Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 1
Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea. Vol. 1 - No. 1, enero-junio, 2023
Una revisión teórica de
la gestión educativa y el
involucramiento de Padres
de Familia en los procesos
educativos
A Theoretical review of educational
management and the involvement of
Parents in educational processes
Fredi Patricio Zhapa Amay
1
*, Carmen Paola Vega Mena
2
, Ladi Patricia Vega Mena
3
1
2
3
Escuela de Educación Básica Superior PCEI TNTE Hugo Ortiz.
Magister en Gestión Educativa.
Correo electrónico: zpatricio@hotmail.com, Ecuador,
ORCID: 0000-0002-8586-3731
Escuela de Educación Básica Manuel María Sánchez.
Magister en Gestión Educativa.
pao_lita1990@hotmail.com, ORCID: 0000-0001-6193-5932
Escuela de Educación Básica Manuel María Sánchez.
Magister en Educación mención Pedagogía en Entornos Virtuales.
ladyvegmen23@hotmail.com, ORCID: 0000-0002-7607-7835
* zpatricio@hotmail.com
Artículo de Revisión. Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea. Vol. 1 - No. 1, pp. 1 - 23.
Enero-junio, 2023. e-ISSN
Cómo citar:
Zhapa, F., Vega, C. y Vega L. (2023). Una Revisión Teórica de la Gestión Educativa y el Involucramiento
de Padres de Familia en los Procesos Formativos: Nivel de involucramiento de los padres de familia a los
procesos formativos de sus hijos. Investigación Contemporánea.1(1),1-23.
https://doi.org/xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea. Vol. 1 - No. 1, enero-junio, 2023
Resumen
El objetivo del presente estudio es realizar una revisión sistemática de
literatura de la gestión educativa y su relación con el involucramiento
de padres familia para determinar su incidencia en el proceso
educativo de los estudiantes del subnivel inicial a bachillerato. Trabajo
que se realizó a través de la búsqueda de información de diversas
investigaciones realizadas en este campo de estudio. Mediante un
protocolo de enfoque analítico se seleccionaron los trabajos de mayor
relevancia en relación con el tema analizado. El resultado de mayor
preeminencia refiere que de acuerdo con el desarrollo evolutivo y
año escolar de sus hijos los niños el aporte de los padres de familia
disminuye progresivamente, acentuándose más su participación en los
primeros años de estudio de sus representados.
Palabras clave: familia, involucramiento, procesos educativos,
educación.
Abstract
The objective of this study is to carry out a systematic review of the
literature on educational management and its relationship with the
parents’ involvement to determine its impact on the educational
process of students from the kindergarten to high school. Work
that was carried out through the search of information from various
researches carried out in this field of study. Using an analytical
approach protocol, the most relevant works in relation to the subject
analyzed were selected. The most prominent result refers to the fact
that, according to the evolutionary development and school year of
the children, the contribution of parents decreases progressively, their
participation in the first years of study of their pupils becomes stronger.
Keywords: family, Involvement, Educational processes, Education.
Tipo de artículo:
Artículo de revisión
Información del artículo:
Recibido: 05/09/2022
Aceptado: 08/12/2022
Publicado: 01/01/2023
Nota del editor:
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respecto a reclamos jurisdiccio-
nales en mensajes publicados y
afiliaciones institucionales.
Editorial:
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de Investigación Contemporánea
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La investigación fue realizada con
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Conflictos de interés:
No presentan conflicto de intereses.
Copyright: © 2022 por los auto-
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bajo los términos y condiciones
del Creative Commons Attribution
(CC BY) license. https://creative-
commons.org/licenses/by/4.0/.
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1. Introducción
El involucramiento de los padres en el proceso formativo de los alumnos se refiere a que tanto
maestros como padres de familia compartan la responsabilidad de enseñar y trabajen en conjunto
para alcanzar los objetivos educativos. Pizarro et al. (2013) indican que los nuevos escenarios
educativos demandantes de calidad y equidad ubican la vinculación familia-escuela en un sitial
clave, si éste se da positivamente, tendrá potenciales de colaboración mutua. Funéz (2014) llega a la
conclusión que es fundamental una vinculación positiva en el proceso de aprendizaje de los hijos.
Llivisaca et al. (2016) consideran que el involucramiento de los padres, hijos y maestros se vinculan
con el objetivo de brindar educación de calidad y calidez desarrollando actitudes positivas en los
estudiantes.
Barniol y Shuar (2017) hacen conocer que la mayoría de los profesores fueron positivos hacia
el concepto de educación inclusiva. Según Godoy et al. (2017) a través de una revisión bibliográfica,
analizan la información pertinente acerca de las dimensiones de los criterios de evaluación de
programas interactivos, en donde esto nos puede servir como base para la participación de los
padres de familia en estos programas. Angulo et al. (2019) indican que existe una influencia directa
de la tecnología ya sea en beneficio o en contra de la educación. Narváez et al. (2019) determinan
que los temas de investigación hoy en día involucran influencia de la tecnología en la gestión
educativa, esto nos permite entender que los padres de familia deben estar actualizados en
conocimientos tecnológicos para que puedan apoyar a sus hijos en sus tareas escolares.
En nuestro país, en la actualidad se han implementado diversos programas y proyectos
encaminados a la participación y desarrollo de niños, niñas y adolescentes, con la intervención de
padres de familia, sin embargo, la realidad de muchas instituciones es que no todos los padres se
comprometen en el proceso educativo de sus hijos, para Patrikakou (2004), citado por Solís y Aguiar
(2017) sostiene que la:
interacción incluyen aspectos de desarrollo del niño, creencias y expectativas de las personas
involucradas en el proceso educativo, los diferentes roles que padres, estudiantes y maestros
juegan, las perspectivas culturales y las políticas de las escuelas para forjar relaciones con las
familias y mejorar el desempeño académico (p.3).
