ISSN-e: 2960-8015Vol. 4 -No. 2
148 - 164
04 - 2026
Artículo original. Vol. 4 - No. 2, pp. 148 - 164. Abril, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Competencias directivas y Gestión administrativa desde la
percepción docente, en la Unidad Educativa “La Inmaculada”
de la ciudad de Ambato
Managerial Competencies and Administrative Management from the
Perspective of Teaching Sta at the “La Inmaculada” Educational Unit in
the City of Ambatot
Nancy Esthela Chicaiza Rodríguez 1, Jimmy Vladimir Calderón Espinoza 2
1 Unidad Educativa La Inmaculada de la ciudad de Ambato;
estenachirodriguez66@gmail.com. Ambato, Ecuador.
2 Universidad Nacional de Loja; jimmy.calderon@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
¿Como citar?
Chicaiza Rodríguez, N. E. ., & Calderón Espinoza, J. V. (2026). Competencias directivas
y Gestión administrativa desde la percepción docente, en la Unidad Educativa “La In-
maculada” de la ciudad de Ambato. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea,
4(2).148-164. https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n2.a194
Recibido: 15-12-2025
Aceptado: 18-02-2026
Publicado: 01-04-2026
Nota del editor
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jurisdiccionales en mensajes publicados y aliaciones
institucionales.
Editorial
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC)
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Internacional
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
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Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
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Chicaiza et al. Competencias directivas y gestión administrativa
04 - 2026
Resumen
El estudio analizó la relación entre competencias directivas y gestión administrativa desde la
percepción de docentes en la Unidad Educativa “La Inmaculada” de Ambato, durante el periodo
lectivo 2025. Se empleó un enfoque cuantitativo, método deductivo y diseño transversal descriptivo-
explicativo para evaluar estas variables en un momento especíco. Se aplicó una encuesta en
línea a 36 docentes, con 9 ítems para competencias directivas y 8 para gestión administrativa,
medidos en niveles bajo, medio y alto. La prueba de Shapiro-Wilk indicó no normalidad en los
datos, por lo que se usó la correlación Rho de Spearman. Los resultados muestran que, según los
docentes, ambas variables alcanzan nivel avanzado, con una correlación muy alta. Esto vincula
la ecacia en competencias directivas con una gestión administrativa efectiva. En conclusión,
en esta institución, ambos aspectos son sólidos e interrelacionados, impulsando el desarrollo
organizacional y académico. Estos hallazgos orientan el fortalecimiento de liderazgo y gestión
institucional.
Palabras clave: Competencias directivas; gestión administrativa; percepción docente; unidad
educativa.
Abstract
The study analyzed the relationship between managerial competencies and administrative
management from the perception of teachers in “La Inmaculada” School of Ambato, during
the 2025 school year. A quantitative approach, deductive method and descriptive-explanatory
cross-sectional design were used to evaluate these variables at a specic time. An online survey
was applied to 36 teachers, with 9 items for managerial competencies and 8 for administrative
management, measured at low, medium and high levels. The Shapiro-Wilk test indicated that
the data were not normal, so Spearman´s Rho correlation was used. The results show that,
according to the teachers, both variables reach an advanced level, with a very high correlation.
This links eectiveness in managerial competencies with eective administrative management. In
conclusion, in this institution, both aspects are solid and interrelated, promoting organizational
and academic development. These ndings guide the strengthening of institutional leadership
and management.
Keywords: Managerial competencies; administrative management; teacher perception; schools.
1. Introducción
La relevancia contemporánea de las com-
petencias directivas y la gestión adminis-
trativa en educación se fundamenta en el
papel central que ocupa la administración
escolar como núcleo operativo y estratégi-
co de las instituciones educativas (Tosun
y Bostancı, 2024). La educación es una
prioridad global, y el liderazgo directivo
es fundamental para asegurar una forma-
ción de calidad, siendo determinante en
los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Galarza et al., 2025). Contar con directi-
vos que posean competencias gerenciales
en áreas conceptuales, técnicas e interper-
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sonales favorece signicativamente la e-
cacia institucional (Siddiqui et al., 2021).
De modo que, la gestión educativa ecaz
requiere que el director domine funciones
administrativas para promover la disci-
plina y lograr un entorno de trabajo pro-
ductivo entre el personal docente (Khan y
Muhammad., 2021).
