ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
VI - 20
04 - 2026
Articulo Editorial. Vol. 4 - No. 2, pp. VI - XII. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Concepciones docentes en la educación superior y su
desmiticación
Teaching Conceptions in Higher Education and their Demystication
Ruth Andrea Campaña Lozano 1
1 Especialista en Ciencia, Tecnología y Sociedad; andreaclozano10@hotmail.com.
¿Como citar?
Campaña Lozano, R. A. . (2026). Concepciones docentes en la educación superior y su
desmiticación. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(2). VI-XII. ht-
tps://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Recibido: 23-02-2026
Aceptado: 24-03-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
REDLIC se mantiene neutral con respecto a reclamos
jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
www.editorialredlic.com
Fuentes de nanciamiento
La investigación fue realizada con recursos propios
Conictos de interés
No presentan conicto de intereses.
Este es un artículo de acceso abierto, bajo licencia
Creative Commons (CC BY 4.0) de Atribución 4.0
Internacional
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
González González Camila Raquel, Matute Aguiar Joselyn Nayeli, Rodríguez Ver-
dugo Alejandra Valentina.
Este texto está protegido por una licencia Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio
o formato — y Adaptar el documento —remezclar, transformar y crear a partir del
material— para cualquier propósito, incluso para nes comerciales, siempre que
cumpla la condición de:
Atribución: Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, propor-
cionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo
en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo
del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación VII - XII
Resumen
El presente ensayo analiza las concepciones docentes en la educación superior y su relación con
la persistencia de los denominados “edumitos” o neuromitos, entendidos como interpretaciones
erróneas de hallazgos cientícos sobre el cerebro y el aprendizaje. A partir de una revisión teórica,
se evidencia que estas creencias inuyen de manera signicativa en la planicación, ejecución y
evaluación de los procesos educativos, limitando la implementación de prácticas pedagógicas
basadas en evidencia. Asimismo, se examina la prevalencia de estos mitos en el contexto
latinoamericano y ecuatoriano, destacando su impacto en la calidad educativa. Finalmente, se
plantea la necesidad de fortalecer la alfabetización cientíca en la formación docente y promover
estrategias didácticas fundamentadas en evidencia, con el n de favorecer procesos de enseñanza
y aprendizaje más efectivos, críticos y contextualizados.
Palabras clave: Interculturalidad, educación superior, neuromitos, concepciones docentes,
prácticas pedagógicas, alfabetización cientíca.
Abstract
This essay analyzes teaching conceptions in higher education and their relationship with the
persistence of so-called “edumyths” or neuromyths, understood as misconceptions derived from
misinterpretations of scientic ndings about the brain and learning. Through a theoretical review,
it is shown that these beliefs signicantly inuence the planning, implementation, and evaluation
of educational processes, limiting the adoption of evidence-based pedagogical practices. The
study also examines the prevalence of these myths in Latin American and Ecuadorian contexts,
highlighting their impact on educational quality. Finally, it emphasizes the need to strengthen
scientic literacy in teacher education and to promote evidence-based teaching strategies in order
to foster more eective, critical, and contextualized learning processes.
Keywords: Higher education, neuromyths, teaching conceptions, pedagogical practices, scientic
literacy
Introducción
En la última década, la Educación Supe-
rior ha experimentado diferentes transfor-
maciones debido al constante avance en la
ciencia, particularmente en el campo de
la neurociencia, los cuales han permitido
comprender con mayor certeza los proce-
sos implicados en el aprendizaje humano.
Sin embargo, pese a este avance, se ha evi-
denciado una brecha signicativa entre
los hallazgos cientícos y su aplicación
efectiva en el ámbito educativo. Esta des-
conexión se puede visualizar de manera
clara en la presencia de los denominados
“edumitos” o “neuromitos” entendidos
como interpretaciones equivocadas de los
hallazgos cientícos del funcionamiento
del cerebro y el aprendizaje, que terminan
inuyendo en las prácticas pedagógicas y
en la toma de decisiones educativas por
parte de los docentes (Dekker et al., 2012).
