-
cios disponibles inuyen en la salud de las
personas, incluyendo la salud bucal, espe-
cialmente en quienes cuentan con menos
recursos. Este enfoque propone consi-
derar de manera integral factores como
el entorno, las condiciones económicas
y sociales, y la distribución de recursos,
con el objetivo de reducir desigualdades
y garantizar que todas las personas ten-
gan acceso a servicios de salud de manera
equitativa(41,42).
La inserción social integra diversas
áreas del conocimiento, como psicología,
trabajo social, educación, medicina y tera-
pia ocupacional, para comprender cómo
se determinan la salud y el bienestar.
Esta perspectiva enfatiza la participación
activa de las personas y la justicia social,
destacando la importancia de diseñar po-
líticas y programas que respondan a las
necesidades reales de la población, pro-
moviendo la equidad y la salud mental
comunitaria(41,42).
Otálvaro(43) señala que, en Colombia,
es necesario implementar leyes que priori-
cen la salud escolar y fomenten la coope-
ración entre salud y educación, reducien-
do obstáculos sociales que afectan a niños
y jóvenes. También se requiere asegurar
el cumplimiento de estas leyes para que
todas las personas puedan acceder a los
servicios de salud. Los docentes y los res-
ponsables comunitarios deben ser capaci-
tados para guiar a niños, niñas y jóvenes
en el uso de los recursos disponibles, pro-
moviendo la equidad y disminuyendo las
desigualdades sociales en salud.
En Ecuador, al igual que en Colombia,
garantizar la salud escolar requiere leyes
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 48 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
que prioricen el acceso equitativo a servi-
cios y la articulación entre salud y educa-
ción. La evidencia señala que la pobreza
multidimensional y las desigualdades
socioeconómicas condicionan la inserción
social y el uso de recursos sanitarios(1,2).
Asimismo el capacitar a docentes y líderes
comunitarios es una clave fundamental
para promover equidad, fortalecer la au-
toestima colectiva y reducir brechas en la
salud de niños y jóvenes(3,8).
5. Conclusiones
Este análisis resalta que la inserción social
no puede limitarse a la integración indivi-
dual, sino que debe entenderse como un
proceso colectivo que inuye en el acceso
a derechos, recursos, servicios de salud y
participación comunitaria, determinando
la equidad y las oportunidades de bienes-
tar en distintos contextos sociales.
Asimismo, se destaca la relevancia de
herramientas de medición, como el IN-
SOC y otras escalas complementarias, que
facilitan la evaluación de la inserción so-
cial en contextos comunitarios y permiten
realizar diagnósticos precisos, orientar la
planicación local y valorar la efectividad
de políticas públicas desde una perspec-
tiva equitativa. Las conclusiones también
subrayan la importancia de considerar a
los grupos más vulnerables, incluyendo
personas con discapacidad, adultos ma-
yores, mujeres en situación de violencia,
personas autistas y trabajadores precari-
zados, mostrando que la inserción social
actúa como un factor transversal que im-
pacta tanto en la salud individual como
en la colectiva, y que requiere intervencio-
nes intersectoriales, participativas y soste-
nibles.
Además, se enfatiza la necesidad de
fortalecer la formación crítica de los pro-
fesionales de la salud y de fomentar in-
vestigaciones que profundicen en la apli-
cación de la inserción social en el diseño,
implementación y evaluación de progra-
mas de salud pública, con el propósito de
consolidar sistemas de salud más justos,
inclusivos y centrados en las necesidades
reales de la comunidad, asegurando que
las intervenciones respondan de manera
efectiva a las desigualdades estructurales
y promuevan la equidad en todos los ni-
veles de la sociedad.
6. Contribución de los autores
JC: Recolección de datos, análisis de resul-
tados, discusión
EV: Revisión nal del artículo
GZ: Revisión nal del artículo
7. Referencias
1. Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL), Progra-
ma de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD). CEPAL y PNUD
presentan un nuevo índice de Pobre-
za Multidimensional para América
Latina. CEPAL Noticias. 2025 Abr 2.
Disponible en: https://www.cepal.
org/es/noticias/cepal-pnud-presen-
tan-un-nuevo-indice-pobreza-multi-
dimensional-america-latina
2. Torosina Tubón EJ, Barros Minda
KR, Coello López VP, Rivera Velas-
co JL. Impacto de los indicadores
sociales y económicos en la pobreza
multidimensional en Ecuador. Reli-
gación. 2025;10(45):e2501407. Dispo-
nible en: https://revista.religacion.
com/index.php/religacion/article/
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 49 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
view/1407/1872
3. Muñoz-Pogossian B, Barrantes A.
Equidad e inclusión social: superando
desigualdades hacia sociedades más
inclusivas. Washington, D.C.: Orga-
nización de los Estados Americanos
(OEA); 2016. Disponible en: http://
www.oas.org/docsinclusionsocial/
equidad-e-inclusion-social-entre-
ga-web.pdf
4. Toronjo DR. Inserción social vs inser-
ción económica. Portularia Revista de
Trabajo Social. 2001;1:33–48. Disponi-
ble en: https://dialnet.unirioja.es/
servlet/articulo?codigo=245275
5. Paz y Miño B, Eduardo J. Breve re-
copilación sobre operacionalización
de la clase social para encuestas en la
investigación social. 1989 [citado 14
Nov 2024]. Disponible en: http://hdl.
handle.net/10644/3565
6. Breilh J. The social determination of
health and the transformation of ri-
ghts and ethics. Glob Public Health.
2023;18(12):1938–30. Disponible en: ht-
tps://www.tandfonline.com/doi/fu-
ll/10.1080/17441692.2023.2193830#-
d1e116
7. Breilh J. La determinación social de la
salud como herramienta de transfor-
mación hacia una nueva salud públi-
ca: salud colectiva. Facultad Nacional
de Salud Pública. 2013;31(0):19. Dis-
ponible en: http://www.scielo.org.
co/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0120-386X2013000400002
8. Barahona PB. Autoestima colectiva.
2013 Sep 5 [citado 12 Nov 2024]. Dis-
ponible en: https://www.academia.
edu/4415953/autoestima_colectiva
9. Norton MJ. Civilization and Disease.
Journal of the Medical Library Asso-
ciation (JMLA). 2019;110:711–15. Dis-
ponible en: https://jmla.pitt.edu/
ojs/jmla/article/view/599
10. Tulchinsky TH, Varavikova EA. A His-
tory of Public Health. The New Public
Health. 2014 Oct;101. Disponible en:
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/arti-
cles/PMC7170188/
11. Waitzkin H. Medicine and Public
Health at the End of Empire. Para-
digm Publishers; 2011. 228 p. Dispo-
nible en: https://share.google/PCV-
2gZXpIXxlllGi6
12. Laurell AC, Blanco J, Machetto T, Pa-
lomo J, Pérez C, de Chávez MR, et
al. Enfermedad y desarrollo: análisis
sociológico de la morbilidad en dos
pueblos mexicanos. RMCPyS [Inter-
net]. 1976 [citado 12 Nov 2024];2:284.
Disponible en: https://www.revistas.
unam.mx/index.php/rmcpys/arti-
cle/view/80101
13. Paz y Miño B, Eduardo J. SARS-COV2:
rompiendo el cerco de la ciencia del
poder. Escenario de asedio de la vida,
los pueblos y la ciencia. 2020 [citado
12 Nov 2024]. Disponible en: http://
hdl.handle.net/10644/7817
14. Morán V, Villarrubia M, Curi MV. Da-
tos normativos en población de adultos
argentinos para la Escala de Conexión
Social. Rev investig psicol. 2022;25:89–
104. Disponible en: http://www.scie-
lo.org.pe/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S1609-74752022000200089
15. Ruiz P. ESCALA DE FUNCIONA-
MIENTO SOCIAL (SFS) Birchwood,
Smith y cols, 1990. 2017 Jan 8 [citado
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 50 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
12 Nov 2024]. Disponible en: https://
www.academia.edu/30812399/ES-
CALA_DEFUNCIONAMIENTO-
SOCIAL_SFS_Birchwood_Smith_y_
cols_1990
16. Wang P, Chen X, Gong J, Jacques-Tiu-
ra AJ. Reliability and validity of the
personal social capital scale (16) and
personal social capital scale (8): Two
short instruments for survey studies.
Soc Indic Res. 2014;119:211–33. Dis-
ponible en: https://psycnet.apa.org/
record/2013-44836-001
17. Concha-Sánchez SC. El proceso sa-
lud-enfermedad-atención bucal de la
gestante: una visión de las mujeres con
base en la determinación social de la sa-
lud. Rev Fac Med (Bogotá). 2013;27:5–
91. Disponible en: http://www.scielo.
org.co/scielo.php?script=sci_arttex-
t&pid=S0120-00112013000300008
18. Lopez BM, Carvallo GA. Aproxima-
ción al proceso salud-enfermedad.
ODOUS cientíca. 2009;10:133–43.
Disponible en: https://www.acade-
mia.edu/110578491/Aproximaci%-
C3%B3n_al_proceso_salud_enferme-
dad
19. De Jesús Franco Giraldo A. Congu-
raciones, modelos de salud y enfo-
ques basados en la Atención Prima-
ria en Latinoamérica, siglo XXI. Una
revisión narrativa. Rev Ger Pol Sal
[Internet]. 2020 Oct 2 [citado 12 Nov
2024];19. Disponible en: https://re-
vistas.javeriana.edu.co/index.php/
gerepolsal/article/view/28129
20. Mata-Orozco M, López-Caldera M,
Meza Palma D, Labrador Parra A,
Sarco Lira J, Pérez H, et al. Enfoques
emergentes de la epidemiología: una
mirada desde la transdisciplinarie-
dad. Comunidad salud. 2016;50–62.
Zuker LF. Trabajo infantil y salud:
Revisión de literatura argentina y ex-
ploración de enfoques alternativos.
Civitas. 2018 Aug 7;18(2):397–410.
Disponible en: https://share.google/
AjPDHMYyf98kAAFkD
21. Breilh J. Nuevo modelo de acumula-
ción y agroindustria: las implicacio-
nes ecológicas y epidemiológicas de la
oricultura en Ecuador. Ciênc saúde
coletiva. 2007 Mar;12(1):91–104. Dis-
ponible en: https://www.scielo.br/j/
csc/a/HxPL8t8dHqV5SBVxWWbYk-
CR/?lang=es
22. Existencias: Modos de vida, una cate-
goría esencial en geografía y salud / ::
Library Catalog [Internet]. [cited 2024
Nov 13]. Available from: http://bi-
blioteca.izt.uam.mx/vund/Record/
ELB78711?sid=30440393
23. Tamayo M, Besoaín-Saldaña A, Agui-
rre M, Leiva J. Teamwork: relevance
and interdependence of interpro-
fessional education. Revista de sau-
de publica [Internet]. 2017 Apr 27
[cited 2024 Nov 13];51(0). Available
from: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.
gov/28489187/
24. Massó S, Alexander A. Estado de la
información acerca del paciente epi-
léptico y su inserción social en Cuba.
Revista Cubana de Salud Pública.
2014;40(4):324–33. Disponible en:
https://share.google/j9Pb2lHesA-
dXMmN4H
25. Ponce MSH, Rosas RPE, Lorca MBF.
Social capital, social participation
and life satisfaction among Chilean
older adults. Rev Saúde Pública. 2014
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 51 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Oct;48(5):739–49. Disponible en: ht-
tps://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/arti-
cles/PMC4211572/
26. Gomes NP, Erdmann AL, Gomes NR,
da Silva Monteiro D, dos Santos RM,
Couto TM. Apoio social à mulher em
situação de violência conjugal. Rev sa-
lud pública. 2015 Nov 1;17(6):823– 35.
Disponible en: http://www.scielo.
org.co/scielo.php?script=sci_arttex-
t&pid=S0124-00642015000600001
27. Meza ACD. Modos de Vida de Per-
sonas Autistas del Centro Medicina
Integral (Cartagena - Colombia). Rev
Areté. 2022 Dec 31;22(2):79–85. Dispo-
nible en: https://arete.ibero.edu.co/
article/view/art.22209
28. Fernandes R de CP. O construto mul-
tidimensional trabalho precário, o fu-
turo do trabalho e a saúde de trabal-
hadoras(es). Cad Saúde Pública. 2023
May 12;39(4):e00100522. Disponible
en: https://www.scielo.br/j/csp/a/
wjW6PxqXbhkryFKyKmgyQZs/abs-
tract/?lang=pt
29. Galhardi CC, Matsukura TS. O coti-
diano de adolescentes em um Centro
de Atenção Psicossocial de Álcool e
outras Drogas: realidades e desa-
os. Cad Saúde Pública. 2018 Mar
5;34(3):e00150816. Disponible en: ht-
tps://www.scielo.br/j/csp/a/QPx-
PwKFy9bky6hcTwHyCdXC/?lan-
g=pt
30. Barros LB de P, Zin A, Moreira MCN,
Santos M da S, Costa ACC da, Cam-
pos D de S, et al. Gasto catastróco em
crianças com deciência visual: estu-
do transversal com cuidadores no Rio
de Janeiro, Brasil. Cad Saúde Pública.
2024 Nov 11;40(9):e00167723. Dispo-
nible en: https://pmc.ncbi.nlm.nih.
gov/articles/PMC11560137/
31. Aliaga MA, Santos SMC dos, Trad
LAB. Segurança alimentar e nutri-
cional: signicados construídos por
líderes comunitários e moradores de
um bairro popular de Salvador, Ba-
hia, Brasil. Cad Saúde Pública. 2020
Jan 20;36(1):e00169218. Disponible
en: https://www.scielo.br/j/csp/a/
Msmy3XpTVhbpZfsx5wsPzkh/?for-
mat=html&lang=pt
32. Tesser CD, Dallegrave D. Práticas in-
tegrativas e complementares e me-
dicalização social: indenições, ris-
cos e potências na atenção primária
à saúde. Cad Saúde Pública. 2020
Sep 4;36(9):e00231519. Disponible
en: https://www.scielo.br/j/csp/a/
fNcSWwm5tSXLjcxYV7ncj5p/?for-
mat=html&lang=pt
33. Díaz Bernal Z, Aguilar Guerra T, Li-
nares Martín X. La antropología mé-
dica aplicada a la salud pública. Rev
Cub Sal Públ. 2015;41(4):0–0. Dis-
ponible en: http://scielo.sld.cu/
scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0864-34662015000400009
34. Gadelha CAG. Complexo Econômi-
co-Industrial da Saúde: a base econô-
mica e material do Sistema Único
de Saúde. Cad Saúde Pública. 2022
Aug 26;38:e00263321. Disponible en:
https://www.scielo.br/j/csp/a/
v5ytyHYJjj3tpZn9DYFLzWv/?forma-
t=html&lang=pt
35. Castañeda JCE. Pensando la de-
terminación social del proceso sa-
lud-enfermedad. Rev salud pública.
2017 May 1;19(3):396–403. Disponi-
ble en: https://share.google/lnQr-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 52 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
T3yX2W6wmF5VM
36. López-Chávez C, Larrea-Castelo M de
L. Autismo en Ecuador: Un grupo so-
cial en espera de atención. Rev Ecuat
Neurol. 2017;26(3):203–14. Disponi-
ble en: http://scielo.senescyt.gob.
ec/scielo.php?script=sci_abstract&pi-
d=S2631-25812017000200203&lng=p-
t&nrm=iso
37. Sánchez Orellana PA, Villavicencio
Caparó E. Inserción social y autoper-
cepción del impacto de la caries en
adultos de una población de la sierra
ecuatoriana. : Un estudio descriptivo.
rob [Internet]. 15 de noviembre de 2024
[citado 15 de enero de 2025];8(1):40-8.
Disponible en: https://revistas.un-
jbg.edu.pe/index.php/rob/article/
view/207536
38. Chávez CL, de Lourdes Larrea Cas-
telo M, Breilh J, Tillería Y. La de-
terminación social del autismo en
población infantil ecuatoriana. Rev
Cienc salud. 2020 May 4;18:1–27. Dis-
ponible en: http://www.scielo.org.
co/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1692-72732020000400004
39. Sarango JKO, Caparó EV. RELACIÓN
ENTRE EL INGRESO ECONÓMICO
Y LA CARIES DENTAL. Revisión Bi-
bliográca. SVS. 2023 Dec 29;10(1):25–
33. Disponible en: https://revistas.
uss.edu.pe/index.php/SVS/article/
view/2499
40. Paz y Miño B, Eduardo J. Crítica a
la interpretación capitalista de la
epidemiología [Internet]. Universi-
dad Autónoma Metropolitana. Uni-
dad Xochimilco; 1977 [cited 2024
Nov 12]. Available from: https://
repositorio.xoc.uam.mx/jspui/hand-
le/123456789/2481
41. Firpo RE. Epistemología en Enferme-
ría. Una revisión del acto de cuidar
desde Michel Foucault, el modelo de
Roper, Logan & Tierney y el concepto
de “bildung” de Gadamer. HERME-
NEUTIC. 2021 Mar 24;(19):42–55. Dis-
ponible en: https://goo.su/9YFbI
42. Zúñiga Olivares MA, Nogueira Men-
des Á. Salud contra capitalismo con-
temporáneo, un abordaje desde el
pensamiento crítico de Vicente Nava-
rro. J Manag Prim Health Care. 2023
Sep 12;15(spec):e007. Disponible en:
https://jmphc.com.br/jmphc/arti-
cle/view/1381
43. Castro O, Jaime G. La salud como de-
recho humano fundamental. Implica-
ciones para la construcción y gestión
de una política pública para la pro-
moción de la salud en la escuela en
Colombia. 2015 [cited 2025 Jan 14];
Available from: http://hdl.handle.
net/10644
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a151 53 - 53
Cañar et al. Inserción social como una categoría de salud pública
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Jinnson Francisco Cañar-Camacho, Ebingen Villavicencio Caparó,
Josué Gabriel Venegas Zapata.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 54 - 72
04 - 2026
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 54 - 72. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en
adolescentes: un estudio cualitativo con triangulación de fuentes
Experiences, practices, and self-care needs in adolescents: a qualitative
study with triangulation of sources
Luz Marina Castillo-Astudillo 1, Esteban Cañizares-Abril 2
Juan Fernando León-Arévalo 3, Andrés Ramírez 4*
1 Carrera de Psicología Clínica, Grupo de Investigación en Neurociencia Clínica Aplicada
(GINCA), Universidad Politécnica Salesiana. lcastilloa@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
2 Universidad Politécnica Salesiana. lcanizaresa@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Carrera de Psicología Clínica, Grupo de Investigación en Neurociencia Clínica Aplicada
(GINCA), Universidad Politécnica Salesiana. jleona15@est.ups.edu.ec. Cuenca, Ecu ador.
4 Carrera de Psicología Clínica, Grupo de Investigación en Neurociencia Clínica Aplicada
(GINCA), Universidad Politécnica Salesiana. aramirezc1@ups.edu.ec. Cuenca, Ecuador
¿Como citar?
Castillo Astudillo , L. M. ., Cañizares Abril, E. ., León Arévalo, J. F. ., & Ramírez Coronel, A.
A. (2026). Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes: un estudio
cualitativo con triangulación de fuentes. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(2).54-72. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181
Recibido: 17-10-2025
Aceptado: 26-12-2025
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
Grupo de Investigación en Neurociencia Clínica
Aplicada (GINCA), Universidad Politécnica Salesiana,
Cuenca, Ecuador.
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 55 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
Resumen
Objetivo: Describir en profundidad las experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado
en adolescentes a partir de respuestas abiertas, triangulándolas con evidencia cientíca
contemporánea sobre autocuidado adolescente en diversos contextos. Diseño: Estudio
cualitativo descriptivo con análisis de contenido inductivo y vericación por pares.
Participantes: Adolescentes escolarizados/as. La muestra fue 78 participantes (MEdad = 16.7, DE
= 0.8, rango = 15-18). Se realizó codicación abierta y axial por dos revisores independientes;
las discrepancias se resolvieron por consenso. La credibilidad se reforzó mediante auditoría
analítica, memos reexivos y triangulación con literatura. Se reportan temas y subtemas con
ejemplos anonimizados y se discuten implicaciones para programas escolares y comunitarios.
Resultados: Emergieron seis temas centrales: autocuidado físico cotidiano (alimentación,
sueño, higiene y actividad física), regulación emocional y afrontamiento, redes y ecologías de
apoyo (familia, pares y escuela), barreras estructurales (limitaciones económicas, distancia de
cuidadores, normas sociales), tecnología y autocuidado (ambivalencia entre apoyo informativo
y distracción), y proyectos personales y prevención (metas académicas, demanda de control
médico/odontológico). Conclusiones: El autocuidado adolescente descrito se sostiene en hábitos
básicos, vínculos familiares y metas cercanas, pero se ve tensionado por determinantes sociales y
vacíos de educación emocional y sexual. Se recomiendan currículos de autocuidado con enfoque
de competencias socioemocionales y salud menstrual/sexual, ventanillas de salud escolar para
controles preventivos, y diseños digitales co-creados con adolescentes y familias.
Palabras clave: adolescencia; autocuidado; salud mental; hábitos de vida; apoyo social.
Abstract
Objective: To describe in depth the experiences, practices, and needs of self-care in adolescents
based on open-ended responses, triangulating them with contemporary scientic evidence on
adolescent self-care in various contexts. Design: Descriptive qualitative study with inductive
content analysis and peer review. Participants: School-aged adolescents. The sample consisted of
78 participants (MAge = 16.7, SD = 0.8, range = 15-18). Open and axial coding was performed by
two independent reviewers; discrepancies were resolved by consensus. Credibility was reinforced
through analytical auditing, reective memos, and triangulation with the literature. Themes and
subthemes are reported with anonymized examples, and implications for school and community
programs are discussed. Results: Six central themes emerged: daily physical self-care (nutrition,
sleep, hygiene, and physical activity), emotional regulation and coping, support networks and
ecologies (family, peers, and school), structural barriers (economic limitations, distance from
caregivers, social norms), technology and self-care (ambivalence between informational support
and distraction), and personal projects and prevention (academic goals, demand for medical/
dental check-ups). Conclusions: The adolescent self-care described is sustained by basic habits,
family ties, and immediate goals, but is strained by social determinants and gaps in emotional
and sexual education. We recommend self-care curricula with a focus on social-emotional skills
and menstrual/sexual health, school health clinics for preventive check-ups, and digital designs
co-created with adolescents and families.
Keywords: adolescence; self-care; mental health; lifestyle habits; social support.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 56 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
1. Introducción
La adolescencia constituye una etapa de
transición con cambios biológicos, psico-
sociales y contextuales que transforman la
manera en que se conciben y realizan las
prácticas de autocuidado. Más allá de la
ausencia de enfermedad, el autocuidado
implica habilidades de monitoreo, toma
de decisiones y ejecución de conductas
protectivas que responden a necesidades
cotidianas y, en muchos casos, a condi-
ciones de salud crónicas. La evidencia
reciente muestra que, en patologías como
la diabetes en adolescentes, las rutinas
de monitoreo, adherencia terapéutica y
el sostén de redes familiares son deter-
minantes de los resultados clínicos y la
transición hacia una autogestión indepen-
diente (Eva et al., 2018).
A su vez, en embarazo y maternidad
adolescente se han desarrollado herra-
mientas narrativas y de línea de vida,
como los Event History Calendars, para
estructurar el diálogo clínico y fortalecer
tanto el autocuidado de la madre como el
cuidado del lactante (Santos et al., 2021;
Santos et al., 2023). La salud sexual y re-
productiva exige, además, una prepara-
ción culturalmente pertinente y sensible a
factores demográcos y socioeconómicos
que condicionan el acceso, el conocimien-
to y la toma de decisiones (Alimoradi et
al., 2017; Sadeghi et al., 2023). En otras
poblaciones adolescentes, como supervi-
vientes de cáncer, jóvenes con enferme-
dad celíaca o con trastorno del espectro
autista, emergen perles singulares de
necesidades de información, apoyo psi-
cosocial y habilidades de autonomía, con
implicaciones para el diseño de interven-
ciones personalizadas (Valizadeh et al.,
2020; Monserrat-Hernández et al., 2024;
Aktaş & Ünlü Kaynakçı, 2025; Jamison &
Schuttler, 2017; Arslan et al., 2025).
Desde la perspectiva de salud pública,
la literatura documenta intervenciones
educativas tanto presenciales como a dis-
tancia con ecacia comparable para domi-
nios clave del cuidado prenatal en adoles-
centes (Khayat et al., 2022) y modelos de
consejería estructurada que mejoran prác-
ticas y actitudes hacia la maternidad (Re-
zaie et al., 2021). En paralelo, la expansión
de tecnologías digitales habilita el diseño
de aplicaciones móviles centradas en las
necesidades de los usuarios, con criterios
de usabilidad, seguridad y contenidos
multidimensionales (Rezaee et al., 2024).
En condiciones que demandan adheren-
cia sostenida, como la diabetes tipo 1, los
incentivos nancieros cuidadosamente
diseñados son percibidos como acepta-
bles por familias y adolescentes y pueden
apoyar la formación de hábitos (Malik et
al., 2020; Wright et al., 2024).
La higiene y el manejo menstrual es-
pecialmente en contextos de escasez de
recursos o necesidades educativas no
cubiertas continúan siendo áreas críticas
de autocuidado (Wong et al., 2016; Sha-
labi-Abbas et al., 2018). En paralelo, la
prevención del consumo de sustancias y
la educación frente al VIH/SIDA se man-
tienen como prioridades, donde la educa-
ción en autocuidado ha demostrado me-
jorar conocimientos y actitudes (Bagheri
et al., 2021; Borandegi et al., 2020). Final-
mente, distintos autores advierten que el
autocuidado durante la pubertad cons-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 57 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
tituye una necesidad a menudo omitida
por los sistemas de salud, lo que obliga
a desarrollar respuestas intersectoriales e
inclusivas (Kiani & Simbar, 2024).
Partiendo de este marco, el presente
estudio profundiza en narrativas de ado-
lescentes para identicar experiencias,
prácticas y necesidades de autocuidado,
y discute sus implicancias a la luz de la
evidencia cientíca.
2. Materiales y métodos
Diseño del estudio
Se empleó un diseño cualitativo descrip-
tivo con análisis de contenido inductivo,
adecuado para sintetizar signicados y
patrones en respuestas abiertas.
Participantes y contexto
Se trabajó con adolescentes de la ciudad
de Bomboiza (Gualaquiza, Ecuador),
escolarizados/as que respondieron un
cuestionario abierto sobre prácticas de
autocuidado físico y emocional, apoyos
disponibles, barreras percibidas, metas
personales, uso de tecnología y necesida-
des preventivas. En total participaron 78
adolescentes. En cuanto a edad la media
fue 16.7 (DE = 0.8, rango = 15–18 años).
Instrumento y dominios
El instrumento incluyó prompts para de-
tallar: (a) hábitos de salud física (alimen-
tación, sueño, higiene, actividad física;
consumo de alcohol/tabaco/drogas), (b)
estado y regulación emocional, (c) fuentes
de aprendizaje del autocuidado y redes
de apoyo, (d) situaciones/personas difí-
ciles de controlar, (e) problemas actuales
y vías de solución, (f) economía familiar
y estrategias, (g) rol de la tecnología, (h)
metas cumplidas y propuestas, obstácu-
los, (i) cambios necesarios en el entorno,
y (j) necesidad de chequeo médico/odon-
tológico.
Análisis Cualitativo
Dos revisores realizaron codicación
abierta y axial, desarrollando categorías y
subcategorías a partir de unidades de sig-
nicado. Se emplearon memos analíticos
y reuniones de consenso para resolver dis-
crepancias. Las inferencias se triangularon
con literatura revisada sistemáticamente.
La credibilidad se reforzó mediante
auditoría analítica, discusión por pares y
búsqueda de casos negativos. La transfe-
ribilidad se abordó con descripción densa
de contexto y participantes; la dependabi-
lidad y conrmabilidad, mediante regis-
tro de decisiones analíticas y matriz de
códigos.
Los datos fueron anonimizados y se
resguardó la condencialidad. El informe
presenta resultados en forma agregada,
sin información identicatoria.
3. Resultados
A partir de la codicación abierta se frag-
mentaron las respuestas en unidades
de signicado que aludieron a acciones,
percepciones y condiciones del entorno.
Esas unidades expresiones como estar
sano y alegre, calmarse, no meterse en
problemas, tentaciones, falta de dinero o
ir al control, se reagruparon por similitud
semántica y función, dando lugar a cate-
gorías y subcategorías. En la fase axial,
dichas categorías se articularon en torno
a condiciones causales, contexto, estrate-
gias de acción/interacción y consecuen-
cias, hasta conformar un mapa cohesivo
del autocuidado adolescente.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 58 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
La categoría Autocuidado físico cotidiano
integró subcategorías sobre alimentación,
sueño, higiene y actividad física. Las uni-
dades de signicado referidas a “comida
casera”, “evitar chatarra”, “tomar agua”,
“dormir bien” y “hacer deporte” surgie-
ron como estrategias concretas orienta-
das al bienestar diario. Axialmente, estas
prácticas se explicaron por condiciones
motivacionales (“sentirse bien”, “rendir
en clases”) y por un contexto normativo
familiar y escolar que reforzó horarios y
rutinas. Las consecuencias narradas fue-
ron sensación de control, mejor estado
de ánimo y percepción de mayor energía,
mientras que el uso desordenado del celu-
lar por las noches actuó como condición
interviniente que erosionó el descanso.
La categoría “Regulación emocional
y afrontamiento” agrupó subcategorías
de búsqueda de apoyo, autorregulación
y distanciamiento temporal. Unidades
como “hablar con mi mamá”, “ir a psico-
logía”, “escuchar música”, “salir a cami-
nar” o “tomar aire” describieron tácticas
combinadas para manejar tristeza y enojo,
emociones frecuentes que se situaron cau-
salmente en conictos familiares, presión
académica o fricciones con pares. En el eje
axial, la disponibilidad de adultos signi-
cativos y de espacios de escucha en la
escuela conguró el contexto que facilitó
la acción; la consecuencia más menciona-
da fue “sentirse más tranquilo” y “pensar
mejor qué hacer”. Donde faltaron apoyos,
emergió el “guardar lo que siento”, aso-
ciado a mayor carga afectiva.
“Redes y ecologías de apoyo” conso-
lidó el papel de la familia, las amistades
y la escuela como dispositivos de sostén.
Las unidades “acompañarme al control”,
“recordarme tareas”, “no dejarme solo”
o “la orientadora me escuchó” describie-
ron apoyos instrumentales y emocionales.
Axialmente, cuando estas redes estaban
presentes se fortalecían hábitos, se acti-
vaba la búsqueda de ayuda y se mitiga-
ban efectos de estresores; su ausencia, en
cambio, amplicó la vulnerabilidad. La
escuela operó como nodo de articulación,
habilitando derivaciones y contención.
La categoría Barreras estructurales y
del entorno recogió limitaciones econó-
micas, distancia de cuidadores y normas
locales. Unidades como “no alcanza el
dinero”, “no hay transporte”, “mis papás
trabajan lejos” y “hay tentaciones en la ca-
lle/redes” funcionaron como condiciones
de contexto que interrieron con la adhe-
rencia a hábitos y la asistencia a contro-
les. En el ensamblaje axial, estas barreras
aparecieron como factores transversales
que, aun ante motivación y conocimiento,
redujeron la factibilidad de sostener cam-
bios, explicando discontinuidades y retro-
cesos en las trayectorias de cuidado.
Tecnología y autocuidado se conguró
como categoría ambivalente. Las unidades
“ver tutoriales”, “poner alarmas” y “apps
para recordar” describieron usos organi-
zadores e informativos, mientras que “dis-
trae”, “me quita el sueño” y “me desen-
foco” nombraron efectos indeseados. En
términos axiales, la alfabetización digital
y la mediación adulta actuaron como con-
diciones intervinientes que inclinaban el
balance hacia el benecio o la distracción;
la consecuencia positiva fue mayor estruc-
turación de rutinas, y la negativa, deterio-
ro del descanso y de la concentración.
Finalmente, “Proyectos personales y
prevención” integró metas próximas y de-
mandas de control. Unidades como “subir
las notas”, “no meterme en problemas”,
“seguir en el deporte” e “ir al chequeo/
odontólogo” describieron objetivos que
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 59 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
movilizaron conductas y la intención de
conectarse con servicios. En el ensamblaje
axial, las metas funcionaron como meca-
nismo de acción que, cuando se articuló
con apoyos familiares y escolares, aumen-
tó la probabilidad de cumplimiento pese
a obstáculos; cuando no, quedó más ex-
puesto a las barreras del contexto. Dentro
de esta categoría, la necesidad de contro-
les médicos y odontológicos —reportada
por una proporción relevante del grupo
actuó como indicador de oportunidades
de articulación con ventanillas de salud
escolar y circuitos de derivación.
Tabla 1.
Análisis Cualitativo
Fase Objetivo Acciones clave Productos /
Entregables Criterios de rigor
1) Familiarización
y preparación de
datos
Comprender
el corpus
y preparar
unidades de
análisis
Lectura otante de
todas las respuestas;
anonimización; limpieza
básica; registro de
memos iniciales;
denición de unidades
de signicado
Corpus limpio;
lista de unidades
de signicado;
bitácora de
memos
Credibilidad
(inmersión
en datos);
Conrmabilidad
(trazabilidad de
decisiones)
2) Codicación
abierta
Fragmentar
y nombrar el
contenido
Asignación de códigos
iniciales a cada unidad;
comparación constante;
ajustes del codebook;
codicación por dos
revisores
Matriz de
códigos por caso;
codebook v1
Dependabilidad
(procedimiento
explícito);
Conabilidad
inter-codicador
(acuerdos y
resolución por
consenso)
3) Codicación
axial
Agrupar y
relacionar
categorías
Reagrupar códigos
por similitud/función;
organizar en condiciones
(causales y de
contexto), estrategias y
consecuencias; búsqueda
de casos negativos
Categorías y
subcategorías
articuladas; mapa
axial
Credibilidad
(casos negativos);
Conrmabilidad
(auditoría
analítica)
4) Codicación
selectiva /
Integración
temática
Consolidar
temas centrales
Integración de categorías
en temas y subtemas;
prueba de saturación
temática; redacción de
descripciones densas
6 temas nales:
Autocuidado
físico; Regulación
emocional;
Apoyos y redes;
Barreras/
Contexto;
Tecnología;
Proyectos y
prevención
Transferibilidad
(descripción
densa);
Credibilidad
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 60 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
5) Triangulación
de fuentes
Contrastar
hallazgos con
la evidencia
Vínculo tema ↔
dominios de la literatura
(22 referencias); síntesis
de convergencias y
vacíos
Heatmap de
triangulación
(temas ×
dominios); notas
de convergencia
Credibilidad
(corroboración
externa);
Conrmabilidad
6) Validación del
análisis
Robustecer
consistencia y
transparencia
Revisión por pares;
auditoría de decisiones;
matriz de discrepancias
resueltas; revisión de
memos
Informe breve
de validación;
versión nal del
codebook
Dependabilidad
(consistencia);
Conrmabilidad
(rastro de
auditoría)
7) Síntesis y
visualización
Comunicar
patrones y
relaciones
Tablas de frecuencias
temáticas; co-
ocurrencias; nube de
palabras; gráco de
panel con (n) y %;
guras de necesidades
Figuras: panel
n/%; co-
ocurrencias; nube;
necesidades;
triangulación
Claridad
comunicativa
(transparencia)
8) Redacción e
implicaciones
Traducir
hallazgos a
acción
Resultados ampliados
por tema; discusión con
literatura; conclusiones
e implicaciones (escuela,
familia, servicios,
mHealth)
Secciones del
artículo nal
(Resultados,
Discusión,
Conclusiones)
Utilidad
(aplicabilidad);
Coherencia
(alineación
objetivo ↔
hallazgos)
Los temas más frecuentes en las narrativas
son Regulación emocional y Apoyos y
redes (n = 26; 33,3%), lo que indica que las
y los adolescentes otorgan un peso central
a manejar sus emociones y a buscar
soporte en familia, amistades o consejería
escolar. En un segundo nivel aparecen
Prevención/Controles (n = 24; 30,8%) y
Autocuidado físico (n = 23; 29,5%): cerca
de tres de cada diez mencionan chequeos o
acciones preventivas y hábitos cotidianos
(alimentación, sueño, higiene, actividad
física). Barreras/Contexto (n = 22; 28,2%)
revela que alrededor de uno de cada cuatro
alude a limitaciones económicas, distancia
de cuidadores o normas del entorno
que dicultan el cuidado. Tecnología
(n = 10; 12,8%) es el tema menos citado,
sugiriendo que, si bien está presente, no
ocupa un lugar tan prominente o se vive
de manera ambivalente.
Las intervenciones deberían priorizar
el entrenamiento en habilidades de regu-
lación emocional y el fortalecimiento de
redes familiares/escolares, integrando
componentes de prevención y estrategias
para mitigar barreras contextuales. La tec-
nología puede incorporarse como apoyo,
pero requiere guía y alfabetización digital
para incrementar su utilidad percibida.
La gura 2 representó con qué fre-
cuencia dos temas aparecieron juntos en
la misma respuesta. Los tonos más claros
indicaron mayor co-ocurrencia. Se obser-
vó que Regulación emocional y Apoyos y
redes se presentaron juntas con la mayor
frecuencia, lo que evidenció que, cuan-
do las y los adolescentes mencionaron el
manejo de sus emociones, también recu-
rrieron al soporte de la familia, amistades
o consejería escolar. Asimismo, Preven-
ción/Controles co-ocurrió con Regulación
emocional y con Apoyos y redes, de modo
que la búsqueda de ayuda y la autorregu-
lación parecieron vincularse a la decisión
de asistir a chequeos o controles.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 61 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
Figura 1.
Frecuencia de temas de autocuidado reportados por adolescentes (n = 78 respuestas)
El Autocuidado físico mostró co-ocu-
rrencias moderadas con Prevención/Con-
troles y Regulación emocional, indicando
que los hábitos cotidianos (alimentación,
higiene, actividad física) se enmarcaron
con frecuencia en metas preventivas y en
el manejo emocional. Barreras/Contexto
actuó como un factor transversal: se asoció
de manera intermedia con varios temas,
lo que reejó que las limitaciones econó-
micas, la distancia de cuidadores o las
normas del entorno condicionaron otras
prácticas de cuidado. Por su parte, Tecno-
logía registró la menor co-ocurrencia con
los demás temas; aunque estuvo presen-
te en el discurso, raramente se vinculó de
forma explícita con otras dimensiones del
autocuidado en una misma respuesta.
En conjunto, estos patrones sugirieron
la pertinencia de intervenciones integra-
das que combinaron entrenamiento en
habilidades socioemocionales, fortaleci-
miento de redes de apoyo y componen-
tes preventivos, atendiendo de manera
transversal las barreras contextuales. La
tecnología pudo añadirse como apoyo
complementario, pero no emergió como
eje articulador por sí sola.
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Volumen 1 | Número 1 | septiembre - diciembre| 2022 9
redes, de modo que la búsqueda de ayuda y la autorregulación parecieron vincularse a la
decisión de asistir a chequeos o controles.
Figura 1.
Frecuencia de temas de autocuidado reportados por adolescentes (n = 78 respuestas)
El Autocuidado físico mostró co-ocurrencias moderadas con Prevención/Controles
y Regulación emocional, indicando que los hábitos cotidianos (alimentación, higiene,
actividad física) se enmarcaron con frecuencia en metas preventivas y en el manejo
emocional. Barreras/Contexto actuó como un factor transversal: se asoció de manera
intermedia con varios temas, lo que reflejó que las limitaciones económicas, la distancia de
cuidadores o las normas del entorno condicionaron otras prácticas de cuidado. Por su parte,
Tecnología registró la menor co-ocurrencia con los demás temas; aunque estuvo presente
en el discurso, raramente se vinculó de forma explícita con otras dimensiones del
autocuidado en una misma respuesta.
En conjunto, estos patrones sugirieron la pertinencia de intervenciones integradas
que combinaron entrenamiento en habilidades socioemocionales, fortalecimiento de redes
de apoyo y componentes preventivos, atendiendo de manera transversal las barreras
contextuales. La tecnología pudo añadirse como apoyo complementario, pero no emergió
como eje articulador por sí sola.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 62 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
Figura 2.
Matriz de co-ocurrencia de temas en narrativas de autocuidado (n = 78 respuestas)
La gura 3 mostró que Regulación
emocional y Apoyos y redes fueron las
experiencias más citadas, cada una en 26
de 78 respuestas (33,3%). En las narrati-
vas, las y los adolescentes aludieron con
mayor frecuencia a manejar sus emocio-
nes (p. ej., calmarse, controlar el enojo o
la tristeza) y a recurrir al soporte de la fa-
milia, amistades o consejería escolar. Esta
convergencia sugirió que el afrontamiento
emocional se sustentó habitualmente en
vínculos cercanos y espacios de conanza.
Por su parte, Barreras/Contexto apa-
reció en 22 respuestas (28,2%), lo que in-
dicó que casi un tercio de la muestra re-
rió obstáculos del entorno (limitaciones
económicas, distancia de cuidadores, nor-
mas o “tentaciones”) que condicionaron
las prácticas de cuidado. En conjunto, el
patrón apuntó a que el entrenamiento en
habilidades socioemocionales y el forta-
lecimiento de redes familiares/escolares
fueron ejes centrales, mientras que la miti-
gación de barreras contextuales se volvió
necesaria para que dichas experiencias
pudieran traducirse de forma sostenida
en conductas de autocuidado.
Figura 3.
Experiencias de autocuidado mencio-
nadas por adolescentes (n = 78)
La gura mostró que Prevención/Con-
troles fue la práctica más aludida, con 24
respuestas (30,8%), seguida muy de cerca
por Autocuidado físico, hábitos como ali-
mentación, sueño, higiene y ejercicio, con
23 respuestas (29,5%). En conjunto, casi
tres de cada diez participantes describie-
ron acciones preventivas (p. ej., acudir a
chequeos o controles) y una proporción
similar señaló rutinas cotidianas de cui-
dado corporal. Por otro lado, Tecnolo-
gía apareció con menor frecuencia (10;
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Volumen 1 | Número 1 | septiembre - diciembre| 2022 10
Figura 2.
Matriz de co-ocurrencia de temas en narrativas de autocuidado (n = 78 respuestas)
La figura 3 mostró que Regulación emocional y Apoyos y redes fueron las
experiencias más citadas, cada una en 26 de 78 respuestas (33,3%). En las narrativas, las
y los adolescentes aludieron con mayor frecuencia a manejar sus emociones (p. ej.,
calmarse, controlar el enojo o la tristeza) y a recurrir al soporte de la familia, amistades o
consejería escolar. Esta convergencia sugirió que el afrontamiento emocional se sustentó
habitualmente en vínculos cercanos y espacios de confianza.
Por su parte, Barreras/Contexto apareció en 22 respuestas (28,2%), lo que indicó
que casi un tercio de la muestra refirió obstáculos del entorno (limitaciones económicas,
distancia de cuidadores, normas o “tentaciones”) que condicionaron las prácticas de
cuidado. En conjunto, el patrón apuntó a que el entrenamiento en habilidades
socioemocionales y el fortalecimiento de redes familiares/escolares fueron ejes centrales,
mientras que la mitigación de barreras contextuales se volvió necesaria para que dichas
experiencias pudieran traducirse de forma sostenida en conductas de autocuidado.
Figura 3.
Experiencias de autocuidado mencionadas por adolescentes (n = 78)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 63 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
12,8%), lo que indicó que los dispositivos
y recursos digitales se mencionaron me-
nos como soporte directo del autocuidado
o se percibieron con utilidad limitada.
Este patrón sugirió que las y los ado-
lescentes priorizaron estrategias tradicio-
nales y preventivas por encima de solu-
ciones digitales. En términos aplicados,
resultó pertinente fortalecer los progra-
mas de prevención (ventanillas de salud
escolar, recordatorios de chequeos) y con-
solidar hábitos físicos con apoyo familiar
y escolar. La tecnología pudo integrarse
como complemento (p. ej., recordatorios,
seguimiento de hábitos), pero requirió
orientación y alfabetización digital para
aumentar su adopción y su impacto per-
cibido. Las categorías no fueron exclu-
yentes; una misma respuesta pudo incluir
más de una práctica.
Figura 4.