Según López y Tedesco (2002) citado por Valdés y Sánchez (2009), sostiene que:
las familias generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y educativo que
permiten que los niños acepten y sean capaces de responder efectivamente a las demandas
de la escuela.” Según Pizarro y Vial (2013), desde la mirada de los profesores, creen que
“los aspectos principales que influyen en el desarrollo de competencias socioemocionales
están los modelos familiares, atribuyendo un mejor rendimiento a aquellos estudiantes que
pertenecen a familias estables y ‘bien’ constituidas (p. 273).
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Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea. Vol. 1 - No. 1, enero-junio, 2023
Esta propuesta se justifica porque se busca, determinar los factores que inciden en el
involucramiento de los padres de familia en las instituciones, generalmente las madres son quienes
acompañan en los procesos educativos de sus hijos.
Según Pizarro y Vial (2013), los modelos que orienten e incentiven el involucramiento parental.
El modelo de apoyo a la familia, “se centra en fortalecer y empoderar a las familias para poder
responder adecuadamente a las necesidades de los niños con el objetivo de prevenir abandono y/o
fracaso escolar”, (p. 281). Peralbo y Barca, A (2016) mencionan que el fracaso escolar “implica una
responsabilidad compartida entre todos los agentes sociales: padres, profesores, alumnos/as, y los
contextos sociales que los contienen (familia, escuela, centro de trabajo) …”
En particular esta revisión teórica es un tema factible, viable de realizar, novedoso ya que
aporta esencialmente a nuevas investigaciones diferentes a las ya realizadas, se garantiza de
que tendrá un aporte teórico y una significación práctica que se pueda aportar con alternativas
de solución a la sociedad. Por tal razón planteamos como objetivo general realizar una revisión
sistemática de literatura de la gestión educativa y su relación con el involucramiento de padres
familia para determinar su incidencia en el proceso educativo de los estudiantes de subnivel inicial
a bachillerato.
2. Metodología
Para llevar a cabo el estudio del presente artículo se utilizó una Revisión Sistemática de
Literatura propuesta por Kitchenham (2004) que comprende de preguntas de investigación, tales
como estrategias de búsqueda, criterios inclusión, evaluación de la calidad y extracción y síntesis
de la información, estos procesos dan lugar a la búsqueda exhaustiva de información confiable, que
para identificar y contrastar fue necesario plantearse cuatro preguntas de investigación en base al
tema de la gestión educativa y el involucramiento de padres de familia en los procesos formativos.
A continuación, se detallan:
• ¿Cuál es el rol de los padres de familia en los procesos educativos de sus hijos?
•
¿Qué estrategias debe implementar el líder educativo para asegurar la participación de los
padres de familia en los procesos educativos?
• ¿De qué manera repercute el acompañamiento familiar en el proceso enseñanza aprendizaje?
• ¿Qué elementos inciden en la participación de los padres en la educación de sus hijos?
2.1. Estrategias de Búsqueda
La búsqueda de cualquier tipo de información a través de diversos motores de búsqueda, e
incluso redes sociales, se ha convertido en la nueva tendencia, pasando a ser un acto presente en lo
cotidiano y académico. Sin embargo, cuando es un tema de investigación más explícita, se dificulta,
ante los miles de resultados que nos presenta la web siendo así existen algunas alternativas como
herramientas, fuentes y estrategias de búsqueda que permitan encontrar información apropiada,
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que cumpla con estándares de calidad y que den credibilidad a la investigación en desarrollo.
Por estas razones, se pone a consideración algunas herramientas como lo son: Catálogos
en línea de Bibliotecas, Bases de datos por suscripción, Bases de Datos Libre Acceso, Redalyc,
Scielo , Dialnet , Google Books, Google Scholar, DOAJ, bibliotecas virtuales de las universidades de
diferentes países. La estrategia de búsqueda según García y Portugal (2008) la definen como: “el
plan de acción completo que permite alcanzar un objetivo, para lo cual, es preciso determinar los
pasos a seguir y las herramientas más adecuadas a utilizar” (p. 199).
A la hora de buscar información científica o académica nos encontraremos con páginas
que estén en otros idiomas, para ello se debe considerar en los términos de búsqueda o en los
buscadores especializados de Internet que nos permitan traducir a nuestro idioma, una herramienta
necesaria en este momento es la opción de la “búsqueda avanzada “en la base de datos (Tabla 1).
Tabla 1
Evaluación de criterios.
Criterios Puntuación
Año de publicación 2010- 2020 5
Relación de las variables a) Rol de la familia 5
b) Rol de los docentes 5
a) Involucramiento
Relación con las palabras claves b) Familia
c) Procesos Formativos
Idioma a) Español 3
Relación al título 4
2.2. Evaluación de la Calidad
La evaluación de calidad es un trabajo que permite realizar una correcta y minuciosa
valoración de la veracidad de la información obtenida, garantiza al investigador que se fie del
resultado a obtener. El uso de las nuevas herramientas tecnologías donde se encuentra información
como por ejemplo Datos Libre Acceso, Redalyc, Scielo, Dialnet, Google Books, Google Scholar,
DOAJ, bibliotecas virtuales de las universidades de diferentes países, se convierten en pilares
fundamentales para poder obtener información en forma eficaz, oportuna y de calidad.
