Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 3
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n3.a205 132 - 152
Cruz et al. Gestión directiva y liderazgo pedagógico desde la percepción docente
07 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 3, pp. 132 - 152. Julio, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Gestión directiva y liderazgo pedagógico desde la percepción
docente
Managerial management and pedagogical leadership from the teachers’
perception
Jenny Imelda Cruz Bravo 1, Miriam Eucevia Troya Sánchez 2,
1 Universidad Nacional de Loja; jenny.cruz@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
2 Universidad Nacional de Loja; mrmtry@yahoo.com. Loja, Ecuador.
¿Como citar?
Cruz Bravo, J. I., & Troya Sánchez, M. E. (2026). Gestión directiva y liderazgo pedagó-
gico desde la percepción docente. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(3).132-152. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n3.a205
Recibido: 17-02-2026
Aceptado: 02-05-2026
Publicado: 01-07-2026
Nota del editor
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institucionales.
Editorial
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Contemporánea (REDLIC)
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Internacional
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Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
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Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
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dugo Alejandra Valentina.
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Cruz et al. Gestión directiva y liderazgo pedagógico desde la percepción docente
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Resumen
La presente investigación se enmarca en analizar la relación entre el nivel de gestión directiva y
liderazgo pedagógico desde la percepción docente; la metodología empleada parte del método
deductivo, con un alcance descriptivo y correlacional, y un diseño transversal de enfoque
cuantitativo, cuya población estuvo conformada por 28 docentes, de los cuales 27 participaron en
la encuesta aplicada, derivada de un cuestionario estructurado ad hoc. La validación y abilidad
del instrumento se desarrollaron en distintas fases: la fundamentación teórica y el índice de
validación de contenido de Lawshe para la validación; la prueba de Pearson, el coeciente Alfa
de Cronbach y el coeciente de Kappa de Fleiss se utilizaron para determinar la abilidad. Los
resultados fueron estructurados y analizados de acuerdo con estadística descriptiva utilizando
frecuencias, promedios y diagramas de barras; en lo inferencial se establecieron los supuestos de
normalidad y se aplicó un análisis correlacional, concluyendo que existe una relación directa y
fuerte entre gestión directiva y liderazgo pedagógico.
Palabras clave: gestión directiva; liderazgo pedagógico; percepción docente; estándares de
calidad educativa.
Abstract
The present research is framed in analyzing the relationship between the level of managerial
management and pedagogical leadership from the teachers’ perception; the methodology
employed is based on the deductive method, with a descriptive and correlational scope and a
cross-sectional design with a quantitative approach. The population consisted of 28 teachers, of
whom 27 participated in the survey applied, derived from a structured ad hoc questionnaire. The
validation and reliability of the instrument were developed in dierent phases: the theoretical
foundation and Lawshe’s content validity index (CVI) for validation; subsequently, the Pearson
test, Cronbach’s Alpha coeicient, and Fleiss’ Kappa coeicient were used to determine reliability.
The results were structured and analyzed according to descriptive statistics using frequencies,
averages, and bar charts. In the inferential analysis, normality assumptions were established, and
a correlational analysis was applied, concluding that there is a direct and strong relationship
between managerial management and pedagogical leadership.
Keywords: administrative management, pedagogical leadership, teacher perception, educational
quality standards.
1. Introducción
La gestión directiva y el liderazgo peda-
gógico forman la estructura central del
desarrollo de cualquier institución edu-
cativa, ya que, impactan de forma espe-
cíca en los resultados del trabajo peda-
gógico. Estas funciones se maniestan al
organizar el funcionamiento interno y al
ejecutar medidas especícas para guiar
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la coordinación de labores escolares. Por
ello, el interés de esta investigación se cen-
tra en analizar cómo se ejercen la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico den-
tro de una institución, considerando sus
condiciones propias, las condiciones so-
ciales del entorno y las dicultades pre-
sentes en su labor diaria, con el propósito
de identicar fortalezas y debilidades en
los mecanismos de decisión, en el direc-
cionamiento de la labor docente y en la
promoción del crecimiento profesional de
los educadores.
Por lo expuesto anteriormente, se es-
tablece que el problema central de esta
investigación se formula en los siguientes
términos: ¿Cuál es el nivel de relación en-
tre la gestión directiva y el liderazgo pe-
dagógico desde la percepción docente? A
partir de este interrogante general, se de-
rivan las siguientes preguntas especícas
que orientan el estudio: ¿Cuál es el nivel
de gestión directiva desde la percepción
docente? ¿Cuál es el nivel de liderazgo
pedagógico desde la percepción docente?
¿Y cuál es el nivel de correlación entre la
gestión directiva y el liderazgo pedagógi-
co desde la percepción docente?
Esta investigación benecia a la edu-
cación al demostrar cómo el proceso de
investigación permite obtener informa-
ción contextualizada sobre la forma de
entender que tienen los docentes de su
práctica de gestión directiva y el liderazgo
pedagógico en el aula; pero, también, es
un recurso que se genera a favor de las au-
toridades educativas, al mostrar aspectos
que son indicadores de la forma de llevar
a cabo la práctica institucional, y que pue-
den de esta forma orientar procesos de
mejora o tomar decisiones.
