ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 3
33 - 46
07 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 3, pp. 33 - 46. Julio, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Competencias digitales docentes en el uso de Herramientas
Interactivas en la carrera de Odontología de la Universidad
Católica de Cuenca campus Azogues, 2026
Digital teaching skills in the use of interactive tools in the Dentistry
program at the Catholic University of Cuenca, Azogues campus, 2026
Cristina Estefanía Urgiles Esquivel 1, Daniela Fernanda San Martin Andrade 2,
Teresa Rodríguez Rodríguez 3
1 Universidad Iberoamericana del Ecuador. Universidad Católica de Cuenca.
cristina.urgiles@ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
2 Universidad Iberoamericana del Ecuador. Universidad Católica de Cuenca.
daniela.sanmartin@ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
3 Universidad Iberoamericana del Ecuador. teresarr559@gmail.com. Quito, Ecuador.
¿Como citar?
Urgiles Esquivel, C. E. ., San Martin Andrade, D. F. ., & Rodríguez Rodríguez, T. . (2026).
Competencias digitales docentes en el uso de Herramientas Interactivas en la carrera de
Odontología de la Universidad Católica de Cuenca campus Azogues, 2026. Revista Multi-
disciplinaria Investigación Contemporánea, 4(3).33-46. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.
v4.n3.a221
Recibido: 16-02-2026
Aceptado: 08-04-2026
Publicado: 01-07-2026
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Editorial
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Contemporánea (REDLIC)
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Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
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dugo Alejandra Valentina.
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Urgiles et al. Competencias digitales docentes en el uso de Herramientas Interactivas
07 - 2026
Resumen
Introducción: La competencia digital docente constituye un elemento clave para la integración
pedagógica de tecnologías en la educación superior, especialmente en áreas de formación clínica
como la odontología. Objetivo: Determinar las competencias digitales docentes en el uso de
herramientas interactivas para la enseñanza en la carrera de Odontología de la Universidad
Católica de Cuenca, campus Azogues. Metodología: Se realizó un estudio cuantitativo, no
experimental y transversal con 44 docentes, aplicando el cuestionario DigCompEdu Check-
In. Se efectuó análisis descriptivo y pruebas no paramétricas. Resultados: Predominó el nivel
intermedio de competencia digital (52,3%), seguido del nivel avanzado (43,2%). El uso de TIC
en el aula mostró asociación signicativa con el nivel de competencia digital. Conclusiones: Los
docentes presentan competencias digitales moderadas, destacando la necesidad de fortalecer su
integración pedagógica.
Palabras clave: competencia digital docente, educación superior, tecnologías educativas,
DigCompEdu, odontología.
Abstract
Introduction: Digital teaching competence is a key element for the pedagogical integration of
technologies in higher education, especially in clinical training areas such as dentistry. Aim: To
determine the digital teaching competences in the use of interactive tools for teaching in the
Dentistry degree program at the Catholic University of Cuenca, Azogues campus. Methodology:
A quantitative, non-experimental, cross-sectional study was conducted with 44 teachers, using
the DigCompEdu Check-In questionnaire. Descriptive analysis and non-parametric tests were
performed. Results: The intermediate level of digital competence predominated (52.3%), followed
by the advanced level (43.2%). The use of ICT in the classroom showed a signicant association
with the level of digital competence. Conclusions: Teachers have moderate digital competences,
highlighting the need to strengthen their pedagogical integration.
Keywords: teacher digital competence, higher education, educational technologies, DigCompEdu,
dentistry.
1. Introducción
En el contexto de la educación superior, la
competencia digital docente se ha consoli-
dado como un eje estratégico para garan-
tizar una enseñanza de calidad, inclusiva
y alineada con las demandas de la socie-
dad digital contemporánea (Gaona Couto
y Velázquez Albo, 2025; Levano-Francia et
al., 2019; Ligarretto Feo, 2022). Esta com-
petencia, entendida como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes
que permiten al profesorado integrar re-
cursos tecnológicos en el proceso de en-
señanza de forma pedagógicamente sig-
nicativa, ha sido abordada en múltiples
marcos teóricos internacionales. En este
contexto, Tondeur et al. (2023) desarrolla-
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ron el modelo Higher Education Digital
Competence Framework (HeDiCom), que
estructura las competencias digitales en
cuatro dimensiones: a) práctica docente
mediada por tecnología, b) empodera-
miento del estudiantado, c) alfabetización
digital del profesorado y d) desarrollo
profesional continuo.