Por un lado, la administración efectiva
es esencial para que las instituciones edu-
cativas cumplan sus objetivos y brinden
un entorno adecuado para el aprendiza-
je, incorporando técnicas modernas para
gestionar recursos humanos, nancieros y
materiales, así como el cambio (Tito et al.,
2024). Donde las competencias directivas
también incluyen habilidades emociona-
les y sociales, como la autoconciencia y la
empatía, indispensables para un liderazgo
efectivo (Makiabadi y Heydari, 2024). Por
otro lado, la gestión administrativa abarca
la implementación de acciones para alcan-
zar objetivos empresariales, con un enfo-
que técnico o relacional dependiendo del
contexto (Peralta, 2023).
El incumplimiento de estas competen-
cias y una mala gestión afectan la calidad
educativa a nivel mundial, dicultando
reformas y mejoras (Peralta, 2023). En
América Latina, investigaciones muestran
problemáticas similares; en Perú, la falta
de habilidades gerenciales limita el lide-
razgo pedagógico y la planicación estra-
tégica (Vega y Romero, 2024). En Ecuador,
las escuelas públicas enfrentan desafíos
como baja motivación y deciencias en la
capacitación, que repercuten en el rendi-
miento académico y operativo (Moran et
al., 2025). A nivel local, en Ambato y Tun-
gurahua, estas dicultades se evidencian
en un clima institucional desfavorable y
limitaciones para adaptarse y optimizar
recursos (Flores et al., 2024).
Ante esta realidad, surge la pregunta
central de investigación: ¿Cuál es la re-
lación entre el nivel de competencias di-
rectivas y gestión administrativa desde la
percepción docente en la Unidad Educa-
tiva La Inmaculada de Ambato?, resul-
tando necesario analizar la relación entre
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa desde la percepción de docentes
en la Unidad Educativa “La Inmaculada”.
2. Materiales y métodos
Inicialmente, se aplicó el método deduc-
tivo con enfoque cuantitativo. El estudio
fue descriptivo-explicativo y adoptó un
diseño transversal para analizar la rela-
ción entre competencia directiva y gestión
administrativa. El mismo que se realizó
en la Unidad Educativa “La Inmaculada”
que se encuentra ubicada en la ciudad de
Ambato, en la parroquia Matriz, la institu-
ción oferta los niveles de: Inicial II, Prepa-
ratoria, Básica Elemental, Básica, Media,
Básica Superior y Bachillerato, cuenta con
5 directivos, 42 docentes, 10 administrati-
vos y 7 integrantes del personal de apoyo,
dicha institución pertenece a la Zona 3 del
Distrito 18D01. A continuación, se presen-
ta la Figura 1 que indica la ubicación de la
institución.
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Figura 1. Ubicación de la Unidad Educa-
tiva “La Inmaculada”. Fuente: Tomada de
Google Maps (2025).
El presente estudio, se desarrolló bajo
el método deductivo, que parte de mar-
cos conceptuales generales acerca de las
competencias directivas y la gestión ad-
ministrativa para posteriormente vericar
su aplicación en un contexto particular: la
Unidad Educativa, “La Inmaculada” de la
ciudad de Ambato. El método utilizado
resultó pertinente dado que permitió apli-
car teorías previamente consolidadas en
el ámbito de la gestión educativa, relacio-
nadas con el liderazgo directivo, la plani-
cación estratégica, la toma de decisiones
y la eciencia administrativa, al análisis
empírico de la percepción que posee el
cuerpo docente (Zúñiga et al., 2023).
En ese sentido, el método deducti-
vo posibilitó contrastar las concepciones
teóricas con la práctica institucional, lo
cual contribuyó a comprobar si las com-
petencias ejercidas por los directivos se
traducen en una gestión administrativa
efectiva, tal como la perciben los docen-
tes. Asimismo, el enfoque adoptado para
este estudio fue cuantitativo, ya que buscó
medir de forma objetiva la relación exis-
tente entre las competencias directivas y
la gestión administrativa desde la percep-
ción de los docentes y se realizó a través
de un cuestionario estructurado aplicado
a los docentes y de esto se obtuvo datos
numéricos que permitieron realizar aná-
lisis estadísticos y establecer patrones de
correlación.
Este enfoque resultó idóneo porque ga-
rantizó precisión, replicabilidad y validez
en la medición, al tiempo que facilitó la
construcción de indicadores que reejan la
valoración docente sobre dimensiones cla-
ves como la comunicación, el liderazgo, la
planicación, el control y la organización
institucional (Romero et al., 2023). Dicho
enfoque, ofreció la posibilidad de reducir
la subjetividad en la interpretación de las
percepciones y aporta evidencia empírica
que fundamentaron los hallazgos de la in-
vestigación.