Prácticas de autocuidado mencionadas por adolescentes
La gura evidenció que la necesidad
más frecuente fue Chequeo/Control con
21 casos (26,9%), seguida de Apoyo pro-
fesional, psicología, personal médico o
consejería, con 19 casos (24,4%). En tercer
lugar, aparecieron Recursos materiales/
tiempo y Seguridad/Riesgos con 15 casos
cada uno (19,2%), mientras que Informa-
ción/Educación se reportó con menor fre-
cuencia (12; 15,4%).
En conjunto, los resultados sugirieron
que las y los adolescentes priorizaron ac-
ceder a servicios preventivos y contar con
profesionales de referencia, pero también
manifestaron barreras logísticas y mate-
riales y preocupaciones por riesgos del
entorno. La menor mención de Informa-
ción/Educación apuntó a que el décit no
se limitó al conocimiento, sino a la dispo-
nibilidad efectiva de servicios y apoyos.
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Volumen 1 | Número 1 | septiembre - diciembre| 2022 11
La figura mostró que Prevención/Controles fue la práctica más aludida, con 24
respuestas (30,8%), seguida muy de cerca por Autocuidado físico, hábitos como
alimentación, sueño, higiene y ejercicio, con 23 respuestas (29,5%). En conjunto, casi tres
de cada diez participantes describieron acciones preventivas (p. ej., acudir a chequeos o
controles) y una proporción similar señaló rutinas cotidianas de cuidado corporal. Por otro
lado, Tecnología apareció con menor frecuencia (10; 12,8%), lo que indicó que los
dispositivos y recursos digitales se mencionaron menos como soporte directo del
autocuidado o se percibieron con utilidad limitada.
Este patrón sugirió que las y los adolescentes priorizaron estrategias tradicionales
y preventivas por encima de soluciones digitales. En términos aplicados, resultó pertinente
fortalecer los programas de prevención (ventanillas de salud escolar, recordatorios de
chequeos) y consolidar hábitos físicos con apoyo familiar y escolar. La tecnología pudo
integrarse como complemento (p. ej., recordatorios, seguimiento de hábitos), pero requirió
orientación y alfabetización digital para aumentar su adopción y su impacto percibido. Las
categorías no fueron excluyentes; una misma respuesta pudo incluir más de una práctica.
Figura 4.
Prácticas de autocuidado mencionadas por adolescentes
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 64 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
En términos aplicados, se consideró per-
tinente instalar ventanillas de salud esco-
lar, facilitar derivaciones rápidas a apoyo
profesional, y abordar barreras (horarios,
transporte, costos) junto con acciones de
seguridad y reducción de riesgos. Las ca-
tegorías no fueron excluyentes; una misma
respuesta pudo incluir varias necesidades.
Figura 5.
Necesidades de autocuidado declaradas por adolescentes
La gura 6 representó una matriz bi-
naria que codicó, para cada uno de los 8
dominios de la literatura revisada, si exis-
tió (1) o no (0) respaldo explícito para los
temas cualitativos identicados. En tér-
minos generales, Prevención/Controles
mostró la cobertura más amplia, al estar
apoyado por prácticamente todos los do-
minios (diabetes, madres adolescentes/
EHC, SRH y manejo menstrual, cáncer
pediátrico/supervivientes, celiaquía, in-
tervenciones educativas/telemedicina/
mHealth, riesgos y TEA). Apoyos y redes
también presentó una evidencia transver-
sal, coherente con su papel articulador en
el autocuidado adolescente.
Regulación emocional apareció respal-
dada por la literatura en diabetes, madres
adolescentes/EHC, cáncer pediátrico y
riesgos (adicciones/VIH/tabaco), lo que
sugirió que el manejo emocional se había
vinculado a contextos clínicos y psicoso-
ciales especícos. Autocuidado físico se
apoyó especialmente en diabetes, SRH/
manejo menstrual, celiaquía y TEA, evi-
denciando que los hábitos cotidianos (ali-
mentación, higiene, actividad física) fue-
ron un eje central en esas poblaciones.
En contraste, Tecnología contó con
respaldo concentrado en el dominio de
intervenciones educativas/telemedicina/
mHealth, lo que indicó que su aporte fue
reconocido principalmente cuando se di-
señó como componente programático. Por
último, Barreras/Contexto no presentó
respaldo directo en los dominios seleccio-
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Volumen 1 | Número 1 | septiembre - diciembre| 2022 12
La figura evidenció que la necesidad más frecuente fue Chequeo/Control con 21
casos (26,9%), seguida de Apoyo profesional, psicología, personal médico o consejería,
con 19 casos (24,4%). En tercer lugar, aparecieron Recursos materiales/tiempo y
Seguridad/Riesgos con 15 casos cada uno (19,2%), mientras que Información/Educación
se reportó con menor frecuencia (12; 15,4%).
En conjunto, los resultados sugirieron que las y los adolescentes priorizaron acceder
a servicios preventivos y contar con profesionales de referencia, pero también manifestaron
barreras logísticas y materiales y preocupaciones por riesgos del entorno. La menor
mención de Información/Educación apuntó a que el déficit no se limitó al conocimiento, sino
a la disponibilidad efectiva de servicios y apoyos. En términos aplicados, se consideró
pertinente instalar ventanillas de salud escolar, facilitar derivaciones rápidas a apoyo
profesional, y abordar barreras (horarios, transporte, costos) junto con acciones de
seguridad y reducción de riesgos. Las categorías no fueron excluyentes; una misma
respuesta pudo incluir varias necesidades.
Figura 5.
Necesidades de autocuidado declaradas por adolescentes
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 65 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
nados, señalando un vacío de evidencia
en la muestra bibliográca utilizada y la
necesidad de investigación especíca so-
bre determinantes sociales y estructurales
del autocuidado adolescente.
En conjunto, la triangulación reforzó la
validez convergente de los hallazgos cuali-
tativos: priorizó componentes preventivos
y de apoyo psicosocial, situó la regulación
emocional como competencia clave en va-
rios contextos, y sugirió que la tecnología
funcionó mejor como herramienta com-
plementaria. Asimismo, puso de relieve la
conveniencia de profundizar en barreras
estructurales para cerrar la brecha entre
intención y práctica del autocuidado.
Figura 6.
Cobertura de evidencia por tema de autocuidado adolescente (triangulación con 22 fuentes)
Del análisis emergieron seis dimensio-
nes interrelacionadas que, en conjunto,
delinearon un mapa coherente del auto-
cuidado adolescente. Las narrativas mos-
traron cómo las y los jóvenes articularon
hábitos cotidianos, gestión emocional,
apoyos cercanos, obstáculos contextuales,
usos de la tecnología y metas de corto pla-
zo, componiendo un entramado en el que
las prácticas surgieron de la interacción
entre motivaciones personales y condicio-
nes del entorno.
En primer término, las y los partici-
pantes describieron rutinas de cuidado
corporal que incluyeron alimentación ca-
sera y reducción de “comida chatarra”,
mayor ingesta de agua, higiene diaria y
sueño suciente. Estas conductas se aso-
ciaron con “sentirse bien” y con la expec-
tativa de rendir mejor en la escuela. La
actividad física se practicó sobre todo en
clave recreativa (juegos, caminatas, de-
portes escolares) y se valoró por su efecto
de despeje mental. Asimismo, se explici-
Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
Volumen 1 | Número 1 | septiembre - diciembre| 2022 14
reconocido principalmente cuando se diseñó como componente programático. Por último,
Barreras/Contexto no presentó respaldo directo en los dominios seleccionados, señalando
un vacío de evidencia en la muestra bibliográfica utilizada y la necesidad de investigación
específica sobre determinantes sociales y estructurales del autocuidado adolescente.
En conjunto, la triangulación reforzó la validez convergente de los hallazgos
cualitativos: priorizó componentes preventivos y de apoyo psicosocial, situó la regulación
emocional como competencia clave en varios contextos, y sugirió que la tecnología funcionó
mejor como herramienta complementaria. Asimismo, puso de relieve la conveniencia de
profundizar en barreras estructurales para cerrar la brecha entre intención y práctica del
autocuidado.
Figura 6.
Cobertura de evidencia por tema de autocuidado adolescente (triangulación con 22
fuentes)
Del análisis emergieron seis dimensiones interrelacionadas que, en conjunto,
delinearon un mapa coherente del autocuidado adolescente. Las narrativas mostraron
cómo las y los jóvenes articularon hábitos cotidianos, gestión emocional, apoyos cercanos,
obstáculos contextuales, usos de la tecnología y metas de corto plazo, componiendo un
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 66 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
tó la evitación de alcohol y otras drogas
como estrategia primaria de protección.
En general, el autocuidado físico se vivió
como un conjunto de hábitos alcanzables
sostenidos por recordatorios familiares y
escolares.
Paralelamente, la regulación emo-
cional ocupó un lugar central. Las y los
adolescentes relataron que combinaron
el desahogo con guras de conanza (ma-
dre/padre, amistades, docentes, psicolo-
gía escolar) y estrategias autorregulato-
rias como escuchar música, hacer deporte,
escribir o tomar distancia de la situación
estresante; en ocasiones recurrieron a un
breve aislamiento para calmarse sin elu-
dir el problema. La tristeza por dicul-
tades familiares o académicas y el enojo
ante provocaciones de pares aparecieron
de forma recurrente. Cuando contaron
con un adulto disponible para escuchar, la
gestión emocional se percibió más efecti-
va; cuando no, algunas personas prerie-
ron “guardar” lo que sentían, con la sen-
sación de mayor carga afectiva.
Las redes cercanas operaron como an-
damiaje del cuidado. La familia fue el pri-
mer agente socializador de normas y ruti-
nas, mientras que amistades signicativas
ofrecieron contención cotidiana y facilita-
ron el acceso a ayuda formal cuando “las
cosas se salían de control”. La escuela, a
través de docentes, tutores y consejería,
proveyó espacios de escucha y derivación.
Se distinguieron apoyos instrumentales
(acompañar a controles, organizar tiem-
pos de estudio) y emocionales (valida-
ción, compañía), y su presencia se asoció
con mayor capacidad para sostener hábi-
tos, regular emociones y pedir ayuda.
De forma transversal, se identicaron
barreras materiales y del entorno. Las li-
mitaciones económicas restringieron la
compra de alimentos saludables, el trans-
porte a controles y la participación en ac-
tividades extracurriculares; la distancia
física de cuidadores redujo la supervisión
en momentos críticos; y ciertas dinámicas
del entorno (presión de pares, “tentacio-
nes” en la calle o en redes) aumentaron la
exposición a riesgos. Incluso con motiva-
ción y conocimientos, estas condiciones
interrieron con la adherencia a prácticas
de cuidado, evidenciando el peso de los
determinantes sociales.
La tecnología se vivió de manera am-
bivalente. Por un lado, facilitó el acceso a
información y tutoriales útiles, así como
la organización de rutinas mediante alar-
mas y recordatorios; por otro, el consumo
desordenado de contenidos y el tiempo
de pantalla extendido actuaron como dis-
tractores que afectaron el sueño y la con-
centración. La utilidad percibida depen-
dió de la capacidad de seleccionar fuentes
conables y del acompañamiento adulto
que orientara qué ver, cuánto tiempo y
con qué propósito.
Finalmente, las y los adolescentes or-
ganizaron su cuidado alrededor de pro-
yectos personales inmediatos, aprobar
materias, “subir notas”, practicar un de-
porte o “no meterse en problemas”, que
funcionaron como motores motivaciona-
les. En el plano preventivo, una porción
relevante expresó la necesidad de acce-
der a controles médicos y odontológicos
(aproximadamente un 27% del total; n ≈
21), lo que abrió oportunidades para arti-
cular ventanillas de salud escolar y circui-
tos ágiles de derivación. Cuando estas me-
tas se integraron con apoyos familiares y
escolares, se reportó mayor probabilidad
de cumplimiento pese a los obstáculos.
En síntesis, el autocuidado adolescente
se sostuvo en hábitos básicos y vínculos
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 67 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
cercanos; la regulación emocional y las
redes de apoyo permitieron traducir la in-
tención en práctica; las barreras sociales y
materiales condicionaron la continuidad;
y la tecnología aportó valor cuando se usó
con criterio y acompañamiento. Coexistie-
ron demandas de controles preventivos
y apoyo profesional con necesidades de
información práctica y de seguridad en el
entorno. Este patrón respaldó intervencio-
nes integradas que combinaron entrena-
miento en habilidades socioemocionales,
fortalecimiento de apoyos familiares y es-
colares y servicios preventivos accesibles,
junto con medidas concretas para mitigar
barreras contextuales.
4. Discusión
Los hallazgos raticaron el papel articu-
lador de la familia y de la escuela en la
construcción cotidiana del autocuidado
adolescente. Cuando existieron adultos
signicativos disponibles (madres/pa-
dres, docentes, consejería escolar), las y
los jóvenes reportaron mayor capacidad
para sostener hábitos, pedir ayuda y tra-
ducir la intención en práctica. Esta cen-
tralidad de los apoyos coincidió con la
evidencia en condiciones crónicas, como
la diabetes, donde la participación de cui-
dadores se asoció con mejores rutinas de
monitoreo y adherencia, y con abordajes
narrativos estructurados (p. ej., Event His-
tory Calendars) que facilitaron decisiones
informadas en maternidad adolescente
(Eva et al., 2018; Santos et al., 2021; Santos
et al., 2023).
El énfasis que pusieron en regulación
emocional y afrontamiento se alineó con
necesidades descritas en supervivientes
oncológicos y en adolescentes con TEA,
contextos en los que los apoyos psicoe-
ducativos y los programas de habilida-
des sociales y autocuidado mejoraron la
competencia para gestionar el estrés y
organizar rutinas (Valizadeh et al., 2020;
Jamison & Schuttler, 2017; Arslan et al.,
2025). Asimismo, intervenciones dirigidas
a madres y padres durante tratamientos
oncológicos de alto riesgo mostraron be-
necios puntuales en conanza parental
y cohesión familiar, reforzando que las
competencias de cuidado se construyeron
en red más que de forma individual (Haa-
se et al., 2022).
De manera transversal, las condicio-
nes sociales y materiales condicionaron la
continuidad de las prácticas. Las limita-
ciones económicas, la distancia de cuida-
dores y las normas del entorno operaron
como barreras, en consonancia con estu-
dios de salud sexual y reproductiva que
documentaron la inuencia de la educa-
ción parental, la posición en la fratría y
el estatus económico sobre el autocuida-
do (Alimoradi et al., 2017; Sadeghi et al.,
2023). En higiene y manejo menstrual, la
convergencia entre nuestras narrativas
y la literatura apuntó a la necesidad de
intervenciones multicomponente que in-
tegren educación, acceso a insumos e in-
fraestructura escolar adecuada (Wong et
al., 2016; Shalabi-Abbas et al., 2018).
El papel ambivalente de la tecnolo-
gía sugirió aprovechar su potencial bajo
criterios de diseño centrado en usuarios,
co-creación con adolescentes y validación
de contenidos (Rezaee et al., 2024). La
evidencia indicó que la telemedicina y la
enseñanza remota fueron comparables a
modalidades presenciales en dominios re-
levantes —por ejemplo, cuidados prena-
tales y componentes de actividad física en
gestantes adolescentes—, con la salvedad
de que ciertas prácticas (p. ej., ejercicio)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 68 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
se beneciaron más del acompañamiento
cara a cara (Khayat et al., 2022). En condi-
ciones que demandaron adherencia soste-
nida, como la diabetes tipo 1, incentivos
nancieros calibrados y combinados con
refuerzo positivo resultaron aceptables
y potencialmente útiles para consolidar
hábitos, siempre que no sustituyeran la
motivación intrínseca (Malik et al., 2020;
Wright et al., 2024).
Entre las fortalezas del estudio se des-
tacó el enfoque inductivo, la triangulación
con literatura de múltiples campos y la
atención explícita a determinantes socia-
les. Como limitaciones, el corpus provino
de autoinformes sin observación parti-
cipante; no se incorporaron entrevistas a
cuidadores ni personal escolar/sanitario,
y no se evaluaron trayectorias longitudi-
nales del autocuidado. Estas restricciones
invitaron a interpretar los hallazgos como
patrones plausibles y transferibles a con-
textos semejantes, más que como estima-
ciones causales.
En términos de implicaciones prácticas,
resultó pertinente instalar ventanillas de
salud escolar para chequeos preventivos y
derivaciones ágiles; desarrollar currículos
de autocuidado con módulos de regula-
ción emocional, salud menstrual y sexual
responsable; y promover la co-educación
familiar para alinear normas del hogar
con metas escolares de bienestar. En con-
textos de cronicidad, diabetes, celiaquía,
se recomendaron paquetes combinados
(educación, apoyo familiar, recordatorios
digitales e incentivos aceptables) ajustados
a preferencias adolescentes y con segui-
miento clínico-educativo coordinado (Eva
et al., 2018; Monserrat-Hernández et al.,
2024; Malik et al., 2020; Wright et al., 2024).
Finalmente, se alentó una agenda de
investigación con diseños mixtos secuen-
ciales, evaluación de implementación (-
delidad, adopción, sostenibilidad) y análi-
sis de costo-efectividad de intervenciones
escolares y digitales. Se consideró priori-
tario profundizar en subpoblaciones poco
representadas (TEA, maternidad adoles-
cente, supervivientes de cáncer, celiaquía)
y en diversidad sociocultural, para cerrar
la brecha entre intención y práctica del au-
tocuidado y, con ello, mejorar resultados
en salud y trayectorias de desarrollo (You-
seu et al., 2023; Haase et al., 2022).
5. Conclusiones
El estudio permitió comprender que el
autocuidado en la adolescencia se verte-
bró, ante todo, en hábitos básicos, alimen-
tación, sueño, higiene y actividad física
sostenidos por la regulación emocional
y por apoyos signicativos en el hogar y
en la escuela. Sin embargo, estas prácticas
no se desplegaron en el vacío: estuvieron
tensionadas por determinantes sociales
y materiales, restricciones económicas,
disponibilidad de tiempo y transporte,
presión de pares y normas del entorno, y
por brechas formativas, especialmente en
educación emocional y en salud sexual y
menstrual. La triangulación con la litera-
tura reforzó este patrón, mostrando con-
vergencia entre lo narrado por las y los
adolescentes y la evidencia disponible en
poblaciones y contextos anes.
A partir de ello, la escuela y la fami-
lia emergieron como nodos estratégicos
para intervenir de manera culturalmente
pertinente. Las conclusiones apuntan a
priorizar currículos de autocuidado que
integren competencias socioemocionales,
contenidos claros y prácticos de salud se-
xual/menstrual y acciones de prevención
del consumo de sustancias, articulando
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 69 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
siempre el trabajo con familias y cuidado-
res. Cuando estos actores estuvieron dis-
ponibles y coordinados, las y los jóvenes
informaron mayor capacidad para tradu-
cir la intención en conductas sostenidas
de cuidado.
La tecnología y la telemedicina mostra-
ron un potencial real para ampliar cober-
tura y personalización del apoyo, siem-
pre que se diseñen con enfoque centrado
en usuarios adolescentes, procesos de
co-creación y validación de contenidos. Su
función, no obstante, fue complementaria:
requirió alfabetización digital, reglas de
uso y acompañamiento adulto para evi-
tar efectos distractores. En condiciones
que exigen adherencia sostenida, como la
diabetes tipo 1, los incentivos conductua-
les bien calibrados y con refuerzo positivo
aparecen como una vía prometedora que
merece evaluación rigurosa antes de una
adopción amplia.
En el plano de servicios, resultó per-
tinente institucionalizar ventanillas de
salud escolar que garanticen chequeos
preventivos periódicos, rutas ágiles de
derivación a apoyo profesional y coordi-
nación efectiva con la red sanitaria local.
Estas estructuras pueden reducir barreras
logísticas, mejorar la oportunidad de la
atención y cerrar la brecha entre necesida-
des percibidas y acceso efectivo, especial-
mente para quienes enfrentan mayores
desventajas sociales.
Finalmente, se recomienda profun-
dizar en estudios de implementación y
efectividad en mundo real que evalúen
adopción, delidad, sostenibilidad y cos-
to-efectividad de las intervenciones pro-
puestas, así como su impacto diferencial
en subgrupos poco representados (p. ej.,
TEA, maternidad adolescente, supervi-
vientes de cáncer, celiaquía). Avanzar en
esta agenda permitirá transformar hallaz-
gos cualitativos y evidencia convergente
en políticas y prácticas escalables, sensi-
bles al contexto y orientadas a la autono-
mía progresiva de las y los adolescentes.
6. Contribución de los autores
LMCA: Recolección de datos y análisis de
resultados.
ECA: Recolección de datos y análisis de
resultados.
JFLA: Recolección de datos
AR: Recolección de datos, análisis de re-
sultados, discusión, revisión nal del ar-
tículo.
7. Referencias
Aguirre, J. C., & Jaramillo, L. G. (2015). El
papel de la descripción en la investiga-
ción cualitativa. Cinta de moebio, (53),
175-189. http://dx.doi.org/10.4067/
S0717-554X2015000200006
Aktaş, E. F., & Ünlü Kaynakçı, F. Z. (2025).
The adolescent celiac experience:
A holistic perspective on self-care
among the “invisible” segment of
society. Disability and Rehabilitation,
1–10. https://doi.org/10.1080/09638
288.2025.2496352
Alimoradi, Z., Kariman, N., Ahmadi, F.,
& Simbar, M. (2017). Preparation for
sexual and reproductive self-care
in Iranian adolescent girls: A quali-
tative study. International Journal of
Adolescence and Medicine and Heal-
th, 30(1). https://doi.org/10.1515/
ijamh-2016-0094
Arslan, R., Yanık, D., & Pekşen Akça, R.
(2025). Investigation of menstrual hy-
giene and self-care skills of adolescent
girls with autism spectrum disor-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 70 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
der: Mother views. Journal of Autism
and Developmental Disorders, 55(10),
3530–3538. https://doi.org/10.1007/
s10803-024-06446-8
Bagheri, Z., Boroumandfar, Z., & Shira-
zi, M. (2021). Self-care needs in the
domains of knowledge, attitude and
performance of adolescent girls with
regard to drug addiction and ris-
ky sexual behaviors in Iran. Iranian
Journal of Nursing and Midwifery
Research, 26(5), 411–416. https://doi.
org/10.4103/ijnmr.IJNMR_263_19
Borandegi, F., Rahmanian, F., Yazdanpa-
nahi, Z., & Nematollahi, A. (2020).
The eect of self-care education regar-
ding high-risk behaviors of AIDS and
smoking on knowledge and attitude
of adolescent girls: An experimental
study to health promotion. Journal
of Education and Health Promotion,
9, 7. https://doi.org/10.4103/jehp.
jehp_271_19
Eva, J. J., Kassab, Y. W., Neoh, C. F., Ming,
L. C., Wong, Y. Y., Abdul Hameed,
M., Hong, Y. H., & Sarker, M. M. R.
(2018). Self-care and self-management
among adolescent T2DM patients: A
review. Frontiers in Endocrinology, 9,
489. https://doi.org/10.3389/fen-
do.2018.00489
Haase, J. E., Stegenga, K., Robb, S. L.,
Hooke, M. C., Burns, D. S., Monahan,
P. O., … Moore, M. (2022). Rando-
mized clinical trial of a self-care and
communication intervention for pa-
rents of adolescent/young adults un-
dergoing high-risk cancer treatment:
A report from the Children’s Onco-
logy Group. Cancer Nursing, 45(4),
316–331. https://doi.org/10.1097/
NCC.0000000000001038
Jamison, T. R., & Schuttler, J. O. (2017).
Overview and preliminary evidence
for a social skills and self-care curri-
culum for adolescent females with
autism: The Girls Night Out model.
Journal of Autism and Developmental
Disorders, 47(1), 110–125. https://doi.
org/10.1007/s10803-016-2939-6
Khayat, S., Palizvan, M., Navidian, A., Fa-
naei, H., & Sheikhi, Z. P. (2022). Com-
parison of the eect of face-to-face
training and telemedicine on self-ca-
re in adolescent pregnant women: A
quasi-experimental study. Journal of
Education and Health Promotion, 11,
326. https://doi.org/10.4103/jehp.
jehp_1729_21
Kiani, Z., & Simbar, M. (2024). Self-care
of adolescent girls in puberty: A mis-
sing need in the health system. Iranian
Journal of Public Health, 53(7), 1691–
1692. https://doi.org/10.18502/ijph.
v53i7.16065
Malik, F. S., Senturia, K. D., Lind, C. D.,
Chalmers, K. D., Yi-Frazier, J. P., Shah,
S. K., … Wright, D. R. (2020). Ado-
lescent and parent perspectives on
the acceptability of nancial incen-
tives to promote self-care in adoles-
cents with type 1 diabetes. Pediatric
Diabetes, 21(3), 533–551. https://doi.
org/10.1111/pedi.12970
Monserrat-Hernández, M., Checa-Olmos,
J. C., Garrido, Á. A., & Galera-Martí-
nez, R. (2024). Comparison of self-care
practices and BMI between celiac and
non-celiac adolescent populations.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 71 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
Healthcare, 12(17), 1796. https://doi.
org/10.3390/healthcare12171796
Rezaee, R., Ghaari, M., Rabiei, R., Ka-
vousi, A., & Rakhshanderou, S. (2024).
Requirements and key features of
a mobile application for adolescent
self-care from a stakeholders pers-
pective: A qualitative study. Journal
of Primary Prevention, 45(6), 861–880.
https://doi.org/10.1007/s10935-024-
00801-2
Rezaie, R., Mohammad-Alizadeh-Cha-
randabi, S., Nemati, F., & Mirghafour-
vand, M. (2021). The eect of self-care
counseling on health practices of ado-
lescent pregnant women: A randomi-
zed controlled trial. BMC Pregnancy
and Childbirth, 21, 726. https://doi.
org/10.1186/s12884-021-04203-8
Sadeghi, M., Jamshidimanesh, M., & Ali-
moradi, Z. (2023). Predictors of sexual
and reproductive health self-care ba-
sed on demographic factors in adoles-
cent girls. International Journal of Ado-
lescence and Medicine and Health, 35(3),
251–257. https://doi.org/10.1515/
ijamh-2023-0049
Santos, J. S., Andrade, R. D., Silva, M. A.
I., & Mello, D. F. (2021). Strengthening
self-care and child care of adolescent
mothers through an event history ca-
lendar. Journal of Pediatric Nursing, 57,
e23–e28. https://doi.org/10.1016/j.
pedn.2020.09.013
Santos, J. S., Neill, S., & Mello, D. F. (2023).
Adolescent mothers, self-care and chil-
dcare: Content validation of an Event
History Calendar. Revista da Escola de
Enfermagem da USP, 57, e20220314.
https://doi.org/10.1590/1980-220X-
REEUSP-2022-0314en
Shalabi-Abbas, E., Dweikat, S., Al Gazawy,
I., & Draghmah, S. (2018). Knowle-
dge and self-care practices in ado-
lescent girls living in Nablus district
during menstruation: A cross-sectio-
nal study. The Lancet, 391(Suppl 2),
S10. https://doi.org/10.1016/S0140-
6736(18)30376-3
Valizadeh, L., Zamanzadeh, V., Ghahre-
manian, A., Musavi, S., Akbarbegloo,
M., & Chou, F. Y. (2020). Experience
of adolescent survivors of childhood
cancer about self-care needs: A con-
tent analysis. Asia-Pacic Journal of On-
cology Nursing, 7(1), 72–80. https://
doi.org/10.4103/apjon.apjon_47_19
Wong, C. L., Ip, W. Y., & Lam, L. W. (2016).
Self-care strategies among Chinese
adolescent girls with dysmenorrhea:
A qualitative study. Pain Management
Nursing, 17(4), 262–271. https://doi.
org/10.1016/j.pmn.2016.04.001
Wright, D. R., Chen, T., Chalmers, K. D.,
Shah, S. K., Yi-Frazier, J. P., LeBlanc,
J. L., … Malik, F. S. (2024). Adoles-
cent-preferred nancial incentives
to promote type 1 diabetes self-care:
A discrete choice experiment. Diabe-
tes Research and Clinical Practice, 215,
111798. https://doi.org/10.1016/j.
diabres.2024.111798
Youseu, S., Kohan, S., & Mostafavi, F.
(2023). Promoting adolescent mother
self-eicacy for parenting roles, and
self-care after childbirth: Protocol for
a mixed methods study. Reproduc-
tive Health, 20(1), 146. https://doi.
org/10.1186/s12978-023-01679-9
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a181 72 - 72
Ramírez et al. Experiencias, prácticas y necesidades de autocuidado en adolescentes
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Luz Marina Castillo-Astudillo, Esteban Cañizares-Abril,
Juan Fernando León-Arévalo, Andrés Ramírez.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
73 - 53
04 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 73 - 87. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hos de
migrantes. Comunidades del Cantón El Tambo, Cañar
Eating habits and nutritional status of children of migrants.
Communities of the El Tambo Canton, Cañar
Juan Gabriel Paida Criollo 1, Deysi Patricia Fajardo Guamán 2
1 Estudiante de la Maestría en Salud Publica; Universidad Católica de Cuenca.
consultoripaida@gmail.com. Cuenca, Ecuador.
2 Licenciada en Enfermería; Hospital Vicente Corral Moscoso.
deisy_pat@hotmail.com. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Paida Criollo, J. G., & Fajardo Guamán, D. P. (2026). Hábitos alimentarios y situación
nutricional en niños hijos de migrantes. Comunidades del Cantón El Tambo, Cañar. Re-
vista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2). 73-87. https://doi.org/10.58995/
redlic.rmic.v4.n2.a169
Recibido: 23-09-2025
Aceptado: 25-01-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 74 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
Resumen
Introducción: Los hábitos alimentarios se establecen durante las primeras etapas del desarrollo
y están condicionados por factores familiares, culturales y sociales. En Ecuador, la malnutrición
infantil en zonas rurales de la Sierra Centro alcanza el 27,7% (INEC), lo que representa un desafío
persistente para la salud pública. Objetivo: Determinar los hábitos alimentarios y la situación
nutricional en niños hijos de migrantes. Metodología: Estudio cuantitativo, descriptivo y
transversal realizado en 212 niños. Se aplicó el cuestionario Krece-Plus y se efectuaron mediciones
antropométricas siguiendo estándares internacionales. Resultados: El 25,47% de los escolares no
consume lácteos en el desayuno, el 45,28% no ingiere una segunda porción de fruta diaria y el
40,57% no incluye verduras más de una vez al día. Según el Krece-Plus, el 14,6% presentó un nivel
nutricional muy deciente. La evaluación antropométrica evidenció 4,7% de bajo peso, 10,8%
de sobrepeso y 5,7% de obesidad, alcanzando un 21,2% de malnutrición total. No se identicó
asociación estadísticamente signicativa entre hábitos alimentarios y estado nutricional (p=0,177).
Conclusiones: Aunque la mayoría de los niños presenta hábitos relativamente adecuados, persisten
deciencias relevantes en el consumo de alimentos saludables y una proporción considerable
presenta malnutrición. Relevancia: Los resultados visibilizan la vulnerabilidad nutricional de
los hijos de migrantes y refuerzan la necesidad de intervenciones que mejoren sus patrones
alimentarios y prevengan riesgos a corto y largo plazo.
Palabras clave: Hábitos alimentarios; estado nutricional; niños; migrantes.
Abstract
Introduction: Eating habits are established during the early stages of development and are shaped
by family, cultural, and social factors. In Ecuador, child malnutrition in rural areas of the Central
Sierra reaches 27.7% (INEC), representing a persistent public health challenge. Objective: To
determine the eating habits and nutritional status of children of migrant parents. Methodology: A
quantitative, descriptive, cross-sectional study was conducted with 212 children. The Krece-Plus
questionnaire was applied, and anthropometric measurements were taken following international
standards. Results: A total of 25.47% of schoolchildren did not consume dairy products at breakfast,
45.28% did not eat a second daily portion of fruit, and 40.57% did not include vegetables more
than once a day. According to the Krece-Plus test, 14.6% showed a very poor nutritional level.
Anthropometric assessment revealed 4.7% underweight, 10.8% overweight, and 5.7% obesity,
totaling 21.2% malnutrition. No statistically signicant association was found between eating
habits and nutritional status (p = 0.177). Conclusions: Although most children exhibit relatively
adequate dietary habits, important deciencies in the consumption of healthy foods persist, and a
considerable proportion shows malnutrition. Relevance: These ndings highlight the nutritional
vulnerability of children of migrant parents and reinforce the need for interventions aimed at
improving dietary patterns and preventing short- and long-term health risks.
Keywords: Eating habits; nutritional status; children; migrants.inuenciados por factores
familiares, culturales y sociales.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 75 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
1. Introducción
La malnutrición comprende un conjunto
de condiciones que incluyen la desnutri-
ción, las carencias de micronutrientes, el
exceso de peso y las enfermedades cróni-
cas vinculadas a la dieta (1,2). Tanto una
la ingesta insuciente como una alimen-
tación desequilibrada, caracterizada por
deciencias o excesos, constituye uno de
los principales factores de riesgo para la
salud a nivel global (3–5) Además, se esti-
ma que más del 30% de las patologías que
afectan a la población infantil en el mun-
do están asociadas a problemas nutricio-
nales, donde la pobreza emerge como una
de sus causas más determinantes (6,7).
La situación socioeconómica inuye de
manera decisiva en el estado nutricional
infantil (8). Si bien puede haber coinciden-
cias en algunos indicadores entre grupos,
los niños que provienen de hogares de
menores ingresos presentan con mayor
frecuencia hábitos alimentarios inadecua-
dos, debido a la limitada disponibilidad
y accesibilidad de alimentos saludables y
a entornos alimentarios donde predomi-
nan productos hipercalóricos y ultrapro-
cesados (6,9). Asimismo, la migración de
los padres se ha convertido en un factor
emergente que modica signicativamen-
te las condiciones nutricionales de los ni-
ños, ya que, al separarse de sus padres,
estos toman nuevos hábitos alimentarios
impuestos por las personas que quedan a
su cuidado (10,11).
Esta dinámica facilita la aparición si-
multánea de malnutrición por exceso (so-
brepeso y obesidad) desnutrición y de-
ciencias de micronutrientes; un fenómeno
que, afecta de forma creciente a los países
de la región de las Américas (12).
En la región centro-sur de la sierra
ecuatoriana la malnutrición continúa sien-
do prevalente. De acuerdo con la última
encuesta nacional de nutrición se analizó
que no se han evidenciado cambios signi-
cativos a pesar de las políticas públicas
orientadas a reducir la desnutrición, este
problema afecta principalmente a las fa-
milias de las comunidades cañaris donde
se han identicado una prevalencia alta
de malnutrición en relación con los niños
que habitan las zonas urbanas de la región
canarí (13,14). La movilidad migratoria en
esta región, una de las más altas del país,
ha generado trasformaciones en la estruc-
tura familiar y en la dinámica alimentaria
de los niños, lo que puede contribuir a la
persistencia de prácticas nutricionales in-
adecuadas (15).
Según los estudios aVall y EnKid
(16,17) se ha demostrado que los patro-
nes alimentarios inuyen directamente
en el estado nutricional de la población
pediátrica (18). Se ha observado que los
niños adquieren progresivamente sus
preferencias alimentarias en función de la
exposición a los alimentos disponibles en
su entorno (18,19), lo que se ve particular-
mente afectado en contextos de migración
debido a los cambios en la disponibilidad,
calidad y tipo de alimentos que ofrece el
nuevo entorno sociocultural.
2. Materiales y métodos
El estudio fue descriptivo y de corte trans-
versal, con enfoque cuantitativo, orienta-
do a determinar los hábitos alimentarios
y la situación nutricional de los niños y
niñas, hijos de emigrantes del cantón El
Tambo.
2.2 Área y universo de estudio
Se desarrolló en las escuelas scales de las
comunidades del cantón El Tambo, pro-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 76 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
vincia del Cañar. Según el último Censo
Poblacional (INEC) y dado que el 65 % de
la población del cantón El Tambo habita
en las zonas rurales el universo estuvo
conformado por (M= 832) niños estudian-
tes de los centros educativos de las dife-
rentes comunidades, se obtuvo un primer
muestreo de (n=264) niños, para lo cual se
aplicó criterios de inclusión y exclusión
obteniendo como muestra nal (n= 212)
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión: niños y niñas de 5 a 12 años,
hijos de emigrantes, estudiantes de las
unidades educativas, con consentimiento
informado de sus representantes y asenti-
miento informado propio.
Exclusión: menores fuera del rango
etario, sin consentimiento o asentimiento,
cuyos padres no sean emigrantes o ausen-
tes el día de la recolección de datos.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos
Se aplicó el método cuantitativo descrip-
tivo, empleando la observación, la en-
trevista estructurada y el cuestionario
Krece-Plus validado por Serra et al. (17),
para evaluar hábitos alimentarios. Las
mediciones antropométricas (peso y talla)
se realizaron siguiendo las normas de la
OMS (23,24) utilizando balanza y antro-
pómetro marca Health o Meter Professio-
nal (modelo 402KL).
El IMC se calculó dividiendo el peso en-
tre la talla en metros al cuadrado (kg/m²).
Los datos se procesaron en Excel y SPSS
v22, aplicando estadística descriptiva.
2.5. Procedimiento
Se obtuvo autorización del Ministerio de
Educación, de las direcciones escolares y
de los representantes legales.
El consentimiento informado se entre-
gó a los padres o tutores y el asentimiento
fue rmado por los niños. Las encuestas
se aplicaron en las aulas con apoyo docen-
te, y las mediciones físicas se efectuaron
en espacios designados dentro de las es-
cuelas, garantizando privacidad, anoni-
mato y voluntariedad.
2.6. Análisis estadístico
La información recopilada a partir de los
formularios fue digitalizada en Excel y
SPSS v22. Para el análisis inicial se empleó
estadística descriptiva, elaborándose ta-
blas de distribución de frecuencias y por-
centajes correspondientes. Con base en es-
tos resultados, se generaron las tablas de
distribución de las variables estudiadas.
Adicionalmente, se exploró la posible
correlación entre las variables mediante la
elaboración de tablas de frecuencia, por-
centaje y porcentaje acumulado, comple-
mentando este análisis con la prueba de
chi-cuadrado para evaluar la asociación
entre los hábitos alimentarios y la situa-
ción nutricional de los niños cañarís.
3. Resultados
3.1. La situación nutricional de los
niños cañaris
En la Tabla 1, se tomó como indicador el
IMC para determinar la situación nutri-
cional; por consiguiente, los resultados
obtenidos en la muestra de 212 niños re-
velaron que el 78.8 % presentaba un es-
tado nutricional normal, el 10,8% con so-
brepeso, el 5,7% con obesidad, y el 4,7%
presento bajo peso, evidenciando un total
de malnutrición de 21,2%.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 77 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
Tabla 1. Distribución de los 212 escolares hijos de emigrantes, según situación nutricio-
nal, sexo. Comunidades cañarís. El Tambo.2018
Situación Nutricional Total
Sexo y edad Peso bajo Normal Sobrepeso Obesidad
N°. % N°. % N°. % N°. % N°. %
Hombres 4 3,8 84 80,0 10 9,5 7 6,7 105 100
Mujeres 6 5,6 83 77,6 13 12,1 5 4,7 107 100
Total 10 4,7 167 78,8 23 10,8 12 5,7 212 100
Fuente: Juan Paida; Deysi Fajardo (2019)
3.2. Nivel nutricional
La Figura 1 presenta la distribución del
nivel nutricional de los 212 niños hijos
de migrantes, evaluados mediante el Test
Krece-Plus (20). Los resultados eviden-
cian que la mayoría de los participantes
presenta un perl nutricional adecuado:
el 25,9 % alcanzó un nivel nutricional alto,
correspondiente a un bajo riesgo nutricio-
nal (puntuación > 8), y el 59,4 % se ubicó
en un nivel nutricional medio (puntuación
entre 4 y 7). En contraste, el 14,6 % mostró
un nivel nutricional bajo, indicador de un
mayor riesgo nutricional (puntuación < 3).
Figura. 1. Distribución de los 212 niños hijos de emigrantes, según nivel nutricional (Test
Krece-Plus). Comunidades cañarís. El Tambo. Fuente: Juan Paida; Deysi Fajardo (2019)
Medio 59%
Bajo 15%
Alto 26%
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 78 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
3.3. Situación nutricional y nivel
nutricional
En la Tabla 2 se muestra la distribución de
los 212 niños hijos de emigrantes según su
situación nutricional y el nivel nutricio-
nal evaluado mediante el test Krece-Plus.
Del total de niños, 45 (21,23%) presentan
malnutrición y 167 (78,77%) se encuentran
eutrócos.
Del análisis estadístico, sabiendo que
el valor de (X2) chi cuadrado es de 3,463 y
una p (valor de probabilidad de 0,177); se
concluye que no hay una relación signi-
cativamente entre las variables, por lo que
los hábitos alimentarios no inuyen en la
situación nutricional. Tabla2.
Tabla 2. Distribución de los 212 niños hijos de emigrantes, según situación nutricional /
nivel nutricional (test Krece-Plus). Comunidades Cañaris. El Tambo.
SITUACION NUTRICIONAL
Mal Nutrition Eutróco Total Valor P
Nivel nutritional N° % N° % N° %
0,177
Bajo 4 1.89 27 12.74 31 14.62
Medio 26 12.26 100 47.17 126 59.43
Alto 15 7.08 40 18.87 55 25.94
Total 45 21.23 167 78.77 212 100.00
Fuente: Juan Paida; Deysi Fajardo (2019)
4. Discusión
Los hábitos alimentarios constituyen un
conjunto de patrones y comportamientos
relacionados con la selección, preparación
y consumo de alimentos, los cuales se
forman fundamentalmente en el entorno
familiar (19,21). Estos hábitos no se desa-
rrollan de manera aislada, sino que están
inuenciados por diversos factores exter-
nos, entre ellos la publicidad dirigida al
consumidor, la disponibilidad de produc-
tos ofrecidos por la industria alimentaria
y las condiciones socioeconómicas del ho-
gar (22). Estas inuencias han favorecido
un incremento en el consumo de alimen-
tos procesados, caracterizados por su alta
densidad calórica y su bajo aporte nutri-
cional (23,24).
Asimismo, los hábitos alimentarios de
los niños se ven afectados por circunstan-
cias propias de la dinámica familiar, como
las extensas jornadas laborales de los pa-
dres o su migración (11), así como por el
rol que asumen los abuelos u otros cuida-
dores en la alimentación cotidiana (25). A
ello se suman las inuencias del entorno
escolar y las marcadas desigualdades eco-
nómicas entre los niños pertenecientes a
familias con distintos niveles de estabili-
dad nanciera (26).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 79 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
A partir de los hallazgos encontrados
en este estudio que evaluó a (n= 212) es-
colares de los centros educativos de las
comunidades del cantón El Tambo, donde
la media de edad de este grupo poblacio-
nal fue de 8,45± 2,14 años de edad, en un
rango de edad entre 5 y 12 años, siendo
los escolares niños entre 5 a 8 años de
edad los más numerosos, representando
el 60,85% (5).
El instrumento Krece-Plus, valida-
do por Serra et al. (17) permite evaluar
ecientemente el estado nutricional de
poblaciones entre 5 y 12 años. Particular-
mente relevante resulta el ítem sobre el
“desayuno más importante”, ya que en
diferentes estudios se han analizado la in-
uencia de un adecuado desayuno con el
cumplimiento de las actividades académi-
cas (27).
En nuestro estudio, el 98,58% desayu-
na antes de ir a la escuela. No obstante, el
25,47% no incluía lácteos en el desayuno,
el 31,6 % omitía cereales y el 45,4% con-
sumía productos elaborados con harinas
renadas, lo que indica una composición
nutricional inadecuada, tal como se ha re-
portado en estudios previos (28). Además,
se encontró que el 45,28% no consumía
una segunda porción de fruta al día, el
21,7 % ingería verduras menos de una vez
por día y el 40,57% no las consumía más
de una vez al día. Por otro lado, el consu-
mo de legumbres fue elevado (75,0%).
