Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 4
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a277 VI - XI
Morocho et al. Competenciasinvestigativas en odontología: ¿necesidad profesional
10 - 2026
Artículo editorial. Vol. 4 - Nro. 4, pp. VI - XI. Octubre 2026. E-ISSN: 2960-8015
Competencias investigativas en odontología: ¿necesidad
profesional o relleno curricular?
Research Skills in Dentistry: A Professional Necessity or Just a Way to Pad
the Resume?
Angel Aurelio Morocho Macas
Doctorando en Ciencias de la Educación; magíster en Administración de Tecnologías de
Información
Universidad Católica de Cuenca; Universidad Santander
Docente de la Carrera de Odontología de la Universidad Católica de Cuenca, sede Azogues
Grupo de Investigación Básica, Clínica y Epidemiológica. Grupo de Investigación, Salud,
Ciencia, Innovación. Grupo de Investigación en Tecnología y Sociedad para la Salud Bucal
amorocho@ucacue.edu.ec
Cuenca, Ecuador
¿Como citar?
Morocho Macas, A. A. . (2026). Competencias investigativas en odontología: ¿necesidad pro-
fesional o relleno curricular?. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(4), VI-
XI. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n4.a277
Recibido: 17-05-2026
Aceptado: 02-09-2026
Publicado: 01-10-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
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Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
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No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
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Morocho et al. Competenciasinvestigativas en odontología: ¿necesidad profesional
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Resumen
La formación de competencias investigativas en odontología adquiere valor cuando se relaciona
con los problemas que el profesional de salud deberá enfrentar en su práctica. No se trata de
convertir a todos los futuros odontólogos en investigadores, sino de desarrollar habilidades para
la formulación de preguntas de investigación, buscar evidencia, interpretar resultados y valorar
críticamente nuevas alternativas clínicas. Sin embargo, su enseñanza se encuentra limitada
a contenidos aislados de la realidad de su praxis clínica, trabajos de titulación o exigencias
metodológicas desconectadas de los problemas clínicos. A pesar de que el estudiante reconoce
la importancia de integrar la investigación cientíca en el currículo, aún persisten barreras
curriculares y de formación. En este sentido, el reto para las instituciones educativas consiste
en integrar la investigación de manera útil, contextualizada y coherente con las necesidades del
ejercicio odontológico.
Palabras clave: competencias investigativas, educación odontológica, odontología basada en
evidencia, formación profesional, pensamiento crítico, investigación cientíca.
Abstract
The development of research skills in dentistry becomes valuable when linked to the problems
that healthcare professionals will face in their practice. The aim is not to turn all future dentists
into researchers, but rather to develop skills in formulating research questions, searching for
evidence, interpreting results and critically evaluating new clinical alternatives. However, the
teaching of these skills is currently limited to content that is isolated from the reality of clinical
practice, degree projects or methodological requirements that are disconnected from clinical
problems. Although students recognize the importance of integrating scientic research into
the curriculum, curricular and training barriers still persist. In this regard, the challenge for
educational institutions lies in integrating research in a way that is useful, contextualized and
consistent with the needs of dental practice.
Keywords: research skills, dental education, evidence-based dentistry, professional training,
critical thinking, scientic research.
En la actualidad, la formación odontoló-
gica ya no puede reducirse al aprendiza-
je de técnicas y procedimientos clínicos,
porque es evidente el avance sostenido de
conocimiento y tecnologías (Coro-Mon-
tanet et al., 2022; Delgado Castillo et al.,
2022; Miquel-Luco, 2024). Además, por la
diversidad de alternativas terapéuticas, es
necesario profesionales competentes para
analizar información antes de incorporar-
la a su práctica odontológica (Eliza Durães
de Faria et al., 2021). En este escenario, la
odontología basada en evidencia refuer-
za la necesidad de formular preguntas de
investigación, buscar literatura cientíca,
interpretar resultados y, sobre todo, valo-
rar críticamente los estudios (Juras et al.,
2026; Kachabian et al., 2024; Pozos‐Guillén
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et al., 2026; Rath et al., 2023). No obstan-
te, continúa una inquietud esencial: ¿Qué
formación investigativa necesita realmen-
te un odontólogo?
Autores como Ahuja et al. (2026),
de Mendonça et al. (2026), Molena et al.
(2023) y Wadgave et al. (2020) demues-
tran en sus estudios que enseñar investi-
gación y mantener una práctica basada
en evidencia contribuye a mejorar los co-
nocimientos, habilidades de valoración
crítica y conanza para usar información
con base cientíca. Sin embargo, esto no
signica que cualquier forma de incluir
investigación al currículo sea igualmente
útil, porque se deben considerar las dife-
rencias entre los contenidos, la enseñanza,
el docente, la evaluación y los resultados
(Kachabian et al., 2024; Liu et al., 2022;
Qin et al., 2025); por tanto, su integración
en el currículo necesita también ser justi-
cada por su utilidad profesional.
La formación investigativa ocupa un
espacio cada vez más visible en los cu-
rrículos de odontología. Metodología de
la investigación, bioestadística, lectura
crítica, proyectos y trabajos de titulación
acompañan durante varios semestres una
carrera esencialmente clínica. Frente a
esta realidad surge una pregunta incómo-
da, pero necesaria: ¿Estas competencias
preparan realmente al futuro odontólogo
para ejercer mejor su profesión o se han
convertido en requisitos académicos cuya
utilidad termina con la obtención del títu-
lo? Plantear esta interrogante no signica
restar valor a la ciencia; por el contrario,
obliga, más bien, a examinar qué investi-
gación necesita aprender quien ejercerá la
Odontología.