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
VIII - XII
Históricamente, el término “edumitos”
o “neuromitos” aparece en la década de
los 80; no obstante, adquiere relevancia
a partir del 2002, cuando la Organisation
for Economic Cooperation and Development
(OECD) lo incorpora en su proyecto “Ce-
rebro y aprendizaje”, con el propósito de
evidenciar las distorsiones existentes en
la interpretación del conocimiento neu-
rocientíco en contextos educativos (An-
dres et al., 2016, como se citó en Grasselli
de Lima, 2024). En este sentido, un “neu-
romito” puede denirse como una idea
equivocada que surge a partir de malas
interpretaciones, lecturas inadecuadas o
citas erróneas de investigaciones cientí-
cas sobre el cerebro, las cuales se utilizan
para justicar su aplicación en el ámbito
educativo y otros contextos (Howard-Jo-
nes, 2014). En otras palabras, la repro-
ducción de concepciones erróneas en el
ámbito educativo se debe a la falta de for-
mación especializada en la lectura e inter-
pretación de evidencia cientíca.
A pesar de la escasa evidencia empírica
que sustenta los neuromitos, estos han lo-
grado arraigarse en la cultura pedagógica
contemporánea. Entre los que prevalecen
están creencias como la predominancia
de estilos de aprendizaje, la idea de que
un hemisferio del cerebro domina en las
personas o que solo utilizamos un peque-
ño porcentaje del cerebro. Estas concep-
ciones, en vez de favorecer el aprendizaje
puede conllevar prácticas pedagógicas
inecaces, que limitan el potencial de los
estudiantes al estancarse en pensamien-
tos rígidos y erróneos que no reejan la
plasticidad del cerebro ni la complejidad
de los procesos cognitivos (Pashler et al.,
2008; Howard-Jones, 2014).
En este contexto, es importante ana-
lizar las concepciones que tienen los do-
centes respecto a la persistencia de los
“neuromitos” en la educación superior,
para de esta manera promover procesos
de alfabetización cientíca que ayuden a
su desmiticación. La calidad de la ense-
ñanza y el aprendizaje signicativo y con-
textualizado se fortalece con la incorpora-
ción de prácticas pedagógicas basadas en
evidencia cientíca.
En América Latina, diversos estudios
han evidenciado que la prevalencia de
“neuromitos” en la formación docente
continúa siendo elevada, lo que incide di-
rectamente en la calidad de la educación
En esta línea, Molleapaza et al. (2024) se-
ñalan que los “neuromitos”, a pesar de
ser presentados como innovaciones peda-
gógicas, siempre han dicultado el desa-
rrollo de prácticas pedagógicas efectivas.
Por lo tanto, la desmiticación de los neu-
romitos se congura como un desafío cla-
ve para la educación superior, en tanto su
permanencia no solo afecta la selección y
aplicación de estrategias didácticas, sino
que también limita el mejoramiento de la
calidad educativa.
Concepciones docentes en la educación
superior
La construcción a base de creencias y su-
puestos que los profesores construyen
para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes es conocida como concep-
ciones docentes. La forma en la que los
docentes planican sus clases y evalúan
el aprendizaje se encuentra condiciona-
da por estas concepciones. (García Mora,
2022). Estas concepciones, en el contexto
de la educación superior, adquieren par-
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
IX - XII
ticular relevancia dado que inuyen di-
rectamente en la planicación curricular,
prácticas pedagógicas, evaluaciones e ini-
ciativas que se plantean con el objetivo de
alcanzar el aprendizaje signicativo del
estudiante; estas concepciones no siempre
se encuentran fundamentadas en eviden-
cia cientíca, sino que han sido construi-
das a partir de interpretaciones parciales
de teorías educativas o experiencias per-
sonales (Grácio et al., 2023).
Las concepciones docentes no son es-
táticas, sino que se conguran, arraigan
y se expresan de manera implícita y poco
cuestionada en los entornos educativos,
por este motivo, ciertas prácticas pedagó-
gicas se mantienen durante largos perio-
dos de tiempo sin ser cuestionadas, inclu-
so cuando no existe sustento empírico que
demuestre su validez (Ferguson & Bråten,
2024).
