Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 2
Factores de deserción y repetición
escolar en las instituciones educativas
públicas en Medellín
Yina Isabel Ayala Vásquez
Artículo de revisión. Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea.
Vol. 2 - No. 1, pp. 2 - 19.
enero-junio, 2024. e-ISSN: 2960-8015
Cómo citar:
Ayala Vasquez, Y. I. (2024). Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas
públicas en Medellín. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 2(1). https://doi.
org/10.58995/redlic.ic.v2.n1.a56
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.ic.v2.n1.a56
Factores de deserción y repetición
escolar en las instituciones educativas
públicas en Medellín
Dropout and repetition factors in public
educational institutions in Medellín
Yina Isabel Ayala Vásquez
1
isayava@gmail.com
1
Universidad Umecit https://orcid.org/0000-0002-4384-9245
Tipo de artículo:
Articulo de revision
Información del artículo:
Recibido: 17/08/2023
Aceptado: 14/11/2023
Publicado: 01/01/2024
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Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 4
Resumen
En los países sudamericanos existen numerosos factores que contribuyen a la repetición y,
en ciertos casos, a la deserción. Esto podría suceder en países como Colombia, por ejemplo,
como resultado de implementar políticas educativas que no satisfacen las necesidades de
los estudiantes. Los problemas más frecuentes en el aula incluyen problemas de conducta,
fracaso académico y falta de motivación de los padres, entre otros. Este artículo se orienta
el estudio de los factores causantes de deserción y repetición escolar presentes en las
instituciones educativas públicas en Medellín, cuya metodología es de tipo cualitativo con
la aplicación de la revisión documental y la metodología PRISMA, a través de la recopila-
ción de datos en los buscadores de Dialnet, Dspace repositorio, Google académico para
un total de 207 publicaciones de las cuales fueron seleccionados 8 artículos de acuerdo
a los criterios de inclusión. Los hallazgos muestran que las causas más comunes son la
falta de recursos financieros que enfrentan algunas familias, violencia intrafamiliar, y el
nulo apoyo dentro del núcleo familiar.
Palabras Clave: factores, deserción y repetición escolar, instituciones educativas.
Abstract
In South American countries there are numerous factors that contribute to repetition and, in
some cases, to dropout. This could happen in countries such as Colombia, for example, as
a result of implementing educational policies that do not meet the needs of students. The
most frequent problems in the classroom include behavioral problems, academic failure
and lack of parental motivation, among others. This article is oriented to the study of the
factors causing school dropout and repetition present in public educational institutions in
Medellin, whose methodology is qualitative with the application of documentary review
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 5
and PRISMA methodology with data collection in the search engines Dspace Repository,
Google Scholar for a total of 207 publications of which 8 articles were selected according
to the inclusion criteria. The findings show that the most common causes are financial
diiculties faced by some families, as well as domestic violence and null support within
the family nucleus.
Keywords: factors, school dropout and repetition, educational institutions.
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 6
1. Introducción
Según Garbanzo (2007), tanto el abandono escolar como la repetición de curso son
el resultado de diversos factores. Estos factores incluyen disparidades socioeconómicas,
diferencias culturales y diferencias de género, así como factores educativos internos a
los entornos educativos. El objetivo no debería ser sólo facilitar que los niños y jóvenes
tomen la educación; también debería ser asegurarse de que permanecen matriculados en
el sistema para que puedan aprender las competencias y conocimientos requeridos para
abandonar los niveles de pobreza y seguir siendo autosuficientes como adultos.
Asimismo, Ríos (2019) señala que los retos más importantes que experimentan
los países subdesarrollados son la inversión inadecuada, los bajos niveles educativos,
la falta de personal técnico cualificado y las infraestructuras inadecuadas. Estos son los
cuatro principales obstáculos a los que se enfrentan los países en desarrollo. El estado
de la economía, el sistema educativo, la facilidad de acceso a los centros educativos, la
necesidad de empleo, la desestructuración de la unidad familiar y el fracaso escolar son
factores que contribuyen a que los alumnos abandonen los estudios o repitan curso.
El fracaso personal que conduce al abandono tiene que ver con una condición en
la que el individuo se percibe a sí mismo emocionalmente afectado como resultado de no
alcanzar sus propias metas, lo que en última instancia conduce a una incapacidad para auto-
motivarse por el logro de metas individuales, esto acarrea a la deserción (Gallegos, 2022).