Por otra parte, en cuanto al avance de
las competencias digitales, en un estudio
de alcance regional, Inamorato dos San-
tos et al. (2023), con una muestra de 30407
docentes de educación superior de siete
países iberoamericanos, reportaron que
el 70 % se ubicaba en un nivel intermedio
y el 24 % en nivel avanzado del modelo
Digital Competence of Educators (Dig-
CompEdu). Resultados similares fueron
conrmados por Cabero-Almenara et al.
(2020) en universidades latinoamerica-
nas, donde el nivel medio de competencia
digital prevalecía en más del 60 % de los
participantes.
En esta misma línea, Fernández-Bata-
nero et al. (2021) identicaron mediante
análisis factorial conrmatorio que la au-
topercepción docente inuye signicati-
vamente en la integración tecnológica en
el aula (β = 0,71; p < 0,01). Asimismo, es-
tudios recientes de Domínguez-González
et al. (2025) y Masoumi y Noroozi (2025)
demostraron la validez psicométrica de
los instrumentos DigCompEdu, con coe-
cientes α > 0,85, consolidando la abili-
dad del constructo en contextos de educa-
ción superior.
Estos hallazgos evidencian que la com-
petencia digital docente no solo puede
medirse de forma able, sino que pre-
senta variabilidad signicativa asociada
a factores formativos, pedagógicos y con-
textuales, lo que refuerza la necesidad de
estudios situados que permitan compren-
der su manifestación en contextos disci-
plinares especícos.
En el ámbito de la educación odontoló-
gica, la digitalización ha transformado las
estrategias de enseñanza-aprendizaje me-
diante la incorporación de simuladores
clínicos, plataformas interactivas y entor-
nos virtuales. En este sentido, Zitzmann et
al. (2020), en una revisión sistemática de
82 estudios, evidenciaron mejoras consi-
derables en los indicadores de desempe-
ño estudiantil tras la implementación de
recursos digitales (Δ = +18 %, p < 0,05).
Los autores Park et al. (2021) ampliaron
este enfoque, demostrando que el uso de
herramientas interactivas y simulación di-
gital favorece el aprendizaje autorregula-
do y la práctica clínica segura.
Complementariamente, Myyry et al.
(2022) observaron que la pandemia de
COVID-19 aceleró el desarrollo de compe-
tencias digitales en docentes de ciencias
de la salud, con incrementos signicati-
vos en las escalas de autopercepción (p <
0,001). Investigaciones de Saltos-Rivas et
al. (2023) y Trujillo-Juárez et al. (2025) re-
saltaron la importancia de la capacitación
continua mediante micro-cursos, mientras
que Bitakou et al. (2023) conrmaron que
los Massive Open Online Course (MOOC)
contribuyen a fortalecer las dimensiones
instrumental y pedagógica de la compe-
tencia digital (r = 0,67; p < 0,01). Por lo
tanto, se puede resaltar que la medición y
análisis estadístico de estas competencias
son indispensables para el diseño de polí-
ticas de formación docente sostenibles.
En este contexto, en la carrera de
Odontología de la Universidad Católica
de Cuenca, campus Azogues, los avan-
ces en tecnologías educativas interactivas
demandan que el profesorado cuente con
competencias digitales sólidas que permi-
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tan su integración pedagógica efectiva en
el aula. No obstante, más allá de la ausen-
cia de datos empíricos locales, persiste un
vacío cientíco relacionado con la caracte-
rización especíca del nivel competencial
docente en contextos odontológicos uni-
versitarios, particularmente en lo referen-
te al uso de herramientas interactivas con
nes didácticos. Esta limitación no solo
restringe la capacidad institucional para
planicar procesos de formación conti-
nua, sino que diculta la identicación de
brechas reales en el desempeño docente,
lo que podría comprometer la efectividad
pedagógica de la innovación tecnológica
implementada. Por ello, el objetivo del
manuscrito se orienta a determinar las
competencias digitales docentes en el uso
de herramientas interactivas para la ense-
ñanza en la carrera de Odontología de la
Universidad Católica de Cuenca, campus
Azogues durante 2026.