En este sentido, se considera que es importante lo que manifiesta Tamayo y Tamayo
(2000), define la investigación documental como: “la que se realiza con base a la revisión de
documentos, manuales, revistas, periódicos, actas científicas, conclusiones de simposios y
seminarios y/o cualquier tipo de publicación considerado como fuente de información”. En este
Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 6
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3. Desarrollo
3.1. Comportamiento de la Producción Científica
El resultado de la búsqueda exhaustiva de la literatura revela que el comportamiento de
la producción científica sobre la temática de estudio, no tiene una variación significativa durante
el periodo de estudio (Tabla 2). De igual manera, para una mejor comprensión del análisis del
contenido, en la Tabla 3 se muestran los títulos con mayor relevancia para la investigación.
Figura 1
Diagrama de flujo de la búsqueda de información
punto, es importante también tener en cuenta que, siguiendo la definición de revisión sistemática
predominante en la literatura por ejemplo, en Petticrew y Roberts (2006) y Grant y Booth (2009) la
fase de evaluación de la calidad es una condición necesaria para que una revisión sea considerada
sistemática.
Encontramos 233 artículos, en relación al año, al tema e idioma se procedió a hacer la
exclusión quedando 125 artículos distribuidos de la siguiente manera: Google Académico 81, Scielo
26, Dialnet 18, así mismo se excluyó artículos que no cumplían los criterios de selección, quedando
en la parte final 30 artículos para realizar el trabajo de investigación (Figura 1).
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Tabla 2
Comportamiento de la producción científica sobre la temática analizada
Tabla 3
Reporte de títulos según la relevancia del tema
Año N° Referencia
2010 2 (Ruiz, P.M, 2010, Figueroa. J. F. 2010)
2013 1 (Folgar, M., Navia,C., Felpeto,M. 2013)
2014 2 (López, F., 2014, Blanco, V., 2014 )
2015 3 Gamboa, L.y Sabando, F. 2015 ) (Alcalá, J.,Martin, L. y Ruiz,
G., 2015, Torres, K. 2015,
2016 5 (Álvarez ,F. y Cañar, L. 2016, Alicia, R. 2016, García, P., Her-
nández, A., Parra, J.y Gomariz, A. 2016, Calvo, M., Verdugo,
M., y Amor, M. 2016, Llivisa, A. y Mora, M. 2016 )
2017 6
(Acevedo, C., Valenti, G. y Aguiñaga, E., 2017, Bustos,M.y
Lescano, E. 2017, Solís, F. y Aguiar, R 2017, Vargas, J., Lemos
V. y Richaud, M. 2017, Salinas, E. 2017, Miño, S. 2017 )
2018 5
(Farfan, R., Cubillos, M. y Perez, M. 2018, Medina, J. 2018.,
Ochoa, H. 2018, Palomeque, I., Moreira, J. y Lopez, M. 2018,
Guevara, B. 2018 )
2019 3
(Calderon, C. y Loja, C. 2019, Pinedo, M. 2019, Aguilar, K.,
Ek, J., Morejon, P. y Rodriguez, J. 2019.)
2020 3 (Carpio, J., Villon, E. 2020, Lino, J. 2020, Infante, A. y Padilla,
L. 2020,
Autor Tema
Figueroa, J, 2010 Incidencia del involucramiento de las madres y padres
de familia en el aprendizaje y conducta escolar de sus
hijos/as. Estudio realizado en los alumnos/as de segun-
do y tercero de básica de la escuela particular Maravi-
llas Infantiles de la Ciudad de Quito, durante el primer
trimestre del año lectivo 2009-2010
Ruiz, P, 2010 El rol de la familia en la educación
Folgar, M. Rey N. y Lamas M, 2013 La transición de la Educación Primaria a la Educación Se-
cundaria: sugerencias para padres
Blanco, V. 2014
Una propuesta de trabajo para implicar a las familias en
las escuelas de E.I.
Lopez, F. 2014 La participación de las familias en la educación escolar.
Alcala J., Martin L., Ruiz G, 2015
La participación de las familias en el sistema educativo
de sus hijos
Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 8
Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea. Vol. 1 - No. 1, enero-junio, 2023
Gamboa K., Sabando F. , 2015 Influencia del código de convivencia en el nivel involucra-
miento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica 50 Teresa de Calcuta Zona 8, Provincia
del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito
23 período 2014-2015.
Torres , K. 2015 La familia como ente educativo y su papel en el desarrollo
de la estimulación temprana de los niños de cero a un año
Cañar L., 2016 La participación proactiva de la familia y su incidencia en
la vinculación emocional y social de las niñas y niños de
2 a 3 años de la modalidad creciendo con nuestros hijos
(CNH) Cochapamba, cantón Quito, provincia Pichincha
Calvo, M., Verdugo M., y Amor M.,
2016
La Participación Familiar es un Requisito Imprescindible
para una Escuela Inclusiva
García, P., Hernández, A.,
Parra, J.y Gomariz,A. 2016
Participación familiar en la etapa de educación primaria
Llivisaca, A., Mora, M., 2016 El papel de los padres de familia o sus representantes en
la educación formal de sus hijos.
Razeto, A., 2016
El involucramiento de las familias en la educación de los
niños. Cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre
familias y escuelas
Miño S., 2017
Educación en casa: un estudio exploratorio sobre esta rea-
lidad en el Ecuador.
Vargas, J., Lemos, V. y Richaud, M.,2017
Programa de fortalecimiento parental en contextos de vul-
nerabilidad social: una propuesta desde el ámbito escolar.