Visto desde un punto de vista institucional, esto conlleva a disminuir el desempeño
escolar, así como en un aumento innecesario del alumnado, lo que a su vez disminuye la
calidad de la educación impartida a esos estudiantes (Garbanzo, 2007). De acuerdo con
lo expuesto anteriormente, surge la interrogante: “¿Cuáles son los factores que ocasionan
la deserción y repitencia de los estudiantes en los colegios públicos de Medellín- Colom-
bia?”. A partir de esto se plantea como objetivo de la investigación estudiar los factores de
deserción y repitencia de los estudiantes en los colegios públicos de Medellín- Colombia.
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 7
Según Vargas et al. (2005), la situación de deserción y reincidencia escolar resaltan
diversos aspectos económicos personales, sociales e institucionales. En términos indivi-
duales, se habla de esta condición como un fracaso que tiene el potencial de influir a nivel
emocional durante la trayectoria escolar y profesional de los alumnos, que puede conllevar
a originarles depresiones en los mismos.
Dado que muchos niños y adolescentes dejan de ir a la escuela por falta de recur-
sos económicos, las tasas de abandono escolar tienen una correlación directa con el
estado de la economía nacional y, por extensión, con el estado de la sociedad, cuan
-
do las escuelas financiadas con fondos públicos están obligadas por ley a ser gratuitas
para los alumnos, los padres son responsables de pagar una serie de gastos educativos
directos de los hijos (Vega, 2021).
Según Manco (2018), existe un entorno que motiva a los niños, debido a esto, el
núcleo familiar representa la fuente principal para apoyar a la comunidad. Por lo tanto,
la educación de los niños incluye el entorno familiar, la educación formal y las activida-
des extracurriculares. También los elementos pedagógicos y metodológicos utilizados
durante el proceso de enseñar y aprender son cruciales y determinan si el niño se siente
satisfecho o decide abandonar el aula.
Así López (2017) explica los efectos de la repitencia y el abandono escolar consi-
derándolos como un retraso en el aprendizaje de la realidad social. Las siguientes son
algunas de las consecuencias sugeridas por López (2017): desempleo, discriminación, baja
autoestima, fracaso escolar y actividad delictiva, entre otras.
2. Materiales y métodos
Este artículo se enmarca dentro de una investigación de tipo descriptivo de revisión
de artículos, donde se destaca que el estudio de las características y atributos es necesario
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 8
para un mejor desarrollo de la investigación ya que se realizarán experimentos y observa-
ciones a lo largo de la misma, según Blasco y Pérez (2007).
Se realizó un análisis documental de acuerdo con Bautista (2022), quien afirma que
este tipo de análisis es significativo para la investigación ya que ayuda a posicionar y dirigir
todo el proyecto académico. De manera similar, Camaño (2019) explica cómo la revisión
documental es “un método mediante el cual un investigador reúne, examina, selecciona y
extrapola datos de diversas fuentes para llegar a una comprensión más comprensible” (p. 29).
La metodología Prisma se realiza con la intención de reunir todas las pruebas empí-
ricas que cumplan las normas de legitimidad previamente establecidas para alcanzar el
objetivo específico de la investigación. Se eligieron métodos sistemáticos y explícitos con
el fin de reducir los errores de cálculo y proporcionar resultados más fiables que sacar
conclusiones y tomar decisiones. Según el Centro Cochrane Iberoamericano (2012), el
método Prisma fue desarrollado con la finalidad de consolidar los informes de meta-aná-
lisis y revisión sistemática. Esta metodología constituye una herramienta para la creación,
organización y publicación de estudios, la cual se amplió y reviso en 1999 como QUOROM
(calidad de los informes meta-analíticos), y publicándose en su inicio como PRISMA cuyas
siglas en español corresponde a “Elementos de información preferidos para la revisión
sistemática y el meta-análisis” mientras que en inglés el significado hace referencia a,
(Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-analysis) en 2009. Los inves-
tigadores la utilizan con frecuencia para mejorar la calidad de sus trabajos.
Para realizar una exploración sistemática, se introdujeron en las bases de datos Dial-
net, DSPACE Repositorio, Google Académico palabras clave relacionadas con “deserción
y repetición escolar Colombia” y “factores de deserción y repetición escolar Colombia”.