El consumo de lácteos en el desayuno
alcanza un 75,53%, cifra similar a la repor-
tada en el estudio AVall (77% en niños de
6 a 7 años), pero inferior a los resultados
del estudio EnKid (94-96% en niños de 2
a 9 años). En cuanto al consumo de cerea-
les (68,4%), los datos coinciden con los del
estudio Enkid (17) (68-69% en el mismo
grupo de edad) (16,20). El estudio realiza-
do por Xu et al. (29) proporciona eviden-
cia sólida sobre los patrones de consumo
de lácteos en niños y adolescentes chinos,
destacando que solo el 36.1% consume
lácteos una vez al día o más, lo que es con-
siderablemente inferior a la observada en
nuestro estudio.
El estudio revela que más de la mi-
tad de los estudiantes hijos de migrantes
(55,66%) consume golosinas a diario, ci-
fra que duplica la reportada en el estudio
EnKid (27-28%). Igualmente, preocupante
es que el 41,98% frecuenta semanalmen-
te establecimientos de comida rápida, un
porcentaje veinte veces superior al obser-
vado en el estudio Avall (2,1%). Estos da-
tos sugieren un patrón alimentario marca-
damente más desfavorable entre los niños
hijos de padres migrantes (30).
En relación con nivel nutricional, el
estudio revela que el 85,4% de los partici-
pantes muestra un nivel nutricional entre
medio y alto, mientras que solo el 14,6%
presenta un nivel considerablemente bajo.
Estos hallazgos indican que la mayoría
de los escolares con padres inmigrantes
mantienen hábitos alimenticios saluda-
bles, superando los resultados del estudio
sobre Hábitos Alimentarios en Granada
(31), donde solo el 68,1% alcanzaba este
estándar nutricional.
El estudio incluyó a 212 escolares hi-
jos de migrantes (49.5% varones y 50.5%
mujeres) con una edad promedio de 8.45
años. Los resultados revelaron que el
21.2% presentaba algún grado de malnu-
trición: 4.7% desnutrición, 10.8% sobrepe-
so y 5.7% obesidad (sumando 15.5% para
exceso de peso). Esto indica que aproxi-
madamente 2 de cada 10 estudiantes tie-
nen riesgo nutricional, mientras que 1 de
cada 10 ya muestra problemas de sobre-
peso (5).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 80 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
Los datos de esta investigación coinci-
den con los del estudio del Dr. Charry et
al.(32) en Cuenca, que identicó malnu-
trición en el 19,3% de los escolares (1,2%
desnutrición, 12,8% sobrepeso y 5,3% obe-
sidad). Adicionalmente, el trabajo de Cal-
vo P. Marcela en Tenerife(33) reporto ma-
yores tasas de sobrepeso 15% y obesidad
del (12%), nuestros resultados fueron más
bajos (sobrepeso 12,8% y obesidad 5,3%)
(5).
Asimismo, la prevalencia de exceso de
peso del 15,5% (sobrepeso 10,8% y obe-
sidad 5,7%) observada en los niños hijos
de migrantes, fueron inferiores a las re-
portadas por Ramos et al. en la ciudad
de Riobamba, donde en 1581 escolares se
evidenció una prevalencia del 24,1% (so-
brepeso 17,8% y obesidad 6,3%) (34).
Nuestro estudio reveló una prevalen-
cia de desnutrición del 4,7% predominan-
te en mujeres entre 5 a 8 años, cifras que
dieren considerablemente de los signi-
cativamente con los hallazgos del estudio
de Charry et al. (32), quienes encontraron
una prevalencia del 1,2% de desnutrición.
Además, Díaz et al. (35) en su estudio rea-
lizado en un centro educativo en la ciudad
de Bogotá encontró una prevalencia de
desnutrición del 1,1%.
El análisis de los datos no evidencio
una asociación estadísticamente signi-
cativa entre el nivel nutricional reporta-
do mediante el test Krece-Plus con la si-
tuación nutricional, sin embargo, niveles
nutricionales altos son un factor protector
para una situación nutricional eutróco,
(p=<0,315). Además, Castañeda et al. (36),
en su estudio realizado en Sonora-Mé-
xico encontraron resultados similares
(p=<0,814), por lo tanto, la mal situación
nutrición por décit o exceso se asocia a
la cantidad de alimentos consumidos y al
nivel de actividad física como lo reportan
los estudios Avall y EnKid (16,17).
Este estudio presenta limitaciones,
puesto que no se valoró la cantidad de
alimentos ingerida ni los hábitos de acti-
vidad física. A pesar de todo lo anterior
esta investigación establece un punto de
partida fundamental para diseñar futuras
intervenciones contra la obesidad infantil.
Estas estrategias deberán combinar una
alimentación equilibrada, un consumo ca-
lórico apropiado y la práctica regular de
ejercicio físico.
5. Conclusiones
Con respecto a los hábitos alimentarios
de los niños hijos de migrantes
La mayoría de los niños mantiene hábitos
alimentarios cercanos a lo considerado sa-
ludable, con solo un 1.42% que omite el
desayuno. Si bien presentan un elevado
consumo de frutas y verduras, se observa
que el 50% consume dulces con frecuencia
a diario y visita establecimientos de comi-
da rápida varias veces por semana.
El estudio revela que el 14.6% de los es-
colares muestra un estado nutricional de-
ciente, sin variaciones signicativas por
género, mientras que el 25.9% presenta un
óptimo nivel nutricional.
El desayuno diario es importante para
alcanzar un máximo desempeño tanto fí-
sico como cognitivo.
El análisis nutricional revela que los es-
colares presentan buenos hábitos alimen-
tarios, siendo el consumo de lácteos muy
aceptable, sin embargo, se detectaron dos
carencias signicativas: una ingesta insu-
ciente de frutas y un bajo porcentaje de
niños que consumen el desayuno ideal
(combinando cereales, leche y fruta).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 81 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
Aunque el estudio no encontró víncu-
los entre los hábitos alimentarios de los
niños y su estado nutricional, los datos
recopilados abren la puerta a investiga-
ciones más detalladas. Estas podrían cal-
cular exactamente: cuántas calorías con-
sume cada niño según su dieta especíca
y cuántas quema con sus actividades dia-
rias, dos variables que nuestra investiga-
ción no cubre.
La niñez y preadolescencia constitu-
yen etapas críticas donde los factores am-
bientales, familiares, culturales y sociales
ejercen una inuencia determínate en la
formación de los hábitos alimentarios que
perduraran en la vida adulta; siendo el
hogar el espacio donde se concreta la se-
guridad alimentaria y nutricional de los
individuos, tanto la casa como la escuela,
deberían ser los lugares idóneos para pro-
mover los buenos hábitos alimentarios.
En cuanto a la situación nutricional
La investigación conrma una tenden-
cia globalmente documentada, lo cual se
observa dentro de las comunidades del
cantón El Tambo, por lo tanto, tres cuar-
tas partes de los niños hijos de migrantes
(78,8%) tiene un Índice de Masa Corporal
dentro de los percentiles de normalidad.
El 4,7% presenta bajo peso, el 10,8% so-
brepeso y el 5,7% obesidad. No existe di-
ferencia entre sexos.
El análisis de los datos no reveló una
correlación estadísticamente signicativa
entre el nivel nutricional y la situación nu-
tricional, sin embargo, niveles nutriciona-
les altos son un factor protector para un
estado nutricional eutróco, (p=<0,315).
En el cantón El Tambo, los hijos de mi-
grantes presentan una prevalencia de so-
brepeso y obesidad inferiores a las reporta-
das en países desarrollados, sin embargo,
los resultados nos indican que podríamos
estar en una etapa de transición nutricio-
nal, por lo tanto, es necesario realizar más
estudios periódicamente para poder seguir
la evolución del crecimiento y desarrollo
de los niños hijos de migrantes.
La presente investigación permitió ca-
racterizar de manera integral los hábitos
alimentarios y la situación nutricional de
los niños hijos de migrantes del cantón El
Tambo, aportando evidencia actualizada
sobre un fenómeno poco explorado en co-
munidades rurales andinas. Sus resulta-
dos constituyen una base sólida para com-
prender cómo la dinámica migratoria, las
prácticas familiares y el entorno escolar
inuyen en el bienestar nutricional infan-
til. Aunque no se identicó una relación
signicativa entre los hábitos alimentarios
y la situación nutricional, los hallazgos
revelan patrones que requieren atención,
como el elevado consumo de productos
procesados, la ingesta insuciente de fru-
tas y verduras y la presencia de malnutri-
ción por exceso y por décit en más del
20% de los escolares.
En función de ello, se recomienda im-
plementar programas educativos perma-
nentes dirigidos a padres, cuidadores y
docentes, centrados en la promoción de
desayunos equilibrados, el incremento del
consumo de alimentos frescos y la reduc-
ción de productos ultraprocesados. Asi-
mismo, se sugiere fortalecer las políticas
locales de seguridad alimentaria, incor-
porar evaluaciones periódicas del estado
nutricional en las instituciones educativas
y desarrollar nuevas investigaciones que
integren variables como la actividad físi-
ca, el gasto energético y la cantidad exac-
ta de alimentos consumidos, con el n de
orientar intervenciones más especícas y
efectivas en esta población vulnerable.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 82 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
6. Contribución de los autores
JPC: Análisis de los resultados, discusión,
revisión nal del artículo.
DPFG: Recolección de los datos, edición.
7. Aprobación del comité de
ética y consentimiento para
participar en el estudio
Durante la realización del estudio se si-
guieron los principios éticos establecidos
en la Declaración de Helsinki, garantizan-
do en todo momento la condencialidad
de la información y el anonimato de los
participantes. Asimismo, se obtuvo el
consentimiento informado de los repre-
sentantes legales y el asentimiento infor-
mado de los niños.
8. Referencias
1. Universidad de Antioquia, Hurtado
Quintero C, Mejía C, Universidad de
Antioquia, Mejía F, Universidad de
Antioquia, et al. Malnutrición por ex-
ceso y décit en niños, niñas y adoles-
centes, Antioquia, 2015. Rev Fac Nac
Salud Pública;35(1):58-70. Disponible
en: https://revistas.udea.edu.co/in-
dex.php/fnsp/article/view/325153
2. Lobos-Coyopae P. Malnutrición por
exceso, alteraciones de salud mental y
autoconcepto en población infanto-ju-
venil: revisión integrativa. Rev Urug
Enferm;17(2). Disponible en: http://
rue.fenf.edu.uy/index.php/rue/arti-
cle/view/367
3. Mina Ortiz JB, Cevallos Choez JL,
Reyes Mero GA, Tayupanta Toapan-
ta EA. Décits nutricionales asocia-
dos a desnutrición crónica en niños
escolares. Rev Cientíca Salud BIO-
SANA;4(1):177-92. Disponible en:
https://soeici.org/index.php/biosa-
na/article/view/109
4. Jin Young Hwang. The socioecono-
mic determinants of childhood obe-
sity: Exploring the role of food de-
serts and access to healthy nutrition
in urban areas. Magna Sci Adv Res
Rev;13(2):200-10. Disponible en: ht-
tps://magnascientiapub.com/jour-
nals/msarr/node/1166
5. Paida Criollo JG, Fajardo Guamán DP.
Hábitos alimentarios y situación nu-
tricional de hijos de emigrantes, de los
Centros Educativos “Alfonso M. Or-
tiz” y “12 de Octubre”, El Tambo. 2018
[Internet] [Tesis de pregrado.]. [Cuen-
ca]: Universidad de Cuenca; 2019.
Disponible en: https://dspace.ucuen-
ca.edu.ec/handle/123456789/32547
6. Gallego A, Olivares-Arancibia J, Yá-
ñez-Sepúlveda R, Gutiérrez-Espinoza
H, López-Gil JF. Socioeconomic Status
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 83 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
and Rate of Poverty in Overweight
and Obesity among Spanish Children
and Adolescents. Children;11(8):1020.
Disponible en: https://www.mdpi.
com/2227-9067/11/8/1020
7. Swinburn BA, Kraak VI, Allender S,
Atkins VJ, Baker PI, Bogard JR, et al.
The Global Syndemic of Obesity, Un-
dernutrition, and Climate Change: The
Lancet Commission report. The Lan-
cet; 393(10173):791-846. Disponible
en: https://linkinghub.elsevier.com/
retrieve/pii/S0140673618328228
8. Ranjit N, Wilkinson AV, Lytle LM,
Evans AE, Saxton D, Hoelscher DM.
Socioeconomic inequalities in chil-
dren’s diet: the role of the home food
environment. Int J Behav Nutr Phys
Act;12(S1): S4. Disponible en: ht-
tps://ijbnpa.biomedcentral.com/ar-
ticles/10.1186/1479-5868-12-S1-S4
9. Fundación CRISFE. Reporte de nu-
trición: La desnutrición crónica in-
fantil en el Ecuador [Internet]. Quito;
2023. Disponible en: https://conse-
joconsultivodci.com.ec/wp-content/
uploads/2023/08/CRISFE-fi-
nal-WEB.pdf
10. Robson M, Luo J, Peng X, Zong R, Yao
K, Hu R, et al. The Status of Care and
Nutrition of 774 Left-Behind Children
in Rural Areas in China. Public Heal-
th Reports;123(3):382-9. Disponible
en: https://journals.sagepub.com/
doi/10.1177/003335490812300319
11. Ning M, Chang HH. Migration de-
cisions of parents and the nutrition
intakes of children left at home in
rural China. Agric Econ Zemědělská
Ekon;59(10):467-77. Disponible en:
http://agricecon.agriculturejournals.
cz/doi/10.17221/19/2013-AGRICE-
CON.html
12. Caizaluisa-Guerrón TR, Quishpi-Lu-
cero VC, Pucha-Chiluiza MK. Hábi-
tos alimentarios y estado nutricional
de niños en edad escolar (5-11 años)
según la Encuesta Nacional de Sa-
lud y Nutrición (ENSANUT) 2018;
8(4):3460-81. Disponible en: https://
www.investigarmqr.com/ojs/index.
php/mqr/article/view/1960
13. Albardan L, Platat C. A holistic ex-
ploration of the psychosocial, envi-
ronmental, neurobiological, and indi-
vidual factors inuencing children’s
food choices: a narrative review.
Front Nutr;12:1645293. Disponible en:
https://www.frontiersin.org/arti-
cles/10.3389/fnut.2025.1645293/full
14. Myriam Andrade-Zurita, Oshber-Me-
ra P, Rojas E, Benítez-Proaño S. Patrón
de consumo alimentario en comuni-
dades indígenas de la sierra ecuato-
riana. 2021;71, Sp 1. Disponible en:
https://doi.org/10.37527/2021.71.S1
15. Moreira-Moreira Z, Guevara-Cando
D, Paredes-Oñate G, Cabezas-Lucio
Á, Nazareno-Valencia Y, Villacis-Avei-
ga M, et al. Chronic Child Malnutri-
tion in Ecuador and Associated Risk
Factors. J Med Health Stud;5(2):26-36.
Disponible en: https://al-kindipubli-
sher.com/index.php/jmhs/article/
view/7019
16. Llargués E, Recasens A, Franco R,
Nadal A, Vila M, Pérez MJ, et al.
Evaluación a medio plazo de una in-
tervención educativa en hábitos ali-
mentarios y de actividad física en
escolares: estudio Avall 2. Endocrinol
Nutr ;59(5):288-95. Disponible en: ht-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 84 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
tps://linkinghub.elsevier.com/re-
trieve/pii/S1575092212001118
17. Serra-Majem L, García-Closas R, Ri-
bas L, Pérez-Rodrigo C, Aranceta
J. Food patterns of Spanish school-
children and adolescents: The enKid
Study. Public Health Nutr. diciembre
de 2001;4(6A):1433-8. DOI: https://
doi.org/10.1079/PHN2001234
18. Calderón Herrera NE, Grandes Hi-
dalgo JS, Carrión Suarez F, Erazo
Cheza CV. Trastornos en los hábitos
alimentarios en niños y adolescentes
durante el connamiento en Ecuador,
2021: Encuesta en línea. Rev Ecuat
Pediatría;23(2):110-20. Disponible en:
https://rev-sep.ec/index.php/johs/
article/view/166
19. Vilchis-Gil J, Galván-Portillo M, Klün-
der-Klünder M, Cruz M, Flores-Huer-
ta S. Food habits, physical activities
and sedentary lifestyles of eutrophic
and obese school children: a case–
control study. BMC Public Heal-
th;15(1):124. Disponible en: https://
bmcpublichealth.biomedcentral.
com/articles/10.1186/s12889-015-
1491-1
20. Serra-Majem L, García-Closas R, Ri-
bas L, Pérez-Rodrigo C, Aranceta
J. Food patterns of Spanish school-
children and adolescents: The enKid
Study. Public Health Nutr; 4(6a):1433-
8. Disponible en: https://www.cam-
bridge.org/core/product/identier/
S1368980001000507/type/journal_ar-
ticle
21. Fernández-Alvira JM, Börnhorst C,
Bammann K, Gwozdz W, Krogh V, He-
bestreit A, et al. Prospective associa-
tions between socio-economic status
and dietary patterns in European chil-
dren: the Identication and Preven-
tion of Dietary- and Lifestyle-induced
Health Eects in Children and Infants
(IDEFICS) Study. Br J Nutr;113(3):517-
25. Disponible en: https://www.cam-
bridge.org/core/product/identier/
S0007114514003663/type/journal_ar-
ticle
22. Villa JKD, Santos TSS, Ribeiro AQ, E
Silva AR, Da Rocha Sant’Ana LF, Pes-
soa MC. Dietary patterns of children
and socioeconomical, behavioral and
maternal determinants. Rev Paul Pe-
diatr Engl Ed;33(3):302-9. Disponible
en: https://linkinghub.elsevier.com/
retrieve/pii/S2359348215000135
23. Carmona Rodríguez M, Anguita Ace-
ro JM. impacto de la publicidad en los
hábitos alimenticios de los españoles:
una cuestión de educación alimenta-
ria. Rev Comun Salud;11:29-53. Dis-
ponible en: https://www.revistade-
comunicacionysalud.es/index.php/
rcys/article/view/267
24. Smith R, Kelly B, Yeatman H, Bo-
yland E. Food Marketing Inuen-
ces Children’s Attitudes, Preferen-
ces and Consumption: A Systematic
Critical Review. Nutrients;11(4):875.
Disponible en: https://www.mdpi.
com/2072-6643/11/4/875
25. Galvan-Portillo M, Sánchez E, Cárde-
nas-Cárdenas LM, Karam R, Claudio
L, Cruz M, et al. Dietary patterns in
Mexican children and adolescents:
Characterization and relation with so-
cioeconomic and home environment
factors. Appetite;121:275-84. Dispo-
nible en: https://linkinghub.elsevier.
com/retrieve/pii/S0195666317309790
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 85 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
26. Milla Tobarra M, Garcia Hermoso
A, Lahoz García N, Notario Pacheco
B, Lucas De La Cruz L, Pozuelo Ca-
rrascosa DP, et al. THE RELATIONS-
HIP BETWEEN SOCIOECONOMIC
STATUS AND BEVERAGE CON-
SUMPTION IN CHILDREN, THE
CUENCA´STUDY. Nutr Hosp; Dispo-
nible en: http://revista.nutricionhos-
pitalaria.net/index.php/nh/article/
view/1259
27. Seura T, Nagai R, Yamazaki S, Bando
K, Sogawa M. The Impact of Skipping
Breakfast on Academic Performance
in Youths: A Meta-Analysis of Obser-
vational Studies. J Nutr Sci Vitaminol
(Tokyo);71(4):339-48. Disponible en:
https://www.jstage.jst.go.jp/article/
jnsv/71/4/71_339/_article
28. López-Gil JF, García-Hermoso A,
Sotos-Prieto M, Cavero-Redondo I,
Martínez-Vizcaíno V, Kales SN. Me-
diterranean Diet-Based Interventions
to Improve Anthropometric and
Obesity Indicators in Children and
Adolescents: A Systematic Review
with Meta-Analysis of Randomized
Controlled Trials. Adv Nutr Bethesda
Md. julio de 2023;14(4):858-69. Dispo-
nible en: https://doi.org/10.1016/j.
advnut.2023.04.011
29. Pei -XU Pei, Ti -YANG Ti, Juan -XU,
Li -LI, Wei -CAO, Qian -GAN, et al.
Dairy Consumption and Associa-
tions with Nutritional Status of Chi-
nese Children and Adolescents. Vol.
32, - Biomedical and Environmental
Sciences. 2019. p. 393. Disponible en:
- https://www.besjournal.com/en/
article/id/5259316a-d2dd-4aca-9231-
690fb1fa6474
30. Ebenegger V, Marques-Vidal PM, Ny-
degger A, Laimbacher J, Niederer I,
Bürgi F, et al. Independent contribu-
tion of parental migrant status and
educational level to adiposity and ea-
ting habits in preschool children. Eur
J Clin Nutr;65(2):210-8. Disponible en:
https://www.nature.com/articles/
ejcn2010248
31. Aguilar Cordero MJ. Obesidad de una
población de escolares de Granada:
evaluación de la ecacia de una inter-
vención educativa. Nutr Hosp;(3):221-
6. Disponible en: https://doi.
org/10.3305/nh.2011.26.3.5195
32. Charry R, Villamágua R. Valores he-
matológicos y bioquímicos, y su aso-
ciación con el estado nutricional, en
escolares urbanos. Rev Fac CiencMéd
UniCuenca. 2015;33(3):13-24. Disponi-
ble en: https://publicaciones.ucuen-
ca.edu.ec/ojs/index.php/medicina/
article/view/951
33. Calvo Pacheco M de los Á. Estudio
antropométrico y educación nutri-
cional en escolares de la isla de Te-
nerife. Rev Ten Med Exp Salud Pú-
blica. 2018;35(2):234-42. Disponible
en: http://riull.ull.es/xmlui/hand-
le/915/21102
34. Ramos-Padilla P, Carpio-Arias T,
Villavicencio-Barriga V. Sobrepe-
so y obesidad en escolares y ado-
lescentes del área urbana de la ciu-
dad de Riobamba, Ecuador. Rev
Esp Nutr Humana Diet;19:21-7. Dis-
ponible en: http://scielo.isciii.es/
scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S2174-51452015000100004&nrm=i-
so
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 86 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
35. Díaz Bonilla E, Torres Galvis CL.
Crecimiento y desarrollo de escola-
res de estrato 3 de Bogotá. Educ Te-
rrit;5(8):13-24. Disponible en: https://
jdc-ojs.vobomkt.com/index.php/
reyte/article/view/102
36. Castañeda-Sánchez, Rocha- Díaz.
Evaluación de los hábitos alimenti-
cios y estado nutricional en adoles-
centes de Sonora, México. Arch Med
Fam. 2008;1(1):7-11. Disponible en:
https://www.medigraphic.com/cgi-
bin/new/resumen.cgi?IDARTICU-
LO=17718
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a169 87 - 87
Criollo et al. Hábitos alimentarios y situación nutricional en niños hijos de migrantes
Copyright (c) 2026. Juan Gabriel Paida Criollo, Deysi Patricia Fajardo Guamán.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Vol. 4 -No. 2
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 88 - 112. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades
sociales para niños de educación básica desde una revisión
bibliográca
Psychoeducational proposal for social skills training for elementary
school children based on a literature review
Diego Rodas-Flores 1, William Ortiz-Ochoa 2
Isabel Mogrovejo-Mogrovejo 3
1 Universidad de Cuenca; ismael.rodasf@ucuenca.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
2 Universidad de Cuenca; william.ortiz@ucuenca.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
3 Universidad de Cuenca; isabel.mogrovejo@ucuenca.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
¿Como citar?
Rodas Flores, D., Ortiz Ochoa, W., & Mogrovejo Mogrovejo, I. (2026). Propuesta psicoedu-
cativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños de educación básica desde una
revisión bibliográca. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2).88-112.
ht-
tps://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190
Recibido: 23-11-2025
Aceptado: 26-01-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 89 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Resumen
El desarrollo de habilidades sociales en la niñez constituye un factor protector frente a problemas
de convivencia escolar y de adaptación socioemocional. Este estudio tuvo como objetivos
describir los programas psicoeducativos orientados al fortalecimiento de dichas habilidades
aplicados en Latinoamérica con niños de educación primaria y diseñar una propuesta
psicoeducativa base fundamentada en los hallazgos. Se realizó una revisión bibliográca
de intervenciones implementadas entre 2010 y 2025, identicando aspectos como duración,
metodologías empleadas y resultados obtenidos. Los siete programas revisados oscilaron entre
10 y 36 sesiones, con una extensión de dos a siete meses, y emplearon metodologías activas
(juegos de roles, dramatizaciones, debates y actividades cooperativas), evaluando su ecacia
mediante instrumentos psicométricos pre y postintervención. Los resultados mostraron mejoras
signicativas en autoestima, comunicación asertiva, integración social y reducción de conductas
agresivas, aunque se evidenciaron limitaciones relacionadas con el seguimiento longitudinal, la
heterogeneidad metodológica y la integración de docentes y familias. En respuesta, se diseñó
una propuesta psicoeducativa de 24 sesiones para estudiantes, complementada con talleres
para docentes y padres, que articula autoconocimiento, regulación emocional y resolución de
conictos. Se concluye que la propuesta es pertinente, exible y sostenible, y se recomienda su
validación empírica en contextos educativos diversos.
Palabras clave: Conducta social; educación básica; ambiente escolar; aprendizaje social
Abstract
The development of social skills in childhood constitutes a protective factor against
problems of school coexistence and socioemotional adaptation. This study aimed to describe
psychoeducational programs focused on strengthening such skills implemented in Latin America
with primary school children and to design a baseline psychoeducational proposal grounded in
the ndings. A literature review was conducted on interventions implemented between 2010 and
2025, identifying aspects such as duration, methodologies used, and results obtained. The seven
programs reviewed ranged from 10 to 36 sessions, lasting two to seven months, and employed
active methodologies (role-playing, dramatizations, debates, and cooperative activities), assessing
their eectiveness through pre- and post-intervention psychometric instruments. The results
showed signicant improvements in self-esteem, assertive communication, social integration, and
reduction of aggressive behaviors, although limitations were identied related to longitudinal
follow-up, methodological heterogeneity, and the integration of teachers and families. In
response, a psychoeducational proposal of 24 sessions for students was designed, complemented
by workshops for teachers and parents, addressing self-awareness, emotional regulation, and
conict resolution. It is concluded that the proposal is relevant, exible, and sustainable, and its
empirical validation in diverse educational contexts is recommended.
Keywords: Social behaviour; basic education; school environment; social learning
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 90 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
1. Introducción
El presente artículo emerge como un pro-
ducto dentro del Proyecto de Vinculación
con la Sociedad de la Facultad de Psicolo-
gía de la Universidad de Cuenca, titulado:
Competencias parentales y habilidades
sociales en niños de básica elemental y me-
dia. En la última década, muchos sistemas
educativos han vivido cambios impor-
tantes, en algunos casos, impulsados por
la pandemia del COVID-19 (Rojas, 2021),
así como por transformaciones sociales,
tecnológicas y pedagógicas. Sin embargo,
estas alteraciones no siempre han ido de
la mano con ajustes que aborden las nece-
sidades de los estudiantes, como el desa-
rrollo de habilidades sociales.
Las habilidades sociales son un con-
junto de conductas que permiten a una
persona expresar sus emociones, inquie-
tudes, necesidades y pensamientos en di-
versas situaciones que surgen en el contex-
to de la interacción social; su importancia
radica en que se implican en el desarrollo
óptimo de los seres humanos, en la ad-
quisición de nuevas competencias y en la
promoción de sus fortalezas, en esencia,
son las habilidades que nos facilitan el
aprender a vivir. Se estima que un sujeto
que presente un desarrollo adecuado de
estas habilidades estará en capacidad de
establecer conexiones interpersonales só-
lidas y fructíferas (Méndez-López et al.,
2022; Moyolema-Ramírez et al., 2024; Va-
liente y Hernández, 2020).
De acuerdo con Monjas (1993), existen
seis tipos de habilidades sociales, que son
las siguientes: básicas (agradecer, discul-
parse y pedir favores), para hacer amigos
(se usan en la interacción entre pares, por
ejemplo pedir ayudar y compartir), con-
versacionales (iniciar, mantener y termi-
nar conversaciones), relacionadas con las
emociones y opiniones (expresar, identi-
car y gestionar estados de ánimo propios
y de los demás), para relacionarse con
adultos (se usan en la interacción con per-
sonas mayores, por ejemplo pedir ayudar
y ser cordial) y de resolución de proble-
mas (identicar la situación problemática,
y buscar, aplicar y evaluar soluciones).
Se considera que las habilidades socia-
les inuyen en la autoestima, en la asun-
ción de roles, en el control del comporta-
miento y en el desempeño académico, por
cuanto su estudio se vuelve signicativo
en ámbitos como el escolar y el familiar
(Moyolema-Ramírez et al., 2024). Más
aún cuando la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL, 2017),
indica que entre el 10% y el 13% de estu-
diantes presentan dicultades en el de-
sarrollo de estas habilidades, con conse-
cuencias como dicultad para adaptarse,
bajo rendimiento académico y deserción
escolar, conducta antisocial, retraimiento,
depresión y ansiedad (Valiente y Hernán-
dez, 2020).
Entre los factores que predisponen al
décit en el desarrollo de estas habilida-
des se encuentran: ser de sexo masculino; el
uso excesivo de la tecnología; la autoestima
baja; las dicultades en el autocontrol; la
ausencia de un enfoque integral en el de-
sarrollo socioemocional de los estudiantes,
las escuelas se centran en el rendimiento
académico; y la formación insuciente de
los docentes y padres en educación socioe-
mocional (Liberio et al., 2025; Córdova-Cruz
et al., 2022; Durlak et al., 2011). Estas situa-
ciones ponen de maniesto la necesidad
de incorporar programas que promuevan
el desarrollo de habilidades sociales desde
una edad temprana (Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia, 2021).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 91 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
La evidencia empírica muestra que los
programas de intervención en habilidades
sociales que se desarrollan en América
Latina suelen enfocarse en la promoción
de competencias socioemocionales, tales
como la inteligencia emocional, la resolu-
ción de problemas, la autoestima y la co-
municación interpersonal; además, en es-
tos programas se combinan componentes
conductuales y emocionales, y se emplean
recursos didácticos escritos y orales (La-
cunza, 2012; Del Prette y Del Prette, 2013;
Rubiales et al., 2018).
Las revisiones, bibliográcas y siste-
máticas, de los programas que se imple-
mentaron en la región, reportan efectos
positivos sobre el ajuste del comporta-
miento, la convivencia escolar y el desa-
rrollo de competencias socioemocionales
en los beneciarios de los mismos, prin-
cipalmente en niños. Pese a ello, subrayan
en que existe una alta heterogeneidad a
nivel metodológico entre los estudios, así
como limitaciones relacionadas con la va-
lidez interna, la ausencia de seguimientos
longitudinales y la mínima comparabili-
dad entre los programas (Del Prette y Del
Prette, 2013; Lacunza, 2012; Rubiales et al.,
2018; Moreno et al., 2024).
Una perspectiva contemporánea sobre
el desarrollo de habilidades sociales, que
proviene del Academic and Social-Emo-
tional Flourishing Framework, las concep-
tualiza como el conjunto interrelacionado
de factores personales y contextuales que
determinan los resultados académicos y
la convivencia escolar; establecen que es-
tas habilidades no operan de forma autó-
noma, sino como parte de un sistema en
el que se articulan la motivación, la inte-
racción y el aprendizaje (Collie y Martín,
2024). Además, desde el Modelo integra-
dor de aprendizaje socioemocional cultu-
ralmente sustentable, se sostiene que los
procesos de intervención en habilidades
sociales tienen que considerar la diver-
sidad cultural y contextual de los entor-
nos educativos, debido a que las prácticas
pedagógicas y los objetivos de desarrollo
socioemocional están inuidos por el con-
texto circundante de las personas (Meland
y Brion, 2024).
A pesar de los avances teóricos y prác-
ticos logrados, muchos programas exis-
tentes no logran adaptarse a la diversidad
de contextos educativos, especialmente en
entornos con recursos limitados; además
su implementación suele ser fragmentaria,
sin una evaluación rigurosa de su impacto
a largo plazo (Durlak et al., 2011). Por otro
lado, los rápidos cambios sociales, como
la digitalización y las nuevas formas de
interacción, exigen enfoques psicoeduca-
tivos más adaptados a la realidad.
Por estas razones, resulta necesario di-
señar estrategias que consideren el bien-
estar emocional y social de los estudian-
tes, preparándolos para los desafíos de un
mundo en constante transformación; en
las que se resalte y fortalezca la experien-
cia social del niño y la niña para construir
los aprendizajes, en las que los padres y
cuidadores se involucren en la promo-
ción de acciones desde una perspectiva
integradora como fuente socializadora de
sus hijos y estudiantes en los componen-
tes sociales, comunicativos, emocionales
y cognitivos (Clevel et al., 2025, Oviedo y
Espinoza, 2025).
En Ecuador, el Ministerio de Educación
(2023) diseñó una propuesta de activida-
des orientadas a fortalecer competencias
cognitivas, sociales y emocionales en el
ámbito educativo. El objetivo fue capacitar
a los estudiantes para enfrentar con éxito
los retos académicos y personales. Parte
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 92 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
del reconocimiento de que las habilidades
sociales no solo potencian el desempeño
académico, sino que también favorecen la
construcción de vínculos interpersonales
saludables, el equilibrio emocional y una
participación activa y consciente en la so-
ciedad, promoviendo así una formación
verdaderamente integral.
En este sentido, los objetivos del pre-
sente trabajo fueron: describir los pro-
gramas psicoeducativos orientados al
desarrollo de habilidades sociales que se
implementaron en Latinoamérica con ni-
ños de educación primaria mediante sus
principales componentes conceptuales,
metodológicos y evaluativos; así como,
diseñar una propuesta psicoeducativa
base para el entrenamiento de las habili-
dades mencionadas que se fundamente
en los hallazgos de la revisión. Este artí-
culo puede ser de interés para docentes,
directivos de unidades educativas, padres
de familia, profesionales de la psicología
y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales involucradas en temas
educativos o en la promoción de una con-
vivencia escolar saludable.
2. Metodología
El presente artículo corresponde a una
revisión bibliográca, que consiste en un
proceso metodológico a través del cual se
recaba información que proviene de fuen-
tes primarias, con el propósito de deter-
minar los avances que se tienen en el co-
nocimiento de un objeto de estudio; con el
uso de este método, los autores pretenden
recopilar y resumir las investigaciones
que se desarrollaron sobre un tema, pero
también conocer, comprender y narrar de
manera descriptiva los mismos (Arias,
2023; Hernández-Muñoz et al., 2022).
Para evitar sesgos en el desarrollo de
una revisión bibliográca es necesario te-
ner claridad sobre las bases de datos en
las que se realizará la búsqueda de artí-
culos; explicitar los criterios de selección
para que el proceso sea replicable en otras
investigaciones; establecer una estrategia
de búsqueda a través de palabras clave
que permitan obtener resultados preci-
sos; y, una vez que se identicaron los ar-
tículos, ordenar la información para que
se entienda y se interprete con facilidad.
Además, es conveniente presentar un u-
jograma del proceso de búsqueda y selec-
ción de artículos (Hernández-Muñoz, et
al. 2022).
Por ello, el presente artículo corres-
ponde a una investigación de tipo narra-
tiva, debido a que tiene como objetivo
describir los programas psicoeducativos.
La pertinencia de la elección de este tipo
de metodología, radica en que los auto-
res pretenden ofrecer una visión amplía
y comprensiva sobre los programas psi-
coeducativos para el desarrollo de habi-
lidades sociales que se implementaron
en Latinoamérica, identicar tendencias,
enfoques y vacíos en la investigación que
permitan fundamentar el diseño de una
propuesta psicoeducativa base para el en-
trenamiento de las habilidades menciona-
das.
Sobre el proceso, en un primer mo-
mento se realizó una búsqueda de los ar-
tículos publicados entre 2010 y 2025 en las
bases de datos: Redalyc, Scopus y Scielo,
empleando los siguientes términos: habi-
lidades sociales, educación básica, edu-
cación primaria, niños, intervención y
programa, junto con sus traducciones al
inglés. Se incluyeron los artículos, publi-
cados en revistas cientícas en español o
inglés, cuando la población beneciaria se
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 93 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
encontraba escolarizada y sus edades os-
cilaron entre los 5 y 13 años. Mientras que
se excluyeron los artículos que trabajaron
con poblaciones fuera de Latinoamérica;
que no incluyeron una descripción clara
de las intervenciones psicológicas o edu-
cativas realizadas; que fueron revisiones
bibliográcas, sistemáticas o metaanálisis;
y a los que no se pudieron acceder a texto
completo.
En cuanto al proceso de búsqueda, se
obtuvieron inicialmente un total de 194
resultados en las bases de datos consulta-
das. Se eliminaron siete artículos por estar
duplicados. Luego, tras la revisión de títu-
los y resúmenes, se descartaron 137 estu-
dios más. Esto dejó un total de 50 artículos
que fueron revisados en su totalidad; de
ellos, 42 fueron excluidos por no cumplir
con los criterios establecidos. Finalmente,
siete artículos fueron seleccionados para
el desarrollo de la revisión.
En la Figura 1, se presenta un diagra-
ma de ujo sobre el proceso de búsque-
da y selección de artículos, que sintetiza
las etapas relacionadas con identicación,
depuración y selección nal de los estu-
dios, a partir de los criterios de inclusión
y exclusión establecidos en esta investiga-
ción.
Figura 1
Diagrama de ujo del proceso de búsqueda en las bases de datos y selección de artículos.
Nota. Elaboración propia.
Registros identicados en la búsque-
da en bases de datos (n=194)
Registros en los que se revisó títulos
y resúmenes (n=187)
Registros revisados a texto completo
(n=50)
Estudios incluidos (n=7)
Registros duplicados excluidos (n=7)
Registros excluidos (n=137)
Registros excluidos (n=43)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 94 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
En un segundo momento, siguiendo
las pautas propuestas por Braun y Clarke
(2006), se realizó un análisis cualitativo e
interpretativo de los programas incluidos
en la revisión bibliográca, que permitió
entender las experiencias y estrategias
descritas en cada intervención. Median-
te un análisis temático, en función de la
propuesta de Thomas y Harden (2008), se
determinaron los elementos comunes en-
tre los programas, en especíco, los obje-
tivos planteados, las habilidades sociales
entrenadas, las metodologías empleadas
y los resultados obtenidos; información
que sirvió como base para dar forma a
una propuesta coherente, fundamentada
en prácticas efectivas y contextualizada a
la realidad de Latinoamérica.
3. Desarrollo
A continuación, se presentan los hallaz-
gos obtenidos en el presente artículo orga-
nizados en tres apartados. En el primero,
se expondrá información sobre los estu-
dios revisados que se organizará en las
siguientes temáticas: objetivo principal,
país de origen, año de publicación, núme-
ro y características de los participantes,
descripción del programa o intervención
implementada y principales hallazgos re-
lacionados con el fomento de las habilida-
des sociales. En el segundo, se sintetizan
los elementos comunes identicados entre
los programas revisados, en relación con
los objetivos, características metodológi-
cas y resultados relevantes relacionados
con el desarrollo de habilidades sociales.
Finalmente, en el tercer apartado, se ex-
pondrá la propuesta psicoeducativa base
elaborada a partir del análisis realizado.
3.1 Resultados de la revisión
bibliográca
3.1.1 Programa de Competencias
Socioemocionales
La investigación desarrollada por Ba-
quedano y Echeverría (2013), tuvo por
objetivo socializar una experiencia de
intervención en competencias socioemo-
cionales, cuyo propósito fue promover
el desarrollo de acciones para mejorar
la convivencia escolar en estudiantes de
Educación General Básica de entre seis y
13 años, que asistían a una Unidad Edu-
cativa scal ubicada en Mérida - México.
En total participaron 111 estudiantes, 54
niñas y 57 niños, y siete docentes.
El programa se ejecutó a lo largo de tres
meses. Se implementaron 36 sesiones con
estudiantes (seis sesiones con cada grupo
– clase) y seis con docentes, de 60 minutos
cada una, en las que se abordaron temas
relacionados con: autoconocimiento, au-
tovaloración, empatía, resolución pacíca
de conictos, respeto y trabajo en equipo
(Milicic et al., 2013). Se ejecutaron dos ti-
pos de intervenciones, una dirigida a do-
centes y otra a estudiantes.
Con las profesoras se empleó una
metodología constructivista, a través de
preguntas generadoras se indujo a la re-
exión teórica y después a la aplicación
práctica de técnicas para promover el de-
sarrollo de habilidades socioemociona-
les en los estudiantes. Mientras que con
los educandos se ejecutaron actividades
participativas y cooperativas, entre otras,
las siguientes: diálogo, reexión personal
y en grupo, juegos de roles, creación de
murales y pancartas, todas en un entorno
lúdico (Baquedano y Echeverría, 2013).
Para determinar la ecacia del progra-
ma, emplearon técnicas de investigación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 95 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
social. Con los estudiantes aplicaron la
escala “Este mes en la escuela”, que per-
mite conocer la dinámica del acoso esco-
lar a través de 24 preguntas, así como la
observación participante para conocer las
manifestaciones de la violencia entre los
educandos; mientras que con los docen-
tes, implementaron entrevistas semies-
tructuradas para conocer sus perspecti-
vas sobre el fenómeno del acoso escolar
dentro de sus aulas de clase (Baquedano
y Echeverría, 2013).
Baquedano y Echeverría (2013), ree-
ren en sus resultados que al nalizar la
intervención mejoró la interacción entre
pares, se observó mayor inclusión entre
estudiantes y se redujeron las situaciones
de violencia reportadas tanto por edu-
candos como por docentes; así también,
los docentes explicitaron su compromiso
para emplear las técnicas adquiridas en
el desarrollo de sus clases. En esta inves-
tigación no reportaron estadísticos de tipo
cuantitativo que permitan determinar el
tamaño del efecto del programa de inter-
vención.
3.1.2 Programa para el Bienestar y
Aprendizaje Socioemocional (BASE)
La investigación desarrollada por Milicic
et al. (2013), tuvo por objetivo determinar
el impacto del programa BASE, cuyo pro-
pósito fue promover el desarrollo socioe-
mocional en estudiantes de quinto y sexto
de Educación General Básica, que asistían
a cinco Unidades Educativas scomisio-
nales ubicadas en Santiago de Chile. En
total participaron 848 estudiantes distri-
buidos en 22 aulas de clases, de las cuales,
16 fueron asignadas al grupo experimen-
tal y 6 al grupo control.
El programa se ejecutó a lo largo de sie-
te meses y se fundamentó en tres aspectos.
Primero, existe una relación indisoluble
entre las esferas cognitiva, afectiva y ética;
segundo, es necesario formar relaciones
interpersonales armónicas; y, tercero, los
docentes deben capacitarse para atender
a las necesidades sociales y emocionales
de sus estudiantes. Se ejecutó en 12 uni-
dades temáticas, compuestas por dos acti-
vidades cada una, en las que se abordaron
temas relacionados con: autoconocimien-
to, autovaloración, inteligencia emocional,
comunicación asertiva, resolución pací-
ca de conictos, habilidades sociales y éti-
ca emocional (Milicic et al., 2013).
Para la implementación, elaboraron
una guía para el docente - tutor que in-
cluyó una aproximación teórica, la des-
cripción de las actividades del programa,
posibles dicultades y sugerencias para
superarlas; así también, diseñaron un
texto para que los estudiantes lo utilicen
como una bitácora. El programa incluyó
diversas metodologías, tales como: jue-
gos de roles, dramatizaciones y conver-
saciones que promovieron espacios de
reexión personal y colectiva (Milicic et
al., 2013).
Para determinar la ecacia del progra-
ma realizaron evaluaciones pre y postin-
tervención a los estudiantes y a los do-
centes. A los estudiantes les aplicaron:
Escala de Bienestar Socio – Emocional,
compuesta por 52 ítems y cuatro catego-
rías (α = 0,94); Escala de autoestima TAE,
compuesta por 23 ítems (no reeren su
consistencia interna); Escala de Clima So-
cial compuesta por 82 ítems y cuatro di-
mensiones (α > 0,72 en cada una de sus
dimensiones); y, la técnica de Mapas Cog-
nitivos para evaluar la integración social.
Mientras que, a los docentes, les aplicaron
la Escala de autoestima TAE, compuesta
por 19 ítems (no reeren su consistencia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 96 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
interna), para indagar sobre la presencia
de este constructo en sus estudiantes (Mi-
licic et al., 2013).