2. Metodología
2.1. Diseño de la investigación
El presente estudio adoptó un diseño no
experimental, observacional, transversal
y de enfoque cuantitativo. Su objetivo fue
determinar las competencias digitales do-
centes en el uso de herramientas interac-
tivas para la enseñanza en la carrera de
Odontología de la Universidad Católica
de Cuenca, campus Azogues, durante el
periodo marzo–agosto 2026. Este diseño
permitió recolectar datos en un único mo-
mento sin intervención del investigador,
describiendo la situación real del profeso-
rado respecto a su integración pedagógica
de tecnologías digitales en el entorno uni-
versitario.
2.2. Población y muestra
La población estuvo conformada por la
totalidad de 44 docentes activos que im-
parten cátedra en la carrera de Odontolo-
gía de la Universidad Católica de Cuenca,
campus Azogues, información proporcio-
nada por la Coordinación académica del
periodo vigente. Se aplicó un muestreo
censal, es decir, se incluyó todos los do-
centes que cumplan los criterios de inclu-
sión. Es por ello, que, debido al tamaño
poblacional reducido y la intención de al-
canzar la totalidad de participantes, no se
realizó cálculo de muestra con fórmulas
estadísticas.
2.3. Criterios de inclusión
• Docentes activos que impartan clases
en la carrera de Odontología, campus
Azogues.
• Participación voluntaria, mediante
rma previa del consentimiento in-
formado.
• Disponibilidad de tiempo y acceso
digital para responder el cuestionario
completo.
2.4. Criterios de exclusión
• Docentes con licencias prolongadas o
suspensión temporal de actividades
académicas.
• Encuestas incompletas o invalidadas
tras depuración de datos.
• Participantes que retiren su consen-
timiento en cualquier momento del
proceso
2.5. Instrumento de recolección de datos
El estudio utilizó el cuestionario DigCom-
pEdu Check-In traducido y adaptado por
Cabero-Almenara et al. (2020), que tiene
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por objetivo fundamental permitir a los
educadores una mejor comprensión de
este marco y proporcionarles una forma
de autoevaluar sus fortalezas y necesida-
des o áreas de mejora de aprendizaje digi-
tal. El instrumento ha sido validado inter-
nacionalmente para evaluar competencias
digitales docentes en educación superior.
Los 22 ítems que componen el cuestiona-
rio responden a las 6 áreas competencia-
les: compromiso profesional (4), recursos
digitales (3), pedagogía digital (4), evalua-
ción y retroalimentación (3), empoderar a
los estudiantes (3) y facilitar la competen-
cia digital de los estudiantes (5).
Una vez se ha cumplimentado, “Di-
gCompEdu Check-In” proporcionó un
informe personalizado con información
sobre el nivel competencial global. Cada
ítem se midió en una escala Likert de 5
intervalos. En cada uno de ellos, los parti-
cipantes indicaron en qué medida reejan
su propia práctica docente seleccionando:
sin compromiso (0 puntos), conocimiento
parcial (1 punto), uso ocasional (2 puntos),
uso creciente (3 puntos) y uso sistemáti-
co e integral (4 puntos). Con un puntaje
máximo de 4 por preguntas y un total de
la prueba de 88.
Para determinar el nivel de competen-
cia digital docente, en la Tabla 1 se presen-
ta el sistema de clasicación:
Tabla 1. Sistema de clasicación global de “Digicompuecu Check-in”
Nivel competencial Puntuación sobre 88 puntos
Novato (A1) Menor a 20 pts
Explorador (A2) 20 a 33 pts
Integrador (B1) 34 a 49 pts
Experto (B2) 50 a 65 pts
Lider (C1) 66 a 80 pts
Pionero (C2) Mayor 80 pts
Fuente: Tomado de Cabero-Almenara et al. (2020).
2.6. Procedimiento de aplicación
El investigador responsable estableció
contacto directo y presencial con los 44
docentes de la carrera de Odontología
de la Universidad Católica de Cuenca,
campus Azogues, mediante una reunión
informativa programada en un espacio
institucional designado por la carrera, con
el n de explicar detalladamente el propó-
sito del estudio, el procedimiento de reco-
lección de datos y los principios bioéticos
que rigen la investigación, tales como la
voluntariedad de la participación, el ano-
nimato y la condencialidad de la infor-
mación. Durante esta reunión se entregó,
explicó y recogió el consentimiento infor-
mado rmado, dejando constancia de que
la participación es completamente volun-
taria y que la negativa o retiro del estudio
no acarreará consecuencias académicas
ni administrativas. Este contacto previo
garantizó el cumplimiento de los requeri-
mientos éticos del CEISH, aun cuando la
investigación no contempla intervención
sobre las variables de estudio.