La gestión directiva y el liderazgo pe-
dagógico se han abordado en diversos es-
tudios que coinciden en que se encuentran
en el proceso de institucionalización y en
el desarrollo profesional de los docentes.
Robles et al. (2023) indican que la unión
de la gestión y el liderazgo por medio de
las actividades, reforzando el aprendizaje;
en cambio, cuando esta unión es quebra-
da, no solo emergen problemas que afec-
tan el funcionamiento escolar, sino que los
logros académicos van a la baja. Apolín &
Lugo (2025) ponen de maniesto que el li-
derazgo tiene la función de apoyar al equi-
po docente con la nalidad de fortalecer y
optimizar la enseñanza y el aprendizaje.
La UNESCO y el ODS 4 de la agenda
de 2030 enfatizan la importancia del li-
derazgo educativo como el modo para
avanzar hacia una educación inclusiva,
equitativa y de calidad. En Ecuador, el
Ministerio de Educación ha adoptado es-
tándares de desempeño profesional para
los directores escolares (2017), cuyo pro-
pósito es guiar la gestión institucional a
partir de determinados principios éticos,
pedagógicos y estratégicos. Estos antece-
dentes propician y sustentan la necesidad
de investigar cómo se vive y se relacionan
la gestión directiva y el liderazgo pedagó-
gico en el contexto escolar especíco que
aborda esta investigación. Por tanto, la
presente investigación se orienta a anali-
zar la relación que existe entre el nivel de
gestión directiva y liderazgo pedagógico
desde la percepción docente, lo que cons-
tituye su objetivo general; para ello, se
orientan tres objetivos especícos: deter-
minar el nivel de gestión directiva desde
la percepción de los docentes, determinar
el nivel de liderazgo pedagógico y deter-
minar el nivel de correlación que existe
entre ambos elementos en el interior de
determinado contexto institucional.
En lo que respecta al alcance de la in-
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vestigación, hace énfasis en el análisis de
la relación que existe entre la gestión di-
rectiva y el liderazgo pedagógico desde
la percepción docente, por lo que se cen-
tra en identicar cómo se rearman tales
componentes concretos en la realidad ins-
titucional. Entre las posibles limitaciones,
cabe mencionar la escasez de tiempo para
la recolección de la información, la parti-
cipación voluntaria del personal docente
y, por último, los resultados no son ge-
neralizables a otras instituciones, ya que
constituyen respuestas a un determinado
contexto.
2. Materiales y métodos
La presente investigación se enmarcó en
el método deductivo, con un alcance des-
criptivo y correlacional, bajo un diseño
transversal con enfoque cuantitativo; con
el propósito de analizar el objetivo de es-
tudio orientado a establecer la correlación
entre la gestión directiva y el liderazgo pe-
dagógico.
La aplicación del método deductivo en
este estudio permitió trasladar principios
generales de la gestión directiva y del li-
derazgo pedagógico hacia la realidad con-
creta de una institución educativa. A par-
tir de estos fundamentos se formularon
inferencias contrastadas con las construc-
ciones de los docentes, los cuales aporta-
ron una visión primigenia sobre las rela-
ciones entre las decisiones de dirección,
prácticas de liderazgo y desarrollo escolar
Vallejo et al., (2024). Asimismo, Hadi et al.
(2023) armaron que el estudio hizo posi-
ble el paso de principios generales al aná-
lisis de la realidad institucional y dicultó
el examen de la relación entre la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico (se
utilizaron instrumentos estadísticos y téc-
nicas evaluativas para medir y valorar los
resultados). De acuerdo con, Vizcaino et
al. (2023), este enfoque se fundamenta en
la recopilación de información medible,
la cual es sometida a un análisis riguroso
que facilita la identicación de vínculos
signicativos entre las variables objeto de
estudio.
De igual manera, el enfoque descripti-
vo de la investigación se orientó a identi-
car particularidades de las variables ges-
tión directiva y liderazgo pedagógico, con
el n de recolectar y medir datos signica-
tivos; lo que permitió obtener información
objetiva, precisa y ordenada sobre las va-
riables y sus respectivas dimensiones, lo
cual favoreció su análisis exhaustivo y una
comprensión más profunda del fenómeno
analizado (Hernández y Mendoza, 2018).
La investigación de tipo correlacional tuvo
como objetivo establecer la relación exis-
tente entre las variables, gestión directiva
y liderazgo pedagógico, utilizando herra-
mientas estadísticas que posibilitaron la
medición, el análisis y la interpretación
del nivel de correlación identicado (Cor-
tés e Iglesias, 2005).
Del mismo modo, en el presente estu-
dio, se utilizó el diseño no experimental
de tipo transversal, en el cual las variables
independientes se manifestaron de forma
espontánea, sin ser manipulada ni contro-
lada. Este diseño permitió la recolección
de datos en un momento determinado y
una sola vez, lo que facilitó la descripción
de las variables, gestión directiva y lide-
razgo pedagógico; así como el estableci-
miento de su correlación dentro del marco
de la investigación (Manterola et al. 2023).
