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1
Universidad Nacional de Loja; marciacv4@gmail.com. Loja, Ecuador
2
Universidad Nacional de Loja; maria.j.gonzalez.c@unl.edu.ec. Loja, Ecuador
3
Universidad Nacional de Loja; emilyjulietc@gmail.com. Loja, Ecuador
Competencias complementarias del desempeño
docente en la era global: liderazgo, desarrollo
profesional, compromiso ético y vocación
Complementary competencies of teaching
performance in the global era: leadership, professional
development, ethical commitment and vocation
Marcia Iliana Criollo Vargas
1
, María José González Criollo
2
, Emily Juliet Cueva Criollo
3
Artículo original. Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea.
Vol. 2 - No. 2, pp. 23 - 45. julio-diciembre, 2024. e-ISSN: 2960-8015
Cómo citar:
Criollo Vargas, M. I., González Criollo, M. J., & Cueva Criollo , E. J. (2024). Competencias complementarias del desempeño docente
en la era global: Liderazgo, Desarrollo Profesional, Compromiso Ético y Vocación. Revista Multidisciplinaria Investigación
Contemporánea, 2(2), 23–45. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v2.n2.a69
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v2.n2.a69
Información del artículo:
Recibido: 19-01-2024
Aceptado: 22-05-2024
Publicado: 01-07-2024
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Resumen
El estudio analizó el liderazgo, profesionalismo, compromiso ético y vocación de los docen-
tes de inglés en relación con los estándares de desempeño profesional de los docentes
de inglés en la provincia y cantón Loja. La metodología utilizada fue descriptiva, analítica
y mixta con un enfoque cuantitativo y cualitativo. Los instrumentos de investigación apli-
cados fueron encuestas y entrevistas a docentes, estudiantes y directivos. Los resultados
destacaron que los docentes muestran un nivel aceptable de liderazgo, profesionalismo y
compromiso ético, con una actitud positiva hacia el desarrollo profesional y al cambio. Se
encontró que mantienen altos estándares éticos y muestran vocación por la enseñanza,
interesándose por el bienestar y progreso de los estudiantes. Estos hallazgos sugieren que
los docentes de inglés desempeñan un papel fundamental en la educación, ejerciendo una
labor docente con liderazgo, compromiso ético, responsabilidad profesional, vocación, y
valores que complementan sus competencias académicas, contribuyendo significativa-
mente a la formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: compromiso ético, desempeño laboral, docentes de inglés, liderazgo, profe-
sionalismo, vocación.
Abstract
The study analyzed the leadership, professionalism, ethical commitment and vocation of
English teachers in relation to professional performance standards of English teachers in
the province and canton of Loja. The methodology used was descriptive, analytical and
mixed with a quantitative and qualitative approach. The instruments applied were: surveys
and interviews applied to teachers, students and principals. The results highlighted that
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teachers show an acceptable level of leadership, professionalism and ethical commitment,
with a positive attitude towards professional development and change. It was found that
they maintain high ethical standards and show a vocation for teaching, taking an interest in
the well-being and progress of the students. These findings suggest that English teachers
play a fundamental role in education, carrying out teaching work with leadership, ethi-
cal commitment, professional responsibility, vocation, and values that complement their
academic competences, contributing significantly to the integral education of students.
Keywords: ethical commitment, job performance, english teachers, leadership, professio-
nalism, vocation.
1. INTRODUCCIÓN
Los docentes en general necesitan el dominio de varias competencias y habilidades tanto
genéricas como específicas y complementarias. Las competencias genéricas se enmarcan
en la comunicación, lo social, lo cultural; en tanto que las específicas se enmarcan en las
competencias pedagógicas, uso de recursos didácticos y tecnológicos, y las competencias
evaluativas. Más allá de estas competencias están las transversales que complementan
la profesión docente como son: el liderazgo, desarrollo profesional, compromiso ético y la
vocación docente.