Además, la investigación fue de tipo
no experimental, ya que no se manipuló
deliberadamente las variables, sino que se
observó la realidad tal como ocurre en el
ámbito escolar (Ussif et al., 2020). En este
caso, se analizó las percepciones docentes
sobre las competencias directivas y la ges-
tión administrativa sin intervenir en ellas.
Asimismo, el estudio fue de carácter co-
rrelacional, pues el objetivo central es de-
terminar si existe relación signicativa en-
tre ambas variables, identicando de qué
manera las competencias ejercidas por los
directivos (como liderazgo pedagógico,
toma de decisiones y gestión del talento
humano) inuyen respecto a la eciencia
de la gestión administrativa, organiza-
ción, bienestar docente, comunicación y
participación.
En cuanto al diseño metodológico
adoptado fue transversal con alcance
descriptivo- explicativo. El componente
descriptivo permitió identicar y detallar
cómo se maniestan las competencias di-
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rectivas y cómo se percibe la gestión ad-
ministrativa desde la perspectiva docente.
Este nivel de descripción posibilita carac-
terizar, dimensiones como la planicación
institucional, la comunicación interna, el
liderazgo, la motivación docente y el con-
trol administrativo.
De la misma manera, el componente
correlacional-explicativo contribuyó a de-
terminar la existencia de asociaciones sig-
nicativas entre las variables, aportando
evidencias sobre ¿cómo las competencias
de los directivos impactan en la gestión
administrativa percibida por los docen-
tes?. Este diseño resultó relevante porque
no solo se limitó a describir una situación,
sino que, explica los vínculos funcionales
entre la acción directiva y la eciencia ad-
ministrativa, lo cual es esencial para com-
prender el grado en que las competencias
de los líderes educativos inciden en la
percepción del profesorado. En general,
este diseño ofreció un panorama integral
que combinó descripción detallada y aná-
lisis de relaciones, fortaleciendo la validez
de los hallazgos obtenidos en la Unidad
Educativa la Inmaculada de la ciudad de
Ambato.
En cuanto a la población estaba con-
formada por 42 docentes que laboran en
la Unidad Educativa “La Inmaculada” de
Ambato durante el año escolar 2025-2026.
Para la muestra, se tomó a 36 docentes que
aceptaron participar. Según Ussif et al.
(2020), la población es el grupo del que se
quiere obtener información sobre las que
se va generando conclusiones.
Por último, se empleó la técnica de
encuesta, mediante la aplicación de un
cuestionario como instrumento de investi-
gación, el cual según Zúñiga et al. (2023),
permitió recolectar información estanda-
rizada de un grupo de personas a través
de un conjunto de preguntas previamente
estructuradas. Su objetivo principal fue
obtener datos sobre percepciones, opinio-
nes, actitudes o comportamientos de una
población o muestra especíca. Este ins-
trumento facilitó la obtención de informa-
ción de manera sistemática, analizar ten-
dencias y establecer conclusiones basadas
en la evidencia.
Este fue construido tomando como
base referentes teóricos actuales y vali-
dados (Pagán et al., 2021); (Galarza et al.,
2025); (Nayak, 2023b); (Vega y Romero,
2024). Basado en los niveles (1 = Nivel
bajo; 3 = Nivel alto) y se divide en dos
bloques: Bloque A, Competencias direc-
tivas (10 ítems); Bloque B, Gestión admi-
nistrativa (10 ítems). Para nalizar, previo
a su aplicación denitiva, el instrumento
se validó en 4 fases, siendo sometido a un
proceso de validación mediante juicio de
tres expertos en el área, con el n de ga-
rantizar su pertinencia, claridad y adecua-
ción al contexto de estudio, se sintetiza en
la Tabla 1.
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Tabla 1. Constructo teórico del instrumento de investigación.
Nombre del instrumento de investigación:
Fundamentación teórica de la investigación:
Competencias directivas y gestión
administrativa.
Competencias directivas y la
gestión del cambio de institutos
de educación superior tecnológico
público, 2020.
Variables Dimensiones N° de ítems Autor
Comunicación asertiva Orientación al conocimiento 2 (Pagán et al., 2021).