En coherencia con el enfoque cuantita-
tivo adoptado en este estudio, se empleó la
técnica de la encuesta como método prin-
cipal para la recolección y procesamiento
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de datos, lo que facilitó la obtención de la
información de manera ágil y eciente so-
bre la percepción de los docentes respecto
a la gestión directiva y el liderazgo peda-
gógico (Sánchez & Barreto, 2024). Por otro
lado, se diseñó un cuestionario ad hoc
como instrumento de investigación, es-
tructurado y adaptado a partir del marco
teórico propuesto por Suárez et al., (2024),
Rodríguez, (2024), Manual para la imple-
mentación y evaluación de los estándares
de calidad educativa, (2017) y Contreras
et al. (2025). Este instrumento tuvo como
propósito recabar información pertinente
para dar respuesta al enunciado del pro-
blema (Medina et al., 2023).
Como consecuencia, la validación del
instrumento investigativo fue organizada
en las siguientes fases: primero, la funda-
mentación teórica y el índice de valida-
ción de contenido (IVC) de Lawshe para la
validación; posteriormente, la prueba de
Pearson, el coeciente Alfa de Cronbach
y el coeciente de Kappa de Fleiss se utili-
zaron para determinar la abilidad.
La primera fase consistió en revisar
el marco teórico, el cual constituyó un
componente fundamental del proceso
investigativo, al proporcionar las bases
conceptuales y el contexto necesario para
delimitar con precisión las variables objeto
de estudio. Este sustento teórico, permitió
la construcción de un instrumento centra-
do en dos variables principales: la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico. A
partir de estas variables se establecieron
las dimensiones que guiaron el diseño del
cuestionario. En cuanto a la gestión di-
rectiva, se consideraron las dimensiones
de liderazgo, planicación, organización,
dirección y cultura organizacional. Por su
parte, el liderazgo pedagógico se abordó
mediante las dimensiones de empatía, co-
municación, desarrollo profesional, pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje y toma
de decisiones, tal como se detalla en la
Tabla 1. Los ítems fueron elaborados ba-
sándose en los niveles: Bajo (1), Medio (2),
Alto (3).
Tabla 1: Constructo teórico del instrumento de investigación.
Nombre del instru-
mento de investiga-
ción
Gestión directiva y liderazgo pedagógico desde la percepción docen-
te.
Fundamentación
teórica de la Investi-
gación
Gestión directiva y liderazgo pedagógico en la Unidad Educativa
Ángel Modesto Paredes de la ciudad de Quito.
Variables Dimensiones Número de
Ítems Autor
Gestión directiva
(Suárez et al., 2024)
Liderazgo 2 Suárez et al. (2024)
Planicación 2 Encarnación, (2025)
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Organización 4 Manual para la Implementa-
ción y Evaluación de los Es-
tándares de Calidad Educativa
(2017)
Dirección 2 Manual para la Implementa-
ción y Evaluación de los Es-
tándares de Calidad Educativa
(2017)
Cultura
organizacional
2 Manual para la Implementa-
ción y Evaluación de los Es-
tándares de Calidad Educativa
(2017)
Liderazgo pedagógi-
co (Rodríguez, 2024).
Empatía 2 Manual para la Implementa-
ción y Evaluación de los Es-
tándares de Calidad Educativa
(2017)
Comunicación 2 Rodríguez (2024)
Desarrollo
profesional
3 Rodríguez (2024)
Procesos de enseñan-
za y aprendizaje
2 Contreras et al. (2025)
Toma de decisiones 3 Rodríguez (2024)
Nota: Datos obtenidos de la matriz del constructo teórico.
de evaluar la validez y adecuación de las
preguntas a la problemática estudiada
(Balderas et al., 2022). De acuerdo con el
modelo Lawshe, se requiere un acuerdo
unánime entre los expertos para validar
un ítem; basta un solo desacuerdo para
que este sea descartado. El proceso inició
con 30 ítems sometidos a evaluación, de
los cuales 24 fueron validados como re-
presentativos, como se puede observar en
la Tabla 2 que se expone a continuación.
En la segunda fase se aplicó el modelo
de Lawshe (1975) con el objetivo de esta-
blecer la validez del contenido del instru-
mento de medición. Esta evaluación se
llevó a cabo mediante el juicio de tres ex-
pertos (N=3), seleccionados por su reco-
nocida trayectoria en el campo de estudio
relacionado con la investigación. Durante
el proceso, cada experto emitió su valora-
ción sobre la pertinencia de los ítems, te-
niendo la posibilidad de sugerir mejoras,
modicaciones o eliminaciones, así como
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Tabla 2: Aplicación del modelo Lawshe (1975)
No. Ítems Ne IVC Interpretación
I.1. 3 1 Ítem válido.
I.2. 3 1 Ítem válido.
I.3. 2 0,3333333 Ítem a eliminar.
I.4. 3 1 Ítem válido.
I.5. 3 1 Ítem válido.
I.6. 0 -1 Ítem a eliminar.
I.7. 3 1 Ítem válido.
I.8. 3 1 Ítem válido.
I.9. 3 1 Ítem válido.
I.10. 3 1 Ítem válido.
I.11. 3 1 Ítem válido.
I.12. 3 1 Ítem válido.