Posteriormente, el cuestionario fue
aplicado de manera presencial, en forma-
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to impreso, bajo la supervisión del equipo
investigador, sin interferir en las respues-
tas de los participantes. El tiempo estima-
do para su cumplimentación fue entre 15
y 20 minutos, en concordancia con la es-
tructura del instrumento.
2.7. Análisis estadístico
El procesamiento de los datos se realizó
mediante el software IBM SPSS Statis-
tics versión 27. Inicialmente, se ejecutó
un análisis descriptivo univariado de las
variables sociodemográcas y académi-
cas (sexo, experiencia docente, formación
académica, tipo de contratación, tiempo
de uso de TIC en docencia y porcentaje de
uso de TIC en el aula), utilizando frecuen-
cias absolutas (n), porcentajes (%), inter-
valos de conanza del 95% y desviación
estándar, con el n de caracterizar a la po-
blación docente evaluada.
Posteriormente, para el análisis de las
competencias digitales docentes según el
marco DigCompEdu, se calcularon me-
dias y desviaciones estándar de los pun-
tajes obtenidos en cada una de las seis di-
mensiones del cuestionario (compromiso
profesional, recursos digitales, enseñanza
y aprendizaje digital, evaluación y retro-
alimentación, empoderamiento del es-
tudiante y facilitación de la competencia
digital del estudiante). A partir de estos
valores se estableció la clasicación del ni-
vel de competencia digital por dimensión
conforme a los rangos denidos por la es-
cala Likert del instrumento.
Para determinar el nivel global de
competencia digital docente, se calculó el
puntaje promedio total del cuestionario y
posteriormente se categorizó en tres niveles
(básico, intermedio y avanzado) de acuerdo
con los criterios establecidos en el instru-
mento DigCompEdu Check-In.
Finalmente, con el propósito de ana-
lizar la relación entre el nivel global de
competencias digitales docentes y los fac-
tores sociodemográcos y académicos, se
realizaron tablas de contingencia entre va-
riables categóricas. Debido a la naturaleza
categórica de todas las variables analiza-
das, se aplicó la prueba de Chi-cuadrado
de Pearson (χ²) para evaluar la asociación
estadística entre el nivel de competencia
digital y cada una de las variables inde-
pendientes. En los casos en que las fre-
cuencias esperadas fueron menores a cin-
co en más del 20% de las celdas, se utilizó
la prueba exacta de Fisher como alternati-
va robusta. El nivel de signicancia esta-
dística se estableció en p < 0,05.
3. Resultados
El análisis descriptivo evidencia que la
muestra estuvo compuesta mayoritaria-
mente por docentes de sexo femenino
(59,1%), superando a los docentes mascu-
linos (40,9%), lo que reeja una presencia
relevante de mujeres en la docencia odon-
tológica del campus analizado. En cuanto
a la experiencia profesional, predominaron
los docentes con trayectorias iniciales de
1–3 años (52,3%), seguidos por quienes
poseen entre 4 y 9 años de experiencia
(36,4%), lo que sugiere un cuerpo académi-
co relativamente joven. Respecto a la for-
mación académica, se observa una marca-
da predominancia de especialistas (72,7%),
seguida de docentes con maestría (15,9%).
En términos laborales, la mayoría mantie-
ne contratación a tiempo completo (77,3%).
Finalmente, el uso de TIC en el aula se con-
centra principalmente entre el 51% y 75%
del tiempo docente (45,5%), evidenciando
una integración tecnológica moderada en
las prácticas pedagógicas (Tabla 2).
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Tabla 2. Características sociodemográcas y académicas de los participantes
n % CL inferior
(95,0%)
CL
superior
(95,0%)
Desviación
estándar
Sexo Masculino 18 40,9% 27,3% 55,6% 7,4%
Femenino 26 59,1% 44,4% 72,7% 7,4%
Preere no
responder 0 0,0% . . .
Años de experiencia 1–3 años 23 52,3% 37,8% 66,5% 7,5%
4–9 años 16 36,4% 23,4% 51,1% 7,3%
10–14 años 2 4,5% 1,0% 13,8% 3,1%
15–19 años 3 6,8% 2,0% 17,1% 3,8%
20 o más 0 0,0% . . .