(Nayak, 2023).
Variables Dimensiones N° de ítems Autor
Nivel de comunicación 2
Valores éticos 2
Trabajo en equipo 2
Liderazgo directivo Organización y planicación
administrativa
2
Apoyo institucional y bienestar
docente
2
Evaluación y mejora continua 2
Comunicación y participación 2
Impacto en el desempeño
docente
2
Nota. Datos obtenidos de la matriz del constructo teórico.
Posteriormente, se usó la técnica de Lawshe, (1975) para comprobar que las preguntas
realmente midieran lo que se quería. Tres expertos con estudios avanzados revisaron
cada pregunta y las clasicaron en “esencial”, “útil pero no esencial” y “no esencial”.
Para que una pregunta se mantuviera, se requería tener un puntaje llamado Índice de
Validez de Contenido (CVI) de al menos 0.78. De las 20 preguntas originales, 17 pasaron
esta prueba, lo que asegura que el instrumento mide con precisión lo que se quiere inves-
tigar. En el resumen se detalla en la Tabla 2.
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Tabla 2. Aplicación del modelo (Lawshe, 1975).
No.I. Ne IVC Interpretación
I.1. 3 1 Ítem válido
I.2. 3 1 Ítem válido
I.3. 3 1 Ítem válido
I.4. 3 1 Ítem válido
I.5. 3 1 Ítem válido
I.6. 3 1 Ítem válido
I.7. 3 1 Ítem válido
I.8. 3 1 Ítem válido
I.9. 3 1 Ítem válido
I.10. 0 -1 Ítem a eliminar
I.11. 3 1 Ítem válido
I.12. 3 1 Ítem válido
I.13. 3 1 Ítem válido
I.14. 3 1 Ítem válido
I.15. 3 1 Ítem válido
I.16. 3 1 Ítem válido
I.17. 3 1 Ítem válido
I.18. 3 1 Ítem válido
I.19. 0 -1 Ítem a eliminar
I.20. 0 -1 Ítem a eliminar
Nota. Datos obtenidos de la matriz de constructo teórico.
Una vez comprobado que el instru-
mento era válido con el método de Laws-
he, se midió qué tan fuerte y directa era
la relación entre dos resultados usando el
coeciente de correlación de Pearson. Para
esto, se hizo una prueba llamada Test-Re-
test, que consistió en aplicar la misma
encuesta dos veces al mismo grupo en
momentos diferentes. El resultado fue un
número alto, r = 0.92, lo que indica que la
relación entre las dos veces que se aplicó
la encuesta es muy fuerte y consistente, es
decir, que la encuesta
da resultados muy parecidos en ambas
ocasiones, los resultados detallados se en-
cuentran en la Tabla 3.
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Tabla 3. Prueba de relación lineal signicativa del instrumento mediante Pearson.
Test Retest Coeciente de estabilidad
temporal
170 respuestas recopiladas. Variación de dos respuestas de las
170.
0,92
Nota. Datos obtenidos del coeciente de correlación de Pearson.
Para asegurar la conabilidad del ins-
trumento, se aplicó el coeciente alfa de
Cronbach, que sirve para ver si las pre-
guntas están relacionadas entre sí y fun-
cionan bien juntas. Este análisis tomó en
cuenta todas las preguntas y cómo varían
sus respuestas. Como resultado se obtuvo
un 0.9, lo que signica que la conabilidad
es muy buena, casi excelente, y que el ins-
trumento da resultados bastante consis-
tentes y ables, como se indica en la Tabla
4.
Tabla 4. Prueba de conabilidad del instrumento mediante Alfa de Cronbach.
Alfa de Cronbach
Número de ítems = 17
Sumatoria de Varianzas = 4,19
Varianza de la Suma de los ítems = 40,69
Alfa de Cronbach = 0,9
Nota. Resultados del análisis de abilidad.
Por último, la validez del contenido del
cuestionario fue evaluada mediante juicio
de expertos. El grado de concordancia en-
tre los evaluadores se cuanticó utilizan-
do el coeciente Kappa de Fleiss, un esta-
dístico que mide la abilidad del acuerdo
inter-sujetos para variables categóricas.
Este análisis permitió medir el consenso
en dimensiones clave como la fundamen-
tación teórica, suciencia, claridad, cohe-
rencia, calidad y relevancia del instrumen-
to. Los resultados, presentados en la Tabla
5, muestran un nivel de acuerdo cercano a
1, lo que indica una concordancia casi per-
fecta entre los expertos consultados.