Esta falta de sustento empírico es lo
que convierte a estas concepciones do-
centes en “edumitos” o neuromitos, que
constituyen un obstáculo para la imple-
mentación de metodologías de aprendiza-
je basadas en la evidencia cientíca (De-
kker et al., 2012; Zambrano et al., 2020).
La persistencia de los edumitos en la
práctica educativa
Estudios como el de Tardif et al. (2015)
evidencian que tanto docentes en ejercicio
de distintos niveles, como futuros docen-
tes sostienen creencias erróneas acerca del
funcionamiento del cerebro en procesos
de aprendizaje y otros neuromitos. En-
tre los “edumitos” más comunes están el
estilo de aprendizaje, dominio hemisfé-
rico del cerebro y la conocida pirámide
del aprendizaje. Pese a que la evidencia
cientíca ha cuestionado la eciencia de
estas prácticas, han sido difundidas en
distintos cursos de capacitación docente
(Howard-Jones, 2014).
El estilo de aprendizaje que se basa en
el hecho de que los estudiantes aprenden
mejor basándose en el estilo preferido, que
puede ser visual, auditivo o kinestésico,
es uno de los “edumitos” más difundidos
dentro del ámbito educativo. Pashler et al.
(2008) explican que no existen evidencias
que sostengan la ecacia de adaptar este
estilo de enseñanza, sin embargo, este
mito sigue siendo utilizado y aceptado.
Un segundo eje teórico importante se
vincula con la presencia de diversos mitos
relacionados con el aprendizaje y la ense-
ñanza que, aunque no siempre se origi-
nan desde una perspectiva estrictamente
neurocientíca, tienen un impacto consi-
derable en la práctica docente universita-
ria (Kirschner & Hendrick, 2020b). Entre
los más comunes se encuentra la idea de
que el aprendizaje por descubrimiento y
la pirámide de aprendizaje son la mejor
opción, como es el caso de los llamados
“nativos digitales”. Estas concepciones
pueden llevar a la aplicación de estrate-
gias pedagógicas poco efectivas por el
hecho de que tienden a simplicar en ex-
ceso procesos cognitivos que en realidad
son bastante complejos (Kirschner & Hen-
drick, 2020b).
Según estos autores, este tipo de creen-
cias son más frecuentes en contextos don-
de los estudiantes se encuentran en etapas
iniciales de aprendizaje, debido al despla-
zamiento de prácticas educativas respal-
dadas por la evidencia, como el uso de
andamiajes cognitivos y la enseñanza. ex-
plícita. En este sentido, la permanencia de
estos mitos reeja una clara desconexión
entre los avances de la investigación edu-
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
X - XII
cativa y la formación del profesorado, una
situación que también se observa en la
educación superior ecuatoriana.
Un tercer eje teórico aborda las con-
cepciones docentes vinculadas al uso de
recursos didácticos y tecnologías educa-
tivas, particularmente en relación con el
aprendizaje multimedia. Estudios recien-
tes indican que docentes universitarios
mantienen ideas equivocadas, tales como
asumir que la utilización de un mayor nú-
mero de canales sensoriales garantiza me-
jores aprendizajes o que la función prin-
cipal de los recursos visuales es motivar
al estudiante. En este sentido, Eitel et al.
(2021) identicaron cuatro concepciones
erróneas recurrentes sobre el aprendi-
zaje multimedia: estilos de aprendizaje,
aislamiento hemisférico, suma ingenua y
primacía de la motivación, las cuales se
encuentran ampliamente aceptadas por
docentes y futuros docentes. Estas creen-
cias, al no considerar los límites de la me-
moria de trabajo ni los principios de la
carga cognitiva, pueden derivar en prácti-
cas pedagógicas contraproducentes en la
educación superior.