Milicic et al. (2013), reeren en sus
resultados que, en la post evaluación, se
registraron incrementos estadísticamente
signicativos en la autoestima tanto desde
la percepción del estudiante (TAE-Alum-
no; t = 60,41; p < .01) como del docente
(TAE-Profesor; t = 15,53; p < .01); mejoras
signicativas en la percepción de los pares
(t = 4,34; p < .01) y del contexto escolar (t =
-4,76; p < .01); y un aumento signicativo
en integración social (t = 4,84; p < .01) en
el grupo experimental. Respecto al grupo
control, no presentaron diferencias esta-
dísticamente signicativas entre la pre y
postintervención.
3.1.3 Programa de Enseñanza en
Habilidades Cognitivas
La investigación desarrollada por Moreno
e Ison (2013), tuvo por objetivo determi-
nar la ecacia del programa de Enseñanza
en Habilidades Cognitivas, cuyo propó-
sito fue promover la resolución pacíca
de conictos en estudiantes de cuarto y
quinto de Educación General Básica que
asistían a una Unidad Educativa ubicada
en Mendoza Argentina. En total participa-
ron 117 estudiantes, 62 niños y 55 niñas,
con edades comprendidas entre los 9 y
11 años; sin embargo, en la post interven-
ción evaluaron la ecacia con una muestra
compuesta por 43 estudiantes, 30 niños y
13 niñas.
El programa se ejecutó entre los meses
de agosto y noviembre, se aplicó desde los
4 años de edad y se orientó a promover
el desarrollo de la reexividad, habilida-
des sociales y convivencia armónica. Así
las cosas, para cada aula se desarrollaron
tres sesiones por semana de 45 minutos
cada una; en total se implementaron 24
unidades didácticas, compuestas por seis
actividades cada una, que se desarrollaron
en la siguiente secuencia: presentación de
una imagen y un relato que incluía una
situación problemática, identicación y
descripción del problema por parte de los
estudiantes, socialización grupal de alter-
nativas de solución, elección de una alter-
nativa y elaboración de un plan para apli-
carla. Tanto el plan como las alternativas se
registraban en la bitácora de los estudiantes
y del investigador (Moreno e Ison, 2013).
Para la implementación utilizaron jue-
gos grupales; al iniciar cada sesión, mo-
tivaron a los estudiantes a identicar si-
tuaciones de su vida cotidiana en las que
se hayan enfrentado a problemas simila-
res a los abordados en la sesión previa.
Además, al nalizar el programa con los
estudiantes ejecutaron una jornada taller
con los docentes y otra con los padres de
familia para socializar la experiencia de
trabajo con los estudiantes; a los profeso-
res les facilitaron un cuaderno en el que
sintetizaron el entrenamiento realizado
con los estudiantes (Moreno e Ison, 2013).
Para determinar la ecacia del
programa aplicaron en la pre intervención
el Cuestionario Bull de Relaciones
Socioafectivas a los estudiantes y docentes
(α = 0.73), mismo que les permitió
determinar índices de popularidad,
aislamiento y rechazo en los estudiantes;
mientras que en la pre y postintervención
aplicaron el Cuestionario de Conductas
Sociales (no reeren estadísticos de
consistencia interna), para identicar
conductas funcionales y disfºuncionales
en la interacción social de los estudiantes
(Moreno e Ison, 2013).
Moreno e Ison (2013), reeren en sus
resultados que en el grupo con estatus
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 97 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
de rechazo se observaron incrementos
estadísticamente signicativos en las ha-
bilidades sociales tras la intervención (t =
-2,669; p = .017) con un tamaño del efec-
to alto (d = .94), lo que indica una mejo-
ra notable en esta dimensión. En cuanto
a los comportamientos disfuncionales, si
bien se evidenció una disminución en las
puntuaciones (de M = 15.71 a M = 13.88),
esta no alcanzó signicancia estadística
(t = 1.640; p = .121). Por otro lado, en los
estudiantes con estatus de aislamiento y
popularidad no se registraron diferencias
estadísticamente signicativas entre las
mediciones pre y postintervención, tanto
en habilidades sociales como en compor-
tamientos disfuncionales.
3.1.4 Programa de Promoción de
Habilidades Sociales
La investigación desarrollada por Alma-
raz et al. (2019), tuvo por objetivo determi-
nar la ecacia del programa de Promoción
de Habilidades Sociales, cuyo propósito
fue promover el desarrollo de habilida-
des sociales en estudiantes de cuarto año
Educación General Básica que asistían a
una Unidad Educativa pública. En total
participaron 61 estudiantes en el progra-
ma con edades comprendidas entre los 9 y
10 años, 28 fueron hombres y 33 mujeres,
30 se asignaron al grupo de intervención y
31 al control. No se explicita la ciudad en
la que residían los estudiantes, sin embar-
go, la liación de los autores del artículo
corresponde a Instituciones de Educación
Superior de México.
El programa constó de 10 sesiones de
entre 60 y 90 minutos cada una, que se
ejecutaron una vez por semana en hora-
rio matutino y se abordaron los siguientes
temas: denición y tipos de habilidades
sociales, conducta asertiva, comunicación
asertiva, inteligencia emocional, capaci-
dad de escucha, negociación, autoestima
y presentación personal. Participaron es-
tudiantes que presentaban problemas de
conducta en el aula. Para la implemen-
tación utilizaron juegos de roles y didác-
ticos, retroalimentación, lluvia de ideas,
modelado, debates y dramatizaciones
(Almaraz et al., 2019).
Para determinar la ecacia del pro-
grama aplicaron una evaluación pre y
postintervención, los estudiantes cum-
plimentaron las siguientes herramientas
psicométricas: Escala de comportamien-
to asertivo para niños, compuesta por 27
ítems y tres dimensiones / estilos de rela-
ción (α = 0.88), evaluación de la autoesti-
ma en la infancia, compuesta por 21 ítems
y cinco dimensiones (α = 0.88), y La vida
en la escuela, que es un instrumento que
explora los problemas de convivencia que
enfrentan los estudiantes en el contexto
escolar (α = 0.85) (Almaraz et al., 2019).
Almaraz et al. (2019), reeren en sus
resultados que existió un cambio estadís-
ticamente signicativo en el factor VIO 3
del instrumento La vida en la escuela (F =
80.47; p < .001; d = .58), correspondiente a
conductas de violencia. En este factor se
observó una disminución en las puntua-
ciones del grupo intervención (M pre =
24.03; M post = 20.77), lo que sugiere una
reducción de comportamientos agresivos
tras la implementación del programa. En
contraste, el resto de los factores evalua-
dos, incluyendo la Escala de Comporta-
miento asertivo y la Evaluación de la au-
toestima en la infancia, no se encontraron
diferencias estadísticamente signicativas
entre la evaluación pre y postintervención
de ambos grupos.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 98 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
3.1.5 Programa de Actividad Física
La investigación desarrollada por Alma-
raz et al. (2019), tuvo por objetivo deter-
minar la ecacia del programa de Activi-
dad Física basado en juegos cooperativos,
cuyo propósito fue promover el desarrollo
socioemocional y recreativo en estudian-
tes de tercer año de Educación General
Básica que asistían a la Unidad Educativa
Custodio García Rovira en Málaga San-
tander - Colombia. De una población de
428 estudiantes, participó una muestra de
60 estudiantes en el programa con edades
comprendidas entre los 7 y 12 años, 32 fue-
ron hombres y 28 mujeres, 32 se asignaron
al grupo de intervención y 28 al control.
El programa constó de 24 sesiones de
60 minutos cada una (10 minutos para
calentamiento, 45 para desarrollo de ac-
tividades y 5 minutos para retroalimen-
tación), que se ejecutaron dos veces por
semana en la clase de Educación Física.
Su ejecución se organizó en tres fases, en
la primera se abordó el comportamiento
escolar mediante actividades de coope-
ración, empatía, respeto y conanza; en
la segunda se trabajaron valores como la
disciplina, la motivación y la tolerancia; y
en la tercera se reforzó el trabajo previo a
través de temas como honestidad, ecien-
cia y compromiso (Munevar et al., 2019).
Para determinar la ecacia del progra-
ma aplicaron una evaluación pre y pos-
tintervención, en las que los estudiantes
cumplimentaron el Cuestionario de Agre-
sividad de Buss y Perry que consta de 20
ítems de respuesta en escala tipo Likert de
cinco puntos, el cuestionario se organiza
en cuatro subescalas que son violencia fí-
sica, compuesta por siete ítems; violencia
verbal, compuesta por cuatro ítems; ira,
compuesta por cuatro ítems; y hostilidad,
compuesta por cinco ítems; la consistencia
interna del cuestionario es de 0.82 (Mune-
var et al., 2019).
Munevar et al. (2019), reeren, en sus
resultados de la prueba t-student para
muestras relacionadas, diferencias esta-
dísticamente signicativas entre la eva-
luación pre y post test en el grupo expe-
rimental en las categorías de agresividad
física (p = 0.005), agresividad verbal (p =
0.011) y hostilidad (p = 0.001), lo que su-
giere una reducción signicativa en estos
comportamientos tras la implementación
del programa; en cambio, la categoría de
ira no presentó diferencias signicativas
(p = 0.265). Mientras que en el grupo con-
trol, únicamente se identicó una diferen-
cia signicativa en la categoría de agresi-
vidad física (p = 0.010).
3.1.6 Estrategias Psicoeducativas para el
desarrollo de habilidades sociales
La investigación desarrollada por Estrada
et al. (2020), tuvo por objetivo determinar
la ecacia de la implementación de estra-
tegias psicoeducativas para promover el
desarrollo de habilidades sociales en estu-
diantes de sexto año de Educación General
Básica que asistían a una Unidad Educati-
va en Puerto Maldonado - Perú. Participa-
ron 126 estudiantes, 64 en el grupo experi-
mental y 62 en el grupo control con edades
comprendidas entre los 10 y 12 años, 53.2%
fueron hombres y 46.8% mujeres.
El programa constó de 20 sesiones de
60 minutos cada una, que se ejecutaron a
lo largo de tres meses y medio. Las es-
trategias psicoeducativas se adaptaron
de una guía educativa sobre habilidades
para estudiantes y se relacionaron con los
siguientes temas: derechos y responsabi-
lidades, comunicación asertiva, inteligen-
cia emocional, alternativas a las conductas
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 99 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
agresivas y manejo del estrés. Para deter-
minar la ecacia del programa aplicaron
una evaluación pre y postintervención, en
las que los estudiantes cumplimentaron el
Cuestionario de Habilidades Sociales que
consta de 42 ítems de respuesta en escala
tipo Likert de cinco puntos, el cuestionario
se organiza en cinco dimensiones, que son
los temas que se abordaron en la interven-
ción, la consistencia interna del cuestiona-
rio es de 0.908 (Estrada et al., 2020).
Estrada et al. (2020), reeren, en sus
resultados de la prueba t-student para
muestras relacionadas, que se evidencia-
ron diferencias estadísticamente signica-
tivas entre la evaluación pre y post test en
el grupo experimental (p = 0.000 < 0.05),
registrándose un incremento notable en la
media de los puntajes, que pasó de 143.2
a 162.9, lo que sugiere una mejora signi-
cativa en el nivel de desarrollo de las ha-
bilidades sociales tras la aplicación de las
estrategias psicoeducativas. En contraste,
en el grupo control la media pasó de 142.2
a 143.8, diferencia que no fue estadística-
mente signicativa (p = 0.745 > 0.05), lo
que indica que no se produjeron cambios
relevantes en este grupo.
3.1.7 Programa Socioemocional
La investigación desarrollada por Souza
et al. (2021) tuvo por objetivo evaluar la
permanencia de las habilidades entrena-
das (Cortesía, Autocontrol, Asertividad
y Habilidades Sociales Académicas) en el
Programa Socioemocional, cuyo propósi-
to fue promover el desarrollo de habilida-
des sociales en estudiantes de quinto año
Educación General Básica que asistían a
una Unidad Educativa Municipal en Río
de Janeiro - Brasil. En total participaron 20
estudiantes en el programa, 12 mujeres y
8 hombres, con edades comprendidas en-
tre los 10 y 13 años; 10 fueron asignados al
grupo de intervención y 10 al control.
El programa constó de 10 sesiones de
60 minutos cada una, que se ejecutaron
una vez por semana; fue desarrollado por
Souza en 2019, se enfoca en el desarrollo
de las siguientes habilidades: civismo,
asertividad, autocontrol y habilidades so-
cio académicas a través de diversas acti-
vidades y tareas para casa. En civismo se
trabajó con una presentación y se promo-
vió el uso de buenos modales en distintos
contextos; para la asertividad y el auto-
control se utilizaron videos y reexiones
grupales acompañadas de tareas donde
los estudiantes debían identicar situacio-
nes reales en las que aplicaron estas habi-
lidades; mientras que para las habilidades
socio académicas se propusieron lecturas
y se incentivó el cumplimiento de tareas,
la solicitud de ayuda y el reconocimiento
de logros (Souza et al., 2021).
Para determinar la ecacia del progra-
ma aplicaron evaluaciones pre y postin-
tervención, así como en el seguimiento a
los tres y seis meses. Emplearon la Social
Skills Rating Scale que consta de dos for-
mas, una para estudiantes, compuesta por
20 preguntas (α = 0.73), y otra para do-
centes, que a su vez se compone por tres
escalas, una de 22 preguntas que evalúa
habilidades sociales (con una consistencia
interna que oscila entre 0.80 y 0.91), otra
de 14 preguntas que evalúa problemas de
conducta (con una consistencia interna
que oscila entre 0.77 y 0.90), y otra de nue-
ve preguntas que evalúa competencias
académicas (α = 0.98); también aplicaron
el School Achievement Test para evaluar
lectura (α = 0.99), escritura (α = 0.93) y
aritmética (α = 0.93) (Souza et al., 2021).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 100 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Souza et al. (2021), en sus resultados
muestran diferencias estadísticamente
signicativas en el grupo experimental
entre las mediciones pre intervención y
las de seguimiento a los seis meses, desta-
cándose mejoras en responsabilidad (p <
0.05; η² = 0.34), autocontrol y civismo (p <
0.05; η² = 0.11), asertividad (p < 0.05; η² =
0.16) y cooperación/afectividad (p < 0.05;
η² = 0.10); además, se observaron avances
signicativos en el desempeño aritmético
(p < 0.05; η² = 0.05). Por el contrario, en el
grupo control no se identicaron cambios
estadísticamente signicativos en estas di-
mensiones.
En la Tabla 1 se presenta un resumen
de la información más relevante de cada
uno de los programas organizada de la
siguiente manera: país de origen, pobla-
ción, duración de la intervención, meto-
dologías empleadas y principales resulta-
dos, lo que facilita una comparación entre
las propuestas incluidas.
Tabla 1
Resumen de los programas revisados
Programa Autor Año Ciudad /
País
Población
/ Edad Intervención Resultados
Competen-
cias Socioe-
mocionales
Baquedano
y Echverría 2013 Mérida,
México
111 estu-
diantes /
54 niñas y
57 niños.
Edad: 6 -
13 años
36 sesiones con
estudiantes y 6 con
docentes, mediante
actividades partici-
pativas, centradas
en autoconocimien-
to, autovaloración,
empatía, resolu-
ción de conictos,
respeto y trabajo en
equipo.
A nivel cualita-
tivo, mejoró la
interacción entre
pares, observaron
mayor inclusión y
menores inciden-
tes de violencia.
No se reportaron
datos cuantitati-
vos.
BASE Milic et al. 2013 Santiago,
Chile
GC: 6 au-
las / GE:
16 aulas
Edad:
10-12 años
(848 estu-
diantes en
total)
12 unidades te-
máticas durante 7
meses, centrado en
desarrollo socioe-
mocional mediante
juegos de roles,
reexión.
Incrementos
signicativos
en autoestima,
integración social
y percepción
escolar en el GE.
Sin cambios en el
GC.
Enseñanza
en Habilida-
des Cogni-
tivas
Moreno e
Ison 2013 Mendoza,
Argentina
Postinter-
vención:
43 estu-
diantes
(30 niños,
13 niñas)
Edad: 9-11
años
24 unidades di-
dácticas, centrado
en resolución de
conictos y habili-
dades sociales.
GE con estatus de
rechazo mostró
mejora signica-
tiva en habilida-
des sociales (d =
0.94). Sin cambios
signicativos en
aislamiento o
popularidad.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 101 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Promoción
de Habilida-
des Sociales
Almaraz
et al. 2019
México
(aliación
autores)
GC: 31
/ GE: 30
Edad: 9-10
años
10 sesiones sema-
nales con juegos
de roles, debates,
modelado, dramati-
zaciones y dinámi-
cas grupales.
Reducción signi-
cativa en conduc-
tas violentas en el
GE. Sin diferen-
cias en autoestima
o comportamien-
to asertivo entre
grupos.
Actividad
Física
Munevar
et al. 2019
Málaga
Santander,
Colombia
GC: 28
/ GE: 32
Edad: 7-12
años
24 sesiones orga-
nizadas en 3 fases
(socialización, coo-
peración, valores).
Actividades físicas
con énfasis en reso-
lución pacíca.
GE redujo agre-
sividad física,
verbal y hostili-
dad (p < 0.05). GC
solo mejoró en
agresividad física.
Estrategias
Psicoeduca-
tivas
Estrada et
al. 2020
Puerto
Maldonado,
Perú
GC: 62
/ GE:64
Edad: 10 -
12 años
20 sesiones en las
que se abordaron
derechos y respon-
sabilidades, comu-
nicación asertiva,
inteligencia emo-
cional, alternativas
a las conductas
agresivas y manejo
del estrés.
GE mejoró sus ha-
bilidades sociales
(p < 0.05).En el
GC no se encon-
traron cambios
estadísticamente
signicativos.
Socioemo-
cional Souza et al. 2021 Río de Janei-
ro, Brasil
GC: 10
/ GE: 10
Edad: 10-
13 años
10 sesiones sema-
nales. Enfocado en
civismo, autocon-
trol, asertividad y
habilidades acadé-
micas. Actividades
lúdicas y reexivas.
Mejoras sig-
nicativas en
responsabilidad,
civismo, autocon-
trol y desempeño
aritmético en el
GE. Sin cambios
en el GC.
Nota. Elaboración propia. GC=Grupo Control. GE=Grupo Experimental.
Como se observa en la Tabla 1 los pro-
gramas presentan diferencias considera-
bles en relación con el tamaño muestral,
así como con la duración y perspectiva
metodológica; pese a ello, tienen en co-
mún el uso de estrategias activas y los pro-
cesos de evaluación antes y después de la
intervención.
3.2 Elementos comunes entre los
programas
A partir del análisis de los siete progra-
mas revisados se identicaron varios ele-
mentos en común que permiten reconocer
patrones metodológicos, didácticos y eva-
luativos en las intervenciones sobre Habi-
lidades Sociales que se ejecutaron en Lati-
noamérica con estudiantes de Educación
General Básica. En primer lugar, en los
cinco programas se pretendieron forta-
lecer las competencias socioemocionales,
para lo cual abordaron autoconocimiento,
inteligencia emocional, resolución de con-
ictos, reexividad, convivencia armó-
nica, asertividad, comunicación efectiva,
respeto, empatía, cooperación, manejo del
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 102 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
estrés, cortesía y habilidades académicas
(Almaraz et al., 2019; Baquedano y Eche-
verría, 2013; Estrada et al., 2020; Munevar
et al., 2019; Milicic et al., 2013; Moreno e
Ison, 2013; Souza et al., 2021).
Segundo, todos los programas presen-
taron una planicación estructurada, con
una duración denida que osciló entre los
dos y los siete meses; tres de las interven-
ciones revisadas se implementaron en 24
sesiones (Milic et al., 2013; Moreno e Ison,
2013; Munevar et al., 2021), dos en 10 (Al-
maraz et al., 2019; Souza et al., 2021), una
en 20 (Estrada et al., 2020) y una en 36 (Ba-
quedano y Echeverría, 2013); además, la
duración de las sesiones en cinco de los
programas fue de 60 minutos cada una
(Baquedano y Echeverría, 2013; Almaraz
et al., 2019; Munevar et al., 2019; Estrada
et al., 2020; Souza et al., 2021).
Tercero, en seis programas se utiliza-
ron metodologías activas que se centraron
en los estudiantes, en especíco juegos de
roles, dramatizaciones, conversaciones
reexivas, relatos, bitácoras, debates, mo-
delado y lluvia de ideas, juegos coopera-
tivos, videos, tareas para casa, dinámicas
grupales, murales y pancartas (Almaraz
et al., 2019; Baquedano y Echeverría, 2013;
Milic et al., 2013; Moreno e Ison, 2019;
Munevar et al., 2019; Souza et al., 2021).
En este contexto, en tres de las investiga-
ciones revisadas se elaboraron materiales
didácticos que fueron: guías para docen-
tes y bitácoras para estudiantes, cuader-
nos de actividades para docentes, lecturas
y materiales visuales (Milicic et al., 2013;
Moreno e Ison, 2013; Souza et al., 2021).
Cuarto, en todas las investigaciones se
implementaron procesos de evaluación
pre y postintervención a través de herra-
mientas psicométricas validadas, lo que
les permitió determinar la ecacia de los
programas implementados. En los estu-
dios reportaron resultados positivos en el
grupo de intervención, de manera puntual
en autoestima, integración social, habili-
dades sociales, comportamientos disrup-
tivos en el aula, agresividad física y ver-
bal, hostilidad, autocontrol y rendimiento
académico (Almaraz et al., 2019; Estrada
et al., 2020; Milicic et al., 2013; Moreno e
Ison, 2013; Souza et al., 2021; Munevar et
al., 2019).
Quinto, algunos programas explicitan
que se desarrollaron en el entorno escolar,
con una vinculación directa con docentes,
padres o el currículo. Moreno e Ison (2013)
organizaron talleres con padres y profe-
sores; Milicic et al. (2013) capacitaron a
los docentes como tutores y facilitadores
del programa; y Baquedano y Echeverría
(2013), desarrollaron sesiones de trabajo
con docentes. Por otra parte, Almaraz et
al. (2019) implementaron las sesiones en
el horario regular escolar.
Desde una perspectiva comparativa,
los programas revisados presentan dife-
rencias relevantes en cuanto a su alcance,
profundidad y nivel de integración insti-
tucional. Mientras algunos se centraron
principalmente en el trabajo directo con
estudiantes mediante sesiones estructu-
radas de corta duración, otros incorpora-
ron componentes complementarios como
la capacitación docente y la participación
de las familias, lo que amplía el impacto
de las intervenciones y favorece la gene-
ralización de los aprendizajes al contexto
escolar cotidiano. Asimismo, se observan
variaciones en el rigor metodológico, par-
ticularmente en el tamaño de las mues-
tras, la duración de las intervenciones y la
inclusión de seguimientos posteriores, lo
que limita en ciertos casos la comparación
directa de los efectos reportados y eviden-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 103 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
cia la necesidad de diseñar programas
más integrales, sostenidos y evaluados
longitudinalmente.
Por otra parte, a nivel teórico – me-
todológico los resultados de la revisión
muestran una serie de problemas relacio-
nados con los enfoques desde los que se
aborda el entrenamiento en habilidades
sociales en América Latina. En primer
lugar, mientras algunas propuestas pro-
movieron intervenciones breves que se
centraron en el trabajo con los estudian-
tes, otras se situaron desde una posición
ecológica – integradora, en la que se
icorporan a docentes y padres de familia
como sujetos activos en el proceso de for-
mación. Al respecto, la evidencia sugiere
que los programas que integraron a más
miembros de las Unidades Educativas tie-
nen una mayor posibilidad de sostenerse
a mediano y largo plazo, así como que las
destrezas desarrolladas se ampliquen en
diversos contextos).
Además, pese a que en la mayoría de
estudios se reportaron mejoras signica-
tivas en las dimensiones socioemociona-
les, es necesario considerar que el nivel
de control fue heterogéneo entre las inves-
tigaciones, lo que limita la solidez de las
inferencias causales que reportan. De ma-
nera puntual, los estudios con muestras
pequeñas, que no realizaron seguimiento
a mediano o largo plazo y en los que la
conformación del grupo control no fue
aleatorizado ofrecen evidencia pertinente
a nivel exploratorio, pero insuciente para
establecer conclusiones robustas sobre su
ecacia. En este contexto, los resultados
exhiben una discrepancia entre la riqueza
pedagógica de las propuestas y la debili-
dad metodológica de sus diseños.
Se presume que tal heterogeneidad
metodológica se explica por la diversidad
de enfoques teóricos desde los que se con-
ceptualizaron a las habilidades sociales,
así como por los diferentes contextos La-
tinoamericanos en los que se implemen-
taron los programas, en los que inuyen
factores sociales, culturales y educativos.
Así también, podrían relacionarse con fac-
tores institucionales, estructurales y nan-
cieros, con la disponibilidad de recursos
humanos y con la formación de los equi-
pos de investigación, lo que condiciona el
tamaño de las muestras, la duración de los
programas y la posibilidad de aplicar di-
seños experimentales más rigurosos.
Finalmente, a partir del análisis de los
elementos comunes identicados en los
programas revisados, se evidencia la re-
levancia de estructurar las intervenciones
en torno a una planicación clara, el uso
de metodologías activas y participativas,
la elaboración de materiales de apoyo, la
aplicación de evaluaciones con respaldo
psicométrico y la adaptación al contexto
institucional. Estos componentes no solo
contribuyen a la ecacia de los programas,
sino que también ofrecen directrices va-
liosas para el diseño de nuevas propues-
tas. Los hallazgos obtenidos constituyen
un insumo fundamental para la construc-
ción de un programa de entrenamiento
en habilidades sociales que responda a
las necesidades particulares del contexto
educativo en el que se implementará, arti-
culando los aprendizajes de experiencias
previas con un enfoque innovador, con-
textualizado y sostenible.
3.3 Propuesta psicoeducativa base
A partir de los resultados obtenidos en
la revisión bibliográca, se presenta una
propuesta psicoeducativa con la que se
pretende fortalecer las habilidades socia-
les en estudiantes de cuarto y quinto de
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 104 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Educación General Básica (EGB). Una vez
que se mencionó el objetivo general, en las
próximas líneas se establecerá un susten-
to teórico para la misma, a la vez que se
presentarán los objetivos especícos, la
población beneciaría, el diseño (estruc-
tura y duración, módulos y contenidos,
metodologías y recursos y estructura de
las sesiones), el método de evaluación,
los aspectos a considerar para la gestión y
sostenibilidad, y, nalmente, las conside-
raciones éticas de la propuesta psicoedu-
cativa base para el entrenamiento de las
habilidades sociales que se fundamenta
en los hallazgos de la revisión.
Con referencia al sustento teórico, la
presente propuesta psicoeducativa de
entrenamiento en habilidades sociales
se fundamenta en el Academic and So-
cial-Emotional Flourishing Framework,
en el que se establece que los factores con-
textuales predicen el desarrollo de com-
petencias personales, particularmente las
socioemocionales; es decir, la demandas
del contexto (educativo, familiar o social)
motivan la adquisición de habilidades en
los niños, lo que se acompaña de una per-
cepción de autoecacia, que es un factor
determinante en las interacciones sociales
(Collie y Martín, 2024; Martín y Collie,
2022).
Además, toma como referencia al Mo-
delo integrador de aprendizaje socioemo-
cional culturalmente sustentable, en el
que se establece la necesidad de que en los
procesos de entrenamiento participen de
forma activa los adultos que se encargan
del cuidado o aprendizaje de los niños;
en concreto, docentes y padres o tutores,
quienes deben estar en capacidad de pro-
mover espacios de co-construcción, pues
las habilidades sociales se desarrollan en
la interacción con otros y de co-regula-
ción, debido a que son modelos de con-
ducta (Meland y Brion, 2024).
En tal contexto, el programa persegui-
rá los siguientes objetivos especícos: de-
sarrollar la comunicación asertiva y la es-
cucha activa en interacciones entre pares
y docentes; potenciar la empatía, la coo-
peración y el trabajo en equipo en los edu-
candos; entrenar en resolución pacíca de
conictos y autorregulación emocional a
los estudiantes; y psicoeducar a docentes
y familias como agentes promotores de
habilidades sociales en sus hijos y estu-
diantes (Almaraz et al., 2019; Baquedano
y Echeverría, 2013; Estrada et al., 2020;
Milicic et al., 2013; Moreno e Ison, 2013;
Munevar et al., 2019; Souza et al., 2021).
El programa está dirigido a estudian-
tes de cuarto y quinto de educación gene-
ral básica, con edades comprendidas en-
tre los 9 y 11 años, aproximadamente, que
asisten a unidades educativas scales. Se
sugiere que su implementación se realice
en horario escolar para favorecer la asis-
tencia y la integración curricular (Alma-
raz et al., 2019). Respecto con su estructura
y duración, se plantea que se ejecuten 24
sesiones de 60 minutos cada una, 2 sesio-
nes por semana durante 12 semanas con
los estudiantes, empleando metodologías
activas (Moreno e Ison, 2013; Munevar et
al., 2019; Estrada et al., 2020). Mientras
que, con los docentes, se recomiendan 4
talleres de 60 minutos con enfoque cons-
tructivista (Baquedano y Echeverría, 2013;
Milicic et al., 2013); nalmente con las fa-
milias se prevé el desarrollo de 2 talleres
de 60 minutos, en el que se incluyan tareas
para casa (Moreno e Ison, 2013; Souza et
al., 2021).
En relación con los módulos y conte-
nidos, se propone el desarrollo de ocho
módulos de trabajo con estudiantes, com-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 105 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
puestos por tres sesiones cada uno, en
los que se aborden: autoconocimiento y
autovaloración; inteligencia emocional,
autorregulación y manejo del estrés; co-
municación asertiva y habilidades con-
versacionales; empatía, respeto y coope-
ración; resolución pacíca de conictos;
civismo, autocontrol y habilidades socio
académicas; convivencia armónica y éti-
ca emocional; y proyecto integrador y
transferencia a la vida escolar y familiar
(Almaraz et al., 2019; Baquedano y Eche-
verría, 2013; Estrada et al., 2020; Milicic et
al., 2013; Moreno e Ison, 2013; Munevar et
al., 2019; Souza et al., 2021).
La secuencia de los módulos se orga-
niza de manera progresiva, se inicia con
competencias intrapersonales (autocono-
cimiento y autorregulación emocional),
después se abordan habilidades interper-
sonales (empatía, comunicación y resolu-
ción de conictos) y nalmente compe-
tencias de integración social (convivencia,
cooperación y toma de decisiones), pues
se entiende que es necesario consolidar
los procesos de autorregulación indivi-
dual para después abordar habilidades
de interacción social adaptativa; además
responde a los tres dominios (cognitivo,
emocional y social) que son esenciales de
abordar en los Programas de Aprendizaje
Socioemocional (Jones, et al., 2019).
De manera complementaría, se plan-
tean cuatro sesiones de trabajo con do-
centes orientadas a: estrategias de mo-
delamiento y reforzamiento positivo,
resolución de conictos escolares desde
un enfoque pacíco, promoción de un
clima socioemocional positivo en el aula
y coordinación escuela-familia para el
fortalecimiento de las habilidades socioe-
mocionales; así como dos de trabajo con
padres, enfocadas en: prácticas de crianza
que favorezcan la comunicación asertiva
y la empatía en el hogar, y estrategias de
acompañamiento familiar para el manejo
de emociones y la resolución pacíca de
conictos en la vida cotidiana (Baqueda-
no y Echeverría, 2013; Estrada et al., 2020;
Milicic et al., 2013; Moreno e Ison, 2013;
Munevar et al., 2019).
En relación con las metodologías y re-
cursos para el desarrollo de las sesiones,
se sugiere el uso de metodologías activas,
principalmente: juegos de roles, drama-
tizaciones, juegos cooperativos, debates
guiados, conversaciones reexivas, mura-
les o pancartas, relatos y bitácoras; com-
plementados con los siguientes materiales
didácticos: una guía para el docente-tutor
que incluya los temas abordados en sus
cuatro sesiones de trabajo, en las 24 que
se implementan con los niños, junto con
técnicas para la promoción de habilidades
sociales en los estudiantes; así como una
bitácora para los estudiantes, en la que
puedan registrar las metas propuestas en
cada sesión, un plan de acción para alcan-
zarlas y la autorreexión sobre la imple-
mentación del plan de acción (Almaraz et
al., 2019; Baquedano y Echeverría, 2013;
Milicic et al., 2013; Moreno e Ison, 2013;
Munevar et al., 2019; Souza et al., 2021).
Respecto a la estructura de cada sesión
con estudiantes, docentes o padres, se
propone, tomando como referencia a Sou-
za et al. (2021), la siguiente secuencia: ini-
ciar con una activación lúdica y repaso de
la tarea de la sesión anterior (10 minutos
aproximadamente); seguido de la activi-
dad central que tome 35 minutos y se re-
lacione con la temática a abordar (juegos
de roles, análisis de casos, entre otros); y
el cierre, que se ejecute en 15 minutos me-
diante una reexión guiada y el estable-
cimiento de acuerdos de transferencia al
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 106 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
aula u hogar. Es importante que en cada
sesión se incluya el envío de una tarea
para casa.
Referente al método para evaluar el
programa, se sugiere la aplicación del
Cuestionario de Habilidades de Inte-
racción Sociales con los estudiantes, que
consta de 70 preguntas con respuesta en
escala tipo Likert de 5 puntos, permite
evaluar seis dimensiones y está validado
para estudiantes de entre 8 y 12 años de
edad (De Miguel, 2014), complementado
por la observación participante en el aula,
junto con la entrevista a padres y docentes
(Baquedano y Echeverría, 2013). Los indi-
cadores a considerar durante la observa-
ción y la entrevista son: agresividad física
o verbal y hostilidad o cohesión dentro
de los grupos clase (Munevar et al., 2019).
Las técnicas de evaluación se deberán
implementar en la pre intervención, pos-
tintervención y en el seguimiento a los 3
meses (Souza et al., 2021).
En relación con la gestión y sosteni-
bilidad, es necesario que las sesiones del
programa se ejecuten en horario regular y
que se articulen con la hora de tutorías o
proyectos de aula con el objetivo de que
el docente - tutor participe activamente en
su implementación; además se propone,
aprovechando el modelo de docente-tu-
tor y el enfoque constructivista, un ciclo
anual de capacitación docente a n de que
el programa se perpetúe y perfeccione a
lo largo del tiempo; así también resulta
conveniente mantener la guía docente y
la bitácora del estudiante como recursos
permanentes y vincular a las familias a
través de tareas para casa y reuniones pe-
riódicas de seguimiento (Almaraz et al.,
2019; Baquedano y Echeverría, 2013; Mili-
cic et al., 2013; Moreno e Ison, 2013; Souza
et al., 2021).
Además, el Academic and Social-Emo-
tional Flourishing Framework y el Modelo
integrador de aprendizaje socioemocional
culturalmente sustentable permiten fun-
damentar los criterios de sostenibilidad de
la propuesta, al considerar que la partici-
pación activa de docentes y la vinculación
con la dinámica institucional favorecen la
continuidad de las estrategias más allá de
la intervención inicial, incrementando la
probabilidad de que las habilidades desa-
rrolladas se mantengan y generalicen en
el tiempo (Collie y Martín, 2024; Martín y
Collie, 2022; Meland y Brion, 2024).
En este contexto, se plantea que la pri-
mera ejecución del programa sea imple-
mentada por el equipo desarrollador del
proyecto con apoyo de los docentes tuto-
res, de tal manera que en años siguientes,
los tutores puedan replicar el programa
por su cuenta. Finalmente, sobre las consi-
deraciones éticas, sobre todo si el progra-
ma se implementa con nes investigativos
y de publicación cientíca, en línea con las
prácticas reportadas en los estudios revi-
sados, es conveniente la aprobación por
parte de un comité de bioética, así como
la aplicación de consentimientos informa-
dos para las familias, asentimientos para
los estudiantes, el manejo condencial de
los datos y la devolución de resultados.
Finalmente, la lógica de presentar una
propuesta psicoeducativa base para el en-
trenamiento en habilidades sociales radi-
ca en que esta debe ser lo sucientemente
exible para responder a las caracterís-
ticas y necesidades particulares de cada
grupo de estudiantes. Por ello, su aplica-
ción requiere adecuarse a los hallazgos
obtenidos en la evaluación pre interven-
ción, lo que permitirá ajustar los conte-
nidos, la secuencia y la intensidad de los
módulos de acuerdo con los niveles de de-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 107 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
sarrollo de las habilidades sociales en los
niños. Lo que garantizará que la propues-
ta mantenga su validez y pertinencia en
contextos educativos diversos, sin perder
su coherencia metodológica ni su funda-
mento teórico.
4. Conclusiones
Desde una perspectiva interpretativa y
comparativa, los resultados de la revisión
bibliográca y de la propuesta psicoedu-
cativa permiten identicar patrones co-
munes y diferencias relevantes entre los
programas orientados al desarrollo de ha-
bilidades sociales implementados en La-
tinoamérica con estudiantes de educación
primaria. En este marco, y en respuesta a
los objetivos del estudio, que fueron des-
cribir los programas revisados y diseñar
una propuesta psicoeducativa base fun-
damentada en los principales hallazgos,
es posible redactar las conclusiones.
Respecto al primer objetivo, se encon-
tró que los programas incluidos en la revi-
sión bibliográca presentan una duración
que oscila entre las 10 y 36 sesiones, cada
una de las cuales, se desarrolla en aproxi-
madamente 60 minutos. En total, las inter-
venciones se extienden desde los dos has-
ta los siete meses; emplean metodologías
activas tales como: juegos de roles, drama-
tizaciones, debates y juegos cooperativos;
así como un proceso de evaluación pre y
postintervención mediante instrumentos
psicométricos que les permiten medir de
forma cuantitativa su ecacia y eviden-
ciar mejoras signicativas en autoestima,
integración social, comunicación asertiva,
resolución de conictos y reducción de
conductas agresivas.
Pese a ello, desde una perspectiva
metodológica, en la presente revisión se
indenticaron que los programas revisa-
dos presentan las siguientes limitaciones:
existe una alta heterogeneidad en los dise-
ños de los estudios, de manera particular
en relación con el tamaño de la muestra,
la duración de las intervenciones, los ins-
trumentos de evaluación empleados y los
criterios de inclusión para los participan-
tes; situaciones que dicultan la generali-
zación de los resultados así como su com-
paración.
Además, en la mayoría de investigacio-
nes no se reportaron seguimientos longi-
tudinales, por lo que no es posible deter-
minar su ecacia a mediano y largo plazo.
Finalmente, la revisión se limitó a estu-
dios publicados en bases de datos acadé-
micas, lo que podría implicar un sesgo de
publicación y la exclusión de experiencias
no indexadas o literatura gris. En atención
a estas limitaciones se estructuró la pro-
puesta psicoeducativa base que respondió
al segundo objetivo del artículo.
Propuesta que consta de 24 sesiones de
trabajo con estudiantes de cuarto y quinto
de EGB, cuyas edades oscilan entre los 9
y 11 años aproximadamente, así como de
cuatro talleres de trabajo con docentes y
dos con padres de familia. Entre los temas
que se plantean necesarios abordar se en-
cuentran: autoconocimiento, regulación
emocional, comunicación asertiva, empa-
tía, cooperación, resolución de conictos,
civismo y ética emocional; además se pro-
pone que se ejecuten a través de metodo-
logías lúdicas y participativas, y que se
evalúe su ecacia mediante evaluaciones
pre y postintervención, al igual que dé
seguimiento a los tres meses utilizando el
Cuestionario de Habilidades de Interac-
ción Sociales, observación participante y
entrevistas.
En este contexto, se considera que la
propuesta psicoeducativa es pertinen-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 108 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
te, pues el entrenamiento en habilidades
sociales no solo mejora la convivencia es-
colar, sino que impacta en el rendimiento
académico, la integración social y la salud
emocional; además, al incluir a docentes y
familias como agentes activos favorece su
sostenibilidad a lo largo del tiempo; por
lo que, puede servir como insumo para
políticas educativas y programas de con-
vivencia escolar.
Más aún, cuando a nivel metodológi-
co, muestra exibilidad para adecuarse a
las necesidades particulares de la pobla-
ción con la que se va a trabajar en función
de los resultados pre intervención; así
también, a diferencia de otros programas,
la propuesta reúne de manera articulada
los componentes más ecaces (autocono-
cimiento, regulación emocional, comuni-
cación asertiva, empatía, civismo, entre
otros), estructurados en módulos progre-
sivos, en los que se articula el trabajo con
estudiantes, docentes y familias, lo que
favorece su sostenibilidad en el tiempo.
Al proponer un modelo exible, integral
y contextualizado para el entrenamiento
en habilidades sociales, se erige como un
aporte original al campo educativo.
Pese a que la propuesta se fundamentó
en programas que mostraron ecacia con
estudiantes latinoamericanos que asisten
a educación general básica, su principal
limitación radica en que no se ha aplica-
do, por lo que no se cuenta con evidencia
empírica que respalde su ecacia; ade-
más, al tratarse de una propuesta diseña-
da a partir de una revisión bibliográca,
su pertinencia puede variar en función de
las características especícas de cada ins-
titución educativa, contexto sociocultural
y perl de los estudiantes. Por cuanto, se
sugiere que investigaciones futuras, la im-
plementen en contextos educativos diver-
sos para validar su pertinencia y ecacia;
al igual que se desarrollen estudios longi-
tudinales que midan su impacto a media-
no y largo plazo.
A modo de cierre, es pertinente que se
promueva la capacitación docente con-
tinua en educación socioemocional y se
fomente la vinculación escuela-familia
como eje de programas socioemocionales.
En este sentido, el entrenamiento en ha-
bilidades sociales debe concebirse como
un pilar fundamental para la formación
integral de los estudiantes y para el for-
talecimiento de una convivencia escolar
saludable.
5. Contribución de los autores
DRF: Conceptualización, metodología, in-
vestigación, redacción del borrador origi-
nal, revisión inicial y edición.
WOO: Revisión nal del artículo y edi-
ción.
IMM: Investigación, redacción del borra-
dor original y edición.
6. Referencias
Almaraz, D., Coeto, G., & Camacho, E.
(2019). Habilidades Sociales en niños
de primaria. IE Revista de Investiga-
ción Educativa de la REDIECH, 10(19),
191-206. http://dx.doi.org/10.33010/
ie_rie_rediech.v10i19.706
Arias, F. (2023). Investigación documental,
investigación bibliométrica y revisio-
nes sistemáticas. REDHECS: Revista
electrónica de Humanidades, Educación
y Comunicación Social, 31(22), 9-28. ht-
tps://dialnet.unirioja.es/servlet/ar-
ticulo?codigo=9489470
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 109 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Baquedano, C. & Echeverría, R. (2013).
Competencias psicosociales para la
convivencia escolar libre de violen-
cia: experiencia en una primaria pú-
blica de Mérida, Yucatán, México.
Psicoperspectivas, 12(1), 139-160. ht-
tps://www.psicoperspectivas.cl/in-
dex.php/psicoperspectivas/article/
view/210
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using the-
matic analysis in psychology. Quali-
tative Research in Psychology, 3(2),
77–101. https://doi.org/10.1191/
1478088706qp063oa
Clevel, E., Espinoza, J., Fernández, L., &
Vergel, E. (2025). Estrategias para for-
talecer el desarrollo socioemocional
de los estudiantes de séptimo grado
de educación general básica. Revista
de Investigación Interdisciplinar G-Ner@
ndo, 6(2), 4130-4159. https://doi.
org/10.60100/rcmg.v6i2.896
Collie, R., & Martín, A. (2024). The acade-
mic and social-emotional ourishing
framework. Learning and Individual
Dierences, 114(2024), 1-12. https://
www-sciencedirect-com.ecups.
idm.oclc.org/science/article/pii/
S104160802400116X
Comisión Económica para América La-
tina y el Caribe. (2017). Las violen-
cias en el espacio escolar. https://
repositorio.cepal.org/bitstream/
handle/11362/41068/4/S1700122_
es.pdf
Cordova-Cruz, J. A., Hidrobo-Guzmán, J.
F., Morejón-Jácome, G. E., Coral-Bas-
tidas, D. I., Calvopiña-Sarmiento,
E. S., Jaramillo-Jácome, K. V., Chá-
vez-Vaca, A. E., Mina-Minda, D. M.,
Mina-Minda, D. M., Díaz-Collagua-
zo, E. E., & Amaya-Cuasapaz, D. M.