Como resultados se encontraron 207 publicaciones que cumplían los criterios de inclusión
y exclusión, donde los criterios de inclusión fueron:
1. Trabajos de investigación de factores de deserción y repitencia escolar
2. Estudios de 8 años.
3. Estudios de Instituciones Públicas en Medellín
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 9
Los criterios de exclusión para la revisión sistemática y el meta-análisis serán los siguientes:
1. Estudios sin presentación de datos de interés.
2. Estudios no correspondientes a Medellín.
Figura 1.
Diagrama de flujo Método Prisma
ón
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 10
Nº Autores Año Título BUSCADOR
1
Guimar Pastrana
Domínguez Leidys
Johana Parra Abad
Lida Marcela Morales
Ramos
2023
Aspectos que inciden en la
deserción escolar en los niños
y adolescentes del hogar María
Auxiliadora Medellín
DSPACE REPOSITORIO
2
Camila Arenas López
Lili Yomara Bedoya
Ospina Loraine Cór-
doba Palencia
2023
Embarazo Adolescente y la
Deserción Escolar en la Institu-
ción Educativa Héctor Rogelio
Montoya del Corregimiento
San Sebastián de Palmitas de
Medellín
DSPACE REPOSITORIO
3
Kerly Yolima Escobar
Céspedes Claudia
Edith Mateus
2019
Causas de la deserción escolar
en la Institución Educativa El
Paraíso del municipio de Algeci-
ras-Huila
DSPACE REPOSITORIO
4
Ana Milena Lozano
Parra María Elena
Arvilla Ramos
2020
Factores que inciden en repi-
tencia de los estudiantes de 6°
en Institución Educativa Jairo
Morera Lizcano
DSPACE REPOSITORIO
5
Duván Albeiro Bedoya
García Román Antonio
Pulgarín Zapata Diego
Alejandro Vargas
Higuita
2020
Factores Psicosociales Relacio-
nados con la Permanencia y De-
serción Escolar en el Municipio
de Sabaneta, Antioquia, Medellín
DSPACE REPOSITORIO
6
Norman Eliú popo
Popo
2021
Factores externos relacionados a
la deserción escolar
Google académico
7
Jhon Esteban Martínez
Puerta
2022
Evaluación de impacto al pro-
grama de transporte escolar del
Municipio de Medellín sobre los
niveles de retiro y reprobación
entre los años 2016 y 2019
Google académico
8 Angélica Jiménez 2023
Deserción escolar en la I.E José
María Hernández Sede Primaria
Dialnet
Tabla 1
Artículos reseñados
Note. Datos de los artículos revisados (2023)
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 11
En la tabla 1 se describen los artículos seleccionados posterior al proceso de aplicación
de los criterios de inclusión y exclusión, los cuales serán analizados sus principales resultados.
3. Resultados
La investigación presentada por Pastrana et al., (2023) orientada a la identificación
de los elementos que inciden en la deserción escolar, de alumnos Sexto Grado y undécimo
de secundaria del Hogar María Auxiliadora. El autor analiza los factores socioeconómi-
cos de los cuales se evidencia que el 62,5% de los encuestados lleva entre 2.000 y 3.000
pesos para su almuerzo escolar, y el 35% no lleva nada, lo cual representa entre 0.50 y
0.75 centavos de dólar aproximadamente. Asimismo, el estudio considera los aspectos
institucionales evidenciados en los alumnos que se han visto afectados hasta el punto de
ver una discordancia en su entorno de estudio debido al deterioro de la institución.
Además, este estudio también considera los factores familiares, ya que los datos
indican que el 62% de las familias llevan a sus hijos a casa debido a que son encabezadas
por madres solteras y carecen de redes de apoyo adecuadas para que sus hijos continúen
con sus estudios. Por lo tanto, la investigación destaca que el 25% de las razones detrás
de la deserción y el abandono escolar están vinculadas a la situación de pobreza perso-
nal, y el 62% de las familias señalan que las causas están relacionadas con su compro-
miso en el comité multidisciplinario.
Seguidamente Arenas et al. (2023) presenta una investigación con el objetivo de
analizar el impacto del embarazo en la adolescencia en la deserción escolar en una zona
rural de Medellín. En esta área, a pesar de contar con información proporcionada por el
personal de la Institución Educativa y otras organizaciones de salud, las adolescentes que
quedaron embarazadas no lograron comprender plenamente la situación. Esto se debió a
la falta de atención adecuada, ya que algunas creían que no era necesario utilizar métodos
anticonceptivos y no anticiparon la posibilidad de un embarazo temprano.