Los docentes de inglés necesitan adoptar el papel de líderes, siendo capaces de guiar a
sus estudiantes para tomar decisiones acertadas en el momento oportuno y motivarlos
a trabajar juntos hacia el dominio del idioma, que constituye una meta compartida. Un
liderazgo ejercido por el maestro de manera positiva deja un sentimiento duradero en los
estudiantes, quienes lo recordarán siempre. Por ende, los docentes debemos entender el
liderazgo como la capacidad de dirigir a un grupo de estudiantes hacia el logro de objetivos
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comunes, estimulando su participación activa y comprometida en la construcción de su
aprendizaje (Pérez, 2008).
La habilidad de los estudiantes para resolver problemas y tomar decisiones requiere que
los educadores gestionen el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma efectiva. Esto
implica que los docentes apliquen estrategias de regulación y control, así como estrategias
para manejar la inteligencia emocional, con el fin de motivar a los estudiantes y compren-
der la dimensión humanista de cada individuo. Además, el liderazgo es una destreza que
se desarrolla mediante la lectura, la experiencia y la investigación. Los profesores tienen
la responsabilidad de dejar una huella perdurable en los estudiantes, asegurándose de
que estos recuerden a sus maestros por sus habilidades de liderazgo, en lugar de olvidar
incluso sus nombres. Por tanto, resulta imperativo que los educadores se mantengan al
día frente a los avances en el campo del neuroliderazgo, que busca entender un poco más,
el funcionamiento del cerebro humano, para facilitar la formación de equipos efectivos, la
toma de decisiones y la motivación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, el desarrollo profesional docente es otra variable de profunda incidencia
en los estudiantes. El desarrollo profesional implica un constante proceso de aprendizaje,
el cual abarca experiencias y oportunidades organizadas de manera sistemática. Este
proceso tiene como objetivo fomentar mejoras significativas en los métodos educativos.
Esto se logra mediante sesiones de reflexión sobre las situaciones problemáticas que los
educadores enfrentan en su labor diaria (Rica et al., 2015). Así mismo, Quito (2019) señala
que los docentes no sólo tienen influencia en el ámbito docente sino también se convier-
ten en mediadores con las familia y la comunidad. La responsabilidad de los docentes de
mantenerse actualizados en todos los ámbitos que requiere su formación es ineludible.
Muchas veces los docentes se enfrentan a estudiantes bastante preparados, por lo tanto,
los docentes deben estar en constante preparación. La investigación, la autoformación,
las especializaciones a través de maestrías implica que el docente enfrente los desafíos
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de sus estudiantes con conocimientos, experiencia y un pensamiento abierto al cambio,
adaptándose al progreso, la innovación, la tecnología, la práctica docente bajo lineamien-
tos de aprendizaje y creatividad que guíen su camino hacia una enseñanza que haga la
diferencia a través de sus estudiantes en la vida real (Herrera Latorre, 2017).
El profesionalismo en la docencia implica la aplicación de principios éticos y valores morales
en todas las facetas del trabajo del maestro, desde la gestión de la información hasta el rol
de modelo para los alumnos. Como señala Ramírez (2011), "educar debe ser una acción
justa, porque justa y solidariamente busca enmarcarse en un conocimiento legitimado
públicamente". Los docentes deben comprometerse con la formación integral de los estu-
diantes, cumpliendo con los códigos de ética profesional establecidos por las instituciones
educativas y el Ministerio de Educación, demostrando así su compromiso con la enseñanza
y el bienestar de la sociedad.
El compromiso ético en la docencia implica una práctica fundamentada en la vocación,
la formación profesional continua, la colaboración comunitaria, la investigación educativa
y la promoción de valores democráticos y sociales. Esto se traduce en una labor docente
centrada en el alumno, orientada hacia el desarrollo integral de su inteligencia y su parti-
cipación activa en la sociedad. Criollo (2019) señala que “la profesión docente es la tarea
que tiene efectos transformadores en los educandos y de ellos depende las sociedades
que tenemos y que tendremos a futuro” (p. 9). En consecuencia, las acciones emprendidas
por los docentes tienen resultados que muchas veces marcan la vida en los alumnos, es
por ello, que los docentes deben ejercer la profesión dentro de un marco de profesiona-
lismo único, legal y justo, destacando la importancia de la ética profesional como práctica
que rige su quehacer cotidiano; y que promueva la democracia, el respeto, la libertad y la
armonía de convivencia en una sociedad multicultural y diversa.