(2022). Factores conexos al desarrollo
de habilidades Sociales en estudian-
tes de bachillerato. Ciencia Latina Re-
vista Cientíca Multidisciplinar, 6(5),
4561-4580. https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v6i5.3417
De Miguel, P. (2014). Enseñanza de habi-
lidades de interacción social en niños
con riesgo de exclusión. Revista de Psi-
cología Clínica con Niños y Adolescen-
tes, 1(1), 17-26. https://www.redalyc.
org/pdf/4771/477147183002.pdf
Del Prette, A. & Del Prette, Z. (2013). Pro-
gramas ecaces de entrenamiento en
habilidades sociales basados en méto-
dos vivenciales. Apuntes de Psicología,
31(3), 67-76. https://apuntesdepsico-
logia.es/index.php/revista/article/
view/300/280
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnic-
ki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger,
K. B. (2011). The impact of enhancing
students’ social and emotional lear-
ning: A meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Deve-
lopment, 82(1), 405-432. https://doi.
org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Estrada, E., Mamani, H., & Gallegos, M.
(2020). Estrategias psicoeducativas
para el desarrollo de habilidades so-
ciales en estudiantes peruanos de
educación primaria. Archivos Venezola-
nos de Farmacología y Terapéutica, 39(6),
709-718. https://doi.org/10.5281/ze-
nodo.4404736
Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia. (2021). Estado mundial de
la infancia 2021. https://www.uni-
cef.org/es/informes/estado-mun-
dial-de-la-infancia-2021
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 110 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Hernández-Muñoz, A., Rangel-Alvara-
do, M., Torres-García, L., Hernán-
dez-Martínez, G., Castillo-Ixta, P., Oli-
vares-Moreno, L., & Sánchez-Morales,
A. (2023). Proceso para la realización
de una revisión bibliográca en in-
vestigaciones clínicas. Digital Ciencia@
UAQRO, 15(1), 50-61. https://revis-
tas.uaq.mx/index.php/ciencia/arti-
cle/view/686/763
Jones, S., Bailey, R., Brush, K., & Nelson,
B. (2019). Introduction to the Taxonomy
Project: Tools for selecting & aligning
SEL frameworks. Establishing Prac-
tical Social-Emotional Competence
Assessments Work Group. https://
measuringsel.casel.org/wp-con-
tent/uploads/2019/02/Framewor-
ks-C.1.pdf
Lacunza, A. (2012). Las intervenciones en
habilidades sociales: revisión y análi-
sis desde una mirada salugénica. Psi-
codebate, 12(2012), 63-84. https://doi.
org/10.18682/pd.v12i0.367
Liberio, S., Mendoza, J., Zambrano, L.,
Valencia, M., & Roldán, M. (2025). La
importancia de la educación socioe-
mocional en el aula: clave para el bien-
estar y el desarrollo integral de los
estudiantes. Revista Cientíca Interna-
cional Arandu UTIC, 12(2), 3639-3652.
https://doi.org/10.69639/arandu.
v12i2.1178
Martin, A. J., & Collie, R. J. (2022). The aca-
demic and cultural demands-resources
(ACD-R) framework: Supporting the aca-
demic development of culturally and eth-
nically diverse students. En A. J. Holli-
man & K. Sheehy (Eds.), Overcoming
adversity in education (pp. 249–261).
Routledge.
Méndez-López, Á., Yncera, N., & Cabre-
ra, I. (2022). Premisas y reexiones
teóricas para fundamentar un Progra-
ma de Entrenamiento en habilidades
sociales en adolescentes. Revista Dile-
mas Contemporáneos: Educación, Políti-
ca y Valores, 3(37), 1-41. https://doi.
org/10.46377/dilemas.v9i3.3208
Meland, E., & Brion, G. (2024). An inte-
grative model for culturally sustai-
ning SEL in the classroom. Social and
Emotional Learning: Research, Practice,
and Policy, 3(2024), 1-12. https://doi.
org/10.1016/j.sel.2024.100042
Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C., & Ála-
mos, P. (2013). Aprendizaje socioe-
mocional en estudiantes de quinto y
sexto grado: presentación y evalua-
ción de impacto del programa BASE.
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em
Educação, 21(81), 645-666. https://re-
positorio.uc.cl/handle/11534/52520
Ministerio de Educación. (2023). Caja de
actividades para el desarrollo y fortaleci-
miento de habilidades sociales, emocio-
nales y cognitivas. https://recursos.
educacion.gob.ec/red/caja-de-activi-
dades-para-el-desarrollo-y-fortaleci-
miento-de-habilidades-sociales-emo-
cionales-y-cognitivas-2/
Monjas, I. (1993). Programa de entrenamien-
to en habilidades de interacción social.
PEHIS. Salamanca, España: Trilce.
Moreno, C., & Ison, M. (2013). Habilida-
des socio-cognitivas infantiles para
resolver problemas junto a sus pares.
Revista CES Psicología, 6(2), 66-81. ht-
tps://revistas.ces.edu.co/index.php/
psicologia/article/view/2575
Moreno, E., Montero, A. & Armada, J.
(2024). Eectiveness of social-emotio-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 111 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
nal development programs applied
in primary education: an umbrella
systematic review. Anales de Psicología,
40(1), 54-68. https://doi.org/10.6018/
analesps.488251
Moyolema-Ramírez, P., Freire-Ruiz, A.,
Mayorga-Mayorga, D., & Cosqui-
llo-Chida, J. (2024). Habilidades socia-
les como clave en el éxito académico.
593 Digital Publisher, 9(1), 148-162. ht-
tps://dialnet.unirioja.es/servlet/ar-
ticulo?codigo=9314983
Munevar, S., Burbano, V., & Flórez, J.
(2019). La actividad física como alter-
nativa de formación para disminuir
la agresividad escolar: un estudio
comparativo. Revista Virtual Universi-
dad Católica del Norte, 56(1), 141-169.
https://www.redalyc.org/jour-
nal/1942/194259585010/html/
Oviedo, B., & Espinoza, J. (2025). Estra-
tegias pedagógicas innovadoras para
el desarrollo socioemocional en la
educación inicial. Revista Metropolita-
na de Ciencias Aplicadas, 8(1), 240-245.
https://remca.umet.edu.ec/index.
php/remca/article/view/829/801
Rojas, S. (2021). Una mirada a la investi-
gación cientíca sobre el Covid-19 y
sus efectos en la educación en el Perú.
Educare et Comunicare, 9(2), 43-52. ht-
tps://revistas.usat.edu.pe/index.
php/educare/article/view/659/1297
Rubiales, J., Russo, D., Paneiva, J., & Gon-
zález, R. (2018). Revisión sistemática
sobre los programas de Entrenamien-
to Socioemocional para niños y ado-
lescentes de 6 a 18 años publicados
entre 2011 y 2015. Revista Costarricense
de Psicología, 37(2), 163-186. https://
doi.org/10.22544/rcps.v37i02.05
Souza, M., Soares, A., & Freitas, C. (2021).
Social emotional learning (SEL) pro-
gram among fth graders, three and
six months later. Revista Colombiana
de Psicología, 31(1), 35-48. https://doi.
org/10.15446/rcp.v31n1.83042
Thomas, J., & Harden, A. (2008). Me-
thods for the thematic synthesis of
qualitative research in systematic
reviews. BMC Medical Research Me-
thodology, 8(45), 1–10. https://doi.
org/10.1186/1471-2288-8-45
Valiente, M., & Hernández, B. (2020). Ha-
bilidades sociales en niños de nivel
primaria en una red educativa ru-
ral multigrado. Educare et Comunica-
re, 8(2), 34-43. https://revistas.usat.
edu.pe/index.php/educare/article/
view/469/1513
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a190 112 - 112
Rodas et al. Propuesta psicoeducativa de entrenamiento en habilidades sociales para niños
Copyright (c) 2026. Diego Rodas-Flores, William Ortiz-Ochoa, Isabel Mogrovejo-Mogrovejo.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 113 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Artículo de revision salud. Vol. 4 - No. 2, pp. 113 - 128. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo
periodontal delgado: una revisión de alcance
Corticotomies and accelerated orthodontics in patients with thin
periodontal biotype: a scoping Review
Sandra Elizabeth Coronel Delgado 1, Christian Mauricio Cárdenas López 2
Estuardo José Toral Tobar 3, Denny Alberto Morán Naranjo 4
1 Universidad Politécnica Salesiana, Carrera de Odontología.; Grupo de investigación:
GISSO; secd91@gmail.com. Cuenca-Ecuador.
2 Universidad Politécnica Salesiana, Carrera de Odontología; Grupo de investigación:
GISSO; crismau86@hotmail.com. Cuenca-Ecuador.
3 Investigador independiente; estuardotoral10@gmail.com. Cuenca-Ecuador.
4 Investigador independiente; dennymh91@gmail.com. Riobamba-Ecuador.
¿Como citar?
Coronel Delgado, S. E. ., Cárdenas López , C. M. ., Toral Tobar , E. J. ., & Morán Naranjo
, D. A. . (2026). Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodon-
tal delgado: una revisión de alcance. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(2).113-128. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200
Recibido: 23-11-2025
Aceptado: 21-01-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 114 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Resumen
El tratamiento ortodóncico en pacientes con biotipo periodontal delgado plantea un desafío clínico
debido a la mayor susceptibilidad a dehiscencias, fenestraciones y recesión gingival durante el
movimiento dentario, lo que ha impulsado el uso de corticotomías como estrategia de aceleración
terapéutica. El objetivo de esta revisión de alcance fue mapear la evidencia cientíca existente sobre
el uso de corticotomías en ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado. Se
realizó la investigación siguiendo los lineamientos PRISMA-ScR, incluyendo estudios en humanos
publicados entre 2016 y 2025 que evaluaran técnicas de activación cortical y reportaran resultados
periodontales. Se identicaron principalmente corticotomía alveolar selectiva, PAOO, piezocisión
y micro-osteoperforaciones. Los resultados muestran estabilidad periodontal en parámetros
clínicos y potencial mejora en soporte óseo cuando se asocian injertos, con eventos adversos
mayormente transitorios. En conclusión, la evidencia disponible sugiere que estas técnicas no
comprometen sistemáticamente el periodonto; sin embargo, persiste limitada caracterización
fenotípica y escasa estandarización metodológica.
Palabras clave: Corticotomía alveolar, Ortodoncia acelerada, Biotipo periodontal delgado, PAOO,
Piezocisión.
Abstract
Orthodontic treatment in patients with thin periodontal biotypes poses a clinical challenge due to
increased susceptibility to dehiscence, fenestration, and gingival recession during tooth movement,
which has led to the use of corticotomies as a therapeutic acceleration strategy. The objective
of this scoping review was to map the existing scientic evidence on the use of corticotomies
in accelerated orthodontics in patients with thin periodontal biotype. A review was conducted
following the PRISMA-ScR guidelines, including human studies published between 2016 and 2025
that evaluated cortical activation techniques and reported periodontal outcomes. Selective alveolar
corticotomy, PAOO, piezocision, and micro-osteoperforations were mainly identied. The results
show periodontal stability in clinical parameters and potential improvement in bone support
when grafts are associated, with mostly transient adverse events. In conclusion, the available
evidence suggests that these techniques do not systematically compromise the periodontium;
however, limited phenotypic characterization and poor methodological standardization persist.
Keywords: Alveolar corticotomy, Accelerated orthodontics, Thin periodontal biotype, PAOO,
Piezosurgery.
1. Introducción
El fenotipo periodontal delgado cons-
tituye una condición altamente pre-
valente y clínicamente relevante en
pacientes candidatos a tratamiento orto-
dóncico (Drohomyretska y Tkatchenko,
2024; Juárez-Membreño, 2025). De acuer-
do con el consenso de clasicación perio-
dontal, aproximadamente entre el 30 % y
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 115 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
40 % de la población presenta un fenotipo
gingival no, caracterizado por un espe-
sor ≤1 mm y una mayor susceptibilidad a
recesión gingival (Jepsen et al., 2018).
Asimismo, se ha documentado que la
recesión gingival afecta a más del 50 % de
los adultos, incrementándose su frecuen-
cia con la edad y con factores mecánicos
asociados al movimiento dentario (Bece-
rra et al., 2025; Gutiérrez et al., 2021; Jep-
sen et al., 2018; Kassab y Cohen, 2003).
Además, la presencia de una tabla ósea
vestibular delgada representa un factor
predisponente para dehiscencias durante
la expansión o proinclinación incisiva, lo
que tensiona la indicación de terapias or-
todóncicas aceleradas en estos pacientes
(Jacques et al., 2021; Jati et al., 2016; Song
et al., 2025).
Por otra parte, el interés por la ortodon-
cia acelerada ha crecido sostenidamente,
dado que la duración promedio de un
tratamiento convencional oscila entre 18 y
24 meses, lo cual impacta en adherencia
y satisfacción del paciente (Al-Attar et al.,
2021; Alikhani et al., 2013; Makkad, 2023).
En consecuencia, técnicas como la cortico-
tomía alveolar y la ortodoncia osteogénica
acelerada periodontalmente han sido pro-
puestas para reducir hasta en un 30–40 %
el tiempo terapéutico mediante la induc-
ción del fenómeno acelerador regional
(Alikhani et al., 2013). Sin embargo, aun-
que su ecacia en la velocidad del movi-
miento dentario ha sido documentada, los
consensos periodontales advierten que en
fenotipos nos el riesgo de complicacio-
nes mucogingivales puede incrementarse
si no existe un adecuado control tisular
(Jepsen et al., 2018), lo que evidencia una
brecha en la sistematización especíca de
esta población.
Por lo expuesto en los párrafos anterio-
res. Se distingue que el incremento en la
demanda de tratamientos ortodóncicos en
pacientes adultos ha intensicado el inte-
rés por técnicas que reduzcan el tiempo
terapéutico sin comprometer la integri-
dad periodontal; sin embargo, cuando el
paciente presenta biotipo periodontal del-
gado, esta aceleración se convierte en un
escenario clínicamente sensible. En efecto,
el menor espesor gingival y la limitada
tabla ósea vestibular incrementan la sus-
ceptibilidad a recesiones, fenestraciones y
dehiscencias durante el movimiento den-
tario, lo que plantea una tensión entre la
eciencia biomecánica y la estabilidad ti-
sular.
En este contexto, las corticotomías han
sido propuestas como estrategia para po-
tenciar la remodelación ósea y acelerar el
desplazamiento dental; no obstante, la evi-
dencia disponible se encuentra dispersa,
heterogénea y con escasa sistematización
especíca para este biotipo periodontal.
Por consiguiente, persiste incertidumbre
sobre qué técnicas se emplean y cuáles son
sus implicaciones periodontales reales, lo
que limita la toma de decisiones clínicas
fundamentadas y revela la necesidad de
mapear críticamente la evidencia existen-
te. Por lo cual, el objetivo del manuscrito
se orienta a mapear la evidencia cientí-
ca existente sobre el uso de corticotomías
en ortodoncia acelerada en pacientes con
biotipo periodontal delgado.
2. Metodología
2.1. Diseño del estudio
Se realizó una revisión de alcance (Sco-
ping Review) con el propósito de mapear
la evidencia cientíca existente sobre el
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 116 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
uso de corticotomías en ortodoncia ace-
lerada en pacientes con biotipo periodon-
tal delgado. El diseño metodológico se
estructuró conforme a las directrices del
Joanna Briggs Institute para revisiones
de alcance y se reportó siguiendo la guía
PRISMA-ScR (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analy-
ses extension for Scoping Reviews), la
cual establece 20 ítems esenciales y 2 op-
cionales para garantizar transparencia y
reproducibilidad (Tricco et al., 2018). Ade-
más, en coherencia con este enfoque, no se
realizó metaanálisis ni evaluación formal
del riesgo de sesgo, dado que el objetivo
fue describir el alcance, naturaleza y ca-
racterísticas de la evidencia disponible.
2.2. Preguntas de investigación
La revisión fue guiada por las siguientes
preguntas:
• ¿Qué tipos de corticotomías se uti-
lizan en ortodoncia acelerada en pa-
cientes con biotipo periodontal delga-
do?
• ¿Qué efectos periodontales se repor-
tan asociados al uso de corticotomías
en pacientes con biotipo periodontal
delgado durante el tratamiento orto-
dóncico acelerado?
Estas preguntas se formularon me-
diante el marco PCC (Población, Concep-
to y Contexto), recomendado para revisio-
nes de alcance (Peters et al., 2015), donde
la población correspondió a pacientes con
biotipo periodontal delgado, el concepto
al uso de corticotomías como técnica de
aceleración ortodóncica y el contexto al
tratamiento ortodóncico acelerado y sus
implicaciones periodontales.
2.3. Protocolo y registro
Se elaboró un protocolo metodológico a
priori en el cual se denieron la estrate-
gia de búsqueda, criterios de elegibilidad,
proceso de selección, variables de extrac-
ción y métodos de síntesis. Este protocolo
fue desarrollado antes de iniciar la bús-
queda bibliográca, asegurando coheren-
cia metodológica y minimización de ses-
gos en la conducción de la investigación
(Tricco et al., 2018).
2.4. Criterios de elegibilidad
• Se incluyeron estudios originales en
humanos que evaluaran corticotomías
o técnicas quirúrgicamente asistidas
de ortodoncia acelerada en pacientes
con biotipo periodontal delgado, o
que reportaran resultados periodon-
tales diferenciados según fenotipo
gingival.
• Fueron elegibles ensayos clínicos
aleatorizados, estudios clínicos no
aleatorizados, estudios prospectivos
y retrospectivos, así como series de
casos con descripción explícita de re-
sultados periodontales.
• Además, se consideraron publicacio-
nes en inglés, español y portugués,
que hayan sido publicados entre 2016
y 2025.
• Se excluyeron estudios en animales,
revisiones narrativas, editoriales, car-
tas al editor y estudios que no des-
cribieran claramente el fenotipo pe-
riodontal o los efectos periodontales
asociados.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 117 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
2.5. Fuentes de información y estrategia
de búsqueda
La búsqueda bibliográca se realizó en las
bases de datos MEDLINE (vía PubMed),
Scopus, Web of Science y Embase. Adicio-
nalmente, se consultó literatura gris me-
diante Google Scholar y revisión manual
de referencias de estudios incluidos. La
última búsqueda se ejecutó en enero de
2026.
Se emplearon combinaciones de tér-
minos controlados y palabras clave re-
lacionadas con “corticotomy”, “alveolar
corticotomy”, “PAOO”, “piezocision”,
“micro-osteoperforations”, “accelerated
orthodontics”, “orthodontic accelera-
tion”, “thin periodontal phenotype” y
“gingival biotype”, utilizando operadores
booleanos AND y OR.
2.6. Proceso de selección de estudios
Los registros identicados fueron expor-
tados a un gestor bibliográco Mendeley
para la eliminación de duplicados. Poste-
riormente, dos revisores independientes
realizaron el cribado de títulos y resúme-
nes conforme a los criterios de elegibili-
dad previamente establecidos. Los estu-
dios potencialmente relevantes fueron
evaluados en texto completo. Las discre-
pancias entre revisores se resolvieron me-
diante discusión y consenso. El proceso
de identicación, cribado, elegibilidad e
inclusión fue documentado mediante un
diagrama de ujo siguiendo el formato
PRISMA-ScR (Véase Figura 1).
2.7. Extracción de datos (Data charting)
Se diseñó una matriz estandarizada de
extracción de datos que fue pilotada pre-
viamente por el equipo investigador. La
extracción fue realizada de forma inde-
pendiente por dos revisores. Las variables
recopiladas incluyeron: autor, año de pu-
blicación, país, diseño del estudio, tamaño
muestral, tipo de corticotomía, protocolo
quirúrgico, características del biotipo pe-
riodontal, variables periodontales evalua-
das, velocidad de movimiento dentario
y complicaciones reportadas. Cualquier
discrepancia fue resuelta mediante revi-
sión conjunta del artículo original.
2.8. Síntesis de la información
Los datos extraídos fueron organizados
mediante análisis descriptivo y categori-
zación temática. Se clasicaron los estu-
dios según el tipo de corticotomía emplea-
da y los efectos periodontales reportados,
permitiendo identicar patrones, tenden-
cias y vacíos de evidencia. Los resultados
fueron presentados mediante tablas de
síntesis y narrativa estructurada en fun-
ción de las preguntas de investigación.
2.9. Consideraciones sobre la evaluación
crítica
Dado que el objetivo principal fue mapear
la evidencia disponible y no evaluar la
calidad metodológica comparativa, no se
realizó una evaluación formal del riesgo
de sesgo de los estudios incluidos (Tricco
et al., 2018).
3. Resultados
En la gura 1, se presenta el diagrama de
ujo del proceso de la búsqueda sistemá-
tica de la literatura bajo el maco PRISMA.
La búsqueda sensible dio como resultado
386 manuscritos, de los cuales, 9 docu-
mentos se incluyeron en el estudio.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 118 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Figura 1. Diagrama de ujo bajo el enfoque PRISMA
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 1 evidencia una marcada he-
terogeneidad metodológica y conceptual
en la literatura sobre corticotomías y orto-
doncia acelerada en contextos de vulnera-
bilidad periodontal.
• En primer lugar, se observa una pre-
dominancia de diseños secundarios
(revisiones sistemáticas y narrativas)
junto con reportes de caso y solo dos
estudios clínicos controlados en 2022,
lo que sugiere un desarrollo aún inci-
piente de evidencia clínica comparati-
va robusta.
• Asimismo, aunque el objetivo de la
revisión se centra en el biotipo pe-
riodontal delgado, la mayoría de los
estudios no lo reporta explícitamente,
Número de registros identicados mediante
la búsqueda en la base de datos
SCOPUS=56; WoS=68; Google Académi-
co=182;
PubMed=13; Embase=37
(n=386)
Número de registros cribados
(n=257)
Número de registro de texto completo eva-
luados para su elegibilidad
(n=9)
Número de estudios incluidos en la síntesis
cualitativa
(n=9)
Número de estudios incluidos en la síntesis
cuantitativa
(n=0)
Número de registros excluidos por no cum-
plir los criterios de Inclusión/Exclusión
(n=129)
Número de artículos de texto completo
excluidos después de la lectura de título y
resumen y eliminar duplicados
(n=248)
Identicación
CribadosIdoneidad
Inclusión
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 119 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
sino que lo operacionaliza median-
te condiciones clínicas relacionadas,
como “dehiscencias”, “fenestracio-
nes” o “corteza mandibular delgada”,
lo que reeja variabilidad terminoló-
gica y falta de estandarización diag-
nóstica.
• En cuanto a las técnicas, se identican
abordajes que comparten el principio
de activación cortical (corticotomía al-
veolar selectiva, corticotomía aumen-
tada con injerto, PAOO, piezocisión y
micro-osteoperforaciones) con dife-
rente grado de invasividad y uso de
biomateriales.
Por lo tanto, la tabla muestra que la
indicación clínica suele vincularse a de-
fectos óseos preexistentes, mientras que
la descripción técnica es más consistente
que la caracterización periodontal basal,
lo cual constituye una limitación estructu-
ral de la evidencia disponible.
Tabla 1. Características de los estudios incluidos y técnicas quirúrgicas reportadas.
n Autor (Año) Título Diseño Población /
muestra
Condición
periodontal
reportada
Técnica
quirúrgica
1Eguia Bernal
(2016)
Tratamiento orto-
dóncico asistido
por corticotomías
Caso clínico
Paciente
masculino,
62 años
“dehiscen-
cias y fenes-
traciones
sobre raíces
prominen-
tes”
“cortes verticales
interradiculares;
corticotomía
horizontal
supraapical;
involucrando
solo la cortical
vestibular; se
colocó hueso
liolizado de
origen bovino”
2Yi et al.
(2017)
Eectiveness
of piezocision
in accelerating
orthodontic tooth
movement: A sys-
tematic review
Revisión
sistemática
(4 estudios;
2 CCT y
2 RCT; 67
pacientes)
Pacientes
sometidos a
movimiento
ortodóncico
No reporta-
do explí-
citamente
como biotipo
delgado
“piezoelectric
corticotomy +
orthodontic too-
th movement”
3Kim et al,
(2018)
Surgical traction
with augmented
corticotomy and
bone grafting
Reporte de
caso 1 paciente “riesgo de…
fenestración”
“tracción
quirúrgica con
corticotomía
aumentada e
injerto óseo”
4
Al-Khalifa
y Baeshen
(2021)
Micro-osteoper-
forations and
orthodontic tooth
movement: A sys-
tematic review
Revisión
sistemática
No repor-
tado
No reporta-
do explícita-
mente
“perforaciones
en el hueso
cortical; método
mínimamente
invasivo”
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 120 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
5Wang et al.
(2022)
Corticotomy-assis-
ted orthodontics
in bialveolar pro-
trusion patients
with thin anterior
alveoli
Estudio
retrospectivo
comparativo
20 pacien-
tes adultos
(ACAO
n=10; control
n=10)
“la dehiscen-
cia alveolar
puede
resultar en
recesión
gingival y
reducción de
encía quera-
tinizada”
“corticotomía
alveolar selecti-
va; injerto óseo y
fuerzas ortodón-
cicas”
6Ma et al.
(2022)
Periosteum
coverage versus
collagen-mem-
brane coverage
in periodontally
accelerated osteo-
genic orthodon-
tics: a randomized
controlled clinical
trial in Class II
and Class III ma-
locclusions
Ensayo clí-
nico simple
ciego
Sujetos
asignados
a grupo
periostio vs
membrana
de colágeno
No reporta-
do explícita-
mente
“corticotomía
alveolar selectiva
y procedimiento
de injerto; el
periostio se usó
como membrana
encapsulante”
7Sultana et al.
(2022)
Piezocision-assis-
ted orthodontics:
Randomized
clinical trial
Ensayo clíni-
co aleatori-
zado
16 pacientes
No reporta-
do explícita-
mente
“piezocisión sin
colgajo durante
alineación y
nivelación”
8
(Rahma
Mansyur y
Andi Adam,
2022)
Wilckodontics-an
interdiscipli-
nary periodon-
tics-orthodontic
approach to acce-
lerate orthodontic
treatment time: a
literature review
Artículo de
revisión
No repor-
tado
“deciencia
de volumen
de hueso
alveolar…
corteza
mandibular
delgada”
“desminerali-
zación de una
capa relativa-
mente delgada;
osteopenia
temporal”
9(Khamlich et
al., 2023)
Periodontally ac-
celerated osteoge-
nic orthodontics:
A narrative review
Revisión
narrativa No aplicable
“pacientes
con dehis-
cencia y
fenestración
ósea”
“PAOO; piezo-
cisión; MOPs;
mejorando tejido
duro y blando”
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 2 revela una marcada hetero-
geneidad en la profundidad y consisten-
cia del reporte periodontal asociado a las
técnicas de aceleración ortodóncica.
• En primer lugar, se observa que va-
rios estudios no describen paráme-
tros periodontales cuanticados,
particularmente en reportes de caso
y revisiones narrativas, lo que limita
la posibilidad de establecer compara-
ciones objetivas. No obstante, cuando
los parámetros fueron explícitamente
evaluados, como en Yi et al. (2017) y
Sultana et al. (2022), se incluyeron in-
dicadores clínicos clásicos (índice de
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 121 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
placa, índice gingival, profundidad
de sondaje, recesión gingival y vita-
lidad pulpar), reportándose estabili-
dad periodontal sin cambios estadís-
ticamente signicativos y ausencia de
efectos adversos.
• Asimismo, Wang et al. (2022) incorpo-
ró mediciones estructurales del hueso
alveolar y variables de tejido blando,
aunque los resultados numéricos no se
detallan en los fragmentos disponibles.
• Por otra parte, las revisiones y artícu-
los conceptuales tienden a describir
benecios cualitativos, como “aumen-
to de tejido duro y blando” o “mejor
soporte óseo”, mientras que los even-
tos adversos reportados se limitan
a manifestaciones transitorias, tales
como edema, dolor o hematomas, sin
evidencia consistente de complicacio-
nes periodontales permanentes.
Tabla 2. Parámetros y efectos periodontales reputados
n Autor (Año) Parámetros periodontales
evaluados
Hallazgos periodontales repor-
tados
Eventos adver-
sos reportados
1Eguia Bernal
(2016)
No reportado explícitamen-
te
No se describen métricas perio-
dontales cuanticadas
“edema facial
localizado;
hematomas”
2 Yi et al. (2017)
“índice de placa, índice gin-
gival, índice de sangrado,
profundidad de recesión y
profundidad de bolsa”
“ningún estudio reportó efectos
adversos en el estado periodon-
tal”; parámetros “sin cambios;(P
> .05)”
“sin efectos
adversos”
3 Kim et al, (2018) No reportado explícitamen-
te
“contorno gingival aceptable y
soporte óseo alveolar durante el
periodo de retención”
No reportado
4Al-Khalifa y
Baeshen (2021)
No reportado explícitamen-
te
“consecuencias extremadamente
mínimas” No reportado
5 Wang et al. (2022)
“cambios del hueso alveolar
(altura, área y grosor)…
recesión gingival y ancho de
encía queratinizada”
Resultados numéricos no visibles
en fragmentos disponibles No reportado
6 Ma et al. (2022) No visible en fragmentos “más aumento óseo vertical con
cobertura de periostio” No reportado
7Sultana et al.
(2022)
“recesión gingival, profun-
didad de sondaje, vitalidad
pulpar”
“Sin cambios en la retracción
gingival, la profundidad de las
bolsas periodontales y la vitalidad
pulpar”
No reportado
8
(Rahma Mansyur
y Andi Adam,
2022)
No reportado cuantitativa-
mente
“mejor soporte óseo y tejidos blan-
dos”
“dolor pos-
quirúrgico;
anquilosis y de-
vitalización no
identicadas”
9(Khamlich et al.,
2023)
No reportado cuantitativa-
mente
“beneciosa; aumento de tejido
duro y blando; segura en pacien-
tes con dehiscencia y fenestración”
“edema, dolor,
hematomas
subcutáneos”
Fuente: Elaboración propia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 122 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
4. Discusión
La presente revisión de alcance permitió
mapear la evidencia cientíca disponible
sobre el uso de corticotomías y técnicas
quirúrgicamente asistidas de ortodoncia
acelerada en pacientes con biotipo perio-
dontal delgado o condiciones equivalen-
tes de vulnerabilidad periodontal, eviden-
ciando una literatura heterogénea tanto
en diseño como en denición diagnóstica.
En primer lugar, los estudios clínicos
incluidos, como Wang et al. (2022), demos-
traron que la corticotomía alveolar selec-
tiva asociada a injerto óseo puede inuir
positivamente en parámetros de tejido
duro y blando en pacientes con “thin an-
terior alveoli”, lo cual coincide con lo des-
crito por Wilcko W et al. (2001), quienes
introdujeron el concepto de ortodoncia
osteogénica acelerada periodontalmente
(PAOO) basada en el fenómeno acelerador
regional. De manera concordante, Frost
(1983) explicó que la desmineralización
transitoria inducida por injuria cortical fa-
vorece remodelación ósea acelerada, fun-
damento biológico que respalda la racio-
nalidad de estas intervenciones.
Asimismo, los ensayos clínicos que
evaluaron piezocisión, como Sultana et al.
(2022), reportaron estabilidad en recesión
gingival y profundidad de sondaje, lo que
se alinea con los hallazgos sintetizados
por Yi et al. (2017), quienes no identi-
caron deterioro periodontal signicativo
tras piezocorticotomía. Estos resultados
son coherentes con la revisión de Chara-
vet et al. (2019), quienes señalaron que la
piezocisión puede acelerar el movimiento
dentario sin comprometer los tejidos pe-
riodontales cuando se aplica bajo criterios
adecuados. Sin embargo, tales estudios
no siempre caracterizan explícitamente el
biotipo periodontal, lo que limita la extra-
polación especíca a fenotipo delgado.
En contraste, algunos reportes de caso,
como Kim et al. (2018), describieron me-
jora en contorno gingival y soporte óseo
tras corticotomía aumentada con injerto,
lo cual coincide con los planteamientos de
Wilcko et al. (2009), quienes destacaron el
potencial regenerativo asociado al aumen-
to alveolar simultáneo. No obstante, la evi-
dencia proveniente de casos individuales
presenta menor nivel metodológico frente
a estudios controlados, lo que introduce
incertidumbre respecto a la magnitud real
del benecio en poblaciones amplias.
Por otra parte, las micro-osteoperfora-
ciones, revisadas por Al-Khalifa y Baes-
hen (2021), fueron descritas como míni-
mamente invasivas y con consecuencias
clínicas limitadas; sin embargo, investiga-
ciones de alto impacto como Teixeira et al.
(2010) han mostrado que, aunque inducen
respuesta inamatoria local, su efecto ace-
lerador puede ser transitorio. Esta diver-
gencia sugiere que no todas las técnicas
basadas en activación cortical generan el
mismo impacto biológico ni la misma res-
puesta periodontal, especialmente en es-
cenarios de cortical delgada.
De forma consistente, las revisiones
narrativas recientes, como Khamlich et
al. (2023), enfatizan que el uso de PAOO
en pacientes con dehiscencia y fenestra-
ción puede mejorar volumen óseo y so-
porte periodontal, lo que concuerda con
los principios regenerativos descritos por
Murphy et al. (2009). Sin embargo, la au-
sencia de estandarización en la denición
de biotipo periodontal delgado y en los
métodos de medición periodontal limita
la comparación directa entre estudios y
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 123 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
diculta establecer conclusiones cuantita-
tivas denitivas.
En conjunto, los hallazgos permiten
responder las preguntas de investigación
al identicar que las técnicas más reporta-
das incluyen corticotomía alveolar selecti-
va, PAOO, piezocisión y micro-osteoper-
foraciones, y que los efectos periodontales
descritos tienden a ser estables o poten-
cialmente favorables en términos de so-
porte óseo y tejidos blandos, con eventos
adversos principalmente transitorios. No
obstante, la evidencia especíca en biotipo
periodontal delgado sigue siendo indirec-
ta en varios estudios, lo que evidencia la
necesidad de ensayos clínicos controlados
con caracterización fenotípica explícita.
Además, esta revisión permitió iden-
ticar que existe heterogeneidad concep-
tual en la denición de biotipo periodon-
tal delgado, frecuentemente sustituida
por términos como dehiscencia o fenes-
tración, lo que puede introducir sesgo de
clasicación. También, varios estudios no
reportan métricas periodontales cuanti-
cadas ni seguimiento a largo plazo, lo
que restringe la interpretación clínica ro-
busta. Asimismo, la inclusión de revisio-
nes narrativas y reportes de caso, aunque
coherente con el enfoque de alcance, dis-
minuye el nivel global de evidencia. Es-
tas limitaciones subrayan la necesidad de
investigación prospectiva estandarizada
y con evaluación periodontal objetiva en
poblaciones con fenotipo delgado clara-
mente denido.
5. Conclusiones
La presente revisión de alcance permitió
mapear de manera sistemática la eviden-
cia cientíca disponible sobre el uso de
corticotomías y técnicas quirúrgicamente
asistidas de ortodoncia acelerada en pa-
cientes con biotipo periodontal delgado o
condiciones clínicas equivalentes de vul-
nerabilidad periodontal.
• En relación con la primera pregunta
de investigación, se identicó que las
técnicas más reportadas incluyen la
corticotomía alveolar selectiva, la or-
todoncia osteogénica acelerada perio-
dontalmente (PAOO), la piezocisión
y las micro-osteoperforaciones, todas
fundamentadas en el fenómeno acele-
rador regional y con distintos grados
de invasividad. Asimismo, la indica-
ción clínica se asocia frecuentemente
a la presencia de dehiscencias, fenes-
traciones o deciencia de volumen
alveolar, lo que evidencia una opera-
cionalización indirecta del biotipo pe-
riodontal delgado en la literatura.
• En cuanto a la segunda pregunta, los
efectos periodontales descritos tien-
den a mostrar estabilidad en paráme-
tros clínicos como recesión gingival
y profundidad de sondaje, así como
potenciales benecios en soporte óseo
cuando se emplean técnicas con injer-
to. No obstante, la ausencia de carac-
terización fenotípica estandarizada y
la limitada cuanticación de resulta-
dos periodontales restringen la soli-
dez de las conclusiones.
En consecuencia, aunque la evidencia
sugiere que estas intervenciones no com-
prometen de manera sistemática el estado
periodontal, se requieren estudios clínicos
controlados con denición explícita de
biotipo periodontal delgado para consoli-
dar recomendaciones clínicas basadas en
evidencia robusta.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 124 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
6. Contribución de los autores
SECD: Resumen, Introducción, Metodo-
logía, Revisión de la literatura, Resulta-
dos, Discusión y conclusiones.
CMCL: Resumen, Introducción, Metodo-
logía, Revisión de la literatura, Resulta-
dos, Discusión y conclusiones.
EJTT: Resumen, Introducción, Metodolo-
gía, Revisión de la literatura, Resultados,
Discusión y conclusiones.
DAMN: Resumen, Introducción, Metodo-
logía, Revisión de la literatura, Resulta-
dos, Discusión y conclusiones.
7. Conicto de interés
Los autores declaran no tener conictos
de interés.
8. Referencias bibliográcas
Al-Attar, A. M., Al-Shaham, S., y Abid, M.
(2021). Perception of Iraqi Orthodon-
tists and Patients toward Accelerated
Orthodontics. International Journal
of Dentistry, 2021, 1–7. https://doi.
org/10.1155/2021/5512455
Al-Khalifa, K. S., y Baeshen, H. A. (2021).
Micro-osteoperforations and Its Eect
on the Rate of Tooth Movement: A
Systematic Review. European Journal
of Dentistry, 15(1), 158–167. https://
doi.org/10.1055/s-0040-1713955
Alikhani, M., Raptis, M., Zoldan, B., Sang-
suwon, C., Lee, Y. B., Alyami, B., Cor-
podian, C., Barrera, L. M., Alansari, S.,
Khoo, E., y Teixeira, C. (2013). Eect
of micro-osteoperforations on the rate
of tooth movement. American Journal
of Orthodontics and Dentofacial Or-
thopedics, 144(5), 639–648. https://
doi.org/10.1016/j.ajodo.2013.06.017
Becerra, N., Becerra, K., y Fonseca, A.
(2025). Incidencia de recesiones gin-
givales relacionadas a ortodoncia en
pacientes que acuden al área de pe-
riodoncia de la Facultad de Odontolo-
gía, UC. Revista Odontológica de Los
Andes, 20(02), 130–141. https://doi.
org/10.53766/ROLA/2025.20.02.10
Charavet, C., Lecloux, G., Jackers, N., Al-
bert, A., y Lambert, F. (2019). Piezo-
cision-assisted orthodontic treatment
using CAD/CAM customized ortho-
dontic appliances: a randomized con-
trolled trial in adults. European Jour-
nal of Orthodontics, 41(5), 495–501.
https://doi.org/10.1093/ejo/cjy082
Drohomyretska, M., y Tkatchenko, Y.
(2024). Integral analysis of clinical
characteristics of х-ray-anthropome-
tric predictors of fane periodontal
tissue phenotype as a risk factor for
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 125 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
periodontal conditions in orthodontic
treatment. SUCHASNA STOMATO-
LOHIYA, 118(1), 86. https://doi.or-
g/10.33295/1992-576X-2024-1-86
Eguia Bernal, O. (2016). Tratamiento
ortodóncico asistido por corticoto-
mías. Revista Mexicana de perio-
dontología, 7(2), 44–49. https://doi.
org/10.2174/1874210601004010159
Frost, H. M. (1983). FROST, Harold M. The
regional acceleratory phenomenon.
Henry Ford Hosp Med J, 31(1), 3–9.
Gutiérrez, R., Semidey, K., Rojas, I., Paris,
I., y Palacios, M. (2021). Prevalencia
de recesiones gingivales en pacientes
atendidos en la clinica de periodoncia
de la Universidad de Los Andes, Mé-
rida - Venezuela en el período 2009 -
2018. Revista de Investigación Docen-
cia y Extensión de la ULA (IDEULA),
6, 106–120. https://doi.org/10.53766/
IDEULA/2021.01.06.05
Jacques, J. A., Balbontin-Ayala, F. A.,
Gambetta-Tessini, K. F., Besa-Alonso,
A., y Bustamante-Olivares, E. I. (2021).
Alveolar Bone Morphotype in Ortho-
dontic Patients. Archives of Orofacial
Sciences, 16(2), 127–140. https://doi.
org/10.21315/aos2021.16.2.4
Jati, A. S., Furquim, L. Z., y Consola-
ro, A. (2016). Gingival recession: its
causes and types, and the importan-
ce of orthodontic treatment. Dental
Press Journal of Orthodontics, 21(3),
18–29. https://doi.org/10.1590/2177-
6709.21.3.018-029.oin
Jepsen, S., Caton, J. G., Albandar, J. M.,
Bissada, N. F., Bouchard, P., Cortellini,
P., Demirel, K., de Sanctis, M., Ercoli,
C., Fan, J., Geurs, N. C., Hughes, F. J.,
Jin, L., Kantarci, A., Lalla, E., Madia-
nos, P. N., Matthews, D., McGuire, M.
K., Mills, M. P., … Yamazaki, K. (2018).
Periodontal manifestations of syste-
mic diseases and developmental and
acquired conditions: Consensus re-
port of workgroup 3 of the 2017 World
Workshop on the Classication of Pe-
riodontal and Peri‐Implant Diseases
and Conditions. Journal of Clinical
Periodontology, 45(S20). https://doi.
org/10.1111/jcpe.12951
Juárez-Membreño, A. (2025). Implante
Inmediato en la Zona Estética con un
Fenotipo Periodontal Delgado. Repor-
te de Caso. International journal of
interdisciplinary dentistry, 18(2), 96–
99. https://doi.org/10.4067/s2452-
55882025000200096
Kassab, M., y Cohen, R. E. (2003). The
etiology and prevalence of gingival
recession. The Journal of the Ameri-
can Dental Association, 134(2), 220–
225. https://doi.org/10.14219/jada.
archive.2003.0137
Khamlich, K., El-Aouame, A., y Farid, E.
Q. (2023). Periodontally accelerated
osteogenic orthodontics: A narrative
review. IP International Journal of Pe-
riodontology and Implantology, 8(2),
61–64. https://doi.org/10.18231/j.
ijpi.2023.013
Kim, K. A., Hwang, H.-S., Chung, K.-R.,
Kim, S.-H., y Nelson, G. (2018). Re-
covery of multiple impacted maxi-
llary teeth in a hyperdivergent Class
I patient using Temporary Skeletal
Anchorage Devices and augmen-
ted corticotomy. The Angle Ortho-
dontist, 88(1), 107–121. https://doi.
org/10.2319/071117-464.1
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 126 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Ma, Z., Zhu, Y., Zhan, Y., Zhang, Y., Ab-
delrehem, A., Wang, B., y Yang, C.
(2022). Periosteum coverage versus
collagen-membrane coverage in pe-
riodontally accelerated osteogenic
orthodontics: a randomized contro-
lled clinical trial in Class II and Class
III malocclusions. BMC Oral Health,
22(1), 439. https://doi.org/10.1186/
s12903-022-02477-8
Makkad, R. S. (2023). A review on ac-
celerated orthodontics. Bioinfor-
mation, 19(1), 126. https://doi.
org/10.6026/97320630019126
Murphy, K. G., Wilcko, M. T., Wilcko, W.
M., y Ferguson, D. J. (2009). Perio-
dontal Accelerated Osteogenic Or-
thodontics: A Description of the Sur-
gical Technique. Journal of Oral and
Maxillofacial Surgery, 67(10), 2160–
2166. https://doi.org/10.1016/j.
joms.2009.04.124
Peters, M. D. J., Godfrey, C. M., Khalil, H.,
McInerney, P., Parker, D., y Soares, C.
B. (2015). Guidance for conducting
systematic scoping reviews. Interna-
tional Journal of Evidence-Based Heal-
thcare, 13(3), 141–146. https://doi.
org/10.1097/XEB.0000000000000050
Rahma Mansyur, S., y Andi Adam, M.
(2022). Wilckodontics-an interdis-
ciplinary periodontics-orthodontic
approach to accelerate orthodontic
treatment time: a literature review.