I.13. 1 -0,333333 Ítem a eliminar.
I.14. 3 1 Ítem válido.
I.15. 3 1 Ítem válido.
I.16. 3 1 Ítem válido.
I.17. 3 1 Ítem válido.
I.18. 1 -0,333333 Ítem a eliminar.
I.19. 3 1 Ítem válido.
I.20. 3 1 Ítem válido.
I.21. 2 0,3333333 Ítem a eliminar.
I.22. 3 1 Ítem válido.
I.23. 3 1 Ítem válido.
I.24. 3 1 Ítem válido.
I.25. 3 1 Ítem válido.
I.26. 3 1 Ítem válido.
I.27. 2 0,3333333 Ítem a eliminar.
I.28. 3 1 Ítem válido.
I.29. 3 1 Ítem válido.
I.30 3 1 Ítem válido.
Nota: Datos obtenidos de la matriz del constructo teórico.
rieron mejoras especícas. Estas reco-
mendaciones estuvieron orientadas a la
contextualización de los ítems conforme
al marco normativo ecuatoriano, así como
al uso de un lenguaje técnico propio de
Como se muestra en la Tabla 2, los
resultados evidenciaron que, si bien los
expertos coincidieron en calicar como
adecuada la presentación y formulación
general del instrumento, también sugi-
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la gestión educativa. Cabe destacar que
los expertos evaluaron los ítems del ins-
trumento utilizando tres categorías: No
necesario, útil, pero no esencial, esencial.
Tomando en cuenta estas valoraciones, se
calculó el índice de validez del contenido
(IVC), cuyo rango mínimo aceptable fue
de 0,78 para considerar un ítem como vá-
lido. En consecuencia, se conrmó la vali-
dez del instrumento en su conjunto.
En esta fase se realizó la prueba de
conabilidad del instrumento; para ello
se utilizó el coeciente de correlación de
Pearson (r), siguiendo el procedimiento
test-retest, el cual consistió en aplicar el
instrumento en dos ocasiones al mismo
grupo, con un intervalo de tiempo en-
tre las dos aplicaciones (Manterola et al.,
2018). Luego se compararon las puntua-
ciones obtenidas en la primera aplicación
(test) con las de la segunda (retest), lo que
permitió obtener un coeciente de cona-
bilidad r=0,94. Este resultado evidenció
una alta conabilidad del instrumento,
así como una correlación fuerte entre las
mediciones. Las variaciones observadas
se vincularon con aspectos de consisten-
cia y el muestreo de los ítems que confor-
man el instrumento de medición, según lo
ilustrado en la Tabla 3 que se presenta a
continuación.
Tabla 3: Prueba de conabilidad del instrumento: Gestión directiva y liderazgo pedagó-
gico desde la percepción docente.
Prueba de conabilidad R de Pearson (r)
Test Re-test Valor del coeciente de esta-
bilidad temporal
240 respuestas recopiladas Variación de 13 de 240 res-
puestas 0,94
Nota: Datos obtenidos a partir de la prueba de conabilidad realizada al instrumento de investigación.
En una fase siguiente se determinó la a-
bilidad del instrumento, a través de un
análisis de consistencia interna mediante
el cálculo del coeciente alfa de Cronbach,
el cual arrojó un valor de 1,00, conforme
a la información presentada en la Tabla
4. Este resultado representó un nivel alto
de concordancia entre los ítems, lo que
indicó que las respuestas proporcionadas
por cada participante fueron consistentes.
Asimismo, evidenció que los ítems estu-
vieron correlacionados entre sí y midie-
ron de manera uniforme el mismo cons-
tructo teórico. Por lo tanto, se conrmó la
abilidad del instrumento aplicado en la
muestra aplicada (Romero et al., 2024).
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Tabla 4: Nivel de consistencia interna del instrumento, medido a través del coeciente
alfa de Cronbach
Prueba de abilidad
Número de ítems = 26
Sumatoria de varianzas = 6,54
Varianza de la suma de los ítems = 113,8
Alfa de Cronbach = 1,00
calidad y relevancia. A continuación, se
sistematizaron los resultados individua-
les y se tabularon los datos. El valor ob-
tenido fue Kappa = 1, lo que evidenció un
nivel óptimo de concordancia entre los ex-
pertos. La Tabla 5 presenta el resumen de
la información derivada del análisis.
Nota: Datos obtenidos de la prueba de abilidad realizada al instrumento de investigación.
En última fase se desarrolló el índice
de concordancia de Fleiss (Kappa), con la
nalidad de determinar el grado de acuer-
do entre los expertos que evaluaron los
ítems en relación con aspectos esenciales
del instrumento, tales como: fundamento
teórico, suciencia, claridad, coherencia,
Tabla 5: Síntesis de los valores obtenidos del coeciente Kappa de Fleiss.
Criterios de evaluación Valoración Total general eva-
luaciónevaluación
1 2 3 4 5
Fundamento teórico - - - - 5 5
Suciencia - - - - 5 5
Claridad - - - - 5 5
Coherencia - - - - 5 5
Calidad - - - - 5 5
Relevancia - - - - 5 5
Po = 1 Pe = 0 Po - Pe = 1
Concordancia teórica al azar 1
Kappa 1
Mediana Moda
5 5
Nota: Información recopilada durante la validación realizada por tres expertos.