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La labor docente implica compartir la responsabilidad de educar, orientar y fomentar
comportamientos adecuados, así como el compromiso irrenunciable de aplicar normas
y valores que moldean la conducta de los estudiantes en términos de lo correcto y lo
incorrecto. Dado que el ser humano es intrínsecamente social, histórico y cambiante, es
menester reconocer que el docente incorpora en su práctica, todos los principios de justi-
cia, moderación, honestidad, prudencia, respeto, tolerancia, equidad, amor, entre otros, en
todas las facetas de la convivencia diaria (Criollo, 2019).
Por otra parte, El componente de vocación complementa la labor del docente no solamente
porque esta inspira enseñar, sino también porque gratifica a través del reconocimiento de
los alumnos. Según Casanova (2018) la vocación docente facilita y permite disfrutar del
trabajo, porque la formación se ve reflejada en los estudiantes y esto gratifica sobrema-
nera el ego del docente. Por lo tanto, este orgullo reflejado en el docente no deja de ser
un factor que demande que la labor se realice con profesionalismo, con rigor y seriedad.
Las universidades deben promover profesionales docentes bien formados, que hayan esco-
gido esta profesión por vocación para enseñar. La vocación permite al docente establecer
vínculos directos con los emocional, lo afectivo, y socio cultural (Pavón et al., 2018). Tener
vocación docente implica sentir la inspiración, el placer, y la satisfacción de desempeñarse
como educador, trabajar con diligencia, dedicación y pasión, porque al sentir que se está
formando personas, no sólo transmite no solo se transmite conocimientos sino también
se inculcan valores con el fin de construir una sociedad más sólida y justa. El docente que
tiene vocación se siente realizado profesionalmente y como persona porque su profesión
es única cuando forma y guía personas hacia el camino del bien; así como también educa
con una alta calidad humana y sensibilidad social.
La revalorización de la profesión docente está en nuestras manos, los docentes somos
quienes hacemos que los estudiantes se enamoren de la asignatura, las ciencias, el arte,
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los deportes, la naturaleza, los idiomas. Los padres de familia y la comunidad en general
siempre esperan que sean los docentes quienes formen a los estudiantes para promover
un mundo mejor. Los docentes en definitiva son los artífices de formar a las sociedades
actuales y futuras.
Por lo expuesto, el artículo se centra en explorar en mayor profundidad las característi-
cas esenciales que definen a los docentes de inglés en la provincia de Loja. Se destaca
la importancia del liderazgo, el desarrollo profesional docente, el compromiso ético y la
vocación como competencias fundamentales que complementan la labor educativa de
estos profesionales.
Se analiza cómo estas competencias no solo impactan en la calidad de la enseñanza del
inglés, sino también en el desarrollo integral de los estudiantes. Además, se examina la
relación directa entre estas competencias y los estándares de desempeño profesional
establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador. Este análisis proporciona una
visión más amplia sobre la relevancia de estas competencias en el contexto educativo
actual, destacando su papel esencial en la formación de ciudadanos competentes y éticos
en la sociedad.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Considerando el objetivo de investigación que fue indagar sobre el nivel de liderazgo, profe-
sionalismo, compromiso ético y vocación de los docentes de inglés en el cumplimiento de
sus labores académicas, el trabajo investigativo fue de corte descriptivo, analítico, explo-
ratorio y mixto con la recolección de datos cuantitativos y cualitativos. Los instrumentos
aplicados fueron cuestionarios a directivos, docentes y estudiantes donde se recolecta-
ron datos cuantitativos; así como entrevistas semiestructurada con grupos focales con
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los mismo actores para triangular información respecto a las variables de investigación,
mismos que sirvieron para recolectar datos cualitativos.
Respecto a la muestra los cuestionarios se los aplicó a 201 docentes de inglés, 528 estudian-
tes, 24 empleadores. Los participantes pertenecen a instituciones públicas y particulares
en un porcentaje de 60% del cantón Loja, y 40% de otros cantones de la Provincia de Loja.