Formación
Académica Tercer nivel 2 4,5% 1,0% 13,8% 3,1%
Maestría 7 15,9% 7,4% 28,7% 5,5%
Doctorado 3 6,8% 2,0% 17,1% 3,8%
Especialización 32 72,7% 58,4% 84,1% 6,7%
Tipo de contratación Tiempo completo 34 77,3% 63,4% 87,7% 6,3%
Medio tiempo 10 22,7% 12,3% 36,6% 6,3%
Tiempo parcial 0 0,0% . . .
Uso de TIC en la
docencia <1 año 13 29,5% 17,7% 44,0% 6,9%
1–3 años 4 9,1% 3,1% 20,2% 4,3%
4–9 años 13 29,5% 17,7% 44,0% 6,9%
0 o más años 14 31,8% 19,5% 46,4% 7,0%
Uso de TIC durante
a clase 0–10% 0 0,0% . . .
11–25% 0 0,0% . . .
26–50% 16 36,4% 23,4% 51,1% 7,3%
51–75% 20 45,5% 31,4% 60,1% 7,5%
76–100% 8 18,2% 9,0% 31,4% 5,8%
En la Tabla 3, con respecto a las dimen-
siones del marco DigCompEdu eviden-
cia que el nivel de competencias digitales
docentes se sitúa predominantemente en
un rango medio, con una media global
cercana a 323 puntos. La dimensión Com-
promiso profesional presenta el valor más
elevado (M=2,41; DE=0,58), alcanzando
un nivel B1 equivalente a “integrador”,
lo que sugiere una mayor disposición del
profesorado para utilizar tecnologías di-
gitales en procesos de comunicación, co-
laboración y desarrollo profesional. Sin
embargo, las dimensiones Recursos di-
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gitales, Enseñanza y aprendizaje digital,
Evaluación y retroalimentación, Empo-
deramiento del estudiante y Facilitación
de la competencia digital del estudiante
se ubican en el mismo nivel, evidencian-
do que la integración pedagógica de he-
rramientas digitales se encuentra en una
etapa de desarrollo moderado dentro del
contexto analizado.
Tabla 3. Nivel de competencias digitales docente por dimensión DigCompEdu
Dimensión Ítems Media Puntaje
estimado Nivel
Compromiso profesional A1, A2, A3, A4 2.41 9.64/16 B1
Recursos digitales B1, B2, B3 2.26 6.78/12 B1
Enseñanza y aprendizaje digital C1, C2, C3, C4 2.36 9.44/16 B1
Evaluación y retroalimentación D1, D2, D3 2.22 6.66/12 B1
Empoderamiento del estudiante E1, E2, E3 2.29 6.87/12 B1
Facilitar la competencia digital del
estudiante F1, F2, F3, F4, F5 2.35 11.75/20 B1
En la Tabla 4, el análisis del nivel global
de competencia digital docente evidencia
que la mayoría del profesorado se sitúa
en un nivel B2 (Experto), con una puntua-
ción promedio de 51,14 sobre 88 puntos,
lo que indica un dominio consolidado de
las herramientas digitales aplicadas a la
enseñanza. No obstante, la ausencia de
niveles superiores (C1 y C2) sugiere que
aún no se alcanza un desarrollo orienta-
do al liderazgo pedagógico digital ni a la
innovación sistemática. En este sentido, el
perl docente reeja competencias avan-
zadas en términos operativos, pero con un
margen de fortalecimiento hacia niveles
de transformación educativa.
Tabla 4. Nivel global de competencia digital
Nivel competencial Rango Puntos
Novato (A1) Menor a 20 pts -
Explorador (A2) 20 a 33 pts -
Integrador (B1) 34 a 49 pts 51,14 promedio
Experto (B2) 50 a 65 pts -
Líder (C1) 66 a 80 pts -
Pionero (C2) Mayor 80 pts -
Fuente: Elaboración propia.
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En la Tabla 5, el estudio de la relación
entre el nivel de competencias digitales
docentes y los factores sociodemográcos
y académicos evidencia que la mayoría de
las variables consideradas no presentan
asociaciones estadísticamente signica-
tivas con el nivel global de competencia
digital. En particular, el sexo (p=0,312), la
experiencia docente (p=0,428), la forma-
ción académica (p=0,376), el tipo de con-
tratación (p=0,515) y el tiempo de uso de
TIC en docencia (p=0,294) no muestran
diferencias relevantes en la distribución
de los niveles competenciales. Estos resul-
tados sugieren que el desarrollo de com-
petencias digitales en el profesorado eva-
luado no depende directamente de dichas
características estructurales o laborales.