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Adicionalmente, se identicó una po-
blación integrada por 28 docentes, enten-
dida como el conjunto de personas con
características similares y constituyen el as-
pecto medular de una investigación (Hadi
et al., 2023). De este grupo, 27 participaron
efectivamente en el estudio, con quienes se
realizó la recolección de datos, orientada
a indagar su percepción sobre la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico.
3. Resultados
En relación con la percepción del perso-
nal docente sobre la gestión directiva y el
liderazgo pedagógico en una institución
educativa, se presentan los resultados re-
ferentes a la descripción sociodemográ-
ca.
Tabla 6: Caracterización de la muestra
Sexo Masculino Femenino
44% 56%
Edad (años) 20 a 30 31 a 40 41 a 50 51 en adelante
4% 30% 37% 29%
Nivel de estudios Pregrado Maestría
26% 74%
Años de experiencia 0 - 10 11 a 20 21 en adelante
11% 44% 45%
Nota: Datos extraídos del instrumento aplicado al personal docente.
Según lo detallado en la Tabla 6, la
composición de la muestra reeja una
participación del 44 % de docentes hom-
bres y un 56 % de mujeres. En cuanto a
los rangos etarios, el 4 % de los encuesta-
dos se encuentra entre los 20 y 30 años, el
30 % tiene entre 31 y 40 años, el 37 % se
ubica en el grupo de 41 a 50 años y el 29 %
supera los 51 años. Respecto a la forma-
ción académica, el 26 % cuenta con título
de pregrado, mientras que el 74 % posee
estudios de maestría. Por último, en rela-
ción con la trayectoria profesional, el 11 %
tiene entre 0 y 10 años de experiencia, el
44 % acumula entre 11 y 20 años, y otro
45 % supera los 21 años en la labor edu-
cativa.
3.1. Resultados del primer objetivo
Con el propósito de abordar el primer ob-
jetivo especíco, orientado a determinar
el nivel de gestión directiva desde la per-
cepción docente, se aplicó un instrumento
compuesto por 12 ítems, cada uno evalua-
do en tres niveles, que facilitó la organiza-
ción de los datos y la elaboración de una
representación gráca, que se encuentra
en la Figura 7.
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07 - 2026
Figura 7: Variable: Gestión directiva
nización presenta el nivel más bajo, pues
se relaciona con la elaboración de reco-
mendaciones y evidencia la necesidad de
ser reforzado.
3.2. Resultado del segundo objetivo
Para abordar el segundo objetivo especí-
co, enfocado en identicar el nivel de li-
derazgo pedagógico desde la perspectiva
del personal docente, se aplicó un instru-
mento compuesto por 12 ítems, cada uno
evaluado en tres niveles, que permitió
ordenar la información recopilada y cons-
truir la imagen ilustrativa que se muestra
en la Figura 8.
Nota: Información obtenida a partir de las respuestas de los docentes en relación con los ítems que integran
la variable Gestión Directiva.
La Figura 7 muestra que el 86,1% del
personal docente ubica la gestión directi-
va en niveles favorables (39,5% medio +
46,6% alto), lo que reeja una percepción
mayoritariamente positiva sobre el trabajo
realizado en este ámbito. Sin embargo, un
13,9% la considera en un nivel bajo, lo que
evidencia la existencia de ciertas dicul-
tades que aún deben ser atendidas en la
gestión directiva.
Los valores máximos y mínimos de la
variable gestión directiva muestran que el
ítem 9 de la dimensión Dirección concen-
tra la mayor frecuencia de casos, al guiar
la formulación de las conclusiones. En
contraste, el ítem 8 de la dimensión Orga-
0,0%
13.9%
46.6%
39.5%
Alto
Medio
Bajo
20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
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07 - 2026
Figura 8: Variable: Liderazgo pedagógico
con la elaboración de recomendaciones y
evidenciar la necesidad de fortalecimien-
to.
3.3. Resultado del tercer objetivo
Con base en los hallazgos obtenidos en
los dos primeros objetivos especícos, y
antes de proceder con el análisis de co-
rrelación entre las variables para respon-
der al tercer objetivo; determinar el nivel
de correlación que existe entre la gestión
directiva desde la percepción docente, se
aplicó la prueba de normalidad Shapi-
ro-Wilk. Según lo señalado por Molina y
Molina (2025), esta herramienta estadísti-
ca es apropiada para muestras pequeñas,
especícamente aquellas que no superan
las 50 observaciones (N<50).
En éste estudio, dicha condición se
cumplió, ya que el grupo de participantes
estuvo conformado por 27 docentes. Asi-
Nota: Información obtenida a partir de las respuestas de los docentes, en relación con los ítems que integran
la variable liderazgo pedagógico.
Según los datos presentados en la Fi-
gura 8, un 39,2 % de los encuestados lo
ubica en un nivel alto, lo que implica que,
si bien se reconocen aspectos adecuados,
también se identican áreas que podrían
fortalecerse. Por otro lado, el 45,4 % lo si-
túa en un nivel medio, la mayoría del per-
sonal docente percibe el liderazgo peda-
gógico de forma satisfactoria. Finalmente,
el 15,4 % lo percibe en un nivel bajo, lo que
pone en evidencia la necesidad de seguir
trabajando en el desarrollo de un lideraz-
go más sólido dentro de la institución.