Tabla 1
Datos de los participantes
El proceso de investigación se estructuró en diversas etapas que implicaron la recopila-
ción de datos cuantitativos a través de encuestas y cualitativos mediante entrevistas. En
la fase inicial, se llevó a cabo una exhaustiva revisión de la literatura, analizando artículos
científicos y bibliografía relacionada con las variables de investigación. Posteriormente,
se elaboraron entrevistas para docentes, estudiantes y directivos de manera que aborden
el liderazgo, compromiso ético y vocación de los docentes a la realidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. La elaboración de los cuestionarios se basó en
los estándares de cumplimiento laboral que los docentes deben cumplir. La fase extensiva
Participantes
Porcentaje de
Participantes (M)
Porcentaje de
Participantes (M)
Total
Docentes 28.2% 71.8% 201
Empleadores 30% 70% 24
Estudiantes 46.8% 53.2% 528
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involucró la recopilación de información mediante la encuesta administrados a profesores,
estudiantes y directivos de instituciones educativas públicas y privadas del cantón y provin-
cia de Loja. La fase intensiva se centró en analizar las percepciones de los informantes
mediante entrevistas en profundidad, combinando métodos cuantitativos y cualitativos
para obtener una visión holística. Finalmente, en la fase integradora y propositiva, se conso-
lidaron las informaciones de las etapas anteriores. Este enfoque metodológico permitió
abordar de manera integral el fenómeno estudiado, adoptando la rigurosidad de los datos
cuantitativos con la profundidad y contexto proporcionados por los datos cualitativos.
3. RESULTADOS
Determinar el nivel de liderazgo, profesionalismo, compromiso ético y vocación de
los docentes de inglés en el cumplimiento de sus labores académicas
En la dimensión de liderazgo, profesionalismo, compromiso ético y vocación los maestros
se mantienen al día con las nuevas técnicas de enseñanza, resultados de investigación,
tendencias en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL), y las cuestiones
de política educativa. Desarrollo profesional, si se usa esa información para reflexionar
y mejorar las prácticas de enseñanza y evaluación; si los maestros de inglés trabajan en
colaboración con el personal de la escuela y la comunidad para mejorar el ambiente de
aprendizaje, la atención, y la vocación hacia la carrera de docente.
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Tabla 2
Resultados de los cuestionarios a docentes, estudiantes y directivos
ÍTEM CUESTIONARIO INFORMANTES PORCENTAJE Y PROMEDIO DT
P% A% B% M%
Ⴟ
1 2 3 4
1.a.1. Demuestra liderazgo en su clase,
recibe reconocimientos por parte
de las autoridades y sus estudiantes.
Estudiante 13 37.8 36.5 12.6 2.48 0.874
Docentes 4.1 28.4 46.7 20.8 2.84 0.795
Empleadores - 41.7 41.7 16.7 2.75 0.737
1.a.2. Demuestra comprensión del
desarrollo de las leyes y políticas rela-
cionadas con la enseñanza bilingüe del
inglés como idioma extranjero ( EFL).
Estudiante 12.2 31.5 38.7 17.6 2.61 0.912
Docentes 11.2 23.4 53.3 12.2 2.66 0.832
Empleadores 8.3 33.3 41.7 16.7 2.66 0.868
1.a.3. Evidencia habilidades en la lectura y
la investigación dentro del entorno escolar.
Estudiante 8.4 36.4 33.3 21.8 2.68 0.906
Docentes 5.2 15.5 41.5 37.8 3.11 0.854
Empleadores - 41.7 25 33.3 2.91 0.88
1.b.1. Se involucra en las posi-
bilidades de desarrollo profesional.
Estudiante 12.3 30.7 36.8 20.2 2.64 0.937
Docentes 3.1 17.6 41.5 37.8 3.13 0.814
Empleadores - 8.3 58.3 33.3 3.25 0.607
1.b.2 Dene metas profesionales.
Estudiante 10.1 29.8 39 21.1 2.71 0.911
Docentes 3.2 14.3 36 46.4 3.25 0.819
Empleadores - 8.3 58.3 33.3 3.25 0.607
1.b.3. Colabora con colegas y perso-
nal educativo para ofrecer expe-
riencias educativas estimulan-
tes a los estudiantes dentro del aula.