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Continuando con Escobar y Mateu (2020) en su investigación enfocada en la iden-
tificación de los factores que originan deserción escolar en la Institución Educativa “El
Paraíso” con la finalidad de proponer acciones pedagógicas para disminuir este fenómeno,
los resultados revelan que los estudiantes experimentan una mayor sensación de depresión
cuando son castigados (46%), seguido de la ausencia y el abandono (18%), la enfermedad
(15%), la muerte (14%), y los fracasos (4%). Estos hallazgos permiten analizar las diversas
circunstancias que suscitan tristeza en los estudiantes, como sanciones y la falta de la
presencia de figuras importantes en sus vidas. Se destaca la necesidad de fortalecer el
apoyo a nivel familiar y en el entorno educativo para reducir las tasas de abandono esco-
lar entre adolescentes, dado que el escaso interés de los jóvenes constituye uno de los
principales motivos de deserción y bajo rendimiento académico.
Además, Lozano y Arvilla (2020) centraron su atención en el análisis de las varia-
bles que incidieron en la repitencia en sexto grado en la Institución Educativa Jairo Morera
Lizcano, ubicada en Neiva-Huila. El estudio incorporó el diseño de un plan de mejora orien-
tado a la prevención de reprobaciones del ciclo escolar; al mismo tiempo que fomentará
la inclusión y la participación a largo plazo en la institución. Los resultados presentados
parecen ser de naturaleza multicausal. La distribución de las situaciones según los factores
involucrados siguió el siguiente orden, desde los más representativos hasta los menos: el
factor psicológico, que abarcaba aspectos como el consumo de sustancias psicoactivas,
las emociones vinculadas a la soledad, las relaciones perjudiciales, la violencia doméstica
y la adopción de conductas negativas, predominó como el factor principal.
Continuando con Bedoya et al., (2020) quien presenta una investigación enfocada
a exploración de los elementos psicosociales influyentes en la permanencia y deserción
escolar de alumnos de la educación básica, secundaria y media de los centros educativos
oficiales del municipio de Sabaneta. Los hallazgos evidencian que, en el grupo de jóve-
nes desertores, un 5,4% enfrenta condiciones de vida inadecuadas motivado a los bajos
recursos económicos, lo que origina una tendencia a la deserción: Entre los desertores,
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esta población representa el 34%, mientras que solo el 17,4% de los estudiantes cuentan
con condiciones hogareñas óptimas para su educación.
En este mismo orden de ideas Popo (2021) presenta un estudio enfocado en exami-
nar los factores externos que influyen en las tasas de abandono de la enseñanza secundaria
y media en el sistema educativo público. Los hallazgos de este demuestran que los factores
con mayor incidencia corresponden a las dificultades económicas de algunas familias con
bajos salarios los cuales tienen trabajos informales poco remunerados.
Asimismo, se describen los problemas domésticos de violencia que perjudica la
salud mental del estudiante, el entorno escolar hostil y violento que aumenta la infelici-
dad. Además, la pobreza por parte de los padres y otros miembros de la familia del joven,
repercute negativamente en la continuidad del alejamiento de sus estudios debido a que
muchas familias deben trasladarse durante el curso escolar a diversos barrios urbanos
lejanos, lo que se traduce en una mayor distancia para acudir a la institución (Popo, 2021).
En este orden de ideas Martínez (2022) en su estudio se centró en evaluar, si el
programa de transporte escolar del Municipio de Medellín tuvo un efecto positivo en el
abandono y reprobación de los estudiantes entre 2016 y 2019. Para ello se establecieron
grupos de tratamiento y control, y los efectos del programa en el perdón. Se evaluaron el
arrepentimiento y la repetición. En contraste con las críticas académicas de estas perso-
nas, donde se evidencia un efecto de 0,7% sobre los estudiantes tratados, se descubrió
que la política tuvo un impacto de -3,9% en los niveles de remisión de los beneficiarios del
programa. Además, se observó que el efecto generado por la reincidencia de los estudiantes
durante el período examinado fue del -3,2%. Es decir, de los 12.634 alumnos que recibieron
tratamiento cada año, se evitó la repetición de las visitas de 404 alumnos. La política evitó
la pérdida de unos 485 millones de pesos de gasto anual, esto equivale aproximadamente
al 2,26% de la inversión realizada en la estrategia para la educación durante cada año de
los cuatro años que se examinaron (Martínez, 2022).