Los valores máximos y mínimos de la
variable liderazgo pedagógico muestran
que el ítem 20 de la dimensión Procesos
de enseñanza y aprendizaje alcanza el
nivel máximo de frecuencia, al guiar la
formulación de las conclusiones. En con-
traste, el ítem 14 de la dimensión Empatía
registra el nivel mínimo, al relacionarse
0,0%
15.4%
45.4%
39.2%Alto
Medio
Bajo
20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
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mismo, se vericó que las observaciones
fueran independientes entre sí y que no
existiera mezcla de poblaciones distintas,
lo cual valida la aplicación de esta prueba.
Estos criterios se reejan en los resultados
presentados en la Tabla 9.
Tabla 9: Prueba de normalidad.
Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig.
Gestión directiva 0,946 27 0,175
Liderazgo pedagógico 0,934 27 0,087
Nota: Valores resultantes tras aplicar la prueba estadística Shapiro-Wilk.
Se realizó la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk para las dos variables con-
sideradas en la investigación. En lo que
respecta a la variable gestión directiva, se
obtuvo un estadístico de 0,946 y un valor
de signicatividad de 0,175, lo cual indi-
ca que se supera el 0,05 y se cumplen las
condiciones para hablar de una normali-
dad en los datos. Por otro lado, en lo que
concierne a la variable liderazgo pedagó-
gico, el estadístico fue de 0,934 y el valor
de signicación de 0,087, lo que también
permite considerar que hay normalidad
en los datos. A partir de estos resultados,
las dos variables cumplen las condiciones
para la aplicación de técnicas estadísticas
requeridas para la normalidad. Por esta
razón se realizó el análisis de correlación,
utilizando el coeciente de Pearson, cuyos
resultados se pueden consultar en la Tabla
10.
Tabla 10: Correlación de Pearson
Gestión directiva Liderazgo peda-
gógico
Pearson Gestión directiva Coeciente
de correlación 1 ,902**
Sig.
(bilateral) 0,000
N 27 27
Liderazgo peda-
gógico
Coeciente de
correlación ,902** 1
Sig.
(bilateral) 0,000
N 27 27
Nota: Información recopilada a partir de la encuesta realizada al personal docente.
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La Tabla 10 presenta los resultados del
análisis de correlación realizado entre las
variables gestión directiva y liderazgo pe-
dagógico, cuyo coeciente obtenido fue
de 0,902, lo que reeja una relación muy
fuerte y positiva entre ambas dimensio-
nes. Esto implica que, cuando la gestión
directiva muestra mejoras, también se ob-
serva un fortalecimiento en el liderazgo
pedagógico dentro de la institución. El
valor de signicancia asociado a esta co-
rrelación fue de 0,000, lo que conrma que
el resultado es conable y no responde al
azar. El doble asterisco (**) indica que la
relación es signicativa al nivel del 1 %, lo
que refuerza la solidez del vínculo identi-
cado. En términos prácticos, este hallaz-
go sugiere que el desempeño en la gestión
directiva tiene un impacto directo en el
desarrollo del liderazgo pedagógico.
3.4. Resultado objetivo general
Con el n de cumplir el objetivo gene-
ral, que consiste en analizar el grado de
relación entre la gestión directiva y el li-
derazgo pedagógico, se realizó un estu-
dio conjunto de ambas variables, cuyos
resultados se resumen en la Tabla 11. En
este proceso se aplicaron herramientas de
estadística descriptiva para determinar
los niveles alcanzados por cada variable,
se vericó la distribución de los datos
mediante la prueba de Shapiro-Wilk, y
se examinó la relación entre ellas a través
del coeciente de correlación de Pearson.
Este análisis permitió identicar compor-
tamientos relevantes y consistentes entre
las variables evaluadas.
Tabla 11: Resultados descriptivos y análisis correlacional entre la gestión directiva y el
liderazgo pedagógico.
Procedimiento Variable/Prueba Resultado/Nivel Valor estadísti-
co/ Porcentaje Interpretación
Análisis descrip-
tivo
Nivel de Gestión
directiva Alto 39,5%
Ítem 9: Realiza
seguimiento al
POA para ase-
gurar su cumpli-
miento.
Análisis descrip-
tivo
Nivel de lideraz-
go pedagógico Alto 39,2%
Ítem 20: Fomenta
el uso de meto-
dologías activas
e innovadoras en
el aula.
Vericación de
normalidad
Prueba de Shapi-
ro-Wilk (N=27)
p = 0,175 (gestión
directiva)
p = 0,087 (Lide-
razgo pedagó-
gico)
Paramétrica
Análisis correla-
cional Pearson Relación directa r = 0,902 Muy alta
Nota: Datos obtenidos de análisis correlacional entre la gestión directiva y el liderazgo pedagógico.