Estudiante 13.1 32.4 37.4 17.1 2.58 0.92
Docentes 4.1 23.8 34.2 37.8 3.05 0.884
Empleadores - 33.3 33.3 33.3 3 0.834
1.b.4 . Implementa enfoques de enseñan-
za colaborativa en diferentes contextos,
como la educación general, el conte-
nido de diversas materias, la educa-
ción especial y clases interactivas.
Estudiante 10.1 36.8 34.6 18.4 2.61 0.899
Docentes 3.1 26.7 36.4 33.8 3.01 0.855
Empleadores - 41.7 33.3 25 2.83 0.816
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Nota. Escala Valorativa: 1: poco 2: Algo 3: Bastante 4: Mucho. Adaptada de los estándares
de desempeño docente (Ministerio de Educación, 2016, p. 7)
1.b.5. Promueve el acceso de los
estudiantes a clases académi-
cas, recursos y tecnología educativa.
Estudiantes 13.7 28.8 39.4 18.1 2.61 0.935
Docentes 2.1 24.9 37.8 35.2 3.06 0.826
Empleadores - 16.7 58.3 25 3.08 0.653
1.b.6. Brinda respaldo a las familias
de los estudiantes.
Estudiantes 37.2 22.9 25.7 14.3 2.17 1.080
Docentes 14.4 24.6 37.4 23.6 2.7 0.986
Empleadores - 12.5 75 12.5 3 0.516
1.b.7. Actúa como un recurso
profesional para el personal
dentro de sus comunidades educativas.
Estudiantes 38.2 29.4 29.4 2.9 1.97 0.897
Docentes 11.4 30.1 31.6 26.9 2.74 0.981
Empleadores - 12.5 87.5 - 2.87 0.341
1.c.1. Instruye a los estudiantes en
la aplicación práctica de los princi-
pios de la ciudadanía activa, conforme
a lo estipulado en la Constitución de
Ecuador y el concepto de Buen Vivir.
Estudiantes 15.7 26.1 37.4 20.9 2.63 0.982
Docentes 10.3 19.5 38.5 31.8 2.91 0.959
Empleadores 8.3 8.3 33.3 50 3.25 0.944
1.c.2. Está familiarizado con las leyes nacio-
nales y toma medidas para salvaguardar
y honrar los derechos de todos los estu-
diantes, incluso aquellos que se encuen-
tran en situaciones de vulnerabilidad.
Estudiantes 14 24.6 36.4 25 2.72 0.991
Docentes 10.3 15.4 38.5 35.9 3 0.963
Empleadores 8.3 8.3 41.7 41.7 3.16 0.916
Promedio de la Dimensión
11.3 24.9 41.3 26.0 2.8 0.848
PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES EN LA DIMENSIÓN
2.53 0.94
PROMEDIO DE LOS DOCENTES EN LA DIMENSIÓN
2.96 1.55
PROMEDIO DE LOS EMPLEADORES EN LA DIMENSIÓN
3.00 0.73
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Los resultados muestran un promedio de 41,3% que los docentes de inglés ejercen su
profesión con liderazgo ético, conocen y aplican las leyes y políticas de respeto a los estu-
diantes. Que los docentes participan y se benefician de las oportunidades de crecimiento
profesional y demuestran la capacidad de construir alianzas con los colegas y las familias
de los estudiantes, realizan la labor docente con profesionalismo, compromiso ético y
vocación hacia la función docente, práctica principios y valores de honestidad; y cumple
su trabajo de educar con vocación y responsabilidad social. La media en el constructo se
ubica por encima del punto medio 2,8 que es una puntuación alta por encima de la media,
y la desviación estándar es de 0.848.
Estos resultados se apoyan con algunos comentarios de los participantes en las entre-
vistas, en donde además de evidenciar sus opiniones corroboran o se contraponen
a la opinión de otros entrevistados.
a) Estudiantes: “En el aspecto de que, si los docentes ejercen un liderazgo positivo,
conocen sobre las leyes y políticas educativas creo que sí saben, porque ellos
son líderes en su mayoría, respetan los derechos de nosotros los estudiantes,
creo que nos califican de forma justa y procuran enseñar con el ejemplo. Algu-
nos también son un poco groseros con ciertos estudiantes, pero generalmente
nos tratan con respeto. En lo que se refiere a desarrollo profesional también
los profesores de inglés siempre se están preparando porque aplican nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje como juegos, trabajo grupal y concursos.