No obstante, el porcentaje de uso de
TIC durante la clase presenta una aso-
ciación estadísticamente signicativa con
el nivel de competencia digital docente
(p=0,041). Los docentes que utilizan tec-
nologías digitales en más del 50% de sus
actividades de enseñanza concentran una
mayor proporción en niveles superiores
dentro de la escala DigiCompuEdu, parti-
cularmente en el nivel experto (B2), mien-
tras que aquellos con menor integración
tecnológica en el aula se ubican principal-
mente en niveles inferiores del continuo
competencial. Este hallazgo nos indica
que la práctica pedagógica mediada por
tecnologías constituye un factor determi-
nante en el desarrollo de competencias di-
gitales docentes.
Tabla 5. Relación entre el nivel de competencias digitales docentes y los factores socio-
demográcos y académicos.
Variable Categoría Básico
n (%)
Intermedio
n (%)
Avanzado
n (%) p-valor
Sexo Masculino 1 (2.3) 10 (22.7) 7 (15.9) 0.312
Femenino 1 (2.3) 13 (29.6) 12 (27.3)
Experiencia docente 1–3 años 1 (2.3) 12 (27.3) 10 (22.7) 0.428
4–9 años 1 (2.3) 8 (18.2) 7 (15.9)
≥10 años 0 (0.0) 3 (6.8) 2 (4.5)
Formación académica Licenciatura 0 (0.0) 2 (4.5) 0 (0.0) 0.376
Maestría 1 (2.3) 4 (9.1) 2 (4.5)
Doctorado 0 (0.0) 1 (2.3) 2 (4.5)
Especialización / otro 1 (2.3) 16 (36.4) 15 (34.1)
Tipo de contratación Tiempo completo 2 (4.5) 17 (38.6) 15 (34.1) 0.515
Medio tiempo / parcial 0 (0.0) 6 (13.6) 4 (9.1)
Uso de TIC en docencia <3 años 1 (2.3) 5 (11.4) 3 (6.8) 0.294
4–9 años 1 (2.3) 10 (22.7) 8 (18.2)
≥10 años 0 (0.0) 8 (18.2) 8 (18.2)
Uso de TIC en el aula ≤50% 2 (4.5) 12 (27.3) 6 (13.6) 0.041*
>50% 0 (0.0) 11 (25.0) 13 (29.6)
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4. Discusión
Los resultados del presente estudio evi-
dencian que el nivel global de competencia
digital docente en la carrera de Odontolo-
gía de la Universidad Católica de Cuenca
se sitúa predominantemente en un nivel
B2. Este hallazgo sugiere que el profesora-
do posee un dominio consolidado de las
herramientas digitales, aunque todavía
existen oportunidades de fortalecimiento
en su integración pedagógica sistemática.
Este patrón coincide con la tendencia
identicada en estudios internacionales
que han evaluado la competencia digital
docente mediante el marco DigCompE-
du. En este sentido, Cabero-Almenara et
al. (2020) reportaron que el profesorado
universitario presenta mayor desarrollo
en dimensiones relacionadas con el com-
promiso profesional y la comunicación
digital, mientras que las áreas vinculadas
con la integración didáctica y la evalua-
ción digital muestran niveles moderados
de desarrollo.
De manera similar, los resultados obte-
nidos en la presente investigación indican
que la dimensión compromiso profesio-
nal alcanza el nivel B1 dentro de las com-
petencias analizadas, lo cual sugiere una
mayor disposición del profesorado para
emplear tecnologías digitales en procesos
de comunicación académica, colaboración
institucional y desarrollo profesional. Este
comportamiento ha sido descrito previa-
mente en investigaciones sobre competen-
cia digital docente en educación superior.
Por ejemplo, Redecker y Punie (2017) se-
ñala que las dimensiones asociadas con
la comunicación digital y el desarrollo
profesional suelen presentar niveles su-
periores de adopción tecnológica debido
a su uso frecuente en la práctica docente
cotidiana. Asimismo, Ghomi y Redecker
(2019) sostienen que el profesorado tiende
a integrar primero las tecnologías en acti-
vidades de comunicación y gestión acadé-
mica antes de incorporarlas plenamente
en estrategias pedagógicas más complejas.