Makassar Dental Journal, 11(1), 89–
94. https://doi.org/10.35856/mdj.
v11i1.517
Song, Z., Liu, Q., Luo, H., Fan, X., Zhang,
M., Liu, B., Yan, B., Zhang, X., Ren,
L., Ma, Y., y Jin, Z. (2025). Factors in-
uencing fenestration and dehiscence
in the anterior teeth after clear aligner
treatment: a multicenter retrospecti-
ve study. Progress in Orthodontics,
26(1), 38. https://doi.org/10.1186/
s40510-025-00585-z
Sultana, S., Ab Rahman, N., Zainuddin,
S. L. A., y Ahmad, B. (2022). Eect
of piezocision procedure in levelling
and alignment stage of xed ortho-
dontic treatment: a randomized clini-
cal trial. Scientic Reports, 12(1), 6230.
https://doi.org/10.1038/s41598-022-
09851-0
Teixeira, C. C., Khoo, E., Tran, J., Char-
tres, I., Liu, Y., Thant, L. M., Kha-
bensky, I., Gart, L. P., Cisneros, G.,
y Alikhani, M. (2010). Cytokine Ex-
pression and Accelerated Tooth Mo-
vement. Journal of Dental Research,
89(10), 1135–1141. https://doi.
org/10.1177/0022034510373764
Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O’Brien,
K. K., Colquhoun, H., Levac, D., Mo-
her, D., Peters, M. D. J., Horsley, T.,
Weeks, L., Hempel, S., Akl, E. A.,
Chang, C., McGowan, J., Stewart, L.,
Hartling, L., Aldcroft, A., Wilson, M.
G., Garritty, C., … Straus, S. E. (2018).
PRISMA Extension for Scoping Re-
views (PRISMA-ScR): Checklist and
Explanation. Annals of Internal Me-
dicine, 169(7), 467–473. https://doi.
org/10.7326/M18-0850
Wang, B., Xi, W., Chen, H., Shao, J., Song,
A., y Zhang, F. (2022). Periodontal
eect of augmented corticotomy-as-
sisted orthodontics versus conventio-
nal orthodontics in treatment of adult
patients with bialveolar protrusion.
BMC Oral Health, 22(1), 81. https://
doi.org/10.1186/s12903-022-02107-3
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 127 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Wilcko, M. T., Wilcko, W. M., Pulver, J. J.,
Bissada, N. F., y Bouquot, J. E. (2009).
Accelerated Osteogenic Orthodontics
Technique: A 1-Stage Surgically Faci-
litated Rapid Orthodontic Technique
With Alveolar Augmentation. Jour-
nal of Oral and Maxillofacial Surgery,
67(10), 2149–2159. https://doi.or-
g/10.1016/j.joms.2009.04.095
Wilcko W, Wilcko T, Bouquot J, y Fergu-
son D. (2001). Rapid Orthodontics
with Alveolar Reshaping: Two Case
Reports of Decrowding. Int J Perio-
dontics Restorative Dent, 21(1), 9–19.
https://www.researchgate.net/pu-
blication/11531452_Rapid_orthodon-
tics_with_alveolar_reshaping_Two_
case_reports_of_decrowding
Yi, J., Xiao, J., Li, Y., Li, X., y Zhao, Z.
(2017). Eicacy of piezocision on ac-
celerating orthodontic tooth move-
ment: A systematic review. The Angle
Orthodontist, 87(4), 491–498. https://
doi.org/10.2319/01191-751.1
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801504 - 2026 Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a200 128 - 128
Coronel et al. Corticotomías y ortodoncia acelerada en pacientes con biotipo periodontal delgado
Copyright (c) 2026. Sandra Elizabeth Coronel Delgado, Christian Mauricio Cárdenas López,
Estuardo José Toral Tobar, Denny Alberto Morán Naranjo.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
129 - 147
04 - 2026
Artículo de revision. Vol. 4 - No. 2, pp. 129 - 147. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta
epistemológica para el campo clínico infantil
Co-sleeping from a psychoanalytic perspective: an epistemological
proposal for the eld of child clinical practice
Yuri Miguel Ruiz Izundegui 1, Jose Roberto Vargas Arreola 2
1 Centro de Estudios Clínicos e Investigación Psicológica (CECIP);
cecipyuri@yahoo.com.mx. Mérida, México.
2 Universidad Intercontinental (UIC); Ciudad de México, México.
robertovarreola@gmail.com. Ciudad de México, México.
¿Como citar?
Ruiz Izundegui, Y. M., & Vargas Arreola, J. R. . (2026). Colecho desde la dimensión psicoa-
nalítica: una propuesta epistémica para el campo clínico infantil. Revista Multidisciplina-
ria Investigación Contemporánea, 4(2).129-147. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.
a189
Recibido: 12-12-2025
Aceptado: 24-01-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 130 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Resumen
El colecho constituye una práctica de crianza ampliamente difundida en contextos contemporáneos;
sin embargo, su conceptualización dentro del campo psicoanalítico permanece imprecisa.
El objetivo de este estudio fue analizar el colecho desde una perspectiva psicoanalítica, con el
n de proponer una denición epistemológica que permita distinguirlo de la cohabitación y
comprender sus posibles implicaciones psicopatológicas en el desarrollo infantil. Se llevó a cabo
una investigación cualitativa de tipo teórico-documental, complementada con el análisis de casos
clínicos y entrevistas a expertos en salud mental infantil. Los resultados evidencian la ausencia
de una denición sistemática del colecho en la literatura psicoanalítica, así como la coexistencia
de criterios heterogéneos en la práctica clínica. Se concluye que una delimitación conceptual
del colecho resulta necesaria para favorecer una lectura clínica más precisa de sus efectos en los
procesos de separación, simbolización y tolerancia a la frustración en la infancia.
Palabras clave: desarrollo infantil; psicoanálisis; crianza del niño; psicología infantil; psicología
del desarrollo
Abstract
Co-sleeping is a widely practiced child-rearing strategy in contemporary contexts; however, its
conceptualization within the psychoanalytic eld remains imprecise. The aim of this study was
to analyze co-sleeping from a psychoanalytic perspective in order to propose an epistemological
denition that distinguishes it from cohabitation and claries its possible psychopathological
implications in child development. A qualitative theoretical-documentary study was conducted,
complemented by the analysis of clinical cases and interviews with mental health experts. The
results reveal the absence of a systematic denition of co-sleeping in psychoanalytic literature, as
well as the coexistence of heterogeneous criteria in clinical practice. It is concluded that a clear
conceptual delimitation of co-sleeping is necessary to support more precise clinical interpretations
of its eects on processes of separation, symbolization, and frustration tolerance in childhood.
Keywords: child development; psychoanalysis; child-rearing; child psychology; developmental
psychology
1. Introducción
La práctica del colecho ha adquirido
una creciente visibilidad en los discur-
sos contemporáneos sobre la crianza in-
fantil, particularmente en el contexto de
transformaciones socioculturales que han
modicado las representaciones sobre el
vínculo temprano, la parentalidad y el
desarrollo infantil (Bowlby, 1969; Chen et
al., 2021; Serón & Osorio, 2021). Diversos
enfoques provenientes de la psicología del
desarrollo, la pediatría y las neurociencias
han abordado el fenómeno desde pers-
pectivas descriptivas y normativas; sin
embargo, su conceptualización desde el
psicoanálisis continúa siendo limitada y
fragmentaria.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 131 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
En la literatura cientíca reciente, el
colecho ha sido analizado principalmente
en relación con el sueño infantil, la regu-
lación emocional y las prácticas de ape-
go, destacando tanto posibles benecios
como controversias asociadas a su imple-
mentación prolongada (Mileva-Seitz et al.,
2017; Rahi-Ferreira et al., 2018; Chen et
al., 2021; Padrón Díaz, 2021). No obstante,
estos abordajes suelen centrarse en varia-
bles conductuales o siológicas, dejando
en segundo plano la dimensión simbólica
y subjetiva del fenómeno.
Desde el psicoanálisis, los procesos de
separación, individuación y simbolización
—incluidas las castraciones simbólicas y
la tolerancia a la frustración— constitu-
yen ejes fundamentales para la compren-
sión del desarrollo psíquico (Freud, 1923;
Klein, 1935; Lacan, 1956-1957; Dolto,
1984). Autores clásicos y contemporáneos
han subrayado la importancia de las ex-
periencias de separación y diferenciación
para la constitución del aparato psíquico,
lo que invita a interrogar la pertinencia de
prácticas como el colecho dentro de las di-
námicas que crianza.
En este contexto, el presente estudio
tiene como objetivo analizar el colecho
desde una perspectiva psicoanalítica, con
el propósito de proponer una delimitación
epistemológica que permita distinguirlo
de la cohabitación y aportar elementos
para una lectura clínica más precisa de
sus posibles implicaciones en el desarro-
llo infantil.
2. Metodología
El presente estudio se enmarca en un di-
seño teórico-documental con enfoque
cualitativo de orientación hermenéutica.
Se implementó un modelo de triangula-
ción convergente entre análisis teórico,
entrevistas a expertos y estudio de casos
clínicos, con el propósito de analizar la
práctica del colecho desde una perspecti-
va psicoanalítica y proponer una delimi-
tación epistemológica del concepto.
Se trabajó con tres fuentes principales:
(1) revisión sistemática y análisis exten-
sivo de literatura psicoanalítica clásica y
contemporánea; (2) seis entrevistas se-
miestructuradas a profesionales con for-
mación en psicología, psiquiatría y psi-
coanálisis, con experiencia clínica mínima
de cinco años; y (3) análisis detallado de
tres casos clínicos en los que la práctica
del colecho formaba parte signicativa de
la dinámica vincular.
Los casos incluidos presentaban prác-
tica prolongada de colecho y ausencia de
diagnóstico psiquiátrico grave previo que
actuara como variable independiente ex-
plicativa. Se contó con consentimiento
informado cuando fue necesario, garanti-
zando condencialidad y anonimato.
El análisis se organizó en torno a tres
categorías derivadas del marco teórico:
separación–individuación, función sim-
bólica del límite (castración simbólica) y
regulación afectiva/dependencia vincu-
lar. Se realizó codicación temática me-
diante lectura reiterada, categorización
progresiva y contraste constante entre
fuentes, manteniendo registro sistemático
de decisiones interpretativas para asegu-
rar auditabilidad.
2.1. Fuentes de información y criterios
de selección
Se realizó una revisión teórica de textos
clásicos y contemporáneos del psicoanáli-
sis, así como de artículos cientícos publi-
cados en bases de datos indexadas como
Scopus, Web of Science, PubMed, Scielo y
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 132 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Redalyc. Los criterios de inclusión consi-
deraron: a) publicaciones relacionadas con
colecho, co-sleeping, apego, separación y
desarrollo infantil; b) estudios empíricos
y teóricos relevantes para la comprensión
del fenómeno; y c) textos con pertinencia
clínica y conceptual. Se excluyeron docu-
mentos de divulgación no académica y
publicaciones sin arbitraje.
2.2 Análisis de casos clínicos
De manera complementaria, se llevó a
cabo el análisis cualitativo de casos clíni-
cos provenientes de la práctica profesio-
nal del autor principal, seleccionados por
su relevancia para la comprensión de las
dinámicas asociadas al colecho prolonga-
do en la infancia. Los casos fueron exami-
nados respetando los principios éticos de
condencialidad y anonimato, omitiendo
cualquier dato que permitiera la identi-
cación de los participantes.
2.3 Entrevistas a expertos
Asimismo, se realizaron entrevistas se-
miestructuradas a profesionales del ám-
bito de la salud mental infantil con for-
mación en psicoanálisis, con el propósito
de explorar criterios clínicos, conceptuali-
zaciones y experiencias relacionadas con
el colecho. Las entrevistas se emplearon
como una fuente de contraste y enriqueci-
miento teórico, sin pretensión de generali-
zación estadística.
2.4 Procedimiento de análisis
El análisis de la información se realizó me-
diante un proceso de triangulación teóri-
ca y clínica. Los textos revisados, los casos
clínicos y las entrevistas fueron examina-
dos de manera comparativa, identicando
convergencias y divergencias conceptua-
les en torno al colecho, la cohabitación, los
procesos de separación y la tolerancia a la
frustración. Este procedimiento permitió
la elaboración de una propuesta episte-
mológica fundamentada en la literatura y
la experiencia clínica.
2.5 Consideraciones éticas
El estudio se desarrolló conforme a los
principios éticos de la investigación en
ciencias sociales y de la salud. Dado que
se trata de una investigación teórico-docu-
mental y de análisis clínico retrospectivo,
se requirió la aprobación de un comité de
ética formal. De tal manera que se garan-
tizaron los principios de condencialidad,
anonimato y uso responsable de la infor-
mación clínica.
3. Desarrollo
Para lograr la propuesta epistemológica
sobre el concepto del colecho con una di-
mensión psicoanalítica en el campo clíni-
co infantil, se tuvo en cuenta los tres com-
ponentes básicos de esta investigación: la
revisión teórica, la entrevista a expertos y
el análisis de los casos clínicos. Conside-
rando que existe congruencia entre estas
tres fuentes de información, se resalta la
necesidad e importancia de tener una de-
nición del concepto de colecho, acorde a
su utilización dentro de la teoría psicoa-
nalítica.
3.1 Interpretación de los resultados de la
teoría
Una vez hecha la revisión de los postu-
lados teóricos de diversos autores del
desarrollo infantil, se puede sustentar la
idea de qué existe una correlación y una
congruencia consistente entre los plantea-
mientos teóricos de los distintos autores
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 133 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
sobre la construcción del sujeto que se da
por etapas, pues es un proceso de desa-
rrollo que va desde el nacimiento (e inclu-
so desde antes de este), hasta el nal de
la adolescencia, donde culminaría con la
consolidación de la personalidad del suje-
to adulto. El proceso de desarrollo infantil
está conformado por diversos momentos
estructurantes, entendidos como puntos
de corte, o de no retorno, donde se alcan-
zan o no, ciertas habilidades psicoemocio-
nales que le ayudarán al infante a afrontar
mejor las presiones, angustias y retos que
se presentan en el mundo externo, estos
momentos estructurantes, en los cuales el
niño desarrolla habilidades psicoemocio-
nales, están determinados por una corre-
lación en la madurez del sistema nervioso
central.
Las neurociencias permiten entender
cómo las emociones están vinculadas a la
estimulación del entorno, particularmen-
te los afectos que el niño recibe a través de
los procesos de neuroplasticidad crean un
tipo de psicoformación en las redes neu-
ronales, las cuales son el correlato orgáni-
co y funcional de la expresión emocional
observable en el entorno. Por su parte los
autores del psicoanálisis como Rene Spitz,
John Bowlby, Donald Winnicott, Françoise
Dolto, Sigmund Freud, Wilfred Bion en-
tre otros, explican desde sus distintas teo-
rías, cómo inuyen las interacciones entre
los cuidadores primarios y el niño, de tal
forma que podemos entender, cómo, en
la medida que los padres depositen una
adecuada carga de libido mediante el vín-
culo afectivo, se irá moldeando el compor-
tamiento emocional del niño.
La forma de libidinizar al niño, la ma-
nera en como se depositan los afectos ma-
ternos y paternos en el vínculo afectivo a
través de las distintas formas de aproxi-
mación afectiva entre la madre, el padre
y su hijo (los abrazos, besos, caricias, pala-
bras, sonidos, pensamientos y deseos que
se depositan conscientes e inconscientes
sobre el bebé), van estimulando los sen-
tidos, y van reduciendo los niveles de an-
gustia y de ansiedad. Cuando el manejo
del bebé (holding y handling) es adecuado,
los niveles de ansiedad y de angustia, dis-
minuyen, el niño se siente seguro y pro-
tegido por sus cuidadores, los niveles de
oxitocina aumentan y los niveles de cor-
tisol disminuyen (Reguera Nieto, 2014).
En contra parte, si el niño sufre, de dema-
siada frustración, ausencia de afecto y de
la presencia de los cuidadores primarios,
sabemos que aumentan los niveles de cor-
tisol, el niño entonces no logra contener la
ansiedad y los sentimientos de angustia.
La capacidad del niño para tolerar la
frustración estaría relacionada directa-
mente con la capacidad psicoafectiva del
niño para tolerar la ausencia de los pa-
dres y poder esperar los momentos de
graticación. Una relación vincular ade-
cuadamente afectiva entre los padres y
el niño, favorece la formación de una es-
tructura Yoica que sea lo sucientemente
fuerte como para aguantar los momentos
de frustración. Por el contrario, cuando
los padres no han sido lo sucientemen-
te presentes, no han logrado en palabras
de Bion (1963), metabolizar los objetos
Beta en objetos Alfa, el niño sufriría de
angustia, esta puede variar en intensidad,
dependerá de qué tan seguro se siente el
niño de la constancia objetal, del amor de
sus padres y de su protección, la capaci-
dad que tenga para tolerar su ausencia y
por ende para tolerar la frustración.
Por lo tanto, se debe tomar en cuenta la
importancia de los cortes simbólicos (cas-
traciones simbologénicas). El desarrollo
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 134 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
del niño está conformado de castraciones
simbólicas desde su nacimiento, donde
hay una pérdida de la homeostasis cuan-
do sale del vientre de la madre, el corte
del cordón umbilical, el destete, el dejar
de colechar, la prohibición de no bañarse
con los padres, los límites que se ponen
ante ciertas conductas como: comer a cier-
tas horas, usar los cubiertos, tener horas
de juego, horas de estudio, etc. (Torres,
2008).
Todas estas actividades son momentos
estructurantes, marcan límites que son
fundamentales para poder tener una ade-
cuada interacción con el entorno, intro-
yectar las castraciones simbólicas faculta
al sujeto para poder superar el narcisismo,
permite entender al niño, que el mundo
no gira alrededor de él y que, si quiere ga-
narse el amor y el respeto de sus padres,
así como de la sociedad, tendrá que asu-
mir las reglas y las normas marcadas por
la cultura. Claramente, esto se puede ver
en el complejo de Edipo, la prohibición
edípica es el mayor ejemplo de castración
simbólica. No obstante, el desarrollo está
plagado de castraciones simbólicas, que
en su conjunto terminarán por dar estruc-
tura psíquica al niño.
Cuando el niño no logra internalizar
las normas sociales, se corre el peligro de
quedar en una simbiosis narcisista en la
que no se interioriza la ley paterna o el
nombre del padre, a lo cual se le llama co-
múnmente como no aceptar la castración.
Esto traería condiciones psicopatológicas
diversas dependiendo la profundidad, la
gravedad, la edad en el que se den estos
impedimentos para aceptar la ley paterna
y las normas culturales, para que el niño
entienda que debe de respetar la autori-
dad o de lo contrario, se enfrentará a las
consecuencias que esto conlleva.
A pesar de que los autores del desa-
rrollo, clásicos y contemporáneos conocen
la importancia de las castraciones simbó-
licas, por las cuales los niños deben atra-
vesar en su crecimiento, no se encuentra
en la literatura una denición del colecho.
Haciendo una revisión de la literatura,
se cae en la cuenta de que no hay en los
diccionarios de psicopatología, ni en los
diccionarios de psicoanálisis, ni en los
diccionarios de psicología en general, una
denición del colecho.
Al hacer la investigación en inglés se
encuentra el término co-sleeping, el cual
tiene una connotación médica pediátri-
ca, que hace referencia a los riesgos de la
muerte de cuna en neonatos. Sin embargo,
pese a la ausencia de una denición teó-
rica, es un concepto ampliamente utiliza-
do en la clínica infantil, que se comenzó
a popularizar hace alrededor de 20 años
para señalar las dicultades que tienen
los padres para separarse de sus hijos du-
rante la noche, por lo cual duermen con
ellos. Pese a que es un concepto que los
psicoanalistas ya tienen tiempo utilizan-
do y relacionando con sus posibles con-
secuencias psicopatológicas, no se cuenta
con una denición del término colecho en
los diccionarios de psicología.
En el diccionario de la Real Academia
Española la denición de colecho es: “la
Práctica de crianza que consiste en dormir
con el bebé o el niño pequeño en la misma
cama”. Esta denición se acota al bebé o
niños pequeños, sin embargo, siguen fal-
tando los elementos que permitan denir
el colecho cuando se da en niños mayores
o adolescentes y sus implicaciones en la
salud mental y emocional de estos.
Sabemos por la experticia clínica, que
cuando esta práctica se extiende durante
el desarrollo del infante se pueden pre-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 135 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
sentar problemas de orden emocional.
Por ejemplo, dicultad en: la resolución
del complejo de Edipo, la internalización
de la ley paterna, para lograr la indepen-
dencia del niño, desarrollar conductas
psicoafectivas que permitan al niño tole-
rar la frustración como lo es la angustia de
separación, los sentimientos de miedo o
ansiedad generalizada, fobias, entre otras
condiciones. Es relevante tener una de-
nición del colecho que tome en cuenta las
dicultades que este puede provocar en el
desarrollo del niño, así como es necesario
tener un consenso que permita diferenciar
entre lo que es el colecho con sus condi-
ciones psicopatológicas y la cohabitación
en la cual no se genera una sintomatología
psicopatológica.
3.2 Interpretación de los resultados de
las entrevistas
Mediante la obtención de información
recabada en las entrevistas a expertos se
puede ver que existen algunas coinciden-
cias, pero también existen inconsistencias
en las opiniones de los mismos. El consen-
so general es que el colecho es una prácti-
ca habitual en la crianza de los hijos que
debe ser analizada cuando llega un niño a
consulta. También se pudo encontrar que
los expertos coinciden en que el colecho
es deseable durante los primeros meses
de vida, ya que el neonato tiene un alto
nivel de dependencia y necesita estrechar
el vínculo afectivo con sus cuidadores
primarios, en este sentido dormir con el
bebé es una forma de generar un vínculo
emocional adecuado que permita reducir
la angustia del neonato.
Pero ¿en qué momento deja de ser fa-
vorable el colecho? La opinión general de
los expertos indica que, mientras el niño
sea bebé, necesita de mayor contacto físico
y presencia de los cuidadores, para poder
llevarlo a un estado de homeostasis que
le permita regular su angustia, sentirse
seguro y amado. Una vez pasado el año,
cuando el bebé se convierte en un niño,
la conducta de compartir la cama con los
padres (colechar), comenzaría a tener con-
notaciones contraproducentes en el desa-
rrollo del niño.
Con base en las neurociencias, según lo
que plantea Jaak Panksepp, el cual acuñó
el término de neurociencia afectiva, como
la rama cientíca que estudia los mecanis-
mos neuronales de las emociones (León,
2012), explica que el sistema de pánico se
activa ante las conductas de separación y
pérdida, es un sistema motivacional que
conlleva poder experimentar el miedo a
la pérdida y el dolor como activador. Está
vinculado a poder soportar y manejar
las pérdidas, en la misma línea que John
Bowlby (1995), lo proponía en su teoría
del apego.
Si se analiza desde el punto neurobio-
lógico, se podría decir que una vez que el
niño ha establecido cierta madurez neu-
ronal, estaría apto para tolerar estados de
ausencia de los cuidadores más prolonga-
dos, sin necesidad de caer en pánico. Es
decir, estaría desarrollando mayor tole-
rancia a la frustración, y al mismo tiempo,
estaría desarrollando más conanza en sí
mismo y más conanza en la permanen-
cia del objeto, sabiendo que, aunque va a
dormir solo, no está solo, teniendo la tran-
quilidad de qué sus padres regresarán por
él, al día siguiente.
Según las entrevistas a expertos, tam-
bién se puede concluir que cuando se pro-
longa el colecho durante la infancia y/o la
adolescencia, se desarrolla sintomatología
psicopatológica como: ansiedad, angus-
tia de separación, miedos nocturnos, in-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 136 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
madurez emocional, entre otros. Podría
suponerse que el sistema de pánico se
regula según la presencia permanente de
los padres, por lo cual, ante su ausencia,
el sistema de pánico se desregula, activan-
do una serie de señales de alerta que son
experimentadas como emociones displa-
centeras.
Psicodinámicamente, se trataría de
niños que no están logrando tolerar la
angustia de separación, que se sienten
vulnerables estando solos y esta angustia
les impide tener conanza en sí mismos,
en sus cuidadores y en su entorno. Los
expertos también estuvieron de acuerdo
en que el extender la práctica del colecho
una vez superado los primeros meses de
vida, máximo un año, empieza a generar
un retraso en la capacidad del niño para
individualizarse, separarse, identicarse
como un ser autónomo y capaz de sobre-
vivir por sí mismo, lo cual tiene un impac-
to negativo en el desarrollo emocional del
niño.
3.3 Interpretación de los resultados de
los casos clínicos
Con la nalidad de ilustrar los efectos
patológicos en los niños por la práctica
del colecho, se han mencionado algunos
casos clínicos en los que se pueden iden-
ticar los temores nocturnos, angustia de
separación, altos niveles de dependencia,
problemas para respetar la autoridad, hi-
peractividad y dicultad para concentrar-
se, como algunos de los síntomas que se
podrían presentar cuando se colecha.
Aunque estas alteraciones no se pue-
den atribuir únicamente solo a la prác-
tica del colecho. Como se ha comentado
anteriormente, son múltiples los factores
que contribuyen a la formación de sínto-
mas emocionales en el desarrollo del niño.
Sin embargo, se ha podido corroborar en
la clínica que el evitar esta práctica ayu-
da a minimizar los riesgos de afectaciones
en la conducta y la salud emocional del
menor. El desarrollo está conformado por
un conjunto de momentos de corte en los
cuales el niño va a ir adquiriendo nuevas
habilidades psicosociales, pero hay que
resaltar la importancia del colecho, la cual
está menos estudiada y carece de una ter-
minología psicodinámica apropiada que
la dena en toda su profundidad, de tal
manera que sirva a los psicólogos clínicos,
psicoanalistas y/o expertos en salud men-
tal para tener un consenso general sobre
sus implicaciones en la clínica infantil.
3.4 Propuesta epistemológica
Como se ha podido constatar a través del
análisis teórico, casuístico y de la opinión
de los expertos, existe un consenso general
sobre los problemas psicopatológicos que
conlleva la práctica del colecho durante el
desarrollo del niño y/o adolescente. Sin
embargo, hacen falta criterios diagnósti-
cos que permitan diferenciar lo que es el
colecho de la cohabitación, la cual no con-
lleva afectaciones psicopatológicas en el
desarrollo del niño.
La cohabitación, en este caso, es en-
tendida, como el compartir el espacio, la
habitación y/o la cama, en ocasiones tem-
porales, no rutinarias, o en caso de ser ru-
tinarias obedecen a factores exógenos, por
ejemplo: la falta de espacio ya sea por po-
breza, mudanza, temporadas vacaciona-
les, pernoctas, etc. En estos casos, aunque
los niños y los padres comparten la cama,
es claro que no existe una necesidad de
los padres intrínseca, psicodinámica, por
la cual los padres tengan el deseo de cole-
char con sus hijos. Más bien, son espacios
de convivencia normales, temporales, en
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 137 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
los cuales existe un mundo interno don-
de tienen su espacio propio, y los padres
tienen el deseo de conservar su propio
espacio y de conservar su intimidad. No
obstante, en ocasiones pueden compartir
la cama y tener momentos de convivencia
sanos, que no generen sintomatología pa-
tológica, si no por el contrario, la cohabita-
ción podría fomentar la sana convivencia
y los vínculos afectivos sólidos.
Entonces ¿cuáles serían los criterios
que tomar en cuenta para dar una dimen-
sión clínica psicológica y psicodinámica al
concepto de colecho? ¿Por qué se arma
que colechar es una práctica de crianza
con connotaciones psicopatológicas? Para
poder contestar estas incógnitas primero
se debe plantear ¿quién es el que colecha
y cuáles son sus motivaciones?
Hay que entender que el infante no
está en condiciones de tomar decisiones
por su cuenta, todavía tiene mucho que
madurar, tanto física como cognitivamen-
te, para poder tener un criterio sobre las
repercusiones de su conducta y actuar
en consecuencia. Son los padres los que
autorizan el colecho, es imposible que el
niño coleche, para que esto suceda tiene
que haber el permiso, la autorización y el
deseo de al menos de uno de los padres.
Por naturaleza los padres tienen nece-
sidad de un espacio de intimidad, pues el
adulto tiene actividades que no son aptas
para la presencia de los menores y que no
deben de ser compartidas con ellos, cuan-
do esto sucede, el niño se sobrecarga de
estímulos, que, al no tener la capacidad
emocional para gestionarlos, provocan
ansiedad y angustia, la cual termina re-
percutiendo en la conducta del niño de
forma negativa. La privacidad del adulto
no es exclusiva de las parejas conyugales,
los padres o madres que viven solos, se-
parados, solteros o divorciados, también
tienen necesidad de un espacio de privaci-
dad en donde se llevan a cabo actividades
exclusivas de los adultos.
Las actividades de adultos son las prác-
ticas sexuales e incluso actividades como
el vestirse o el bañarse, entrarían dentro
de este conjunto de prácticas privadas que
el niño no tendría por qué presenciar. Sin
embargo, las prácticas privadas de adul-
tos también son el conjunto de activida-
des que no tienen relación directa con la
sexualidad, que también son exclusivas
del mundo de los adultos, en las cuales la
presencia o participación del menor no es
apropiada para su desarrollo.
Por lo tanto, los padres deben de pro-
curar que las conversaciones que sus hijos
escuchen no los llene de angustia o pre-
ocupaciones que no están en condiciones
de resolver. Es común que los padres que
viven solos den al hijo un rol de compañe-
ro-condente al cual le cuentan todos sus
problemas y preocupaciones, como si se
tratara de su pareja.
Otro ejemplo de la necesidad de la
privacidad del adulto, es cuando se ven
contenidos audiovisuales, sean noticie-
ros, películas, programas televisivos, etc.,
no aptos para los menores. Es decir, hay
muchas actividades, aparte de las relacio-
nadas con la sexualidad, que requieren de
la intimidad de los adultos, muchas de es-
tas actividades se realizan frecuentemente
por la noche, al momento de ir a la cama
o poco antes de dormir, por esto se con-
sidera que evitar el colecho es una mane-
ra oportuna y práctica de evitar exponer
a los niños a estímulos que sobrecarguen
sus capacidades emocionales.
Una vez claro que son los padres los
que colechan, es posible entender de qué
manera el deseo de alguno de los padres
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 138 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
es el que autoriza esta práctica. Se debe
analizar cuál es este deseo, cuál es la ga-
nancia secundaria de los padres, por la
cual quieren que su hijo permanezca en la
cama, en su intimidad. Las razones pue-
den ser múltiples, puede haber distintos
tipos de goces o de necesidades, neuróti-
cas o incluso perversas que sean la motiva-
ción para que el niño no salga de la cama
y se prolongue por tiempo indenido en
esta, teniendo implicaciones tanto en la
relación de pareja, como en el desarrollo
individual del niño.
El niño, por su parte, siempre va a tener
la tendencia natural a la dependencia, va
a demandar más amor y más atención, es
la labor del adulto o del cuidador prima-
rio marcar los límites, delimitar los roles,
aplicar la función paterna y las castracio-
nes simbólicas necesarias para que el niño
pueda organizarse y estructurarse de for-
ma adecuada. Pues al hablar de colecho,
en realidad se habla de una incapacidad
de los padres, ya sea consciente o incons-
ciente, para separarse de sus hijos, moti-
vada por una ganancia secundaria (goce).
La ganancia secundaria y el deseo de
colechar con su hijo puede obedecer a in-
nidad de causas, será trabajo de análisis
identicar cuáles son las motivaciones
de los padres por los que se autoriza esta
práctica. Por mencionar algunos ejemplos:
están las madres o padres divorciados que
se sienten solos; madres que han experi-
mentado pérdidas o duelos, que tienen
miedo de que a sus hijos les pase algo du-
rante la noche; parejas que tienen proble-
mas conyugales y utilizan al niño como
mediador o mediatizador para facilitar las
interrelaciones, haciendo de la presencia
del niño en la cama, una forma de hacer
más llevadera su relación de pareja, etc.
La magnitud y la gravedad de las con-
secuencias psicopatológicas serán muy
variadas dependiendo de las causas que
tengan los padres para colechar, así como
la intensidad y la frecuencia.
3.4.1 Diferencia entre colecho y
cohabitación
Es importante distinguir la diferencia en-
tre colecho y cohabitación, la cual no tiene
consecuencias negativas en el desarrollo
del menor. Cuando se habla de cohabi-
tación se reere al fenómeno que se da
por causas exógenas como por ejemplo la
escasez de espacio, situaciones de pobre-
za, pernoctas, etc. Psicodinámicamente,
se puede diferenciar la cohabitación del
colecho en el sentido de que en la coha-
bitación no existe el deseo del padre de
privarse de su intimidad, no existe una
ganancia secundaria por la que el niño
esté durmiendo con los padres y obedece
causas externas.
Otro elemento que tomar en cuenta
para distinguir de la cohabitación es la
frecuencia. Por un lado, el colecho sería la
manera de dormir habitual dentro de la
dinámica familiar, mientras que, la coha-
bitación no sería la forma de dormir más
frecuente dentro de la dinámica familiar,
si se da, es de forma ocasional o esporá-
dica.
3.4.2 Propuesta epistémica para el
campo clínico infantil
Colecho: práctica de dormir con los niños
o adolescentes de forma habitual, motiva-
do por el deseo de al menos uno de los
padres, que obtiene una ganancia secun-
daria, la cual puede ser de tipo neurótica
o perversa, esta puede ser de orden cons-
ciente o inconsciente.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 139 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Tabla 1 Propuesta diferencial entre la cohabitación y el colecho
Cohabitación Colecho
No es patológico En la mayoría de los casos es patológico, pues gene-
ra limitaciones en el desarrollo del menor
No existe una ganancia secundaria Hay ganancia secundaria
Los padres conservan su deseo a la intimidad o pri-
vacidad
Hay deseo de los padres, el “goce” está ligado a una
necesidad neurótica o perversa
No es la forma habitual de dormir, es esporádica /
operante por causas exógenas
Debe ser rutinario: es la forma más a habitual de
dormir dentro de la dinámica familiar
La cohabitación con los niños o adolescentes pue-
den ser momentos de convivencia que se den en es-
pacio de tiempos especícos no permanentes
El colecho solo se da en niños mayores de un año o
adolescentes (se excluye a los bebes)
4. Conclusiones
El presente estudio como se ha podido ob-
servar a través de este análisis, mediante
un diseño de investigación teórico-docu-
mental, el cual se sustenta en un proceso
crítico y sistemático a partir de la revisión
exhaustiva de datos provenientes de fuen-
tes secundarias y de la literatura existente,
es notable que a pesar de que frecuente-
mente se utiliza el término colecho en la
práctica psicoanalítica, este término carece
de sustento teórico y clínico que permita a
los especialistas poderlo emplear con una
profundidad psicodinámica, es decir que
tome en cuenta los procesos inconscientes
de la formación de la psique en los esta-
dios temprano del desarrollo y que puede
servir como un indicador para prevenir
posibles prácticas de crianza que tendrían
consecuencias negativas en el menor.
Hasta el momento el término colecho
solo es encontrado con una aplicación
pediátrica, haciendo referencia general-
mente al peligro por la muerte de cuna o
aplastamiento, por lo cual aquí se propo-
ne una denición de corte epistemológico
del colecho, que tome en cuenta las castra-
ciones simbólicas, la tolerancia, la frustra-
ción, el tipo de apego, así como las patolo-
gías concomitantes, entendiendo que esta
práctica tiene implicaciones importantes
en estos tres ejes mencionados. Parece
relevante resaltar que el colecho no sola-
mente se trata de una práctica pediátrica,
sino que también tiene implicaciones psi-
cológicas en el desarrollo del menor, por
esto se plantea que se tomen en cuenta
factores como el benecio secundario y
las razones por las que el niño permanece
en la cama aun cuando este ya no lo nece-
sita para su subsistencia.
Finalmente, esta investigación sugiere
denir el término colecho dentro del len-
guaje psicoanalítico como: una práctica
de dormir con los niños o adolescentes
de forma habitual, motivado por el deseo,
de al menos de uno de los padres, el cual
obtiene una ganancia secundaria, la cual
puede ser de tipo neurótica o perversa,
que puede ser de orden consciente o in-
consciente.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 140 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
5. Contribución de los autores
Yuri Miguel Ruiz Izundegui participó en
la concepción del estudio, el diseño me-
todológico, el análisis del material teórico
y clínico, y la redacción del manuscrito.
Roberto Vargas colaboró en la revisión crí-
tica del contenido, el análisis conceptual
y la discusión teórica del artículo. Ambos
autores aprobaron la versión nal del ma-
nuscrito.
6. Aprobación del comité de
ética
El presente estudio fue sometido a la eva-
luación y aprobación del Comité de Ética
correspondiente, al tratarse de una inves-
tigación de tipo teórico-documental com-
plementada con el análisis retrospectivo
de casos clínicos. Dado el carácter no ex-
perimental del estudio, no se realizó inter-
vención directa sobre los participantes. En
el análisis de los casos clínicos se garantizó
en todo momento la condencialidad y el
anonimato, mediante la modicación de
identidades y datos personales, de modo
que no fuera posible la identicación de
los sujetos. Asimismo, se contó con las
autorizaciones pertinentes por parte de
los participantes para el uso de la infor-
mación con nes académicos y de investi-
gación, en concordancia con los principios
éticos y las normativas vigentes.
7. Referencias
Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E., y
Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A
study of the strange situation. Erlbaum.
Allen, J. P., y Land, D. (1999). Attachment
in adolescence. In J. C. Shaver, Handbook
of attachment: Theory, research, and cli-
nical applications (pp. 319–335). The
Guilford Press.
Allende, N., y Bardi, D. C. (2017). El cole-
cho: de los discursos de moda al psi-
coanálisis. Anuario de Investigacio-
nes, 24, 51-62. https://www.redalyc.
org/journal/3691/369155966035/
html/
Bion, W. R. (1963). Elements of psychoanaly-
sis. Heinemann.
Bleichmar, S. (2008). En los orígenes del
sujeto psíquico. Del mito a la historia.
Amorrortu ediciones.
Blos, P. (1962). On adolescence: A psychoa-
nalytic interpretation. Free Press.
Bollas, C. (1987). La sombra del objeto. Psi-
coanálisis de lo sabido no pensado. Amo-
rrortu editores.
Booth, A., Sutton, A., y Papaioannou, D.
(2016). Systematic Approaches to a Suc-
cessful Literature Review. Sage.
Borthiry, D. (2020). Periodo de latencia:
sobreexcitación pulsional, erotización
ambiental… niños hipersexualizados.
Anuario de Investigaciones, 27, 487-
495. https://www.redalyc.org/jour-
nal/3691/369166429062/html/
Bowlby, J. (1977). The making and brea-
king of aectional bonds. The British
Journal of Psychiatry, 130(3), 201-210. ht-
tps://doi.org/10.1192/bjp.130.3.201
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 141 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Bowlby, J. (1995). Una base segura: aplicacio-
nes clínicas de la teoría del apego. Edicio-
nes Paidós Ibérica.
Bromberg, P. M. (2017). La sombra del
tsunami y el desarrollo de la mente rela-
cional. Ágora Relacional, S.L.
Bryman, A. (2012). Social Research Methdos.
Oxford University Press.
Chen, Z., Dai, Y., Liu , X., y Liu , J. (2021).
Early Childhood Co-Sleeping Predicts
Behavior Problems in Preadolescence:
A Prospective Cohort Study. Behavio-
ral Sleep Medicine, 19(5), 563-576. ht-
tps://doi.org/10.1080/15402002.202
0.1818564
Coderch, J. (2007). Conicto, décit y
defecto. Clínica e Investigación Rela-
cional, 1(2), 359-371. https://www.
studocu.com/latam/document/
universidad-metropolitana-ni-
caragua/fisiologia-humana/co-
derch-2007-conflicto-deficit-defec-
to-ce-ir-v1n2/112566219
Cortesi, F., Giannotti, F., Sebastiani, T., y
Vagnoni, C. (2008). Cosleeping Versus
Solitary Sleeping in Children With Be-
dtime Problems: Child Emotional Pro-
blems and Parental Distress. Behavioral
Sleep Medicine, 6(2), 89-105. https://
doi.org/10.1080/15402000801952922
Dolto, F. (1984). Seminario de psicoanálisis
de niños 1. Siglo veintiuno editores.
Dolto, F. (1984a). La imagen inconsciente del
cuerpo. Paidós.
Dolto, F. (1994). La castración simbólica. Pai-
dós.
Easterby-Smith, M., Thorpe, R., y Jackson,
P. R. (2015). Management and Business
Research. SAGE Publications.
Emmerich, A. (2016). Colecho: padres
que duermen con sus hijos. Una lec-
tura psicoanalítica para una práctica
en auge. Documento presentado en el
VIII Congreso Internacional de Investiga-
ción y Práctica Profesional en Psicología
XXIII Jornadas de Investigación XII En-
cuentro de Investigadores en Psicología
del MERCOSUR. https://www.aaca-
demica.org/000-044/182
Equiza, C. (2012). Reseña: Donald Winnico-
tt: vocabulario esencial [Lacruz, J., 2011]
Aperturas Psicoanalíticas. Revista
Internacional de Psicoanálisis (40).
https://psykebase.es/servlet/articu-
lo?codigo=6460068
Fontana, A., y Frey, J. H. (2000). The in-
terview: From structured questions
to negotiated text. En N. K. Denzin, &
Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qua-
litative research (2da. ed., pp. 645-672).
Sage.
Freud, S. (1905). Tres ensayos sobre teoría se-
xual. Amorrortu.
Freud, S. (1913-1914). Tótem y tabú y otras
obras (12 ª ed.). Amorrortu Editores.
Freud, S. (1975). Sigmund Freud Obras
Completas Vol. 16. Conferencias de in-
troducción al psicoanálisis (Parte III).
Amorrortu editores.
Freud, S. (1920). Más allá del principio de
placer. Nueva Visión.
Freud, S. (1985). The complete letters of Sig-
mund Freud to Wilhelm Fliess, 1887-
1904. Harvard University Press.
Freud, S. (1991). Proyecto De Una Psicolo-
gía Para Neurólogos Y Otros Escritos.
Alianza Editorial Sa.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 142 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
García Baccino, M. L. (2018). Complejo de
castración en Sigmund Freud y Jacques
Lacan: críticas desde el feminismo
francés de la diferencia sexual. [Tesis
de Licenciatura]. Universidad Católi-
ca Argentina. https://repositorio.uca.
edu.ar/handle/123456789/8420
Garrido-Rojas, L. (2006). Apego, emo-
ción y regulación emocional. Im-
plicaciones para la salud. Revista
Latinoamericana de Psicología, 38(3),
493-507. https://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0120-05342006000300004
Grant, M. J., y Booth, A. (2009). A typo-
logy of reviews: an analysis of 14 re-
view types and associated methodo-
logies. Health Information and Libraries
Journal (26), 91-108. https://doi.or-
g/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Gregory, G., y Kaufeldt, M. (2015). The
Motivated Brain: Improving Student En-
gagement, Attention and Perseverance.
ASCD. https://archive.org/details/
motivatedbrainim0000greg
Grimau Arias, M. (2023, abril 18). Entre-
vista semiestructurada: los efectos de
extender la práctica del colecho en el
desarrollo de los niños.
Guba, E. G., y Lincoln, Y. S. (1994). Para-
digmas en competencia en la investi-
gación cualitativa. En N. K. Denzin, y
Y. S. Lincoln, Manual de investigación
cualitativa (pp. 105-117). Sage Publica-
tions, Inc.
Hernández Bringas, H. H., y Flores Arena,
R. (2011). El suicidio en México. Pape-
les de población, 17(68), 69-101. https://
www.scielo.org.mx/scielo.php?pi-
d=S1405-74252011000200004&scrip-
t=sci_abstract
Kaymaz, N., Gökten , E. S., Uzun, M. E.,
Yıldırım, Ş., Tekin, M., Topaloğlu , N.,
y Binnetoğlu, F. K. (2014). Prolonged
rooming-in in infancy is associated
with generalized anxiety disorder in
the adolescent period. International
Journal of Adolescent Medicine and Heal-
th, 27(4). https://doi.org/10.1515/
ijamh-2014-0045
Keller, M. A., y Goldberg, W. A. (2004).
Co-sleeping: Help or hindrance for
young children’s independence? In-
fant and Child Development, 13(5), 369-
388. https://doi.org/10.1002/icd.365
Klein, M. (1927). Simposio sobre análisis
infantil. En Amor, Culpa y Reparación
(pp. 148-177). Paidós.