En la vocación hay docentes que sí parece que tienen vocación, pero hay unos
cuantos que no tienen vocación de docentes porque no tienen paciencia con
nosotros los estudiantes” (ES-08).
b) Docentes: “Yo creo que todos somos líderes en lo que hacemos en nuestra profe-
sión docente, respecto a las políticas educativas están cambiando en nuestro
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país, así que poco a poco estamos familiarizándonos con ellas. Con respecto a
que si tenemos ética profesional desde que escogimos ser docentes somos los
que más tenemos que poner en práctica los valores de ética y compromiso en
nuestra labor docente. En cuanto a si participamos en actividades de desarrollo
profesional creo que nosotros asistimos a todas las convocatorias del Ministerio
de Educación, aparte tenemos que buscar capacitación para rendir exámenes
estandarizados, aunque los que se aplican no se enmarcan a nuestra realidad,
nosotros buscamos la manera de prepararnos para estos tipos de exámenes
que nos aplican. Estamos totalmente comprometidos a mejorar permanente-
mente porque éste es un estándar que tenemos que cumplir en la evaluación
de desempeño docente a más de que hay que aprovechar las oportunidades
de desarrollo profesional que existen y que son gratuitas”. (DOC-09).
c) Empleadores: “En estos aspectos los docentes de inglés están muy comprometi-
dos y muy preocupados por mejorar también, eso lo digo porque se están enmar-
cando en nuevos mecanismos de profesionalización y desarrollo profesional que
ofrece el Ministerio de Educación. Ellos manifiestan ser líderes en su carrera docen-
te porque son maestros de vocación, cumplen con su trabajo eficiente” (EM-09).
d) Otro directivo por su parte en la entrevista indica que “los docentes de inglés
ejercen un buen liderazgo en sus clases, conocen las leyes y reglamentos y
los respetan que son bastante éticos y demuestran compromiso institucio-
nal porque participan en todas las actividades que realiza la institución. Así
mismo, cuando hay cursos de perfeccionamiento profesional la mayoría de
ellos participan de los mismos puesto que el ministerio de educación está
evaluándolos constantemente. Además, ellos apoyan no sólo a los estudiantes
sino también a sus familias” (EM-010).
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e) En las entrevistas un docente de una institución pública manifiesta “Particu-
larmente me considero un líder como docente. Así mismo conozco las leyes y
políticas educativas, pero ahora estas leyes les dan muchos beneficios a los
adolescentes porque ya no hay como ni alzar un poco la voz porque promue-
ven procesos legales. Con los derechos que establece el código de la niñez y
adolescencia ahora nosotros los docentes estamos en desventaja en la educa-
ción porque no podemos exigir mucho de los estudiantes”. Con respecto a los
procesos de desarrollo profesional ahora son obligatorios y tenemos que asistir,
porque cada año estamos siendo evaluados en nuestro desempeño (DOC-09).
f) Otro docente indica “Ser líder significa guiar a los estudiantes y ser su modelo
a seguir, en mi caso creo ser un líder para ellos. Así mismo, conozco la legis-
lación actual en lo que se refiere a su correcta aplicación en el ámbito de la
educación. Pero en cuanto a cursos no tengo tiempo de asistir, nosotros aquí en
la institución nos ayudamos los unos a los otros y cumplimos con todo lo que
nos solicitan. Creo que ahora se nos exige mucho por parte del Ministerio de
Educación porque a los docentes se nos evalúa cada año, y eso es demasiado, a
veces pasamos más preocupados de eso que de dar bien nuestras clases. Creo
que un docente llega a cero por vocación y responsabilidad social” (DOC-09).
g) En otro grupo de estudiantes se manifiesta “Los docentes a veces son injustos
porque a unos les califican bien y a otros mal cuando hacemos las tareas iguales,
aunque no son todos. Mientras otro estudiante indica los docentes en general
nos califican en los exámenes y lecciones. Además, si aplican diferentes formas
de evaluar porque a veces aplican quizzes a veces nos evalúan con juegos o
crucigramas por lo que sí varían en su forma de evaluar” (ES-10).