Los edumitos en el contexto ecuatoriano
En el contexto ecuatoriano, estudios re-
cientes han evidenciado que la presen-
cia de concepciones docentes erróneas,
conocidas como “edumitos”, es consi-
derablemente alta. De acuerdo con, una
investigación realizada con una muestra
representativa de más de dos mil docen-
tes en ejercicio, se encontró que el 92% de
los participantes cree en el mito de los “es-
tilos de aprendizaje”, mientras que el 89%
considera que ciertos ejercicios de coordi-
nación favorecen la integración funcional
de los hemisferios cerebrales (Zambrano
et al., 2025). Estos resultados reejan una
situación preocupante que posiciona al
país frente a importantes desafíos en tér-
minos de calidad educativa.
Asimismo, la realidad ecuatoriana
muestra una relación compleja entre el
conocimiento general sobre el cerebro y
la aceptación de estos mitos. Aunque mu-
chos docentes poseen nociones básicas
de biología cerebral, este conocimiento
no necesariamente actúa como un ltro
frente a ideas pseudocientícas. De he-
cho, al igual que lo señalado por Dekker
et al. (2012) aquellos docentes con mayo-
res conocimientos generales sobre el cere-
bro tienden, paradójicamente, a creer en
más mitos. Esto sugiere que la informa-
ción cientíca no siempre se transmite de
manera adecuada, sino que puede llegar
fragmentada o distorsionada durante los
procesos de formación (Zambrano et al.,
2025).
Esta problemática se profundiza, debi-
do a la persistencia de concepciones equi-
vocadas no solo sobre el funcionamiento
del cerebro, sino también sobre la eca-
cia de las metodologías de enseñanza. En
el sistema educativo ecuatoriano aún se
mantiene la idea de que el aprendizaje por
descubrimiento sin guía es superior a la
instrucción directa, o que la perseverancia
(“grit”) tiene un peso mayor que las habi-
lidades cognitivas en el logro académico
(Zambrano et al., 2025). Desde la perspec-
tiva de quienes se forman en el ámbito
de las TIC, esta situación representa una
alerta importante, ya que existe el riesgo
de desarrollar herramientas tecnológicas
que, en lugar de mejorar la enseñanza, ter-
minan replicando o reforzando prácticas
pedagógicas inadecuadas.
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
XI - XII
La importancia de la desmiticación en
la formación docente
Frente a este panorama, la desmiticación
de los “edumitos” se convierte en una ta-
rea fundamental para mejorar la calidad
de la educación superior. Este proceso
implica promover una cultura académica
basada en la reexión crítica y el análisis
de la evidencia cientíca una vez identi-
cadas las creencias erróneas presentes en
la práctica pedagógica.
Según Ruiz-Martín (2020), señalan que
el aprendizaje a largo plazo se favorece
cuando se aplican estrategias pedagógicas
basadas en evidencia cientíca, tales como
la práctica de recuperación, la enseñanza
explícita y el entrelazado de los conteni-
dos. Sin embargo, las estrategias que son
basadas en investigaciones cientícas sue-
len recibir menos atención por parte de
los docentes que usualmente aplican pro-
puestas populares de origen mitológico.
En este contexto, la capacitación do-
cente por medio del uso de tecnologías de
la información y la comunicación juega un
rol esencial para potenciar la difusión del
conocimiento cientíco actualizado. Los
recursos en línea, las plataformas virtua-
les de aprendizaje, los cursos masivos en
línea y los recursos educativos abiertos
pueden facilitar el acceso de los docentes
a contenido cientíco que les permita no
solo desmiticar las creencias populares,
sino también contribuir en la práctica pe-
dagógica orientada al desarrollo de comu-
nidades académicas de apoyo profesional.
Conclusiones
Pese al avance de la investigación en neu-
rociencia, la presencia de “edumitos” en
la educación superior tiene un alto por-
centaje de aceptación por parte de los do-
centes, lo que ha dicultado el desarrollo
de prácticas pedagógicas basadas en evi-
dencia cientíca; tal es así que los neuro-
mitos han sido ampliamente utilizados
dentro de las prácticas pedagógicas, dise-
ños curriculares, evaluación del aprendi-
zaje y para la selección de metodologías
de aprendizaje.