Klein, M. (1975). Envidia y gratitud y otros
trabajos. Siglo XXI Editores.
Klein, M. (2013). El psicoanálisis de niños.
La obra de Melanie Klein, Volumen 2.
Paidós.
Knobel Freud, J. (2017). Cuando no se ins-
tala la latencia: Niños hiperexcitados
sexualmente. Revista de Psicoanálisis
con Niños (12). https://www.fort-da.
org/fort-da12/knobelfreud.htm
Knobel Freud, J. (2023, abril 14). Entre-
vista semiestructurada: los efectos de
extender la práctica del colecho en el
desarrollo del niño.
Lacan, J. (1999). El seminario, libro 5: Las
formaciones del inconsciente. Paidós.
Laplanche , J., y Pontalis, J.-B. (2004). Dic-
cionario de psicoanálisis. Paidós.
León, D. A. (2012). Afectividad y concien-
cia. La experiencia subjetiva de los
valores biológicos. Revista Chilena de
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 143 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Neuropsicología, 7(3), 108-114. https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
codigo=5754138
López de Parada, H. (2006). Marga-
ret Mahler. https://www.studocu.
com/es-mx/document/universi-
dad-del-norte-mexico/psicopatolo-
gia-general/introduccion-a-marga-
ret-mahler/8507405
López Sánchez, F. (2009). Amores y desa-
mores: procesos de vinculación y desvin-
culación sexuales y afectivos. Biblioteca
Nueva.
Lutenberg, J. (2019). El vacío mental. Para-
diso Editores.
Mahler, M. (1975). The psychological birth of
the human infant: Symbiosis and indivi-
duation. Basic Books.
Mahler, M. S. (1972). Simbiosis humana: las
vicisitudes de la individuación. I. Psico-
sis infantil. J. Mortiz. https://biblio-
tecas.diputados.gob.mx/cgi-bin/
koha/opac-ISBDdetail.pl?biblionum-
ber=14666
Marín-Ramírez, A. H., Martínez-Díaz, G.
J., y Ávila-Avilés, J. M. (2015). Detec-
ción de sintomatología de ansiedad
social y factores asociados en adoles-
centes de Motul, Yucatán, México. Re-
vista Biomédica, 36(1), 23-31. https://
revistabiomedica.uady.mx/index.
php/revbiomed/article/view/5/8
Martínez Herrera, M. (2014). PSICOPA-
TOLOGÍA Y “TEORÍA DE LAS RE-
LACIONES OBJETALES”. Revista de
Ciencias Sociales (Cr), 2(144), 147-158.
https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=15333872009
Mesa, A. M., Estrada, L. F., Bahamón, A.
L., y Perea, D. (2009). Experiencias
de maltrato infantil y transmisión
intergeneracional de patrones de
apego madre-infante. Pensamiento
Psicológico, 6(13), 127-151. https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
codigo=3265475
Mikulincer, M., Shaver, P. R., y Pereg, D.
(2003). Attachment theory and aect
regulation: The dynamics, develop-
ment and cognitive consequences of
attachment-related strategies. Motiva-
tion and Emotion, 27(2), 77-102. https://
doi.org/10.1023/A:1024515519160
Mileva-Seitz, V. R., Bakermans-Kra-
nenb, M. J., Battaini, C., y Luijk, M.
P. (2017). Parent-child bed-sharing:
The good, the bad, and the burden
of evidence. Sleep Medicine Reviews,
32, 4-27. https://doi.org/10.1016/j.
smrv.2016.03.003
Moreno, P. (2012). Memoria implícita y
angustias tempranas. Revista Urugua-
ya de psicoanálisis, 114, 83-92. http://
publicaciones.apuruguay.org/index.
php/rup/article/view/1727
Morici, S. (2011). Entre lo público y lo pri-
vado: la sexualidad infantil. Cuestio-
nes de infancia: Revista de psicoanáli-
sis con Niños y Adolescentes, 14, 51-61.
https://dspace.uces.edu.ar/jspui/
handle/123456789/1058
Nejamkis, J. (2014). Del sufrimiento que
el psicoanálisis alivia y las satisfaccio-
nes que posibilita. Psicoanálisis Ayer
y Hoy. Revista digital (10). https://
www.elpsicoanalisis.org.ar/nota/
del-sufrimiento-que-el-psicoanali-
sis-alivia-y-las-satisfacciones-que-po-
sibilita-julio-nejamkis/
Oates, J., Karmilo-Smith, A., y Johnson,
M. H. (2012). El cerebro en desarrollo.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 144 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
The Open University. https://www.
observatoriodelainfancia.es/oia/
esp/documentos_cha.aspx?id=3593
Oliveira Dias, E. (2007). La teoría winni-
cottiana de la maduración como guía
de la práctica clínica. Psicoanalista,
2(1). https://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1679-432X2007000100001
OMS. (2024, octubre 10). La salud mental
de los adolescentes. https://www.who.
int/es/news-room/fact-sheets/de-
tail/adolescent-mental-health
Camacho Game, M. G., y Guzmán Vega,
A. C. (2018). Consecuencias Emociona-
les Derivadas del Colecho en Niños de 3
a 5 Años [Tesis de Licenciatura]. Uni-
versidad del Azuay. http://dspace.
uazuay.edu.ec/handle/datos/8703
Padrón Díaz, A. (2021). Las creencias de
las madres sobre el colecho [Tesis de
Maestría]. Universidad de la Lagu-
na. http://riull.ull.es/xmlui/hand-
le/915/22880
Plakhotnik, M., y Rocco, T. (2009). Litera-
ture Reviews, Conceptual Framewor-
ks, and Theoretical Frameworks:
Terms, Functions, and Distinctions.
Human Resource Development Review,
8(1), 120-130.
Plaza Espinosa, A. (2023, abril 18). Entre-
vista semiestructurada: los efectos de
extender la práctica del colecho en el
desarrollo de los niños.
Quaglia, R. (2001). Il “valore” del padre: Il
ruolo paterno nello sviluppo del bam-
bino. UTET Libreria.
Quiroga, S. E. (1999). Adolescencia: del
goce orgánico al hallazgo de objeto.
EUDEBA.
Rahi-Ferreira, R., Ferreira de Mattos Sil-
vares, E., Asbahr, F. R., y Ollendick,
T. (2018). Brief treatment for nightti-
me fears and co-sleeping problems:
A randomized clinical trial. Journal of
Anxiety Disorders, 58(2). https://doi.
org/10.1016/j.janxdis.2018.06.008
Rampulla, M. (2017). Una mirada sobre
Françoise Dolto (1908-1988). Más allá
de la psicoanalista de niños. Clínica e
Investigación Relacional, 11(1), 165-176.
http://dx.doi.org/10.21110/1988293
9.2017.110110
Diccionario de la Real Academia Españo-
la. (2024, marzo 02). Colecho. https://
dle.rae.es/colecho
Diccionario de la Real Academia Españo-
la. (2024, marzo 02). Bebé. https://
www.rae.es/dpd/beb%C3%A9
Reguera Nieto, E. A. (2014). Apego, cor-
tisol y estrés, en infantes: una revi-
sión narrativa. Revista de la Asociación
Española de Neuropsiquiatría, 34(124),
753-772. https://dx.doi.org/10.4321/
S0211-57352014000400008
Rodríguez, R. (2021, mayo 03). Baja toleran-
cia a la frustración ¿Qué podemos hacer
para superarla? PSIQUION. https://
www.psiquion.com/blog/baja-tole-
rancia-frustracion
Sánchez Escobedo, P. A. (2023, abril 16).
Entrevista semiestructurada: los efec-
tos de extender la práctica del colecho
en el desarrollo del niño.
Sánchez-Barranco Ruiz, A., y Vallejo Orell,
R. (2004). Melanie Klein, una princesa
que creó su propio reino. Revista de la
Asociación Española de Neuropsiquiatría
(91), 117-136. https://scielo.isciii.es/
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 145 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
scielo.php?script=sci_abstract&pi-
d=S0211-57352004000300008
Santa Ospina, A. J. (2011). El complejo
de Edipo en Sigmund Freud y en Me-
lanie Klein [Tesis de Licenciatura].
Universidad de Antioquia. https://
bibliotecadigital.udea.edu.co/hand-
le/10495/13446
Santos, I. S., Barros , A. J., Barros, F. C.,
Munhoz, T. N., Del Ponte Da Silva,
B., y Matijasevich, A. (2017). Mo-
ther-child bed-sharing trajectories and
psychiatric disorders at the age of 6
years. Journal of Aective Disorders, 208,
163-169. https://doi.org/10.1016/j.
jad.2016.08.054
Serón D., T., y Osorio M., J. P. (2021). Rol
de la oxitocina en patología psiquiá-
trica. Revista Chilena de Neuro-Psiquia-
tría, 59(3), 225–233. https://www.
sciencedirect.com/science/article/
pii/S0165032716307881?via%3Dihub
Sirota, A. (2017). Edipo ¿Rey? Vigen-
cias e implicancias Freud, La-
can, Masotta: El complejo de Edi-
po ampliado. Controversias en
Psicoanálisis de Niños y Adolescentes
(20), 38-41. https://www.controver-
siasonline.org.ar/articulos_revista/
participaciones-en-jornadas-y-con-
gresos-freud-lacan-masotta-el-com-
plejo-de-edipo-ampliado-presen-
cia-del-cuerpo-del-analista-en-el-ana-
lisis-de-ninos-y-adolescentes/
Solms, M., y Turnbull, O. (2004). El cerebro
y el mundo interior. Fondo de Cultura
Económica de España.
Spitz, R. A. (1965). The rst year of life. In-
ternational Universities Press.
Sroufe, A. (2000). Desarrollo Emocional.
Oxford.
Stake, R. (1995). The art of case study re-
search. SAGE Publications.
Stake, R. (2006). Multiple case study analy-
sis. The Guilford Press.
Sunderland, M. (2007). La ciencia de ser pa-
dres. Ed. Ingram International Inc.
Thompson, R. (1994). Emotion regulation:
A theme in search for denition. En
The development of emotion regulation:
Biological and behavioral considerations
(pp. 25-52). Monographs of the So-
ciety for Research in Child Develop-
ment. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.
gov/7984164/
Torres, M. (2008, junio 17). Dolto: Etapas
y castraciones. Psicología. Resúmenes
de texto. https://resumenesmari.
blogspot.com/2008/06/dolto-eta-
pas-y-castraciones.html
UNICEF. (s.f.). Lactancia materna. Consul-
tado el 12 de febrero de 2025. https://
www.unicef.org/mexico/lactan-
cia-materna#:~:text=La%20Organiza-
ci%C3%B3n%20Mundial%20de%20
la,nutritivos%20para%20su%20
edad1.
Urribarri, R. (2000). Patología en la ado-
lescencia y su relación con la laten-
cia. Revista de psicoanálisis, 57(2), 365-
389. https://www.apa.org.ar/_apa/
download/REVAPA20005702p0365U-
rribarri.pdf
Valle Noriega, J. C. (2023, abril 24). Entre-
vista semiestructurada: los efectos de
extender la práctica del colecho en el
desarrollo de los niños.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 146 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Villanueva Kuri, C. (2023, mayo 05). En-
trevista semiestructurada: los efectos
de extender la práctica del colecho en
el desarrollo de los niños.
Webster, J., y Watson, R. T. (2002). Ana-
lizar el pasado para prepararse para
el futuro: cómo escribir una revisión
bibliográca. MIS Trimestral, 26(2).
https://www.researchgate.net/pu-
blication/220259996_Analyzing_the_
Past_to_Prepare_for_the_Future_Wri-
ting_a_Literature_Review
Winnicott, D. (1964). The child, the family,
and the outside world. Penguin Books.
Winnicott, D. (1945). Desarrollo emocio-
nal primitivo. En Escritos de pediatría
y psicoanálisis (1979, pp.203-218). Laia.
Zirlinger, S. (s.f.). Transicionalidad. El Psi-
coanálisis. Consultado el 27 de febrero
de 2024. https://www.elpsicoanali-
sis.org.ar/old/numero2/transiciona-
lidad2.htm
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a189 147 - 147
Ruiz et al. Colecho desde la dimensión psicoanalítica: una propuesta epistemológica
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Yuri Miguel Ruiz Izundegui, Roberto Vargas.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
148 - 164
04 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 148 - 164. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Competencias directivas y Gestión administrativa desde la
percepción docente, en la Unidad Educativa “La Inmaculada”
de la ciudad de Ambato
Managerial Competencies and Administrative Management from the
Perspective of Teaching Sta at the “La Inmaculada” Educational Unit in
the City of Ambatot
Nancy Esthela Chicaiza Rodríguez 1, Jimmy Vladimir Calderón Espinoza 2
1 Unidad Educativa La Inmaculada de la ciudad de Ambato;
estenachirodriguez66@gmail.com. Ambato, Ecuador.
2 Universidad Nacional de Loja; jimmy.calderon@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
¿Como citar?
Chicaiza Rodríguez, N. E. ., & Calderón Espinoza, J. V. (2026). Competencias directivas
y Gestión administrativa desde la percepción docente, en la Unidad Educativa “La In-
maculada” de la ciudad de Ambato. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(2).148-164. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194
Recibido: 15-12-2025
Aceptado: 18-02-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 149 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Resumen
El estudio analizó la relación entre competencias directivas y gestión administrativa desde la
percepción de docentes en la Unidad Educativa “La Inmaculada” de Ambato, durante el periodo
lectivo 2025. Se empleó un enfoque cuantitativo, método deductivo y diseño transversal descriptivo-
explicativo para evaluar estas variables en un momento especíco. Se aplicó una encuesta en
línea a 36 docentes, con 9 ítems para competencias directivas y 8 para gestión administrativa,
medidos en niveles bajo, medio y alto. La prueba de Shapiro-Wilk indicó no normalidad en los
datos, por lo que se usó la correlación Rho de Spearman. Los resultados muestran que, según los
docentes, ambas variables alcanzan nivel avanzado, con una correlación muy alta. Esto vincula
la ecacia en competencias directivas con una gestión administrativa efectiva. En conclusión,
en esta institución, ambos aspectos son sólidos e interrelacionados, impulsando el desarrollo
organizacional y académico. Estos hallazgos orientan el fortalecimiento de liderazgo y gestión
institucional.
Palabras clave: Competencias directivas; gestión administrativa; percepción docente; unidad
educativa.
Abstract
The study analyzed the relationship between managerial competencies and administrative
management from the perception of teachers in “La Inmaculada” School of Ambato, during
the 2025 school year. A quantitative approach, deductive method and descriptive-explanatory
cross-sectional design were used to evaluate these variables at a specic time. An online survey
was applied to 36 teachers, with 9 items for managerial competencies and 8 for administrative
management, measured at low, medium and high levels. The Shapiro-Wilk test indicated that
the data were not normal, so Spearman´s Rho correlation was used. The results show that,
according to the teachers, both variables reach an advanced level, with a very high correlation.
This links eectiveness in managerial competencies with eective administrative management. In
conclusion, in this institution, both aspects are solid and interrelated, promoting organizational
and academic development. These ndings guide the strengthening of institutional leadership
and management.
Keywords: Managerial competencies; administrative management; teacher perception; schools.
1. Introducción
La relevancia contemporánea de las com-
petencias directivas y la gestión adminis-
trativa en educación se fundamenta en el
papel central que ocupa la administración
escolar como núcleo operativo y estratégi-
co de las instituciones educativas (Tosun
y Bostancı, 2024). La educación es una
prioridad global, y el liderazgo directivo
es fundamental para asegurar una forma-
ción de calidad, siendo determinante en
los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Galarza et al., 2025). Contar con directi-
vos que posean competencias gerenciales
en áreas conceptuales, técnicas e interper-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 150 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
sonales favorece signicativamente la e-
cacia institucional (Siddiqui et al., 2021).
De modo que, la gestión educativa ecaz
requiere que el director domine funciones
administrativas para promover la disci-
plina y lograr un entorno de trabajo pro-
ductivo entre el personal docente (Khan y
Muhammad., 2021).
Por un lado, la administración efectiva
es esencial para que las instituciones edu-
cativas cumplan sus objetivos y brinden
un entorno adecuado para el aprendiza-
je, incorporando técnicas modernas para
gestionar recursos humanos, nancieros y
materiales, así como el cambio (Tito et al.,
2024). Donde las competencias directivas
también incluyen habilidades emociona-
les y sociales, como la autoconciencia y la
empatía, indispensables para un liderazgo
efectivo (Makiabadi y Heydari, 2024). Por
otro lado, la gestión administrativa abarca
la implementación de acciones para alcan-
zar objetivos empresariales, con un enfo-
que técnico o relacional dependiendo del
contexto (Peralta, 2023).
El incumplimiento de estas competen-
cias y una mala gestión afectan la calidad
educativa a nivel mundial, dicultando
reformas y mejoras (Peralta, 2023). En
América Latina, investigaciones muestran
problemáticas similares; en Perú, la falta
de habilidades gerenciales limita el lide-
razgo pedagógico y la planicación estra-
tégica (Vega y Romero, 2024). En Ecuador,
las escuelas públicas enfrentan desafíos
como baja motivación y deciencias en la
capacitación, que repercuten en el rendi-
miento académico y operativo (Moran et
al., 2025). A nivel local, en Ambato y Tun-
gurahua, estas dicultades se evidencian
en un clima institucional desfavorable y
limitaciones para adaptarse y optimizar
recursos (Flores et al., 2024).
Ante esta realidad, surge la pregunta
central de investigación: ¿Cuál es la re-
lación entre el nivel de competencias di-
rectivas y gestión administrativa desde la
percepción docente en la Unidad Educa-
tiva La Inmaculada de Ambato?, resul-
tando necesario analizar la relación entre
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa desde la percepción de docentes
en la Unidad Educativa “La Inmaculada”.
2. Materiales y métodos
Inicialmente, se aplicó el método deduc-
tivo con enfoque cuantitativo. El estudio
fue descriptivo-explicativo y adoptó un
diseño transversal para analizar la rela-
ción entre competencia directiva y gestión
administrativa. El mismo que se realizó
en la Unidad Educativa “La Inmaculada”
que se encuentra ubicada en la ciudad de
Ambato, en la parroquia Matriz, la institu-
ción oferta los niveles de: Inicial II, Prepa-
ratoria, Básica Elemental, Básica, Media,
Básica Superior y Bachillerato, cuenta con
5 directivos, 42 docentes, 10 administrati-
vos y 7 integrantes del personal de apoyo,
dicha institución pertenece a la Zona 3 del
Distrito 18D01. A continuación, se presen-
ta la Figura 1 que indica la ubicación de la
institución.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 151 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Figura 1. Ubicación de la Unidad Educa-
tiva “La Inmaculada”. Fuente: Tomada de
Google Maps (2025).
El presente estudio, se desarrolló bajo
el método deductivo, que parte de mar-
cos conceptuales generales acerca de las
competencias directivas y la gestión ad-
ministrativa para posteriormente vericar
su aplicación en un contexto particular: la
Unidad Educativa, “La Inmaculada” de la
ciudad de Ambato. El método utilizado
resultó pertinente dado que permitió apli-
car teorías previamente consolidadas en
el ámbito de la gestión educativa, relacio-
nadas con el liderazgo directivo, la plani-
cación estratégica, la toma de decisiones
y la eciencia administrativa, al análisis
empírico de la percepción que posee el
cuerpo docente (Zúñiga et al., 2023).
En ese sentido, el método deducti-
vo posibilitó contrastar las concepciones
teóricas con la práctica institucional, lo
cual contribuyó a comprobar si las com-
petencias ejercidas por los directivos se
traducen en una gestión administrativa
efectiva, tal como la perciben los docen-
tes. Asimismo, el enfoque adoptado para
este estudio fue cuantitativo, ya que buscó
medir de forma objetiva la relación exis-
tente entre las competencias directivas y
la gestión administrativa desde la percep-
ción de los docentes y se realizó a través
de un cuestionario estructurado aplicado
a los docentes y de esto se obtuvo datos
numéricos que permitieron realizar aná-
lisis estadísticos y establecer patrones de
correlación.
Este enfoque resultó idóneo porque ga-
rantizó precisión, replicabilidad y validez
en la medición, al tiempo que facilitó la
construcción de indicadores que reejan la
valoración docente sobre dimensiones cla-
ves como la comunicación, el liderazgo, la
planicación, el control y la organización
institucional (Romero et al., 2023). Dicho
enfoque, ofreció la posibilidad de reducir
la subjetividad en la interpretación de las
percepciones y aporta evidencia empírica
que fundamentaron los hallazgos de la in-
vestigación.
Además, la investigación fue de tipo
no experimental, ya que no se manipuló
deliberadamente las variables, sino que se
observó la realidad tal como ocurre en el
ámbito escolar (Ussif et al., 2020). En este
caso, se analizó las percepciones docentes
sobre las competencias directivas y la ges-
tión administrativa sin intervenir en ellas.
Asimismo, el estudio fue de carácter co-
rrelacional, pues el objetivo central es de-
terminar si existe relación signicativa en-
tre ambas variables, identicando de qué
manera las competencias ejercidas por los
directivos (como liderazgo pedagógico,
toma de decisiones y gestión del talento
humano) inuyen respecto a la eciencia
de la gestión administrativa, organiza-
ción, bienestar docente, comunicación y
participación.
En cuanto al diseño metodológico
adoptado fue transversal con alcance
descriptivo- explicativo. El componente
descriptivo permitió identicar y detallar
cómo se maniestan las competencias di-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 152 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
rectivas y cómo se percibe la gestión ad-
ministrativa desde la perspectiva docente.
Este nivel de descripción posibilita carac-
terizar, dimensiones como la planicación
institucional, la comunicación interna, el
liderazgo, la motivación docente y el con-
trol administrativo.
De la misma manera, el componente
correlacional-explicativo contribuyó a de-
terminar la existencia de asociaciones sig-
nicativas entre las variables, aportando
evidencias sobre ¿cómo las competencias
de los directivos impactan en la gestión
administrativa percibida por los docen-
tes?. Este diseño resultó relevante porque
no solo se limitó a describir una situación,
sino que, explica los vínculos funcionales
entre la acción directiva y la eciencia ad-
ministrativa, lo cual es esencial para com-
prender el grado en que las competencias
de los líderes educativos inciden en la
percepción del profesorado. En general,
este diseño ofreció un panorama integral
que combinó descripción detallada y aná-
lisis de relaciones, fortaleciendo la validez
de los hallazgos obtenidos en la Unidad
Educativa la Inmaculada de la ciudad de
Ambato.
En cuanto a la población estaba con-
formada por 42 docentes que laboran en
la Unidad Educativa “La Inmaculada” de
Ambato durante el año escolar 2025-2026.
Para la muestra, se tomó a 36 docentes que
aceptaron participar. Según Ussif et al.
(2020), la población es el grupo del que se
quiere obtener información sobre las que
se va generando conclusiones.
Por último, se empleó la técnica de
encuesta, mediante la aplicación de un
cuestionario como instrumento de investi-
gación, el cual según Zúñiga et al. (2023),
permitió recolectar información estanda-
rizada de un grupo de personas a través
de un conjunto de preguntas previamente
estructuradas. Su objetivo principal fue
obtener datos sobre percepciones, opinio-
nes, actitudes o comportamientos de una
población o muestra especíca. Este ins-
trumento facilitó la obtención de informa-
ción de manera sistemática, analizar ten-
dencias y establecer conclusiones basadas
en la evidencia.
Este fue construido tomando como
base referentes teóricos actuales y vali-
dados (Pagán et al., 2021); (Galarza et al.,
2025); (Nayak, 2023b); (Vega y Romero,
2024). Basado en los niveles (1 = Nivel
bajo; 3 = Nivel alto) y se divide en dos
bloques: Bloque A, Competencias direc-
tivas (10 ítems); Bloque B, Gestión admi-
nistrativa (10 ítems). Para nalizar, previo
a su aplicación denitiva, el instrumento
se validó en 4 fases, siendo sometido a un
proceso de validación mediante juicio de
tres expertos en el área, con el n de ga-
rantizar su pertinencia, claridad y adecua-
ción al contexto de estudio, se sintetiza en
la Tabla 1.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 153 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Tabla 1. Constructo teórico del instrumento de investigación.
Nombre del instrumento de investigación:
Fundamentación teórica de la investigación:
Competencias directivas y gestión
administrativa.
Competencias directivas y la
gestión del cambio de institutos
de educación superior tecnológico
público, 2020.
Variables Dimensiones N° de ítems Autor
Comunicación asertiva Orientación al conocimiento 2 (Pagán et al., 2021).
(Nayak, 2023).
Variables Dimensiones N° de ítems Autor
Nivel de comunicación 2
Valores éticos 2
Trabajo en equipo 2
Liderazgo directivo Organización y planicación
administrativa
2
Apoyo institucional y bienestar
docente
2
Evaluación y mejora continua 2
Comunicación y participación 2
Impacto en el desempeño
docente
2
Nota. Datos obtenidos de la matriz del constructo teórico.
Posteriormente, se usó la técnica de Lawshe, (1975) para comprobar que las preguntas
realmente midieran lo que se quería. Tres expertos con estudios avanzados revisaron
cada pregunta y las clasicaron en “esencial”, “útil pero no esencial” y “no esencial”.
Para que una pregunta se mantuviera, se requería tener un puntaje llamado Índice de
Validez de Contenido (CVI) de al menos 0.78. De las 20 preguntas originales, 17 pasaron
esta prueba, lo que asegura que el instrumento mide con precisión lo que se quiere inves-
tigar. En el resumen se detalla en la Tabla 2.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 154 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Tabla 2. Aplicación del modelo (Lawshe, 1975).
No.I. Ne IVC Interpretación
I.1. 3 1 Ítem válido
I.2. 3 1 Ítem válido
I.3. 3 1 Ítem válido
I.4. 3 1 Ítem válido
I.5. 3 1 Ítem válido
I.6. 3 1 Ítem válido
I.7. 3 1 Ítem válido
I.8. 3 1 Ítem válido
I.9. 3 1 Ítem válido
I.10. 0 -1 Ítem a eliminar
I.11. 3 1 Ítem válido
I.12. 3 1 Ítem válido
I.13. 3 1 Ítem válido
I.14. 3 1 Ítem válido
I.15. 3 1 Ítem válido
I.16. 3 1 Ítem válido
I.17. 3 1 Ítem válido
I.18. 3 1 Ítem válido
I.19. 0 -1 Ítem a eliminar
I.20. 0 -1 Ítem a eliminar
Nota. Datos obtenidos de la matriz de constructo teórico.
Una vez comprobado que el instru-
mento era válido con el método de Laws-
he, se midió qué tan fuerte y directa era
la relación entre dos resultados usando el
coeciente de correlación de Pearson. Para
esto, se hizo una prueba llamada Test-Re-
test, que consistió en aplicar la misma
encuesta dos veces al mismo grupo en
momentos diferentes. El resultado fue un
número alto, r = 0.92, lo que indica que la
relación entre las dos veces que se aplicó
la encuesta es muy fuerte y consistente, es
decir, que la encuesta
da resultados muy parecidos en ambas
ocasiones, los resultados detallados se en-
cuentran en la Tabla 3.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 155 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Tabla 3. Prueba de relación lineal signicativa del instrumento mediante Pearson.
Test Retest Coeciente de estabilidad
temporal
170 respuestas recopiladas. Variación de dos respuestas de las
170.
0,92
Nota. Datos obtenidos del coeciente de correlación de Pearson.
Para asegurar la conabilidad del ins-
trumento, se aplicó el coeciente alfa de
Cronbach, que sirve para ver si las pre-
guntas están relacionadas entre sí y fun-
cionan bien juntas. Este análisis tomó en
cuenta todas las preguntas y cómo varían
sus respuestas. Como resultado se obtuvo
un 0.9, lo que signica que la conabilidad
es muy buena, casi excelente, y que el ins-
trumento da resultados bastante consis-
tentes y ables, como se indica en la Tabla
4.
Tabla 4. Prueba de conabilidad del instrumento mediante Alfa de Cronbach.
Alfa de Cronbach
Número de ítems = 17
Sumatoria de Varianzas = 4,19
Varianza de la Suma de los ítems = 40,69
Alfa de Cronbach = 0,9
Nota. Resultados del análisis de abilidad.
Por último, la validez del contenido del
cuestionario fue evaluada mediante juicio
de expertos. El grado de concordancia en-
tre los evaluadores se cuanticó utilizan-
do el coeciente Kappa de Fleiss, un esta-
dístico que mide la abilidad del acuerdo
inter-sujetos para variables categóricas.
Este análisis permitió medir el consenso
en dimensiones clave como la fundamen-
tación teórica, suciencia, claridad, cohe-
rencia, calidad y relevancia del instrumen-
to. Los resultados, presentados en la Tabla
5, muestran un nivel de acuerdo cercano a
1, lo que indica una concordancia casi per-
fecta entre los expertos consultados.
Tabla 5. Coeciente mediante Kappa de Fleiss.
Elemento Valoración Total, General
1 2 3 4 5
Fundamento teórico. - - - - 5 5
Suciencia. - - - - 5 5
Claridad. - - - - 5 5
Coherencia. - - - - 5 5
Calidad. - - - - 5 5
Relevancia. - - - - 5 5
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 156 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Po = 1
Pe = 0 Po – Pe = 1
Concordancia Teórica al Azar: 1
KAPPA: 1
Mediana: Moda:
5 5
Nota. Datos obtenidos mediante juicio de tres expertos para determinar el nivel de acuerdo entre ellos.
Los datos obtenidos a partir de la apli-
cación del cuestionario son organizados
y procesados utilizando tanto Microsoft
Excel como el programa SPSS de IBM; y,
para responder los objetivos propuestos
en primer lugar, se llevó a cabo un aná-
lisis descriptivo con análisis de casos co-
munes, cuyo propósito es identicar ni-
veles de percepción que maniestan los
docentes en relación con cada una de las
dimensiones que componen las variables:
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa.
3. Resultados
En este apartado, se presentan los resulta-
dos que permiten describir la percepción
de los docentes sobre las competencias de
los directivos y la gestión administrativa,
para poder nalmente correlacionar am-
bas variables. Los profesores de la Unidad
Educativa “La Inmaculada” respondieron
una encuesta en línea hecha con Google
Forms, para evaluar sus opiniones sobre
las competencias directivas y la gestión
administrativa; donde es pertinente ini-
ciar con la caracterización de la muestra
que consta en la Tabla 6.
Tabla 6. Caracterización de la muestra.
Sexo Masculino Femenino
33% 67%
Edad (años) 20 a30 31 a 40 41 a 50 51 o más
0% 12% 28% 60%
Nivel de estudios Cuarto
nivel
Tercer nivel Ingeniería Maestría PhD
80% 0% 20% 0%
Años de experiencia
como docentes
0 a10 11 a 20 Más de 20
45% 25% 30%
Nota. Datos obtenidos a partir de la encuesta realizada en la Unidad Educativa “La Inmaculada”.
En la Tabla 6, se puede evidenciar que
la muestra estuvo compuesta por un 33%
de hombres y un 67% de mujeres. Por
edades, el 0% tiene entre 20 y 30 años, el
12% entre 31 y 40 años, el 28% tiene 41 a
50% años, 51 o más. 60%. En cuanto al ni-
vel académico, el 80% cuenta con título de
tercer nivel, el 0% con título de Ingenie-
ría, el 20% tiene maestría y el 0% posee un
doctorado (PhD). Finalmente, en relación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 157 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
con la experiencia docente, el 45% tiene de
0 a 10 años, el 25% entre 11 y 20 años, y el
30% acumula 21 años o más.
Tras el análisis de las variables socio-
demográcas, se cuanticó el nivel de
competencias directivas. Para ello, se
evaluaron 27 ítems mediante una escala
Likert de tres niveles (bajo=1, medio=2,
alto=3). La agregación de los puntajes y la
interpretación de los resultados se realiza-
ron considerando el tamaño del equipo de
colaboradores que valoró a cada directivo,
lo que permitió una organización ponde-
rada de los datos.
Para nalizar, se realizó un análisis
descriptivo usando casos comunes como
conteos y promedio, posteriormente se
creó un diagrama de barras que eviden-
cian los porcentajes obtenidos, tomando
en cuenta tanto el número de participan-
tes como el total de ítems evaluados. Esto
permitió crear la gráca que aparece en
la Figura 2, donde se ve claramente y de
forma ordenada los niveles de competen-
cias directivas según la percepción de los
docentes.
Figura 2. Nivel de Competencias directivas desde la percepción docente. Fuente: Elabo-
ración propia.
La Figura 2 muestra los resultados res-
pecto del nivel de Competencias directivas
desde la percepción docente en la Unidad
Educativa la Inmaculada, en la gráca se
observa que el 60% establece el nivel alto
de esta variable, el 25% el nivel interme-
dio y el 15% el nivel básico. Por otra par-
te, los valores máximos y mínimos de las
competencias directivas muestran que el
contador de casos comunes más altos co-
rresponde al ítem 6, de la dimensión 3 ni-
vel de comunicación, mismo que orienta a
determinar parte de las conclusiones, en
contraste con el contador de casos comu-
nes mínimo es el ítem 4, de la dimensión 2
nivel de liderazgo.
Consecutivamente, los resultados co-
rrespondientes a la gestión administrativa
se estructuraron en ocho ítems, cada uno
evaluado en una escala de tres niveles, lo
que generó un puntaje máximo posible
de 24 puntos. Para su análisis, se siguió
el mismo procedimiento metodológico
descrito para el objetivo uno. La síntesis
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 158 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
gráca de estos resultados, que reeja la
percepción del cuerpo docente sobre el
nivel de gestión administrativa en la insti-
tución, se presenta de manera ordenada y
precisa en la Figura 3.
Figura 3. Nivel de Gestión administrativa desde la percepción docente Fuente: Elabora-
ción propia.
La Figura 3 muestra los resultados so-
bre la percepción de los docentes respec-
to del nivel de gestión administrativa, se
observa que el 64,23% señala que existe el
nivel avanzado de esta variable, el 25,70%
un nivel medio y 10,07% un nivel básico.
Asimismo, los valores máximos y míni-
mos de gestión administrativa muestran
que el contador de casos comunes más
altos corresponde al ítem 10, de la dimen-
sión 1 nivel de organización y planica-
ción, mismo que orienta el desarrollo de
las conclusiones, en contraste con el con-
tador de casos comunes.
Como parte del proceso de correlación
entre competencias directivas y gestión
administrativa, se realizó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, Según Sán-
chez et al (2024) la prueba de normalidad
se debe aplicar cuando los participantes
son menos de 50, en este caso fueron 36
los participantes, como se puede eviden-
ciar en la Tabla 7.
Tabla 7. Prueba de normalidad.
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Competencias directivas 0,828 36 0,000
Gestión administrativa 0,815 36 0,000
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Shapiro Wilk.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 159 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
En la Tabla 7, se puede vericar los
resultados de la prueba de Shapiro Wilk
de las variables de competencias directi-
vas y gestión administrativa donde son 36
participantes. El caso del estadístico en la
primera variable es 0,828 y en la segunda
variable es 0,815. También se evidenció
que los resultados de p-valor (Sig.) son
(0,000 y 0,000) en consecuencia el P valor
es menor que el alfa que equivale a 0,5,
por tanto, los datos no son paramétricos.
A continuación, en la Tabla 8 se presenta
la correlación de Rho Spearman debido a
que los datos tienen una distribución no
normal.
Tabla 8. Correlación de Rho Spearman.
Competencias
directivas
Gestión adminis-
trativa
Rho de Spearman Competencias di-
rectivas
Coeciente de co-
rrelación
1,000 ,929
Sig. (bilateral) 0,000
N 36 36
Gestión adminis-
trativa
Coeciente de co-
rrelación
,929 1,000
Sig. (bilateral) 0,000
N 36 36
Nota. Resultados de correlación.
Tabla 9. Resultados descriptivos y análisis correlacional entre las competencias directi-
vas y gestión administrativa.
Procedimiento Variable Resultado/nivel Valor estadístico Interpretación
Análisis descrip-
tivo
Competencias
Directivas
Avanzado 60% Diseña protocolos
para que el perso-
nal tenga acceso a
la información o-
cial.
Gestión Adminis-
trativa
Avanzado 64,23% Construye el PEI
en un proceso par-
ticipativo.
Como se muestra en la Tabla 8, el aná-
lisis de correlación mediante el coecien-
te Rho de Spearman arrojó un resultado
estadísticamente signicativo (p< 0,001).
Por otra parte, se evidencia un coeciente
p= 0,929, que indica una relación positi-
va muy alta entre las variables, de acuer-
do con los parámetros de interpretación
convencionales. En respuesta al objetivo
de estudio se sintetiza los resultados ob-
tenidos en la investigación mismos que se
exponen en la Tabla 9.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 160 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Vericación de
normalidad
Prueba de Shapiro
-Wilk (N=36)
p=0,00 (Competen-
cia Directiva).
p=0,00 (Gestión
Administrativa.
No paramétrica.
Análisis Correla-
cional
Rho de Spearman p=0,929 Relación positiva. Muy alta.
Nota. Datos obtenidos de los resultados en la Unidad Educativa la Inmaculada de la ciudad de Ambato.
De acuerdo al análisis descriptivo, se
verica la variable competencia directiva
tiene un nivel avanzado con un porcentaje
del 60%, destacándose el diseño del proto-
colo para que el personal tenga acceso a la
información ocial, con respecto a la ges-
tión administrativa el resultado del nivel
es avanzado con un valor estadístico del
64,23% donde se recalca que la construc-
ción del PEI (Proyecto Educativo Institu-
cional) es un proceso participativo, res-
pecto a la vericación de la normalidad se
aplicó la prueba de Shapiro Wilk porque se
tiene una muestra de 36 docentes dando
como resultado que los datos sean no pa-
ramétricos, lo que implica establecer una
análisis correlacional mediante de la Rho
de Spearman que especicó una relación
directa muy alta con un valor de p=0,929.
4. Discusión
La metodología empleada demostró ser
pertinente para analizar la relación entre
las competencias directivas y la gestión
administrativa desde la percepción del
cuerpo docente de la Unidad Educativa
“La Inmaculada” de Ambato. Este enfo-
que, se sustenta en la concepción de las
competencias directivas como el conjun-
to de habilidades estratégicas, comuni-
cativas y organizacionales fundamenta-
les para liderar de manera efectiva tanto
los procesos pedagógicos como institu-
cionales en la educación básica regular
(Baldeón y Baldeón, 2023). Complemen-
tariamente, se asume que la gestión ad-
ministrativa consiste en la organización y
coordinación sistémica de tareas para op-
timizar los procesos, haciendo uso óptimo
de recursos clave, como el personal y la
infraestructura, con el n de alcanzar los
objetivos institucionales, lo que según Tito
et al. (2024) permite mejorar la eciencia y
garantizar la calidad y puntualidad en la
prestación del servicio educativo.
En relación a las competencias direc-
tivas desde la percepción docente en la
Unidad Educativa “La Inmaculada” de la
ciudad de Ambato, los resultados identi-
caron un “nivel avanzado” que indica que
se diseña protocolos para que el personal
tenga acceso a la información ocial, en
concordancia con lo que maniestan Ro-
dríguez et al. (2022) es indispensable el ni-
vel de apertura y efectividad en los canales
internos de comunicación para una efecti-
va participación del personal docente.
De igual manera, los resultados evi-
denciaron un nivel avanzado en la gestión
administrativa. Este hallazgo corrobora lo
planteado por Núñez et al. (2024), quienes
denen dicha gestión como el proceso de
organizar y coordinar sistemáticamen-
te las tareas para optimizar los procesos,
haciendo uso eciente de recursos clave
como el personal y la infraestructura. La
alta valoración obtenida en esta variable
se reeja, por ejemplo, en el cumplimien-
to de normativas fundamentales como lo
estipulado en el artículo 88 de la RGLOIE,
que obliga a toda institución educativa a
formular de manera participativa su Pro-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 161 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
yecto Educativo Institucional (PEI) como
herramienta central de planicación estra-
tégica.
En última instancia, los resultados re-
velan una correlación bilateral, directa y
de magnitud muy alta, lo que conrma la
estrecha relación teórica planteada entre
estas dimensiones. Este hallazgo corrobo-
ra la perspectiva de Celestino Reyes Jimé-
nez, autor relevante en liderazgo educa-
tivo, quien enfatiza la interrelación entre
comunicación, organización y planica-
ción. Según su planteamiento, una comu-
nicación ecaz en el liderazgo es funda-
mental para integrar de manera óptima la
organización y la planicación institucio-
nal, lo que fomenta la cooperación, genera
un clima laboral positivo y conduce a una
mejora continua de la calidad educativa
(citado en Briceño et al., 2023).
5. Conclusiones
En conclusión, se determina que el nivel
de competencias directivas desde la per-
cepción docente en la Unidad Educativa
la Inmaculada de la ciudad de Ambato, es
alta, ya que se evidencia que el directi-
vo diseña protocolos para que el personal
tenga acceso a la información ocial.
Se establece que, el nivel de gestión ad-
ministrativa desde la percepción docente
en la Unidad Educativa, la Inmaculada de
la ciudad de Ambato, es muy alta, debido
a que la construcción del PEI constituye
un proceso participativo y colaborativo
del personal docente,
La correlación entre los niveles de
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa desde la percepción docente en
la Unidad Educativa la Inmaculada de la
ciudad de Ambato, es directa y por ende
una relación muy alta entre ambas varia-
bles. Al analizar la relación entre el nivel
de competencias directivas y gestión ad-
ministrativa desde la percepción docente
en la Unidad Educativa la Inmaculada
de la ciudad de Ambato, se presenta que
ambas variables tienen un nivel alto y son
directamente proporcionales.
6. Contribución de los autores
NECR: concepción, diseño, ejecución,
análisis e interpretación de los datos, re-
dacción.
JVCE: revisión y aprobación nal del tex-
to enviado.
7. Referencias
Ali, M., Mursalin, M., y Armita, D. (2024).
Teachers’ Perception of Principal’s
Communication in the Management
of Educational Units: A Case Study of
Schools in the Coastal
Area of Lhokseumawe City. Management
Research and Behavior Journal, 4(1),
Article 1. https://doi.org/10.29103/
mrbj.v4i1.18271
Baldeón, Y. y Baldeón, Y. (2023). Compe-
tencias directivas y gestión escolar en
la educación básica regular. REVISTA
EDUSER, 10(2), 14-24. https://doi.
org/10.18050/eduser.v10n2a2
Briceño, D., León, E., Vivanco, I., Mogro-
vejo, O. y Reyes, P. (2023). Organiza-
ción, dirección educativa y el trabajo
en equipo en la formación de comu-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 162 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
nidades de aprendizaje. Ciencia Latina
Revista Cientíca Multidisciplinar, 7(3),
5589-5608. https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v7i3.6574
Flores, G., Fuentes, E., Miniguano, D., y
Paredes, E. (2024). Gestión adminis-
trativa: Clima institucional en los am-
bientes académicos escolares. Revista
Inclusiones, 11(3), 76-88. https://doi.
org/10.58210/fprc3555
Galarza, F., Salgado, C., Palma, J., Chica,
P., y Quinto, M. (2025). El liderazgo di-
rectivo: Ingrediente esencial para una
educación de calidad. Ciencia Latina
Revista Cientíca Multidisciplinar, 9(2),
Article 2. https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v9i2.17309 González, D. y
Mejía, A. (2024). Incidencia del clima
laboral en los niveles de estrés de los
docentes de las carreras de salud de
un Instituto Superior Tecnológico Par-
ticular de
Quito, Ecuador. GADE: Revista Cien-
tíca, 4(5), 125-139. https://doi.
org/10.63549/rg.v4i5.513
Khan, N., y M., U. (2021). How and to What
Extent Managerial Practices of School
Heads are Inuencing the Morale of
Primary School Teachers?-professio-
nal behaviour of heads. 43, 85-99.
Lawshe, CH (1975). Un enfoque cuantitativo
de la validez de contenido. Psicología
del Personal, 28 (4), 563–575. https://
doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.
tb01393.x
Moran, S., Avilés, M., y Saca, A. (2025).