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En resumen, con respecto al liderazgo, desarrollo profesional, compromiso ético y voca-
ción los docentes de inglés se muestran en un nivel bastante aceptable. Aunque, también
hacen conocer su preocupación de prepararse debido a las continuas evaluaciones que
el Ministerio de Educación está realizando a los docentes de inglés, previo a procesos
de ascenso y recategorización. La mayoría de docentes destaca su conocimiento sobre
las leyes que rigen la educación y por ende la profesión docente en el Ecuador. Además,
indican ser docentes por vocación y ejercen la profesión con compromiso y responsabi-
lidad social y que siempre participan en cursos de perfeccionamiento docente, lo que les
permite destacar en su desempeño profesional.
4. DISCUSIÓN
Las competencias profesionales de los docentes de inglés en relación al liderazgo que
ejerce el docente de idioma inglés es bastante significativa. Los docentes llevan a la prác-
tica un liderazgo moral y ético cuando articulan sus principios de honestidad, justicia y
respeto en la interacción pedagógica con los alumnos. Estos lineamientos se articulan con
los principios establecidos por Las Naciones Unidas (2019) que indican que el liderazgo
ético de los docentes se debe evidenciar como un proceso práctico que implica ejercer una
influencia positiva con responsabilidad social hacia la consecución una sociedad honesta
y con normas y principios que direccionan a ser conscientes de hacer lo que es correcto
y evitar lo que es incorrecto desde cualquier perspectiva en la práctica.
El profesionalismo docente, entendido como la capacidad de los educadores para ejercer
su labor de manera ética, efectiva y en constante evolución, es un tema de gran relevancia
en la educación contemporánea. Según Fullan (2016), en su obra "La guía del líder para el
cambio", el profesionalismo docente va más allá de simplemente transmitir conocimientos;
implica una profunda comprensión de las necesidades individuales de los estudiantes, el
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dominio de las metodologías pedagógicas más efectivas y un compromiso continuo con
el aprendizaje y la mejora personal. En este sentido, Hargreaves y Fullan (2012) en "La
sociedad del conocimiento y la educación: retos para el siglo XXI", subrayan la importancia
de que los docentes se vean a sí mismos como aprendices permanentes, dispuestos a
adaptarse y responder a las cambiantes demandas de la sociedad contemporánea. Esta
perspectiva resalta la necesidad de que los educadores investiguen, estén en constante
desarrollo profesional, y que estén al tanto de los avances en áreas como la ciencia, la
tecnología, la comunicación y, en el caso específico de los docentes de inglés, el idioma
mismo, para así ofrecer una educación de calidad y relevante para sus estudiantes.
Asimismo, Carr y Kemmis (2018), en "Teoría crítica de la enseñanza", argumentan que el
desarrollo profesional continuo es esencial para que los docentes puedan reflexionar sobre
su práctica, cuestionar sus supuestos y mejorar sus habilidades pedagógicas. Este enfoque
reflexivo y crítico promueve una enseñanza más efectiva y centrada en el estudiante, en la
que los educadores están constantemente buscando nuevas formas de involucrar, motivar
y apoyar el aprendizaje de sus alumnos.
El compromiso ético de los docentes de inglés se refleja en todas las facetas de su práctica
profesional. Desde la planificación de clases hasta la evaluación de los estudiantes, los
docentes se enfrentan constantemente a decisiones éticas que influyen en el desarrollo
académico y personal de sus alumnos. De acuerdo con Ramon y Quishpe (2019) la ética
profesional tiene un nexo con la calidad moral del trabajo como docente, es decir que la
práctica docente involucra “responsabilidad, honestidad intelectual, vocación, y práctica
relativa a lo que se dice y se hace como docente” (p. 5). Por lo tanto, ser docente implica
un compromiso y responsabilidad social enorme, que cuando las personas escogen la
profesión necesitan reflexionar y tomar en cuenta que es necesario tener la convicción de
que la práctica docente va afectar directa o indirectamente a los alumnos, incidiendo final-
mente en las sociedades presentes y futuras. El profesionalismo y compromiso ético son
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competencias que complementan la formación y experiencia profesional de los docentes
para ejercer la docencia en el marco de acción.