En la carrera de Odontología, el pro-
blema inicia cuando se confunde formar
competencias investigativas con formar
investigadores. Muchos de los odontó-
logos no dedicarán su vida a dirigir pro-
yectos o a publicar artículos, menos aún a
desarrollar una carrera cientíca. Esto no
signica que el pensamiento investigativo
pueda quedar en segundo plano. Ante un
nuevo biomaterial, una técnica terapéuti-
ca o un protocolo clínico, el odontólogo
necesita valorar qué evidencia respalda
su uso, cuán conables son los resultados
y hasta qué punto pueden aplicarse a un
paciente concreto.
Es entonces cuando la investigación
deja de verse como una asignatura aislada
y adquiere sentido clínico. Formular pre-
guntas, buscar literatura cientíca, anali-
zar críticamente los estudios y relacionar
sus hallazgos con la experiencia profesio-
nal y las enfermedades del paciente per-
mite fortalecer conocimientos, actitudes y
habilidades en los alumnos de odontolo-
gía (Kachabian et al. 2024). Así, las com-
petencias investigativas no son ajenas a la
práctica odontológica, sino que contribu-
yen a fundamentarla.
Los estudios sobre materiales restau-
radores, sistemas adhesivos, tecnologías
digitales, procedimientos quirúrgicos, al-
ternativas endodónticas y herramientas
diagnósticas muestran resultados diver-
sos y evidencia de calidad variable. Por
ello, la actualización permanente es nece-
saria. Limitarse a reproducir lo aprendido
en la universidad puede llevar al profesio-
nal a mantener como válidos conocimien-
tos que, con el tiempo, han sido cuestiona-
dos o superados. En cambio, aquellos que
pueden interpretar un estudio, reconocer
sus limitaciones y contrastarlos con otras
fuentes cientícas disponen de mejores
escenarios para actualizar fundadamente
su práctica clínica.
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La evidencia educativa expuesta por de
Mendonça et al. (2026) refuerza este plan-
teamiento, porque en su estudio observó
una mejoría signicativa en las capacida-
des de valoración crítica en los estudiantes
luego de recibir preparación en odontolo-
gía basada en la evidencia. Li et al. (2023)
complementan estos hallazgos al recono-
cer como componentes recurrentes en la
formación investigativa a la formulación
de problemas, la búsqueda bibliográca,
la evaluación crítica y la metodología de
investigación. Su verdadero valor se pre-
senta cuando estas competencias pueden
trasladarse desde el aula a circunstancias
que el odontólogo reconoce en su práctica
clínica.
Precisamente allí se encuentran las
principales debilidades de algunos cu-
rrículos. La investigación es considerada
como un relleno cuando se enseña única-
mente como deniciones, fórmulas y di-
seños que el estudiante debe memorizar
sin comprender cómo le servirán en la
consulta; solamente son requisitos for-
males que se deben cumplir para aprobar
la asignatura. Algo similar ocurre con el
trabajo de titulación. Una vez defendido,
las competencias investigativas adquiri-
das durante su elaboración muchas veces
dejan de utilizarse. Esto favorece que la in-
vestigación sea vista como una exigencia
académica más que como una herramien-
ta útil para enfrentar dudas y problemas
propios de la práctica odontológica.
Sin embargo, esta percepción no debe-
ría atribuirse únicamente al desinterés del
estudiante. También es necesario revisar
cómo se enseña investigación, de qué ma-
nera se integra al currículo y qué utilidad
logra mostrar durante la formación. El
desafío no consiste simplemente en au-
mentar las horas destinadas a investigar.
Su valor se hace evidente cuando parte de
un problema clínico, cuando la estadística
ayuda a interpretar el efecto real de una
intervención o cuando la lectura crítica
permite decidir si una recomendación jus-
tica modicar una conducta terapéutica.
Tampoco puede asumirse que todas las
competencias investigativas tienen la mis-
ma importancia para quienes egresan de
Odontología (Qin et al., 2025). Las necesi-
dades de un profesional orientado princi-
palmente a la práctica clínica son distintas
de las de quien continuará una trayectoria
académica o cientíca. Por lo tanto, exi-
gir una profundidad idéntica para ambos
perles puede contribuir a sobrecargar
el currículo. La formación debe asegurar
capacidades comunes para buscar eviden-
cia, interpretar resultados, leer de forma
crítica, razonar cientícamente y resolver
problemas, con la posibilidad de comple-
mentar su preparación a quienes deseen
participar directamente en procesos de in-
vestigación y producción cientíca.
En denitiva, es necesario comprender
que formar una competencia que nun-
ca vuelve a ser utilizada es tan preocu-
pante como jamás haberla enseñado. La
pregunta inicial, por lo tanto, no puede
ser respondida con un sí o un no. Es evi-
dente que las competencias investigativas
en odontología son necesarias, porque
ayudan al profesional a comprender y
cuestionar la evidencia, actualizar conoci-
mientos y decidir con mayor fundamento.
Pueden convertirse en relleno curricular
cuando quedan reducidas al cumplimien-
to de procedimientos metodológicos ale-
jados de los problemas que encontrará el
futuro odontólogo. El desafío no consiste
únicamente en mantener a la investiga-
ción dentro del currículo, sino en demos-
trar por qué aquello que se enseña debe
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estar allí y cuál es su utilidad profesional.
No se pretende que todo odontólogo sea
un investigador, sino que pueda actuar de
forma crítica ante la evidencia.
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