signicativo sino también la capacidad de los alumnos para enfrentar los desafíos

de un entorno académico y profesional en constante evolución, acentuando su

y la reexión sobre la práctica educativa se destacan como componentes funda-

mentales. Finalmente, se concluye que este marco educativo es indispensable

para formar investigadores competentes, equipados para generar conocimiento

y hacer frente a los desafíos sociales y cientícos.

of students to face the challenges of a constantly evolving academic and pro-

fessional environment, accentuating their inuence in the formation of resear-

chers capable of contributing to social and scientic progress. It is proposed that

teachers act as mentors, promoting autonomy, critical thinking and authentic

learning experiences. This accompaniment goes beyond the mere transmission

competent researchers, equipped to generate knowledge and to face social and

versity education.

En el contexto de la educación universitaria actual, la formación de las compe-

quisición de conocimientos y competencias técnicas, sino también el desarrollo

de disposiciones críticas, reexivas y autónomas que permitan a los estudiantes

ponente indispensable para lograr estos objetivos. El cual debe ir más allá de la

camino hacia la mejora de sus competencias en investigación. Esta metodología

profundo con la construcción del saber.

En función de lo planteado se puede discernir que el proceso de forma-

el Plan de Estudios de las Instituciones de Educación Superior. Estas abarcan

relacionan de forma directa con los programas académicos y consiste en un pro-

ceso sistemático, objetivo, crítico y experiencial que permite a los estudiantes

desarrollar actitudes y aptitudes orientadas a la investigación, a n de formar

de competencias investigativas es imprescindible, porque proporciona una asis-

tencia oportuna y personalizada a los estudiantes universitarios. A tal punto,

que este enfoque reconoce que el proceso de aprendizaje, particularmente en el

contexto de la investigación, se benecia en gran medida de un apoyo cercano

que vaya más allá de la mera transmisión de conocimientos.

a los estudiantes, son guías y no meros dictadores de aprendizaje, se adaptan a

las necesidades, intereses y patrones de cada alumno, con la nalidad de que el

educando integre el saber, el actuar y el ser, fomentando su autonomía y capaci-

dad para dirigir su propio aprendizaje mientras les brindan orientación, apoyo

e incluso imponen desafíos académicos.

De manera complementaria, en el proceso de formación de competencias

tigación colaborativa dentro de una comunidad de apoyo (Boud y Molloy, 2013;

conocimientos y crecimiento profesional de los educadores (Schön, 1983). Por

lo tanto, es evidente que los profesores necesitan programas de formación que

fomenten las prácticas más críticas y emancipadoras en los procesos de forma-

ción de competencias investigativas, que aborden la comprensión de la práctica

reexiva, la pedagogía crítica y el aprendizaje activo en los contextos educativos,

Por otro lado, es relevante destacar la importancia de la autoevaluación y

el papel de las emociones en el proceso reexivo, apelando a la autodirección

del estudiante y la motivación intrínseca para un aprendizaje profundo y signi-

n de desarrollar la reexión y un juicio crítico de los estudiantes, siendo ellos

tencias investigativas implica proporcionar comentarios constructivos y per-

sonalizados, identicar áreas de mejora y estimular la reexión crítica sobre

las decisiones y elecciones en materia de investigación. Este enfoque también

reconoce la importancia de adaptar la instrucción a las necesidades únicas de

cada estudiante, reconociendo que la formación en investigación puede ser un

fundamental para garantizar el aprendizaje signicativo, que benecia tanto a

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