Tabla 5. Coeciente mediante Kappa de Fleiss.
Elemento Valoración Total, General
1 2 3 4 5
Fundamento teórico. - - - - 5 5
Suciencia. - - - - 5 5
Claridad. - - - - 5 5
Coherencia. - - - - 5 5
Calidad. - - - - 5 5
Relevancia. - - - - 5 5
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Po = 1
Pe = 0 Po – Pe = 1
Concordancia Teórica al Azar: 1
KAPPA: 1
Mediana: Moda:
5 5
Nota. Datos obtenidos mediante juicio de tres expertos para determinar el nivel de acuerdo entre ellos.
Los datos obtenidos a partir de la apli-
cación del cuestionario son organizados
y procesados utilizando tanto Microsoft
Excel como el programa SPSS de IBM; y,
para responder los objetivos propuestos
en primer lugar, se llevó a cabo un aná-
lisis descriptivo con análisis de casos co-
munes, cuyo propósito es identicar ni-
veles de percepción que maniestan los
docentes en relación con cada una de las
dimensiones que componen las variables:
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa.
3. Resultados
En este apartado, se presentan los resulta-
dos que permiten describir la percepción
de los docentes sobre las competencias de
los directivos y la gestión administrativa,
para poder nalmente correlacionar am-
bas variables. Los profesores de la Unidad
Educativa “La Inmaculada” respondieron
una encuesta en línea hecha con Google
Forms, para evaluar sus opiniones sobre
las competencias directivas y la gestión
administrativa; donde es pertinente ini-
ciar con la caracterización de la muestra
que consta en la Tabla 6.
Tabla 6. Caracterización de la muestra.
Sexo Masculino Femenino
33% 67%
Edad (años) 20 a30 31 a 40 41 a 50 51 o más
0% 12% 28% 60%
Nivel de estudios Cuarto
nivel
Tercer nivel Ingeniería Maestría PhD
80% 0% 20% 0%
Años de experiencia
como docentes
0 a10 11 a 20 Más de 20
45% 25% 30%
Nota. Datos obtenidos a partir de la encuesta realizada en la Unidad Educativa “La Inmaculada”.
En la Tabla 6, se puede evidenciar que
la muestra estuvo compuesta por un 33%
de hombres y un 67% de mujeres. Por
edades, el 0% tiene entre 20 y 30 años, el
12% entre 31 y 40 años, el 28% tiene 41 a
50% años, 51 o más. 60%. En cuanto al ni-
vel académico, el 80% cuenta con título de
tercer nivel, el 0% con título de Ingenie-
ría, el 20% tiene maestría y el 0% posee un
doctorado (PhD). Finalmente, en relación
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con la experiencia docente, el 45% tiene de
0 a 10 años, el 25% entre 11 y 20 años, y el
30% acumula 21 años o más.
Tras el análisis de las variables socio-
demográcas, se cuanticó el nivel de
competencias directivas. Para ello, se
evaluaron 27 ítems mediante una escala
Likert de tres niveles (bajo=1, medio=2,
alto=3). La agregación de los puntajes y la
interpretación de los resultados se realiza-
ron considerando el tamaño del equipo de
colaboradores que valoró a cada directivo,
lo que permitió una organización ponde-
rada de los datos.
Para nalizar, se realizó un análisis
descriptivo usando casos comunes como
conteos y promedio, posteriormente se
creó un diagrama de barras que eviden-
cian los porcentajes obtenidos, tomando
en cuenta tanto el número de participan-
tes como el total de ítems evaluados. Esto
permitió crear la gráca que aparece en
la Figura 2, donde se ve claramente y de
forma ordenada los niveles de competen-
cias directivas según la percepción de los
docentes.
Figura 2. Nivel de Competencias directivas desde la percepción docente. Fuente: Elabo-
ración propia.
La Figura 2 muestra los resultados res-
pecto del nivel de Competencias directivas
desde la percepción docente en la Unidad
Educativa la Inmaculada, en la gráca se
observa que el 60% establece el nivel alto
de esta variable, el 25% el nivel interme-
dio y el 15% el nivel básico. Por otra par-
te, los valores máximos y mínimos de las
competencias directivas muestran que el
contador de casos comunes más altos co-
rresponde al ítem 6, de la dimensión 3 ni-
vel de comunicación, mismo que orienta a
determinar parte de las conclusiones, en
contraste con el contador de casos comu-
nes mínimo es el ítem 4, de la dimensión 2
nivel de liderazgo.