Salinas, E. 2017
Influencia de los padres de familia en el proceso de apren-
dizaje de los niños de 0 a 3 años del centro creciendo con
nuestros hijos ( CNH) los infantes de la comunidad de
gañansol periodo lectivo 2016-2017
Solís, F., Aguiar, R. 2017
Análisis del papel del involucramiento de la familia en la
escuela secundaria y su repercusión en el rendimiento
académico.
Bustos, M., Lescano E., 2017 La organización familiar y su relación con las actividades
académicas de los niños
Acevedo C., Valenti G. y Aguiñaga E.,
2017
Gestión institucional, involucramiento docente y de padres
de familia en escuelas públicas de México.
Farfán R., Rincón C., Nieto M., Cubillos
D., y Pérez M., 2018
Escuela de padres para el ciclo dos de la educación básica
en doce instituciones educativas oficiales de las localida-
des de Usme y Bosa de Bogotá D.C.
Medina J., 2018 Propuesta de involucramiento pedagógico para la partici-
pación de los padres de familia en la Institución Educativa
18467 de Pampa Hermosa–Amazonas
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Palomeque J., Alfonso Y., yLópez, M.,
2018
La participación de la familia en la institución educativa:
sus condiciones en el proceso pedagógico
Calderón C., Loja C., 2019
El aprendizaje cooperativo como estrategia para desarrollar
comunidades de aprendizaje en el noveno año de educa-
ción general básica
Pinedo M., 2019 Influencia de familias disfuncionales en rendimiento aca-
démico, alumnos de Primaria I.E. 88060 Los Chimus
Aguilar K., Yazury B., Alamilla Y., y Ro-
dríguez M., 2019
Desigualdades estructurales en el vínculo entre escuela y
comunidad rural: tres casos de abandono escolar
Salinas, E. 2017
Influencia de los padres de familia en el proceso de apren-
dizaje de los niños de 0 a 3 años del centro creciendo con
nuestros hijos ( CNH) los infantes de la comunidad de
gañansol periodo lectivo 2016-2017
Carpio, J., Villón E., 2020
Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes
Infante, A, y Padilla L., 2020 Implicación familiar en el bachillerato: una estrategia para
favorecer la permanencia escolar
Lino, J. 2020
Compromiso familiar y la gestión escolar desde la percep-
ción del docente de la escuela Cacique Tomalá de Gua-
yaquil – 2020
3.2. Relación Escuela y Familia
En el proceso educativo la familia y la escuela constituyen dos ejes fundamentales que
desempeñan funciones complementarias. Aparicio (2004) afirma que la familia es el primer marco
educativo del niño en un ámbito de educación informal fundamental, por lo que su implicación
en la escuela resulta de gran relevancia para el desarrollo integral. Folgar (2013) reconoce que:
“todas las interacciones familiares se vuelven una oportunidad de aprendizaje”. Calvo y Verduga
(2016) afirma que “la escuela no es el único contexto educativo en donde interactúa el niño, sino
que la familia, los medios de comunicación y la sociedad en general desempeñan un importante
papel en el proceso educativo” (p. 100).
La educación familiar es una tarea particular de cada familia que tiene que cuestionarse
¿cómo educa a sus hijos?, cómo son sus prácticas educativas y descubrir si éstas son
las más adecuadas, dadas las características y singularidad de los hijos” (Ruiz, 2010, p.11).
Lamentablemente los padres de familia endosan toda la responsabilidad de la educación a las
instituciones educativas. “La escuela ha tendido a asumir la responsabilidad de la educación de
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niños y adolescentes, en razón de la falta de tiempo de los padres y su desconocimiento de cuán
fundamental es su compromiso con la educación de sus hijos” (Razeto, 2014, p. 4).
Sánchez (2011) indica que “para facilitar la participación de los padres de familia, el papel
de los profesores es esencial, ya que deben ser ellos quienes invitan a las familias a formar
parte de su trabajo” (p. 17). Los docentes con gran asertividad y actitud de compromiso deben
estar atentos a los cambios, de tal manera que la mentalidad abierta favorecerá el proceso de
enseñanza y aprendizaje; sin duda que hablar de calidad es trabajar con calidez manteniendo
la relación de la trilogía entre el docente, representantes y estudiantes, la comunicación que se
estrecha entre estos actores, sin duda permitirá el desarrollo y mejora de la calidad Educativa.
La participación de los representantes legales en los centros educativos, es de total
importancia ya que los niños y adolescentes de acuerdo a la constitución deben siempre
mantenerse protegidos y respaldados en todos sus derechos. Por lo contrario, sería abandono
dando como primera consecuencia el bajo rendimiento en sus representados, por lo tanto, es
imprescindible la formación de los futuros maestros desde la parte emocional, motivacional
y actitudinal haciendo que generen un ambiente de participación de los padres en la escuela
incitando a mantener siempre una actitud de a las actividades académicas de sus presentados
(Domínguez, 2010).
Para Mena, citada en Muñoz (2020):
la relación entre la familia y la escuela puede llegar a destruirse si es que existen padres
que establecen vínculos negativos, maltratan a sus hijos, son negligentes, enfermos o
similares y que suelen en general tener fijaciones de maltratos o abusos de su propia
familia”. Esto genera que este grupo de representantes, tengan la convicción de que el
centro educativo es el que tiene la absoluta responsabilidad de la educación de sus hijos
(p, 13).