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Según los datos presentados en la Ta-
bla 11, se realizó un análisis descriptivo
que mostró que el 39,5 % de los docentes
perciben la gestión directiva en un nivel
alto, destacando el seguimiento al Plan
Operativo Anual (POA) para asegurar su
cumplimiento. De igual forma, el 39,2 %
considera alto el liderazgo pedagógico, re-
saltando el uso de metodologías activas e
innovadoras en el aula. La prueba de Sha-
piro-Wilk conrmó que ambas variables
presentan distribución normal (p = 0,175 y
p = 0,087), lo que permitió aplicar técnicas
paramétricas. Finalmente, el coeciente
de Pearson arrojó una correlación positiva
muy fuerte (r = 0,902), lo que indica que,
a mayor gestión directiva, mayor lideraz-
go pedagógico. Por lo tanto, cualquier es-
trategia orientada a mejorar la dirección
institucional podría contribuir también al
fortalecimiento del liderazgo en el ámbito
educativo, lo cual es fundamental para el
progreso de la comunidad escolar.
4. Discusión
Los resultados obtenidos en la Unidad
Educativa evidencian que la relación entre
la gestión directiva y el liderazgo pedagó-
gico constituye un eje fundamental para el
funcionamiento efectivo de la institución.
Dicho hallazgo se encuentra alineado con
los aportes de Suárez et al. (2024), quienes
exponen que la gestión directiva ecaz se
ubica en la línea en la que sabe organizar,
coordinar y encaminar la acción interna,
siendo igualmente la concepción del desa-
rrollo y de alcanzar los propios objetivos
del centro. También apoya lo que sugieren
Delgado et al. (2023), quienes indican que
el liderazgo pedagógico se vuelve impor-
tante si la gestión escolar plantea más que
gestión administrativa, si no, si el centro
se involucra y actúa directamente en las
prácticas de enseñanza para construir una
cultura institucional que abrace el cambio,
el desarrollo y la mejora continua.
Por lo tanto, ambas visiones tienen un
efecto importante sobre el rendimiento
del alumnado y de alcanzar las metas -
jadas institucionalmente. Por tanto, a pe-
sar de que se logran avances en la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico den-
tro de la institución, todavía persisten las
dicultades relacionadas que ralentizan la
plena y sostenida evolución del mismo.
Por otro lado, el presente trabajo tam-
bién tuvo como objetivo corroborar la rela-
ción entre la gestión directiva y el lideraz-
go pedagógico. A partir de los resultados
obtenidos, se desarrolló un tipo de meto-
dología que logró sus objetivos de modo
satisfactorio. Dicha conrmación probó
que el uso del método deductivo fue el
idóneo y operante para lograr responder
la pregunta general de investigación, que
era: ¿Cuál es el nivel de relación existente
entre la gestión directiva y el liderazgo pe-
dagógico desde la percepción del profeso-
rado? A partir de esta pregunta proble-
mática, se han formulado tres preguntas
especícas que encaminaron el desarrollo
del estudio, así como posibilitaron la ela-
boración de un análisis más profundo de
la cuestión tratada.
En este sentido, la primera pregunta a
la que se hizo frente fue la de determinar
el nivel de gestión directiva en función de
la percepción del personal docente, para
ser más concretos, se toman en cuenta cin-
co componentes que estructuran la prác-
tica de la función directiva, a saber: el li-
derazgo, la planicación, la organización,
la dirección, la cultura institucional. Es
posible considerar que el producto de la
gestión directiva es positivo en términos
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generales al vericar que la suma de los
porcentajes correspondientes a los niveles
alto (39,5%) y medio (46,6%) - los que se
consideran favorables - sería algo que evi-
denciaría que la gestión directiva se con-
sidera como que se desarrolla de forma
positiva en la propia institución.
Tal hallazgo se vincula con lo indicado
por el Manual para la Implementación y
Evaluación de los Estándares de Calidad
Educativa (2017), en el que se indica que la
gestión educativa abarca la coordinación
de las acciones pedagógicas, la orientación
del trabajo técnico o la correcta aplicación
de los instrumentos curriculares. De igual
manera, también se hace cercano a lo que
con o como exponen Díaz (2024) cuando
arma que la gestión debe integrar los
procesos académicos, el entorno institu-
cional y los recursos, pues la adecuada ar-
ticulación de todo ello permite mejorar la
calidad del servicio educativo y la calidad
de los resultados de aprendizaje.
Respecto a la segunda interrogante
del estudio: identicar el nivel de lideraz-
go pedagógico desde la perspectiva del
personal docente, los resultados mues-
tran que, al sumar los porcentajes corres-
pondientes al nivel alto (39,2 %) y medio
(45,4 %), ambos reejan una valoración
positiva por parte del personal docente.
Esto indica que el liderazgo pedagógico
presenta características coherentes y es-
tables dentro del entorno institucional.
Dicha apreciación se relaciona con lo in-
dicado en el Manual para la Implemen-
tación y Evaluación de los Estándares de
Calidad Educativa (2017), el cual señala
que el liderazgo en educación debe ser ca-
paz de cultivar el compromiso conjunto,
hacia el aprendizaje, facilitar la formación
y la reexión entre docentes, e impulsar
la mejora continua a partir de la conduc-
ción pedagógica soportada por eviden-
cias. En la misma línea, Ibarra (2022) tam-
bién sostiene que el liderazgo pedagógico
no es un atributo exclusivo del directivo,
sino que implica a todos los agentes del
proceso educativo: docentes, estudiantes,
familias y comunidad, generando efectos
positivos en la calidad educativa siempre
que se realice de una manera cooperativa
y coherente.