Este elevado grado de aceptación de
neuromitos evidencia que es necesario
fortalecer procesos de formación docente
y promover el análisis crítico de la eviden-
cia cientíca. Desmiticar estas creencias
ayudaría a mejorar la calidad de enseñanza
y desarrollar prácticas pedagógicas más ri-
gurosas, reexivas y contextualizadas.
Referencias
Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P.,
& Jolles, J. (2012). Neuromyths in edu-
cation: Prevalence and predictors of
misconceptions among teachers. Fron-
tiers in Psychology, 3, 429. https://
doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429
Eitel, A., Prinz, A., Kollmer, J., Niessen, L.,
Russow, J., Ludäscher, M., Renkl, A.,
& Lindner, M. A. (2021). The Miscon-
ceptions About Multimedia Learning
Questionnaire: An Empirical Evalua-
tion Study With Teachers and Student
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 204 - 2026
XII - XII
Teachers. Psychology Learning &
Teaching, 20(3), 420-444. https://doi.
org/10.1177/14757257211028723
Ferguson, L., & Bråten, I. (2024). Norwe-
gian higher education teachers’ be-
liefs about teaching, motivation, and
approaches to researching and develo-
ping teaching. Frontiers in Education,
9, 1452854. https://doi.org/10.3389/
feduc.2024.1452854
García Mora, L. H. (2022). Concepciones
y prácticas de enseñanza en un gru-
po de docentes de educación supe-
rior: Complejidades didácticas en la
apropiación del modelo pedagógico
institucional. Investigación & Desa-
rrollo, 29(2), 143–168. https://doi.
org/10.14482/INDES.29.2.378
Grácio, L., Aguiar, H., Pires, H., & Cara-
peto, M. J. (2023). Teaching and quali-
ty of teaching: Conceptions of higher
education professors in Sao Tome
and Principe. Frontiers in Educa-
tion, 8, Article 1144147. https://doi.
org/10.3389/feduc.2023.1144147
Grasselli de Lima, D. (2024). Desmiti-
cando el uso de neuromitos en la edu-
cación. Cuaderno de Pedagogía Univer-
sitaria, 21(42), 152–169. https://doi.
org/10.29197/cpu.v21i42.611
Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience
and education: myths and messages.
Nature Reviews Neuroscience, 15(12),
817-824. https://doi.org/10.1038/
nrn3817
Kirschner, P. A., & Hendrick, C. (2020b).
How learning happens: Seminal Wor-
ks in Educational Psychology and
What They Mean in Practice.
Molleapaza Poma, B., Mamani Pampa-
mallco, R. M., & Apaza Mamani, R.
(2024). Desmiticando neuromitos
en la educación: Revisión sistemática
sobre su prevalencia y consecuencias en
América Latina. Comuni@cción: Revista
de Investigación en Comunicación y De-
sarrollo, 15(4), 383–396. https://doi.
org/10.33595/2226-1478.15.4.1187
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., &
Bjork, R. (2008). Learning styles: Con-
cepts and evidence.
Psychological Science in the Public In-
terest, 9(3), 105-119. https://doi.or-
g/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
Ruiz-Martín, H. (2020). ¿Cómo aprende-
mos? Una aproximación cientíca al
aprendizaje y la enseñanza (1ra ed.).
Editorial Graó.
Tardif, E., Doudin, P. A., & Meylan, N.
(2015). Neuromyths among teachers
and student teachers. Mind, Brain,
and Education, 9(1), 50–59. https://
doi.org/10.1111/mbe.12070
Torrijos-Muelas, M., González-Víllora,
S., & Garcés-Ardila, L. F. (2021).
The persistence of neuromyths in
the educational system: A systema-
tic review. Frontiers in Psychology,
11,591923. https://doi.org/10.3389/
fpsyg.2020.591923
Zambrano R., J., Chaguay, J., Mayorga,
J., Kirschner, P. A., Parra, W., & Lazo,
A. (2025). Prevalence of educational
myths among Ecuadorian teachers.
Trends in Neuroscience and Educa-
tion, 41, Article 100273. https://doi.
org/10.1016/j.tine.2025.100273
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a210
Campaña. Concepciones docentes en la educación superior y su desmiticación