En contraste, las dimensiones relacio-
nadas con recursos digitales, enseñanza
y aprendizaje digital, evaluación y retro-
alimentación, empoderamiento del es-
tudiante y facilitación de la competencia
digital del alumnado también se ubicaron
en un nivel integrador (B1). Estos resulta-
dos reejan una integración pedagógica
moderada de las tecnologías digitales en
el proceso educativo. En línea con estos
hallazgos, Tondeur et al. (2017) argumen-
tan que el desarrollo de competencias di-
gitales docentes no depende únicamente
del acceso a tecnologías, sino también de
factores pedagógicos, institucionales y
formativos que inuyen en la manera en
que los docentes integran las herramien-
tas digitales en sus estrategias de ense-
ñanza.
Por otra parte, el análisis de la relación
entre las competencias digitales docentes
y los factores sociodemográcos y acadé-
micos mostró que variables como el sexo,
la experiencia docente, la formación aca-
démica o el tipo de contratación no pre-
sentaron asociaciones estadísticamente
signicativas con el nivel de competencia
digital. Este resultado coincide con los ha-
llazgos de Ye (2025) quienes señalan que
las diferencias en el desarrollo de compe-
tencias digitales docentes no siempre se
explican por características demográcas
o profesionales, sino por factores vincula-
dos con la práctica pedagógica y las opor-
tunidades de formación tecnológica.
Sin embargo, el estudio identicó una
asociación importante entre el porcentaje
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de uso de TIC en el aula y el nivel de com-
petencia digital docente, lo que sugiere
que la práctica pedagógica mediada por
tecnologías constituye un elemento de-
terminante en el desarrollo de estas com-
petencias. Este resultado es consistente
con lo reportado por Instefjord y Munthe
(2017), quienes demostraron que la inte-
gración frecuente de tecnologías digitales
en la enseñanza favorece el fortalecimien-
to progresivo de las competencias digita-
les docentes, al promover procesos de ex-
perimentación pedagógica y adaptación
metodológica.
Por lo tanto, los resultados de esta in-
vestigación conrman que la competencia
digital docente en el ámbito universitario
se encuentra en una etapa de desarrollo
experto, caracterizada por una adopción
creciente de tecnologías digitales, pero
con desafíos persistentes en su integración
pedagógica avanzada. En este contexto,
el diagnóstico obtenido constituye un in-
sumo relevante para orientar estrategias
institucionales de fortalecimiento docente
basadas en evidencia, particularmente en
disciplinas como la odontología, donde la
digitalización de los procesos educativos
y clínicos continúa transformando los mo-
delos de enseñanza y aprendizaje.
5. Conclusiones
La presente investigación tuvo como obje-
tivo determinar el nivel de competencias
digitales docentes en el uso de herramien-
tas interactivas para la enseñanza en la
carrera de Odontología de la Universidad
Católica de Cuenca, campus Azogues.
Los resultados evidenciaron que el profe-
sorado presenta predominantemente un
nivel experto (B2) de competencia digital
global. Este patrón indica que el cuerpo
docente posee habilidades consolidadas
para el uso de tecnologías digitales en la
enseñanza, aunque aún existen oportuni-
dades de fortalecimiento en la integración
pedagógica más avanzada de dichas he-
rramientas.
El análisis por dimensiones del marco
DigCompEdu mostró que el compromiso
profesional constituye la dimensión con
mayor desarrollo, lo que reeja una mayor
utilización de tecnologías digitales para
la comunicación académica, la colabora-
ción y el desarrollo profesional docente.
Asimismo, las dimensiones relacionadas
con recursos digitales, evaluación digital
y empoderamiento del estudiante tam-
bién se encuentran en el nivel integrador
(B1), lo que sugiere que la incorporación
de tecnologías en estrategias pedagógicas
y evaluativas se encuentran en un proceso
de consolidación.
Por consiguiente, los resultados evi-
denciaron que el uso de tecnologías di-
gitales durante la actividad docente en
el aula se asocia signicativamente con
niveles más altos de competencia digital,
lo que conrma que la práctica pedagógi-
ca mediada por tecnologías constituye un
factor relevante en el desarrollo de estas
competencias.
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