A continuación, en relación con la ter-
cera interrogante: determinar el nivel de
correlación entre la gestión directiva y el
liderazgo pedagógico desde la percepción
del personal docente, se aplicó la prueba
estadística de Pearson, cuyos resultados
obtenidos (r = 0,902; Sig. = 0,000) eviden-
cian una correlación signicativa entre
ambas variables, caracterizada por una
relación directa, positiva y de alta inten-
sidad.
Este hallazgo se vincula con los posi-
cionamientos de Ortega et al. (2025), quie-
nes maniestan que la gestión directiva
entiende al liderazgo dentro de la gestión
directiva como una de las respuestas a las
exigencias de un momento administrativo
determinado por la identidad de sus ins-
tituciones y el contexto del propio centro
educativo. En el mismo sentido, Ampudia
et al. (2024) destacan la importancia de la
problemática de la visión estratégica en la
que el liderazgo pedagógico debe permitir
el desarrollo del cuerpo docente. No obs-
tante, se vuelven a evidenciar limitaciones
relacionadas con el acompañamiento.
Las evidencias obtenidas en este estu-
dio sustentan lo planteado por Peralta et
al. (2023), quienes indican que una ges-
tión directiva activa que otorga espacio
al liderazgo pedagógico asociado implica
identicar cuáles son las prioridades insti-
tucionales, delegar las responsabilidades
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07 - 2026
en función de estas prioridades de ma-
nera estratégica en el equipo de trabajo y
orientar las acciones hacia el cumplimien-
to de acciones comunes. Siendo así que la
relación entre gestión directiva y lideraz-
go pedagógico se entiende como una re-
lación rme y bien establecida, en la que
el ejercicio contundente de la dirección
institucional puede ser capaz de sostener
las prácticas educativas en los mismos
términos que se enuncian los propósitos
formativos.
El estudio permitió identicar una re-
lación directa entre la gestión directiva y
el liderazgo pedagógico, considerando
la percepción de la comunidad docente.
Sin embargo, dado que lo ha hecho sobre
una muestra restringida a una única ins-
titución, sus conclusiones no pueden ser
trasladadas de forma certera a otros con-
textos. Y, en consecuencia, necesita ir en la
dirección de la necesidad de abrir futuras
investigaciones a otras realidades, com-
batiendo estrategias que puedan permitir
observar con otra profundidad las prácti-
cas internas y las experiencias del propio
equipo docente. De este modo, se podrá
fortalecer el conocimiento sobre cómo se
articulan la gestión directiva y el lideraz-
go pedagógico en distintos entornos edu-
cativos.
5. Conclusiones
Se identica que el nivel de gestión direc-
tiva es muy alto. Este resultado se vincula
con el seguimiento constante al Plan Ope-
rativo Anual, lo cual permite comprobar
que las actividades previstas se ejecuten
de manera satisfactoria. Esta práctica con-
tribuye a mantener la organización insti-
tucional, enfocar los esfuerzos hacia obje-
tivos denidos y asegurar que las tareas
establecidas se cumplan dentro del crono-
grama jado.
De igual forma, también se considera
que el liderazgo pedagógico se encuentra
en un nivel alto debido a su promoción
de metodologías activas e innovadoras
en el aula, ya que esta práctica potencia
el aprendizaje mediante la participación
azarosa, el trabajo en equipo y la resolu-
ción de situaciones reales que favorecen
que los estudiantes asimilen habilidades
de carácter práctico y consoliden un razo-
namiento reexivo.
El análisis descriptivo correlacional
pone de maniesto que existe una relación
directa y muy fuerte entre la gestión di-
rectiva y el liderazgo pedagógico al tener
un coeciente de 0,902; desde la vertiente
docente, este resultado signica que una
gestión directiva debidamente organiza-
da está intrínsecamente relacionada con
el ejercicio del liderazgo pedagógico.
Desde la visión del profesorado, este
resultado deja claro que existe una rela-
ción directa y de alto nivel entre la gestión
directiva y el liderazgo pedagógico; los
resultados demuestran que una gestión
directiva adecuada contribuye favorable-
mente al fortalecimiento de un liderazgo
pedagógico, el cual conlleva el avance en
las instituciones. A su vez, el liderazgo
pedagógico impulsa el desarrollo de la
gestión escolar y el diseño de estrategias
de aprendizaje que favorecen mejoras en
la conducción de los procesos educativos.
6. Contribución de los autores
Jenny Cruz: Resumen, Introducción, Mar-
co teórico, metodología, resultados, dis-
cusión, conclusiones.
Miriam Troya: Metodología, resultados,
discusión, conclusiones.
Revista multidisciplinaria
investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 3
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n3.a205 149 - 152
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07 - 2026
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- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
Copyright (c) 2025 Faicán Rocano Pedro Fernando, Dután Pérez Ibelice Salomé,
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