“La familia sigue siendo el primer marco social de desarrollo, crianza y socialización
contribuyendo de la persona; ayudando a la construcción de su primera identidad individual y
social” (Martínez, 201, p. 46). La importancia del entorno familiar en la escuela implica distintos
roles congruentes y significativos, por lo que es necesario unir esfuerzos para lograr superar las
dificultades que se les presentan, a través de la utilización de diversas estrategias y herramientas
ya que los niños y adolescentes son los protagonistas de esta historia educativa.
En este sentido, Fernández (2013) destaca lo siguiente:
Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden
protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a
sus alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos,
sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La intervención de padres y maestros
es imprescindible, pero todos deben conocer sus limitaciones y reconocer que en la tupida
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red de influencias en que vivimos, todos ejercen una influencia educativa, buena o mala
por acción o por omisión… Es imprescindible una movilización educativa de la sociedad,
que retome el espíritu del viejo proverbio africano: para educar a un niño hace falta la tribu
entera (p. 2).
3.3. Rol de los Padres de Familia en los Procesos Educativos
Los padres familia se convierten en los principales protagonistas en el proceso educativo
de sus hijos, están estrechamente involucrados en este proceso, en el cual, su papel se va
transformando de acuerdo a la edad escolar en la que se encuentren los menores, tal como
manifiesta Rivera (2016):
en el proceso de desarrollo de los niños y niñas, sus destrezas y capacidades se modifican
a medida que, de manera paralela, las exigencias académicas aumentan. Es por esto que
el rol de los padres y madres conlleva prioritariamente, el acompañamiento y el desarrollo
de la independencia de los pequeños, permitiéndoles avanzar como seres responsables y
seguros de lo que piensan, sienten y proyectan en la vida.
El rol de las familias no solo está determinado por su presencia en las actividades
académicas de sus hijos, existen otros factores relevantes como es la parte afectiva que sus
representados deben tener en todo momento. En su trabajo de tesis Mateo (2017), “los padres de
familia deben brindar a sus hijos atención, cariño afecto para que ellos no sean víctimas fáciles
de vicios, entre ellos las drogas. Así como evitar que se involucren en las maras y todo tipo de
violencia” (p.106).
Así pues, las funciones actuales más importantes de la familia según Roche Olivar (2006)
citado en Blanco (2014) son, “darse afecto, apoyo, seguridad y confianza, proporcionar una
identidad y un estatus social, ofrecer una compañía duradera y establecer límites”, en relación a
esto López (2014) señala que “la participación de las familias impacta en el clima del centro y en
la mejora de los resultados de los alumnos” (p.6).
La influencia de la participación escolar se relaciona con la estabilidad de su la planta
de profesorado, con el aumento del sentimiento de pertenencia de las familias respecto al
centro y con el aumento de la participación, motivación en las elecciones al consejo escolar.
“La participación de la familia en el proceso pedagógico supone que las intervenciones de los
familiares adopten diferentes formas, siempre que se estructuren desde la lógica del proceso
pedagógico y se aproveche el valor formativo de los conocimientos obtenidos”. (García, Moreira y
Rodríguez, 2018.p, s.p).
Calderón y Loja (2019) en su trabajo de titulación llegaron a la conclusión que:
los representantes estaban más preocupados por las calificaciones que por el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, derivando en la poca participación durante las actividades
realizadas. A pesar de ello, quienes apoyaron en los grupos interactivos muestran
Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 12
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responsabilidad y compromiso con respecto al aprendizaje de sus hijos (p, 69).
De la misma manera Gamboa y Sabando (2015) coinciden que “la participación de las
familias no solo es una acción educativa que promueve la mejora de las relaciones entre los
alumnos de las diferentes culturas; sino que también sirve como elemento de apoyo emocional”. A
su vez la Universidad San Sebastián (2017) menciona que “en la edad y en el contexto que sea, los
padres deben educar transmitiendo valores, comportamientos genuinos, aceptando la diversidad
y por sobre todo marchando al ritmo individual que posee cada estudiante” (s.p).
Así mismo Llivisaca y Mora (2016) manifiestan:
que se debe llevar a cabo un conjunto de tareas con todos los agentes que integran
la escuela, ya que éste proporciona a todos los actores involucrados una oportunidad
de participación en diferentes niveles y ámbitos de educación, haciendo énfasis en la
necesidad de implicar a los padres de familia y representantes en el rendimiento de sus
hijos, pues esto favorece la calidad de los resultados educativos (p.24).
Según Tennuto citada en Figueroa (2010) considera: “la actitud orientadora de los padres,
en cuanto a la tarea escolar, se debe apoyar con el suministro de libros, materiales de
trabajo, como también estar pendientes de los requerimientos de la escuela que inciden en
el desempeño escolar” (p.17).
3.4. Líder Educativo y Participación de los Padres de Familia
En la gestión de los lideres directores debe constar como prioridad, la gestión de alianza
con los padres de familia.
Lino (2020) en su tesis compromiso familiar y la gestión escolar desde la percepción del
docente llega a determinar que el “compromiso familiar no se relaciona significativamente a la
gestión escolar” y que no es muy notoria la vinculación entre ellas, por lo que sugiere implementar
un plan de mejora orientadas a incrementar el nivel de compromiso familiar” (p,33). Infante y
Padilla (2020) consideran que para involucrar a las familias en la educación de los bachilleres es
algo que no debe hacerse por inercia; requiere una adecuada planificación y ejecución, teniendo
siempre como propósito integrar ambientes de aprendizaje para los jóvenes; de lo contrario,
resulta en prácticas anquilosadas con limitada efectividad; así, buscamos que las escuelas
generen un sentido de pertenencia que se extienda a estudiantes y sus familias (p.16).