Asimismo, Jimenéz (2023) en su estudio, examinó la situación de deserción escolar
que se presentó en el Instituto de Educación José Mara Hernández, que funciona como
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la institución educativa principal del municipio de Puerto Leguizamo, Putumayo, afectada
por la violencia, el abandono gubernamental, la sociedad civil y los grupos al margen de la
Ley. Los hallazgos mostraron que el problema de deserción de la Institución Educativa José
Mara Hernández es el resultado de una desafortunada situación local y regional causada
principalmente por problemas de delincuencia y niveles de pobreza extremos.
Al final, Bedoya et al. (2020) se centraron en determinar los factores psicosociales
que inciden en los estudiantes matriculados en las escuelas primarias, medias y secundarias
oficialmente reconocidas por el municipio de Sabaneta. Estos estudiantes reciben educa-
ción básica, media y secundaria. Según los resultados de la encuesta de población, está
claro que un grupo del 5,4% de los factores de riesgo para los jóvenes habitantes de zonas
rurales están relacionados con los componentes de violencia doméstica en sus hogares.
Además, los resultados sugieren que un estudiante que vive en malas condicio-
nes de higiene, limpieza y orden dentro del hogar, tiene cinco veces más probabilidades
de abandonar la escuela que un estudiante que vive en buenas condiciones. Esto es
en comparación con un estudiante que vive en buenos contextos socioeconómicos. Sin
embargo, esta investigación no tuvo acceso a un grupo de factores que pudieran explicar
las diferencias en las condiciones de vida de las familias (Bedoya et al., (2020).
4. Discusión
De acuerdo a los resultados entre las causas de deserción escolar se encuentran
los problemas familiares y la escasez de recursos financieros, según Ortega (2016), los
alumnos abandonan la escuela por diversas razones, entre ellas las relacionadas con sus
familias y sus finanzas, la falta de motivación, la falta de confianza en la autoridad de la
escuela y la falta de instalaciones educativas cercanas de los estudiantes.
Asimismo, uno de los principales factores que contribuyen al abandono escolar Romá
(2013) “es la falta de apoyo financiero de los padres u otros miembros de la familia para
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 15
incorporarse a la población activa a una edad temprana” (p.33) o, en otras palabras, los jóve-
nes se vuelven inactivos porque dejan de ir a la escuela y de buscar trabajo (García et al., 2010).
Según el estudio de la entidad auditora en Colombia “uno de los principales proble-
mas que afecta al rendimiento escolar, sobre todo en los primeros años de educación, es
la falta de apoyo académico en la casa” (Sanabria, 2014, p.40). También se observan “los
factores económicos, como el empleo de los padres, los ingresos del hogar y los propios
ingresos del joven, en caso de que se mantenga a sí mismo; y la relación entre ingresos y
gastos” (Osorio y Hernández, 2011, p.36).
Otro aspecto relevante corresponde a la violencia intrafamiliar, donde
Avellaneda y Paredes, (2021) señalan que,
“Muchos hogares rurales son vulnerables a la violencia de los padres o de los herma-
nos mayores, lo que conduce a la desintegración familiar del hogar, repercutiendo en
los niños que no asisten a la escuela de forma regular. Pues muchos jóvenes desa-
parecen durante semanas, abandonando todos sus estudios, al carecer de apoyo
familiar, son después violentos tanto por parte del padre como de la madre” (p. 16).
5. Conclusiones
La deserción y la repetición escolar son problemas complejos que afectan a las
instituciones educativas en Medellín. La recopilación de datos realizada muestra que los
factores de mayor incidencia en la deserción escolar corresponden a la falta de recur-
sos económicos de las familias, las cuales poseen bajos ingresos y tienen dificultades
económicas para proporcionar a los estudiantes los recursos que les permitan una
educación regular. Asimismo, las dificultades para cubrir los costos asociados con la
educación, como uniformes, útiles escolares, alimentación y transporte, se ha convertido
en un obstáculo para muchas familias.
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 16
Por otro lado, se evidencia que la falta de apoyo familiar y supervisión por parte de
los padres o tutores influye en el compromiso y la asistencia de los estudiantes a la escuela.
Los estudiantes abandonan fácilmente sus estudios y no cuentan con la suficiente moti-
vación por parte de la familia. Los estudiantes siempre requieren de un refuerzo positivo
del núcleo familiar para continuar la educación.
Factores de deserción y repetición escolar en las instituciones educativas públicas en Medellín 17
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