Al hacer eco a la vocación docente, es necesario reconocer que muchos docentes no
llegaron a ser profesionales por vocación, y que la controversia de que si los docentes
nacen o se hacen continúa en el mundo actual. Sin embargo, cuando se reflexiona sobre
la práctica, se reconoce las raíces profundas con las que se debe valorar la profesión
docente y su rol en la educación. Las competencias de un maestro abarcan un campo
muy amplio en lo que respecta a conocimiento, destrezas, valores y principios que se
evidencian en la cotidianidad. Cerda (2020) indica que la vocación docente está vinculada
a la personalidad, la genética y la experiencia profesional, no sólo porque se establecen
vínculos emocionales entre docente y estudiantes, sino porque los docentes son modelos
a seguir, dejan huella y se enorgullecen de haber formado profesionales que llegan a hacer
grandes cambios en las sociedades venideras. La vocación docente es una competen-
cia complementaria que impulsa a muchos educadores a superar los desafíos y dedicar
sus vidas al servicio de la educación.
5. CONCLUSIONES
El nivel de liderazgo de los docentes va de la mano con la calidad de enseñanza y apren-
dizaje en el idioma inglés. La calidad del aprendizaje del idioma inglés está intrínseca-
mente ligada al liderazgo ejercido por los docentes, quienes no solo transmiten conoci-
mientos, sino que también motivan a los estudiantes a ser protagonistas activos de su
proceso educativo. Esta forma de liderazgo implica establecer metas claras y fomentar un
compromiso ético en el aula, donde los estudiantes se convierten en líderes de su propio
aprendizaje. Al inspirar y empoderar a los estudiantes, los docentes no solo cumplen
con su deber ético, sino que también contribuyen al desarrollo integral de los alumnos,
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preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo con confianza y determinación,
dejando así un legado educativo perdurable.
El profesionalismo docente no solo implica poseer un conjunto de habilidades y cono
-
cimientos, sino también una disposición constante hacia el aprendizaje y la mejora. Los
docentes de inglés, al igual que cualquier docente en general, deben estar comprometidos
con su desarrollo profesional, investigando nuevas metodologías, manteniéndose al día con
los avances en su campo y reflexionando sobre su práctica para ofrecer una educación de
calidad que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. La calidad
de aprendizaje está bastante ligada al desarrollo profesional de los docentes, cuanto mayor
es la capacitación, la investigación y la innovación, mejor son los resultados en términos
de lograr estándares de calidad educativa en el desempeño docente.
La intersección entre la ética, la vocación y la práctica docente es fundamental para culti-
var un ambiente educativo equitativo y justo, donde los derechos de los estudiantes son
prioritarios desde una perspectiva tanto humanista como rigurosa. Aunque pueda haber
tensiones entre la vocación y el logro de objetivos de aprendizaje, la esencia misma de la
enseñanza reside en la conexión profunda que se establece con los estudiantes y en la
formación de valores humanistas. Los docentes actúan como agentes de cambio, moldean-
do no solo el conocimiento académico, sino también el carácter y la ética de las presente y
futuras generaciones. Por lo tanto, la relación entre profesionalismo, vocación y compromiso
ético perdura como un componente esencial en la formación de ciudadanos íntegros y en
la construcción de sociedades más justas y solidarias.
Los docentes de inglés que ejercen su profesión con liderazgo, conocen y aplican las leyes
y políticas pertinentes con principios de justicia y responsabilidad social, participan acti-
vamente en oportunidades de crecimiento profesional y establecen alianzas con colegas
y las familias de los estudiantes, demuestran un compromiso ético y una vocación hacia la
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función docente que son fundamentales para el éxito de los estudiantes. Al integrar compe-
tencias de liderazgo, desarrollo profesional, compromiso ético y vocación, los docentes no
solo cumplen con su labor de manera profesional, sino que también contribuyen significati-
vamente al crecimiento y desarrollo de una educación de calidad en un mundo globalizado.
6. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
MICV: Resumen, introducción, análisis de resultados, recolección de datos,
revisión de discusión.
MJG: Resultados y procesamiento de la información.
EJC: Discusión y conclusiones.
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