Para Bogoña (2018) considera que es necesario,
promover y desarrollar la formación continua de los padres, con el fin de ayudarles a
ejercer su papel educador en una sociedad en constante evolución, a ser más conscientes
de sus responsabilidades y, también, para hacer asegurar una mayor coherencia en los
mensajes que se establecen entre la familia y la escuela. (p.67)
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Folgar (2013) coincide que dicha formación “debe ir dirigida a fortalecer su
“empoderamiento” mediante la concesión recursos y habilidades educativas para que, a su vez,
favorezcan el desarrollo y el fomento de la autonomía de sus hijos” (p.17).
Ochoa (2018) manifiesta que “es necesario el fortalecer las capacidades de los padres de
familia que tengan altas aspiraciones, darles las capacitaciones y oportunidades de voz y voto, y
así participar en la gestión de la escuela” (p.70). Aunando en lo analizado, Farfan, Nieto y Pérez
(2018) a partir de su trabajo de investigación realizado explican que:
existe un gran vacío dentro de las dinámicas escolares con respecto al ámbito familiar de
los estudiantes. En primer lugar, directivos y docentes deben asumir una posición reflexiva
frente a la importancia de incluir la formación familiar como un fin educativo, materializado
en una propuesta curricular institucional. En segundo lugar, mientras las escuelas de
padres no sean prioridad y un proyecto trascendente en la vida institucional, no podrán
impactar en la vida familiar (p. 136).
Así mismo Cañar (2016), consideran la necesidad que los directivos muestren una
iniciativa para la integración y participación de la familia en los procesos formativos de sus hijos,
implementando estrategias como:
Coadyuvar en las actividades socioeducativas, con un enfoque de género, de
interculturalidad y de participación, empoderar a las familias en su rol de responsabilidad
motivando acciones enfocadas a mejorar las condiciones socio afectivas, y al
reconocimiento del trabajo integral e inclusivo en la familia y construir el código de
convivencia participativamente estableciendo acuerdos y compromisos para la convivencia
armónica entre todos los actores de la comunidad. (p. 18).
Por otro lado, los directivos deben procurar la edificación de nuevas generaciones, esto
implica generar un espacio en el que la convivencia sea agradable, y en el que sus miembros se
sientan acogidos y reconocidos, “Por otra parte, las nuevas tendencias pedagógicas sobre calidad
educativa, escuelas democráticas, inclusivas y eficaces, incluyen a las familias como elemento
posibilitador o inhibidor de estos componentes” (García et al., 2016, p.98).
3.5. Acompañamiento Familiar en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
El involucramiento de los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos es una
preocupación actual, los resultados obtenidos sobre este tema dejan mucho que desear, pues
gran parte de padres de familia han endosado toda la responsabilidad a la escuela y en muchos
casos solo asisten a recibir las boletas de calificaciones, aumentado progresivamente esta
problemática que afecta a la formación de los educandos.
En el artículo propuesto por Acevedo, Valenti, y Aguiñaga, (2017) manifiestan que:
“la frecuencia de juntas con padres que se realizan en la escuela no tiene un efecto
significativo. El efecto que tiene el involucramiento de padres de familia da pie para afirmar
Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 14
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que promover éste en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se propone la escuela
tendrá efectos directos y positivos en los resultados escolares” (p.25).
Lescano y Bustos (2017) en su trabajo de titulación identifican que
el nivel de participación de la familia en las actividades académicas es bajo, pues se
deduce que la mayoría de representantes están más al pendiente de otras actividades
relacionadas a la familia y no directamente al niño o niña, concluyendo así que esto dará
como resultado el bajo nivel de crecimiento intelectual del estudiante pues es necesario
que la familia esté inmersa y conozca cómo se va dando el proceso educativo y motivando
para el crecimiento del mismo (p. 50).
Solís y Aguiar (2017) en su artículo llegan a la conclusión:
lo que produce mejor rendimiento es que el alumno sienta que para sus padres lo que hace
en la escuela es importante, de esa forma, los padres y las madres de familia, al participar
y apoyar en actividades e iniciativas de la escuela, le dan relevancia como institución y en
el alumno, existe una introyección de que, para sus padres, lo que va a hacer a la escuela
es interesante, a pesar de que, los padres de familia le den muy poco significado a estas
actividades (p.19).
Loyola (2017) en su trabajo de tesis llega a la conclusión de que el involucramiento de los
padres en la educación de sus hijos es un factor de incidencia directo en el rendimiento de estos,
el bajo nivel de desarrollo de los niños se debe a la falta de acompañamiento e intervención de
sus padres, y que el papel de los padres es fundamental para toda su vida.
Según Infante y Padilla (2019) consideran que, dentro de la participación de los padres
en los aspectos social, emocional y académico, “se encuentran las expectativas sobre logros
académicos, asistencia a actividades escolares, comunicación intrafamiliar, y supervisión de
conducta y tareas como prácticas” (p.5). De la misma manera Vargas, Lemos y Richaud (2017)
consideran que estos elementos señalados favorecen la efectividad de la educación escolar. Así
mismo, es necesario recalcar la importancia del trabajo coordinado entre la escuela y las familias
para apoyar el aprendizaje (p. 164).