Liderazgo directivo y gestión de la
administración pública en centros
educativos scales ecuatorianos: Im-
pacto en el desempeño institucional y
académico. e-Revista Multidisciplinaria
del Saber, 3, e- RMS06012025. https://
doi.org/10.61286/e-rms.v3i.134
Muñoz, K. (2024). Inuencia de la gestión
administrativa en el desempeño de los
docentes. https://repositorio.puce.
edu.ec/handle/123456789/43630
Nayak, K. (2023). Leadership i n
Teacher Education: Analyzing
the Managerial Competencies of
Principals. https://consensus.app/
papers/leadership-in-teacher- edu-
cation-analyzing- the-managerial-na-
yak/e93227ebf4465aab8aa2f498b6d-
b486a/
Núñez, M., Fernández, A., Díaz, L. y
Aguado, O. (2024). Aprendizaje Ge-
nerativo integral: Un modelo para la
educación superior ante los desafíos
de la inteligencia articial. European
Public & Social Innovation Review, 9,
1-21. https://doi.org/10.31637/ep-
sir- 2024-1685
Pagán, E., Sánchez, J., Garrigos, J., y Gui-
jarro, M. (2021). The Inuence of
Management on Teacher Well-Being
and the Development of Sustainable
Schools. Sustainability, 13(5), 2909.
https://doi.org/10.3390/su13052909
Peralta, E. (2023). Modelo estratégico para
la mejora de la gestión administrativa
en una unidad de gestión educativa local
de Cajamarca (p. 1) [Http://purl.org/
dc/dcmitype/Text, Universidad Cé-
sar Vallejo]. https://dialnet.unirioja.
es/servlet/tesis?codigo=350179
Ramos, C., Elmer, J., Anchivilca, F., Rosa,
A., Gutierrez, A., Mary, E., Apaza, P.,
Pancha, O., Lima, M., y Urbelinda, E.
(2022). La gestión administrativa y la
competencia docente en la institución
educativa.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 163 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Rodríguez, E., Pedraja, L., Muñoz, C., y
Araneda, C. (2022). Gestión del co-
nocimiento y cultura organizacio-
nal en instituciones de educación
superior chilenas. Ingeniare. Revista
chilena de ingeniería, 30(2), 266-278.
https://doi.org/10.4067/s0718-
33052022000200266
Romero, M., Tiza, R., Murillo, P., Cervan-
tez, O. y Ordóñez, I. (2023). Método
mixto de investigación: Cuantitativo y
cualitativo. En Instituto Universitario
de Innovación Ciencia y Tecnología
Inudi Perú. Instituto Universitario de
Innovación Ciencia y Tecnología Inu-
di Perú. https://doi.org/10.35622/
inudi.b.105
Sakiman, B. y Yasin, M. (2023). Importance
of Ethics of Education Management.
International Journal of Academic
Research in Business and Social Scien-
ces, 13(12). https://doi.org/10.6007/
ijarbss/v13-i12/20343
Sánchez, A. (1947). Ministro de Educa-
ción. Atenea (Concepción), 24(266),
280-283. https://doi.org/10.29393/
At266-26MELS10026
Siddiqui, A., Chachar, A., Zafar, Z., Dool,
A., y Kumar, A. (2021). Perceptions
of Teachers About Teacher Leaders-
hip: A Systematic Literature Review.
MIER Journal of Educational Studies
Trends and Practices, 236-251. ht-
tps://doi.org/10.52634/mier/2021/
v11/i2/1766
Tito, P., Artica, D., Mancha, H., Olivos, I.,
Olortegui, C., y Ortiz-Soria, E. (2024).
Administrative Management and
Teaching Process of Teachers in Pu-
blic Universities. Journal of Higher
Education Theory and Practice, 24(1).
https://doi.org/10.33423/jhetp.
v24i1.6768
Tosun, A., y Bostancı, A. B. (2024). The
role of administrative support in
the relationship between teachers’
perceptions of organizational su-
pport and teacher leadership levels.
Journalof Pedagogical Research, 8(3),
230-245. https://doi.org/10.33902/
JPR.202428306
Ussif, R., Ertugrul, M., Fosun, M., y Bay-
can, I. (2020). Research methodologies:
qualitative quantitative and mixed re-
search methods in social sciences. In-
ternational journal of academic mul-
tidsciplinary research. 4, 83-91.
Vega, E., y Romero, R. (2024). Competen-
cias Directivas en Instituciones Edu-
cativas.Revista Docentes 2.0, 17(1), 87-
97. https://doi.org/10.37843/rted.
v17i1.438
Zúñiga, I., Cedeño, J., y Palacios, A.
(2023). Metodología de la investiga-
ción cientíca: Guía práctica. Ciencia
Latina Revista Cientíca Multidiscipli-
nar, 7(4), 9723 9762. https://doi.
org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194 164 - 164
Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Nancy Esthela Chicaiza Rodríguez, Jimmy Vladimir Calderón Espinoza.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 165 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Caso clínico. Vol. 4 - No. 2, pp. 165 - 179. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono, en
un paciente con trauma medular y sección parcial en C4-C7
Regenerative therapy with stem cells, exosomes and ozone, in a patient
with spinal cord trauma and section at C4-C7
Irma Mimbela Palma 1, Carlos Alberto Castro 2, Carlos Hugo Escobar 3
César A. Ramírez-Segura 4, David Gómez 5
1 Centro de Medicina funcional y terapia regenerativa. gestion.
conocimiento@trustem.co. Tacna, Perú.
2 Trustem, Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud – FUCS,
gestion.conocimiento@trustem.co. Bogotá, Colombia.
3 Trustem. chescobar@trustem.co. Bogotá, Colombia.
4 Trustem. dir.cientica@trustem.co. Bogotá, Colombia.
5 Resonancia magnética San José. davidgomezardila@gmail.com. Bogotá, Colombia.
¿Como citar?
Mimbela Palma, I. ., Castro, C. A., Escobar, C. H., Ramírez Segura, C. ., & Gómez, D.
(2026). Terapía regenerativa con células madre, exosomas y ozono, en un paciente con
trauma medular y sección en C4-C7. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(2).165-179. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188
Recibido: 11-12-2025
Aceptado: 23-02-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 166 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Resumen
Introducción: Las lesiones raquimedulares traumáticas son el daño del tejido nervioso medular
por accidentes de tránsito, caídas - traumas locales, y traumas violentos especícamente por arma
de fuego, cortantes o contundentes. La terapia regenerativa con células madre mesenquimales y el
uso de exosomas, han presentado resultados prometedores con recuperación funcional. Objetivo:
describir las características clínicas de un paciente con sección medular parcial postraumática,
tratado con células madre y exosomas. Métodos y resultados: estudio descriptivo tipo reporte de
caso. Se presenta un paciente de 42 años con trauma y sección medular de C4 a C7, que posterior
al tratamiento en dos dosis con células madre, exosomas, plasma rico en plaquetas y ozono, se
evidenció una mejoría neurológica, funcional y de sus úlceras por presión. Conclusión: Se observó
una mejoría en la funcionalidad y en la cicatrización de las úlceras posterior al tratamiento con
células madre y exosomas. Estos hallazgos respaldan la necesidad de realizar ensayos clínicos y
una caracterización clínica objetiva de los pacientes, con el n de fortalecer el desarrollo de estas
terapias sobre bases cientícas sólidas.
Palabras clave (DeCS): Células madre pluripotentes, exosomas, plasma rico en plaquetas, ozono,
traumatismos de la médula espinal, Medicina regenerativa
Abstract
Introduction: Traumatic spinal cord injuries are damage to the spinal cord tissue caused by
traic accidents, falls (local trauma), and violent trauma, specically from rearms, cutting, or
blunt force trauma. Regenerative therapy with mesenchymal stem cells and the use of exosomes
have shown promising results, with functional recovery. Objective: To describe the clinical,
functional, and neurological course of a patient with a partial cervical spinal cord injury treated
with combined regenerative therapy. Methods and results: This is a descriptive case report study.
We present the case of a 42-year-old patient with trauma and spinal cord injury from C4 to C7
who, after treatment in two doses with stem cells, exosomes, platelet-rich plasma, and ozone,
showed neurological and functional improvement, as well as improvement in his pressure
ulcers. Conclusion: Improvement in functional status and ulcer healing was observed following
treatment with stem cells and exosomes. These ndings support the need for clinical trials and
objective clinical characterization of patients in order to strengthen the scientic foundation for
the development of these therapies.
Keywords (MeSH): Exosomes, Pluripotent Stem Cells, Ozono, Spinal Cord Injuries, Regenerative
Medicine, platelet-rich plasma
1. Introducción
Las lesiones raquimedulares traumáticas
se denen como el daño del tejido nervio-
so medular, causado por traumas en acci-
dentes de tránsito (37-40%), caídas - trau-
mas locales (28-32%) o acciones violentas,
como arma de fuego, elementos cortantes
o contundentes (8-15%) (1); que se mani-
esta con alteraciones motoras, autonó-
micas y sensoriales por debajo del nivel
medular de lesión, a manera de tetraple-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 167 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
jias incompletas (29,5%), paraplejias com-
pletas (27,9%), paraplejias incompletas
(21,3%) y tetraplejias completas (18,5%).
El daño tisular es el resultado de una
lesión mecánica seguida de un proceso
inamatorio (agudo y crónico) que lleva
a la pérdida funcional por muerte celular
(2, 3). La frecuencia de lesiones raquime-
dulares traumáticas en Perú, es similar a
la reportada en la literatura, siendo más
frecuente en hombres (74%) entre los 20 y
40 años (4).
Las manifestaciones clínicas de las le-
siones medulares son muy heterogéneas,
y guardan relación con el nivel de la le-
sión. Estas pueden incluir, alteraciones
sensitivas, disfunción autonómica (car-
diovascular, genito-urinaria), disfunción
respiratoria y dolor, entre otras. Además,
todo lo anterior, puede llevar a la apari-
ción de diferentes tipos de complicacio-
nes, prevenibles con el correcto cuidado,
rehabilitación física y mental que se le
preste al paciente (5).
Las complicaciones de estos pacientes
podrían agruparse de la siguiente forma:
1. Aquellas relacionadas con la disfun-
ción del control autonómico de órga-
nos, como sistema respiratorio (com-
plicaciones respiratorias, 10% de los
casos), sistema digestivo (intestino
neurogénico en el 60% de los casos,
estreñimiento en el 8,4% de los casos)
y sistema urinario (vejiga neurogéni-
ca, 68% de los casos, infecciones de
vías urinarias, en el 31% de los casos,
e incontinencia, en el 2,4% de los ca-
sos).
2. Las relacionadas con las alteraciones
en el control del músculo esquelético
como la espasticidad (46% de los ca-
sos) y el dolor neuropático (13% de
los casos), úlceras por presión (46%
de los casos).
3. Alteración de funciones mentales
superiores, causadas por el impacto
emocional de la lesión, que incluyen
trastorno de ansiedad, depresivo, au-
tolesivo e insomnio (30% de los ca-
sos).
Todas estas complicaciones aumentan
considerablemente la morbimortalidad
de estos pacientes y el gasto en los servi-
cios de salud, lo que las convierte en en-
fermedades de alto costo. Las úlceras por
presión (UPP) son especialmente frecuen-
tes en pacientes con afecciones mayores,
estas se pueden traducir a paraplejia o
tetraplejia. Su incidencia y manejo, tiene
particular importancia, toda vez que pue-
den convertirse en focos de infección local
y sistémica (5).
Actualmente, el tratamiento está orien-
tado inicialmente a la rehabilitación (acon-
dicionamiento físico) que se concentra en
la estimulación de la plasticidad neuronal
esperando recuperar el control motor, la
mejoría de la fuerza muscular remanente
y mejorar la propiocepción, todo lo ante-
rior pretendiendo recuperar la funciona-
lidad e independencia del paciente y pre-
venir las complicaciones secundarias ya
mencionadas (3,6).
La medicina regenerativa (MR) se ha
convertido en una alternativa terapéuti-
ca prometedora, cuya efectividad ha sido
evidenciada en estudios clínicos. No obs-
tante, continúa en fase de investigación,
particularmente en lo relativo a la evalua-
ción de los resultados a mediano y largo
plazo, en los cuales se espera observar la
regeneración funcional de tejidos y órga-
nos previamente afectados (7).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 168 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Dentro de las estrategias de la MR, la
terapia celular con células madre mesen-
quimales (CMM) derivadas de cordón
umbilical, así como el uso de vesículas
extracelulares/exosomas, constituyen en-
foques con sólido sustento experimental
y clínico. En particular, se ha demostrado
que el secretoma y los exosomas deriva-
dos de MSCs median efectos pro-regene-
rativos y pro-angiogénicos relevantes en
modelos preclínicos y clínicos tempranos,
respaldando su potencial terapéutico en
múltiples contextos de daño tisular (8).
En los últimos años, las células madre
mesenquimales (CMM) se han consolida-
do como una plataforma terapéutica por
su disponibilidad en múltiples tejidos (in-
cluido cordón umbilical), su capacidad de
expansión ex vivo para alcanzar dosis clí-
nicas y su potencial de uso alogénico, sus-
tentado en un perl hipo-inmunogénico
en condiciones basales, caracterizado por
la baja expresión de MHC clase I, ausen-
cia de MHC clase II (p. ej., HLA-DR) y de
moléculas coestimuladoras CD40, CD80 y
CD86, lo que reduce la activación alorre-
activa (8,9).
Se acepta que estas células se ubican en
el estroma vascularizado de una amplia
variedad de tejidos, dentro de los cuales
se incluye el cordón umbilical. Es muy
amplio el mecanismo de acción terapéuti-
ca de las CMM, e incluye capacidades que
podrían sustentar su potencia terapéutica,
para el manejo de lesiones raquimedula-
res, como sus vesículas extracelulares/
exosomas (VE) se han evaluado como
estrategias regenerativas principalmente
por su acción paracrina sobre el microam-
biente lesionado: modulan la inamación,
favorecen la neuroprotección y apoyan
procesos de reparación como la regenera-
ción axonal y la angiogénesis (neovascula-
rización) (9,10).
De igual forma, la terapia regenera-
tiva con CMM y VE se ha explorado en
UPP, con reportes de mejoría del cierre
de la herida y de la regeneración tisular.
Estos efectos se explican principalmente
por mecanismos paracrinos como: ate-
nuación de la inamación, estimulación
de la angiogénesis y activación de la fase
proliferativa de la cicatrización (p. ej.,
proliferación/migración de broblastos y
remodelación de matriz extracelular). En
el caso de los exosomas, su papel como
mediadores de comunicación intercelular
mediante la transferencia de proteínas y
ARN (incluyendo microARNs), contribu-
ye a reprogramar células del lecho de la
herida y acelerar la reparación (11-14).
De acuerdo con lo anterior, el objetivo
de este reporte es describir las caracterís-
ticas clínicas de un paciente con antece-
dente de trauma medular parcial C4–C7,
con tetraplejia secundaria a lesión medu-
lar, que recibió un manejo multimodal
incluyendo: terapia con células madre y
exosomas, ozonoterapia, intervención nu-
tricional integral y sioterapia. Como ob-
jetivos especícos, se pretende detallar las
intervenciones realizadas y documentar
la evolución clínica e imagenológica, con
un seguimiento de 4 meses a partir del ini-
cio del tratamiento.
2. Metodología
Se llevó a cabo un estudio observacional
descriptivo de reporte de caso. La infor-
mación se tomó a partir de la historia clíni-
ca del paciente que hace parte de la prác-
tica clínica habitual de una profesional en
anestesiología intervencionista experta en
medicina regenerativa. El seguimiento clí-
nico se realizó a 4 meses con controles a
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 169 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
los 7 días, al mes, a los 2 meses y a los 4
meses, después de iniciada la terapia. Se
evaluaron desenlaces relacionados con la
sintomatología como, escala análoga del
dolor (EVA), percepción de la funciona-
lidad, y signos como evaluación neuro-
lógica, e imagenológica. Finalmente, se
describió la composición de los medica-
mentos suministrados convencionales y
de la terapia regenerativa, como también
el manejo coadyuvante extrahospitalario.
3. Caso clínico
Se presenta el caso de un paciente mas-
culino de 42 años, procedente y residen-
te de Tacna-Perú, que en compañía de su
esposa asisten a consulta en abril de 2025,
por fatiga extrema, dolor neuropático ge-
neralizado, sensación de alza térmica con
antecedente de trauma y sección medular
parcial en C4-C7, posterior a un accidente.
La acompañante reere que está postrado
en cama hace aproximadamente 1 año por
tetraplejia sin control de esfínteres. De la
misma forma reere que tiene UPP de
difícil manejo. Reere antecedentes qui-
rúrgicos de artrodesis cervical anterior
por el trauma que lo dejó inicialmente
con requerimiento de oxígeno por cánula
nasal 2 lt/min. y alimentación parenteral.
Actualmente, no toma medicamentos, y
ocasionalmente requiere oxígeno por cá-
nula nasal 2 lt/min. y alimentación por
vía oral.
Al examen físico inicial se evidenció
una frecuencia cardiaca 72 latidos por
min, tensión arterial 90/60 mm/hg, tem-
peratura. 37.1 °C, frecuencia respiratoria
12 respiraciones por min, peso aproxi-
mado 45 kg, talla 1.68 mt, saturación de
oxígeno 96% (oxígeno al aire ambiente) y
signos de anemia por décit. Al examen
neurológico se evidenció un paciente
postrado, caquéxico, con dicultad para
respirar y hablar, sin sostén de cabeza,
lenguaje y memoria conservada, fuerza:
escala de fuerza muscular 0/5 (escala de
Daniels) en hemicuerpo derecho, 1/5 (es-
cala de Daniels) en hemicuerpo superior
izquierdo, 0/5 (escala de Daniels) inferior
izquierdo, sensibilidad supercial y pro-
funda ausente, con UPP en región sacra 2
x 7 cm. y región glútea de 3 x 3 cm. (Ima-
gen 1a).
Posterior a la evaluación médica y se-
gún su condición física, al paciente se le
consideraron los siguientes diagnósticos:
1. Secuelas de trauma vertebro-me-
dular
2. Anemia carencial
3. Lesiones de tejidos blandos tipo
UPP en región glútea y sacra
Con los diagnósticos referidos, se so-
licitó cuadro hemático para establecer el
estado de la anemia y estudios comple-
mentarios (EKG, cuadro hemático con He-
moglobina de 9 g/dl, hematocrito 27.8%,
plaquetas 445.000, volumen corpuscular
medio 86,9%, parcial de orina normal y
glucosa 93 mg/dl). Se realizó Resonancia
Magnética Nuclear (RMN) previo al ini-
cio del tratamiento (Imagen 3). Después
del análisis médico, se denió el plan de
tratamiento donde se consideró iniciar
suplencia de hierro IV (1 amp. 5 mg. c/
semana) y terapia regenerativa con célu-
las madre (CM), plasma rico en plaquetas
(PRP), exosomas y ozono. De la misma
forma se empezó neuro modulación far-
macológica para el dolor con pregabalina
150 mg c/12 h y tramadol 100mg/ml (12
gotas c/12 h), por referencia del dolor por
parte del acompañante. Se recomienda
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 170 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
continuar con la terapía física que tiene en
su domicilio.
Se inició terapia regenerativa con la
aplicación facetaria bajo la visual del arco
en C, desde C4 a C7 con exosomas (25 bi-
llones), más PRP ozonizado volumen total
8 mg. CM mesenquimales (50 millones)
más PRP ozonizado volumen total 8 mg.
Descripción cronológica de los contro-
les posteriores al tratamiento:
• 7 días (control 1): el paciente reere
dolor 5/10 EVA, y persistencia de dia-
foresis profusa, espasticidad en extre-
midades y movimientos involuntarios
esporádicos, pobre producción ver-
bal, similar a los síntomas basales. Se
mantiene manejo del dolor con prega-
balina y tramadol a las mismas dosis.
(Imagen 1b)
• 1 mes (control 2): el paciente reere
dolor 2/10 EVA, reducción del 90%
de la diaforesis profusa y se mantiene
la espasticidad, los movimientos in-
voluntarios esporádicos y moderada
producción verbal. Se continúa sio-
terapia dirigida en casa. (Imagen 1c)
• 2 mes (control 3): el paciente reere
mejoría completa del dolor, con au-
mento de peso de 4 kg, que al examen
físico evidencia sostén y movilización
de la región cervical, con aproxima-
ción voluntaria de miembros supe-
riores a tórax, mejoría considerable
de espasticidad (50%), sin retiro de
extremidades inferiores a estímulos
dolorosos, sin motricidad na y logra
mantener una conversación entendi-
ble. Se continúa con sonda vesical por
no control de esfínteres, pregabalina,
sioterapia, dieta proteica y curacio-
nes con ozono de las UPP. (Imagen
1d-e)
• 4 meses (control 4): el paciente no re-
ere dolor, menciona poder conciliar
el sueño nocturno reparativo, aumen-
to de 1 kg. de peso, evaluación CO-
TEP (Consiente, Orientado, Tiempo,
Espacio, Persona) adecuado. Sostiene
la cabeza, con movimientos de arco
del cuello y puede mantenerse senta-
do con mínimo apoyo. Puede movili-
zar las extremidades con esfuerzo con
mejoría de motricidad na y gruesa
(movilidad de dedos de la mano y se
sujeta sus propias manos), no puede
hacer pinza en ninguna de las manos.
Menciona sentir reejo para depo-
siciones, y persiste el no control de
esfínteres. Finalmente, las extremi-
dades continúan con movimientos
involuntarios, pero con retiro frente
al estímulo doloroso y mantiene una
conversación coherente por más de 5
minutos. Lenguaje y memoria conser-
vada, fuerza: escala de fuerza muscu-
lar 0/5 en hemicuerpo derecho, 1/5
en hemicuerpo superior izquierdo,
0/5 inferior izquierdo, sensibilidad
supercial y profunda ausente.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 171 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Imagen 1. Evolución física del paciente desde la evaluación basal hasta el cuarto mes
después de dos intervenciones de terapia regenerativa, sioterapia, manejo nutricio-
nal hiperproteico y neuro modulación farmacológica. La imagen a, corresponde a la
evaluación basal, la imagen b, al mes del tratamiento, la imagen c y d, a los 2 meses de
tratamiento y la imagen e, a los 4 meses. Fuente: Autores (2025)
De forma concomitante, se inició tera-
pia con exosomas 10.000 millones y PRP
ozonizado, volumen total 12 ml, aplicados
en UPP glútea (imágenes 2a–b) y sacra
(imágenes 2c–d). El manejo se comple-
mentó con antibiótico y limpieza local. A
los 4 meses de iniciado el tratamiento, se
evidenció una mejoría clínica considerable
de las lesiones, con disminución de sínto-
mas inamatorios e infecciosos, ausencia
de zonas necróticas y presencia de tejido
conectivo de reparación. Adicionalmente,
se observó una reducción del tamaño de
la UPP glútea, tanto en diámetro como en
profundidad (comparación de Imágenes
2a–c vs. 2d–e).
Imagen 2. Evolución de las UPP en región glútea y sacra antes y después del tratamien-
to local, manejo antibiótico y terapia regenerativa. Las imágenes a y b corresponden a
la UPP glútea y las imágenes c, d y e a la UPP sacra. Las imágenes a y b corresponde al
inicio del tratamiento al momento de la evaluación basal y las imágenes c, d y e a los 4
meses posterior al tratamiento descrito Fuente: Autores (2025)
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 172 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Se realizó Resonancia magnética nu-
clear de columna cervical, de control en
secuencias T2 con cortes sagitales (Ima-
gen 3a-b), evidenciando recticación de
la curvatura lordótica, así como cambios
posquirúrgicos compatibles con artrode-
sis. Se identicó una lesión mielomalácica
central con mayor compromiso transver-
sal. Al comparar el estudio basal con el
realizado a los 4 meses, se observó incre-
mento del eje longitudinal de la lesión,
con áreas de cavitadas, conservación de
los cordones anterior y posterior, junto
con cambios atrócos distales en la médu-
la dorsal.
Imagen 3. RMN columna cervical en secuencia T2 sagitales. 3a julio-2025 y 3b octu-
bre-2025. La imagen a, corresponde a la RMN que se tomó basalmente antes del trata-
miento y la b, 4 meses posterior al tratamiento. Fuente: Autores (2025)
4. Discusión
Las lesiones medulares se clasican de
acuerdo a su mecanismo de génesis y,
pueden ser primarias y secundarias. Las
lesiones primarias son el resultado del
daño directamente causado por el trauma
mecánico inmediato, y las lesiones secun-
darias son el resultado de un efecto ina-
matorio, isquemia, excitotoxicidad, estrés
oxidativo, muerte celular y remodelación
tisular con formación de cicatriz glial y
brótica, lo cual restringe la regeneración
axonal. La barrera hemato-medular se al-
tera, permitiendo la inltración de neutró-
los, que lleva al aumento de la concentra-
ción local de mediadores proinamatorios
como interferón gamma y beta (IFN-γ, β),
factor de necrosis tumoral (TNF-α), ana-
lotoxina, mieloperoxidasa y metalopro-
teasas. Se constituye así un nicho tisular
adverso, que, si se perpetúa, lleva al em-
peoramiento clínico del paciente, debido
al daño adicional de tejido nervioso por
muerte neuronal y desmielinización axo-
nal por muerte de oligodendrocitos, par-
ticularmente sensibles al entorno tisular
inamatorio.
Es lógico plantear, que el manejo cró-
nico de los pacientes con lesión medular,
deba considerar herramientas que ayuden
a controlar la respuesta inamatoria local
y sistémica, para evitar el desarrollo de
lesiones medulares secundarias. La recu-
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 173 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
peración clínica de este tipo de pacientes,
está asociada al control temprano de la
respuesta inamatoria, lo cual favorece
la estabilización estructural y funcional.
Esta puede ser la explicación central de la
respuesta clínica observada en el pacien-
te. Es ampliamente descrita la capacidad
inmunomoduladora y antiinamatoria de
las CMM y sus exosomas. Además, su ca-
pacidad de modular la respuesta y activi-
dad de la totalidad de las subpoblaciones
celulares involucradas en la respuesta in-
mune está documentada. Por ejemplo, se
conoce su capacidad para inducir la dife-
renciación de macrófagos hacia linaje M2,
de modular la actividad y migración de
polimorfo nucleares, células NK y células
dendríticas (11,15).
En relación con terapias regenerati-
vas, las CMM y sus exosomas, ejercen
efectos predominantemente paracrinos e
inmunomoduladores, con capacidad de
modular inmunidad innata y adaptati-
va (macrófagos/monocitos, neutrólos,
células dendríticas, linfocitos T y células
NK). Entre los mecanismos más reporta-
dos se incluye la inclinación hacia fenoti-
pos reparativos tipo M2 en macrófagos y
la atenuación de señales proinamatorias,
lo cual puede favorecer neuroprotección y
reparación tisular indirecta (19-21).
Las lesiones medulares secundarias
son crónicas, como consecuencia de un
efecto inamatorio que causa estrés oxi-
dativo, muerte celular, formación de ci-
catriz glial entre otras, también se altera
la barrera hemato-medular, permitién-
dole la inltración de neutrólos, inter-
ferón gamma y beta (IFN-γ, β), que a su
vez estimulan la producción de factor de
necrosis tumoral (TNF-α), analotoxina,
mieloperoxidasa y metaloproteasas. Esta
reacción inamatoria se mantendrá en el
tiempo (crónica) si no hay una interven-
ción médica, lo cual ocasiona daño en los
tejidos adyacentes, sin la probabilidad de
que inicie un proceso regenerativo.
En esta fase, también se da una dege-
neración y reducción en la formación de
nuevos axones del tracto corticoespinal,
ocasionando la formación de cicatrices
gliales y bróticas. La recuperación clíni-
ca de este tipo de pacientes está asociado
al control temprano de la respuesta ina-
matoria crónica. De la misma forma, los
oligodendrocitos productores de mielina,
son extremadamente sensibles a entornos
inamatorios, lo cual genera una desmie-
linización de los axones residuales, expli-
cando los síntomas neuropáticos y funcio-
nales del paciente (22, 23).
Respecto a las UPP, la mejoría clínica
descrita puede atribuirse al manejo com-
binado (limpieza local y terapias coad-
yuvantes), donde intervenciones biológi-
cas como PRP y productos derivados de
CMM podrían contribuir a un microam-
biente pro-reparativo (angiogénesis, pro-
liferación broblástica y remodelación de
matriz). La evidencia clínica y preclínica
sobre MSCs en UPP es prometedora, pero
aún heterogénea y con necesidad de estan-
darización (24). En cuanto al componente
infeccioso, se ha descrito actividad antimi-
crobiana de CMM mediada parcialmente
por la secreción de péptidos como LL-37,
con efecto sobre “clearance” bacteriano en
modelos experimentales. Este mecanismo
puede plantearse como hipótesis coadyu-
vante, sin desplazar el papel central de las
medidas estándar de control de infección
y curación de heridas. De forma similar,
la ozonoterapia se ha estudiado como ad-
yuvante en heridas crónicas; sin embargo,
revisiones sistemáticas resaltan la necesi-
dad de ensayos aleatorizados de mayor
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 174 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
calidad para establecer con certeza su e-
cacia y seguridad (25).
En la literatura, los resultados son si-
milares a los presentados en este caso,
Huang y Cols (26), rerieron una mejoría
en la función motora generalizada y vesi-
cal comparado con solo rehabilitación, lo
cual es similar en una revisión sistemáti-
ca de Montoto, donde incluyeron 22 en-
sayos clínicos con pacientes con lesiones
traumáticas en cualquier nivel y donde la
intervención fue tratamiento con células
madre mesenquimales y rehabilitación
comparado con solo rehabilitación, don-
de se evaluó funcionalidad sensorial y
el resultado de la escala ASIA del inglés
American Spinal Injury Association que
explora aspectos motores, sensitivos y re-
ejos. Los pacientes incluidos en esta in-
vetigación habían sido intervenidos con
aplicaciones intratecales como el caso que
se presenta. Los resultados mostraron una
efectividad superior en el grupo de trata-
miento de células madre con rehabilita-
ción (intervención) en las puntuaciones
sensoriales (66.2%), motoras (56,5%), en la
no progresión de los signos imagenológi-
cos (36.6%) y en la escala ASIA en gene-
ral en la disminución de al menos 1 grado
(36,7%), muy similar a la evaluación neu-
rológica del paciente que tuvo una evo-
lución neurológica notable en los meses
de tratamiento. Esta revisión no reportó
eventos adversos serios, solo rerieron
ebre, cefalea o dolor neuropático, ningu-
no requirió hospitalización.
De la misma forma estos hallazgos
son similares al meta-análisis de Muthu
(27) frente a la efectividad de las CMM,
sin embargo, la calidad metodológica fue
moderada teniendo en cuenta el sistema
de evaluación de los desenlaces.
La rehabilitación integral continúa
siendo un determinante mayor de recu-
peración funcional en lesión medular.
Estudios observacionales han mostrado
asociaciones entre tiempo a rehabilitación
y desenlaces al egreso, así como relación
entre duración de la rehabilitación y ga-
nancias funcionales medidas por FIM/
mFIM en cohortes de sistemas modelo.
Para reportes de caso, además, es reco-
mendable complementar FIM con escalas
más especícas para lesión medular como
SCIM III por su mayor sensibilidad en do-
minios relevantes (movilidad y manejo es-
nteriano) (28, 29).
Finalmente, la evidencia clínica sobre
CMM en lesión medular traumática su-
giere señales potenciales de benecio en
algunos desenlaces y un perl de seguri-
dad generalmente aceptable, pero con he-
terogeneidad signicativa (fuente celular,
dosis, vía incluida intratecal, severidad y
tiempo post-lesión). En particular, revisio-
nes sistemáticas y meta-análisis recientes
subrayan la necesidad de ensayos más ro-
bustos y estandarizados para establecer
recomendaciones concluyentes, y enfati-
zan que los hallazgos de un caso deben
interpretarse como exploratorios y gene-
radores de hipótesis (30, 31).
5. Conclusiones
La evidencia disponible en estudios se-
cundarios aún es insuciente para reco-
mendar de manera rutinaria el uso de
intervenciones regenerativas basadas en
CMM y sus exosomas en pacientes con le-
sión medular traumática. No obstante, en
el presente reporte de caso se observó una
mejoría clínica relevante, con avances en
la funcionalidad neurológica y una evo-
lución favorable en la cicatrización de las
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 175 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
úlceras por presión tras el tratamiento con
CMM y exosomas, lo que sugiere un posi-
ble benecio en el contexto de un manejo
integral. Los mecanismos biológicos que
podrían sustentar estos hallazgos se rela-
cionan principalmente con efectos para-
crinos inmunomoduladores, pro-angiogé-
nicos y trócos más que con un reemplazo
celular directo. En conjunto, los hallazgos
respaldan la necesidad de ensayos clíni-
cos, así como de una caracterización obje-
tiva y estandarizada de los pacientes (uso
de escalas), con el n de fortalecer el de-
sarrollo y la adopción de estas terapias y
denir su perl de seguridad.
7. Contribución de los autores
IMP: Recolección de datos, análisis de re-
sultados, discusión, revisión nal del ar-
tículo.
CAC: Análisis de resultados, discusión,
revisión nal del artículo.
CHE: Análisis de resultados, revisión -
nal del artículo.
CR: Análisis de resultados, revisión nal
del artículo.
DG: Análisis de resultados, revisión nal
del artículo.
8. Consentimiento para
participar en el estudio
El uso de la información de este caso clíni-
co fue autorizado por el paciente, a quien
se le explicó el objetivo del uso de la in-
formación y las pretensiones frente a la
publicación de su caso. Esta explicación
se hizo verbalmente al paciente en com-
pañía de su acompañante. Para certicar
estas armaciones, el paciente rmó un
consentimiento informado, permitiéndo-
nos estructurar este artículo a partir de su
historia clínica y sus imágenes (Se anexa
consentimiento informado).
9. Referencias
1. Chen, Y., Tang, Y., Vogel, L. C., & Devi-
vo, M. J. Causes of spinal cord injury.
Top Spinal Cord Inj Rehabil. 2013.
19(1), 1-8. https://doi.org/10.1310/
sci1901-1
2. Organización Mundial de la Salud
(OMS). Lesión de la medula espinal
EE.UU. 2024, Citado en: 2025. Dispo-
nible en: https://www.who.int/es/
news-room/fact-sheets/detail/spi-
nal-cord-injury.
3. Margetis K, Das JM. Lesiones de la mé-
dula espinal UK. 2025, Citado en 2025.
Disponible en: https://www.ncbi.
nlm.nih.gov/books/NBK560721/.
4. Muñoz-Maldonado MC, Vallés-Casa-
nova M, Sotomayor-Espichan R, Lazo
L. Estudio comparativo de la severidad
del daño neurológico en dos cohortes
de pacientes con lesión medular cer-
vical traumática. Revista del Cuerpo
Médico Hospital Nacional Almanzor
Aguinaga Asenjo. 2023; 16(2):e1693.
https://doi.org/10.35434/rcmh-
naaa.2023.162.1693
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 176 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
5. Alonso A, Rodríguez, E. Caracterís-
ticas clínicas, complicaciones secun-
darias y apoyos en personas con le-
sión medular traumática en Asturias.
Enfermería Global, 19(60), 322-348.
https://dx.doi.org/10.6018/eglo-
bal.421941
6. Cardile D, Calderone A, De Luca R,
Corallo F, Quartarone A, Calabrò
RS. The Quality of Life in Patients
with Spinal Cord Injury: Assess-
ment and Rehabilitation. J Clin Med.
2024; 13(6). https://doi.org/10.3390/
jcm13061820
7. Adelipour M, Lubman DM, Kim J. Po-
tential applications of mesenchymal
stem cells and their derived exosomes
in regenerative medicine. Expert Opin
Biol Ther. 2023;23(6):491-507. https://
doi.org/10.1080/14712598.2023.22112
03
8. Gemayel J, Chaker D, El Hachem G,
Mhanna M, Salemeh R, Hanna C, et
al. Mesenchymal stem cells-derived
secretome and extracellular vesicles:
perspective and challenges in can-
cer therapy and clinical applications.
Clin Transl Oncol. 2023;25(7):2056-68.
https://doi.org/10.1007/s12094-023-
03115-7
9. Poongodi R, Hsu YW, Yang TH,
Huang YH, Yang KD, Lin HC, Cheng
JK. Stem Cell-Derived Extracellular
Vesicle-Mediated Therapeutic Signa-
ling in Spinal Cord Injury. Int J Mol
Sci. 2025 Jan 16;26(2):723. https://doi:
10.3390/ijms26020723.
10. Nakazaki M, Yokoyama T, Lankford
KL, Hirota R, Kocsis JD, Honmou O.
Mesenchymal Stem Cells and Their
Extracellular Vesicles: Therapeutic
Mechanisms for Blood-Spinal Cord
Barrier Repair Following Spinal
Cord Injury. Int J Mol Sci. 2024 Dec
16;25(24):13460. https://doi: 10.3390/
ijms252413460.
11. An J, Chen B, Zhang R, Tian D, Shi K,
Zhang L, Zhang G, Wang J, Yang H.
Therapeutic Potential of Mesenchy-
mal Stem Cell-Derived Exosomes in
Spinal Cord Injury. Mol Neurobiol.
2025 Jan;62(1):1291-1315. https://doi:
10.1007/s12035-024-04490-0.
12. Zhou C, Jiao L, Qiao X, Zhang W,
Chen S, Yang C, Meng M. Combined
treatment of umbilical cord Wharton’s
jelly-derived mesenchymal stem cells
and platelet-rich plasma for a surgical
patient with hospital-acquired pres-
sure ulcer: a case report and literatu-
re review. Front Bioeng Biotechnol.
2024 Jul 9;12:1424941. https://doi:
10.3389/fbioe.2024.1424941.
13. Torres-Guzman RA, Avila FR, Maita
K, Garcia JP, De Sario GD, Borna S,
Eldaly AS, Quinones-Hinojosa A, Zu-
bair AC, Ho OA, Forte AJ. Mesenchy-
mal Stromal Cell Healing Outcomes
in Clinical and Pre-Clinical Models
to Treat Pressure Ulcers: A Syste-
matic Review. J Clin Med. 2023 Dec
7;12(24):7545. https://doi: 10.3390/
jcm12247545.
14. Su Y, Huang Z, Chen Y, Deng J, Huang
Y, Xiong W. Exosomes from miR-21-
5p-modied adipose-derived stem
cells promote wound healing by regu-
lating M2 macrophage polarization in
a rodent model of pressure ulcer. J Mol
Histol. 2025 Apr 18;56(3):135. https://
doi: 10.1007/s10735-025-10407-5.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 177 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
15. Jo C, Choi YJ, Lee TJ. Therapeutic Po-
tential of Stem Cell-Derived Exosomes
in Skin Wound Healing. Biomime-
tics (Basel). 2025; 10(8). https://doi.
org/10.3390/biomimetics10080546
16. Singh N, Guha L, Kumar H. From
hope to healing: Exploring the the-
rapeutic potential of exosomes in
spinal cord injury. Extracellular Ve-
sicle. 2024;3:100044. https://doi.or-
g/10.1016/j.vesic.2024.100044
17. Ma Y, Yu X, Pan J, Wang Y, Li R, Wang
X, et al. Exosomes: a promising mi-
croenvironment modulator for spi-
nal cord injury treatment. Interna-
tional Journal of Biological Sciences.
2025;21(8):3791-824. https://doi.org/
10.7150/ijbs.115242
18. Damianakis EI, Benetos IS, Evan-
gelopoulos DS, Kotroni A, Vlamis
J, Pneumaticos SG. Stem Cell The-
rapy for Spinal Cord Injury: A Re-
view of Recent Clinical Trials. Cu-
reus. 2022; 14(4):e24575. https://doi.
org/10.7759/cureus.24575
19. Song N, Scholtemeijer M, Shah K.
Mesenchymal Stem Cell Immuno-
modulation: Mechanisms and The-
rapeutic Potential. Trends Pharmacol
Sci. 2020 Sep;41(9):653-664. https://
doi:10.1016/j.tips.2020.06.009.
20. Tan F, Li X, Wang Z, Li J, Shahzad K,
Zheng J. Clinical applications of stem
cell-derived exosomes. Signal Trans-
duction and Targeted Therapy. 2024;
9(1):17. https://doi.org/10.1038/
s41392-023-01704-0.
21. Yang H, Xu F, Zheng X, Yang S, Ren
Z, Yang J. Human Umbilical Cord Me-
senchymal Stem Cells Prevent Bacte-
rial Biolm Formation. Biomed Res
Int. 2022 Mar 3;2022:1530525. https://
doi:10.1155/2022/1530525.
22. Jin LY, Li J, Wang KF, Xia WW,
Zhu ZQ, Wang CR, Li XF, Liu HY.
Blood-Spinal Cord Barrier in Spinal
Cord Injury: A Review. J Neurotrau-
ma. 2021 May 1;38(9):1203-1224. ht-
tps://doi:10.1089/neu.2020.7413.
23. Yu T, Yang LL, Zhou Y, Wu MF, Jiao JH.
Exosome-mediated repair of spinal
cord injury: a promising therapeutic
strategy. Stem Cell Res Ther. 2024 Jan
2;15(1):6. https://doi.org/10.1186/
s13287-023-03614-y.
24. Li S, Li Y, Zhu K, He W, Guo X, Wang
T, et al. Exosomes from mesenchy-
mal stem cells: Potential applica-
tions in wound healing. Life Sci.
2024; 357:123066. https://doi.or-
g/10.1016/j.lfs.2024.123066.
25. Wen Q, Liu D, Wang X, Zhang Y, Fang
S, Qiu X, Chen Q. A systematic review
of ozone therapy for treating chroni-
cally refractory wounds and ulcers.
Int Wound J. 2022 May;19(4):853-870.
https://doi: 10.1111/iwj.13687.
26. Montoto-Meijide R, Meijide-Faílde R,
Díaz-Prado SM, Montoto-Marqués A.
Mesenchymal Stem Cell Therapy in
Traumatic Spinal Cord Injury: A Sys-
tematic Review. Int J Mol Sci. 2023 Jul
20;24(14):11719. https://doi: 10.3390/
ijms241411719.
27. Muthu S., Jeyaraman M., Gulati A.,
Arora A. Evidencia actual sobre la te-
rapia con células madre mesenquima-
les para la lesión medular traumática:
Revisión sistemática y metaanálisis.
Cytotherapy. 2020;23:186–197. ht-
tps://doi: 10.1016/j.jcyt.2020.09.007
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 178 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
28. Herzer KR, Chen Y, Heinemann AW,
González-Fernández M. Association
Between Time to Rehabilitation and
Outcomes After Traumatic Spinal
Cord Injury. Arch Phys Med Rehabil.
2016 Oct;97(10):1620-1627.e4. https://
doi: 10.1016/j.apmr.2016.05.009.
29. Martin JR, Cleary D, Abraham ME,
Mendoza M, Cabrera B, Jamieson C, et
al. Long-term clinical and safety out-
comes from a single-site phase 1 study
of neural stem cell transplantation for
chronic thoracic spinal cord injury. Cell
Rep Med. 2024; 5(12):101841. https://
doi.org/10.1016/j.xcrm.2024.101841.
30. Akhlaghpasand M, Tavanaei R, Hos-
seinpoor M, Golmohammadi M, Mo-
hammadi I, Jolfayi AG, et al. Neuro-
logical, functional, and quality of life
outcomes following combined me-
senchymal stem cell and Schwann cell
therapy in spinal cord injury: a 9-year
experience. Stem Cell Res Ther. 2025;
16(1):226. https://doi.org/10.1186/
s13287-025-04312-7.
31. Abolghasemi R, Davoudi-Monfared
E, Allahyari F, Farzanegan G. Syste-
matic Review of Cell Therapy Ei-
cacy in Human Chronic Spinal Cord
Injury. Tissue Engineering Part B: Re-
views. 2024;30(2):254-69. https://doi.
org/10.1089/ten.TEB.2023.0130
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a188 179 - 179
Mimbela et al. Terapia regenerativa con células madre, exosomas y ozono
04 - 2026
Copyright (c) 2026. Irma Mimbela Palma, Carlos Alberto Castro, Carlos Hugo Escobar,
César A. Ramírez-Segura, David Gómez.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia Creative Commons
(CC BY 4.0) de Atribución 4.0 Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Volumen 4 Número 2
ISSN electrónico: 2960-8015
Revista Multidisciplinaria
Investigación Contemporánea