Dentro de la participación de los padres en los aspectos social, emocional y académico,
se encuentran las expectativas sobre logros académicos, asistencia a actividades escolares,
comunicación intrafamiliar, y supervisión de conducta y tareas como prácticas, así como lo
menciona Infante y Padilla (2019), de la misma manera Vargas, Lemos y Richaud, (2017, p. 164)
que estos elementos señalados favorecen a la “efectividad de la educación escolar”. Además,
es necesario rescatar la importancia del trabajo coordinado entre la escuela y las familias para
apoyar el aprendizaje,
Solís y Aguiar (2017), en su estudio revelan:
logros de los alumnos vinculados a prácticas de socialización entre la escuela y la familia,
Zhapa Amay, Fredi Patricio y cols. 15
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entre los beneficios que los estudiantes obtienen de estas prácticas están: mejora del
logro académico, mejor comportamiento, mayor cumplimiento de tareas, incremento de la
participación en clases, mejora de la autoestima, mayor asistencia a clases y probabilidad
de terminar la educación básica (p.3).
De esta manera Llivisaca y Mora (2016) coinciden en que:
la incorporación de los padres y representantes al proceso educativo es esencial dentro
del aprendizaje de sus niños y niñas puesto que el apoyo que reciben de ellos contribuye a
la motivación que obtiene el niño cuando sus padres se interesan en su labor educativa y
ayuda a que mejoren su rendimiento escolar (p.62).
En este sentido Ruiz (2010) menciona que la “participación de los padres en la vida escolar
parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento
escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela”
(p.7).
3.6. Factores que Afectan en la Participación de los Padres de Familia en la Educación de sus
Hijos
En relación con los artículos analizados se puede manifestar que existen un sin número
de factores que inciden para que los padres de familia participen de las tareas de sus hijos.
Rodríguez, Martínez y López, (2016) en su artículo de investigación manifiestan:
Los horarios de trabajo, tanto de los propios padres y madres, constituyen un
condicionante importante de la participación que resulta, en ocasiones, complejo
de modificar, con respecto al género, se ha constatado en diversos estudios que
tradicionalmente la madre está más implicada que el padre en la educación y en el centro
escolar de sus hijos. Si se tiene en cuenta la situación laboral de los progenitores, los
resultados indican, como cabría esperar, que los padres y madres que trabajan fuera del
hogar perciben más dificultades para participar en el centro escolar por su horario laboral.
Por el contrario, quienes realizan tareas domésticas perciben más dificultades en participar
en el centro debido al cuidado de niños pequeños o de personas mayores que quienes
trabajan fuera del hogar. En relación con el número de hijos se ha constatado que cuantos
más convivan en la familia, más responsabilidades tienen los padres y madres en casa y
más dificultades encuentran para participar en el centro escolar.
Carpio y Villón (2020) consideran que:
la familia en la mayoría de los casos no se encuentra inmersa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes debido a los diferentes factores tales como trabajo,
actividades domésticas, o incluso falta de conocimiento de los temas tratados por el
docente (p. 92).
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Otro factor que incide son los mitos tal como manifiestan Aguilar, Alamilla y Rodríguez (2019)
Aunque muchos padres pobres continúan luchando con dignidad por mejorar sus vidas y
las vidas de sus hijos, pero también son víctimas de los mitos sociales acerca de ellos: que
los pobres merecen esa suerte en la vida porque son flojos (p.18).
Según Pinedo (2018) en su trabajo de tesis determinan que la “cohesión familiar influye en
el rendimiento académico debido a que la mayoría de los padres a veces no apoyan las tareas
de sus hijos y no acuden permanentemente a los colegios para informarse sobre su rendimiento
académico”, por consiguiente, “un factor que debe ser considerado por los efectos que tiene sobre
el rendimiento académico es el relativo al contacto familia-centro, al grado de cooperación que se
establece entre el centro escolar y la familia” (Ruiz, 2010, p. 103).
Otro de los factores que se presentan en los padres de familia son los estereotipos,
consideran “que a medida que los hijos crecen, necesitan más autonomía y menos orientación de
los adultos y, por lo tanto, deliberadamente reducen su participación; además, los padres creen
que no dominan los contenidos”. (Infante y Padilla,2019, p.4). A esto se suma lo que manifiesta
Vargas, Lemos y Richaud (2017), “que algunos padres se encuentren en tal estado de indefensión
(depresión, alcohol, drogas, privación de la libertad, etc.” (p.164), de manera que dificultan la
intervención parental que tienen los padres para mejorar la relación con sus hijos.
Como documenta López (2014) que las familias cuyo nivel de formación es más bajo
interactúan en menor medida con los centros educativos por tal razón Ribes (2002) pone a
consideración:
modelos de relación e intervención con los alumnos; incrementa la divulgación de la
función educativa de la escuela en los padres, de modo que aumente la comprensión,
la aceptación y la valoración de la labor educativa con el objetivo de evitar confusiones
de roles y competencias, y permite enriquecer las escuelas con las aportaciones de las
familias como recurso humano de apoyo y como posibilidad de reflexionar de manera
conjunta y obtener una opinión complementaria a la profesional (p.24).
4. Conclusiones
Obtener una educación de calidad es el objetivo de padres de familia, docentes y directivos
para ello debe darse la colaboración mutua unificando criterios pedagógicos, necesitando de la
interacción de los tres estamentos educativos. En este trabajo de investigación se realizó una
revisión sistemática de literatura de la gestión educativa y su relación con el involucramiento de
padres de familia para determinar su incidencia en el proceso educativo de los estudiantes de
subnivel inicial a bachillerato. En relación con el objetivo planteado se hizo un análisis de artículos
en relación con el tema analizado, en donde se determinó que en el proceso formativo juega un
papel importante los padres de familia, su formación tiene que ir a la par, familia y escuela, y que
sería importante que no existan contradicciones en lo que se refiere a la formación en la escuela
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y la educación recibida en casa. Siguiendo con nuestro capítulo de Conclusiones, procedemos
responder a las preguntas de Investigación que se plantearon en el capítulo de Metodología.
El rol de los padres de familia no solo está determinado por su presencia en las actividades
académicas de sus hijos, sino que existen otros factores relevantes como es la parte afectiva que
sus representados deben tener en todo momento, así pues, se ven estrechamente involucrados
en el transcurso de este, en el cual, su papel va cambiando de acuerdo con el desarrollo evolutivo
y etapa escolar en la que se encuentren sus hijos.
En el contexto que sea, los padres son los responsables de educar transmitiendo valores,
comportamientos positivos, aceptando las diferencias individuales y por sobre todo acoplándose
al ritmo de aprendizaje que posee cada estudiante, esto lleva necesariamente al acompañamiento
y el desarrollo de la independencia de sus representados, permitiéndoles avanzar como seres
responsables y seguros de lo que piensan, sienten y proyectan en la vida. Además de la actitud
orientadora de los padres, en cuanto a la tarea escolar, se debe apoyar con el suministro de
libros y materiales de trabajo, como también, asistir a las reuniones y mingas convocados por las
autoridades del establecimiento educativos, en otras palabras, los padres de familia deben estar
pendientes de los requerimientos de la escuela que inciden en el desempeño escolar, pues todo
esto favorece la calidad de los resultados educativos.
El líder educativo debe implementar estrategias orientadas a mejorar el proceso educativo
adoptando mayor nivel de la participación de los padres de familia, el compromiso familiar no se
relaciona significativamente a la gestión escolar ya que es muy notoria la desvinculación entre
ellas, siendo necesario que se desarrolle actividades con la comunidad educativa, generando
espacios en donde la convivencia escolar sea armónica, y en el que sus miembros se sientan
parte de la institución en donde actúen con voz y voto
Es necesario promover la formación continua de los padres con el fin de motivarlos
a ejercer su papel de educador, los directivos deben asumir una posición abierta frente a la
importancia de incluir la formación familiar como un fin educativo con actividades académicas,
en temas de género, de inclusión, de interculturalidad y de participación, empoderar a las familias
en su rol de responsabilidad motivando acciones enfocadas a mejorar las condiciones socio
afectivas, estableciendo acuerdos y compromisos para la convivencia armónica entre todos los
actores de la comunidad.
Por otro lado, los directivos deben estar atentos con los cambios científicos, tecnológicos
y sobre todo a las nuevas tendencias pedagógicas. Escuelas democráticas, inclusivas y eficaces,
incluyen a las familias como elemento. Mientras las instituciones consideren que las escuelas de
padres no sean prioridad y un proyecto trascendente en la vida institucional, no podrán impactar
en la vida familiar ni tampoco podrán lograr que los padres de familia se involucren en los
procesos formativos de sus hijos.
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El acompañamiento familiar es un tema conocido tanto por docentes como por padres de
familia y autoridades; sin embargo, es necesario fortalecer el trabajo en comunión puesto que la
familia tiene serias influencias en nuestro comportamiento; considerando que esta es el primer
lugar de enseñanza donde se cultiva y se transmite valores permitiéndoles potenciar el desarrollo
integral de la personalidad, ser autónomos y capaces de establecer vínculos socio afectivos de
manera más armónica y consistente.
El involucramiento de los padres en la educación de sus hijos debe darse en tiempos y
espacios, es decir la familia debe ser partícipe de las diferentes actividades organizadas por
la institución, así como también extraescolares. Por lo tanto, la familia es considerada como
el principal factor que acompaña al niño y asumen un papel fundamental en los procesos de
enseñanza desde la primera infancia, se ha evidenciado que los padres que están inmersos y
comprometidos en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos acuden constantemente a
las instituciones educativas para conocer el rendimiento y comportamiento de sus hijos; y de esta
manera poder participar en el desarrollo de sus tareas y trabajos, producto de ello el estudiante
obtiene mejores resultados académicos, sin embargo, los padres se despreocupan de las
actividades a medida que sus hijos crecen.
Por lo antes expuesto, las autoridades educativas deben sensibilizar y concientizar a los
padres sobre la importancia del acompañamiento en los procesos académicos, de manera que
se mantengan presentes en los procesos formativos de sus hijos desde sus hogares mediante la
comunicación efectiva con la institución de manera que enriquezcan las relaciones entre ambas.
La participación de los padres en la educación de los hijos es una práctica abarcadora
requiere de la predisposición de los padres y representantes legales, el liderazgo y motivación
por parte de los directivos, sin embargo, existen algunos factores que afectan negativamente:
la situación económica de los padres hace que estos pasen fuera de casa el mayor tiempo
descuidando de las actividades académicas de sus hijos. Además, la formación académica
inconclusa de los padres de familia y representantes hace que presenten cierta dificultad
para involucrarse en la actividad estudiantil; ya sea para expresarse, relacionarse con otros,
comprender y seguir instrucciones de manera que cada vez más se alejan de la práctica
educativa del estudiantado. De la misma manera el desconocimiento de los cambios y
adecuaciones incorporadas en el currículo, demanda de una autoformación de los padres de
familia y representantes, de manera que abra oportunidades para que puedan involucrarse en las
actividades de la institución, con sus saberes, experiencias y la predisposición a colaborar.
5. Contribución de los Autores
Los autores sostienen un trabajo conjunto para la recolección de datos, análisis de
resultados, discusión, revisión final del artículo.
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