Consecutivamente, los resultados co-
rrespondientes a la gestión administrativa
se estructuraron en ocho ítems, cada uno
evaluado en una escala de tres niveles, lo
que generó un puntaje máximo posible
de 24 puntos. Para su análisis, se siguió
el mismo procedimiento metodológico
descrito para el objetivo uno. La síntesis
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gráca de estos resultados, que reeja la
percepción del cuerpo docente sobre el
nivel de gestión administrativa en la insti-
tución, se presenta de manera ordenada y
precisa en la Figura 3.
Figura 3. Nivel de Gestión administrativa desde la percepción docente Fuente: Elabora-
ción propia.
La Figura 3 muestra los resultados so-
bre la percepción de los docentes respec-
to del nivel de gestión administrativa, se
observa que el 64,23% señala que existe el
nivel avanzado de esta variable, el 25,70%
un nivel medio y 10,07% un nivel básico.
Asimismo, los valores máximos y míni-
mos de gestión administrativa muestran
que el contador de casos comunes más
altos corresponde al ítem 10, de la dimen-
sión 1 nivel de organización y planica-
ción, mismo que orienta el desarrollo de
las conclusiones, en contraste con el con-
tador de casos comunes.
Como parte del proceso de correlación
entre competencias directivas y gestión
administrativa, se realizó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, Según Sán-
chez et al (2024) la prueba de normalidad
se debe aplicar cuando los participantes
son menos de 50, en este caso fueron 36
los participantes, como se puede eviden-
ciar en la Tabla 7.
Tabla 7. Prueba de normalidad.
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Competencias directivas 0,828 36 0,000
Gestión administrativa 0,815 36 0,000
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Shapiro Wilk.
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En la Tabla 7, se puede vericar los
resultados de la prueba de Shapiro Wilk
de las variables de competencias directi-
vas y gestión administrativa donde son 36
participantes. El caso del estadístico en la
primera variable es 0,828 y en la segunda
variable es 0,815. También se evidenció
que los resultados de p-valor (Sig.) son
(0,000 y 0,000) en consecuencia el P valor
es menor que el alfa que equivale a 0,5,
por tanto, los datos no son paramétricos.
A continuación, en la Tabla 8 se presenta
la correlación de Rho Spearman debido a
que los datos tienen una distribución no
normal.
Tabla 8. Correlación de Rho Spearman.
Competencias
directivas
Gestión adminis-
trativa
Rho de Spearman Competencias di-
rectivas
Coeciente de co-
rrelación
1,000 ,929
Sig. (bilateral) 0,000
N 36 36
Gestión adminis-
trativa
Coeciente de co-
rrelación
,929 1,000
Sig. (bilateral) 0,000
N 36 36
Nota. Resultados de correlación.
Tabla 9. Resultados descriptivos y análisis correlacional entre las competencias directi-
vas y gestión administrativa.
Procedimiento Variable Resultado/nivel Valor estadístico Interpretación
Análisis descrip-
tivo
Competencias
Directivas
Avanzado 60% Diseña protocolos
para que el perso-
nal tenga acceso a
la información o-
cial.
Gestión Adminis-
trativa
Avanzado 64,23% Construye el PEI
en un proceso par-
ticipativo.
Como se muestra en la Tabla 8, el aná-
lisis de correlación mediante el coecien-
te Rho de Spearman arrojó un resultado
estadísticamente signicativo (p< 0,001).
Por otra parte, se evidencia un coeciente
p= 0,929, que indica una relación positi-
va muy alta entre las variables, de acuer-
do con los parámetros de interpretación
convencionales. En respuesta al objetivo
de estudio se sintetiza los resultados ob-
tenidos en la investigación mismos que se
exponen en la Tabla 9.
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Vericación de
normalidad
Prueba de Shapiro
-Wilk (N=36)
p=0,00 (Competen-
cia Directiva).
p=0,00 (Gestión
Administrativa.
No paramétrica.
Análisis Correla-
cional
Rho de Spearman p=0,929 Relación positiva. Muy alta.
Nota. Datos obtenidos de los resultados en la Unidad Educativa la Inmaculada de la ciudad de Ambato.
De acuerdo al análisis descriptivo, se
verica la variable competencia directiva
tiene un nivel avanzado con un porcentaje
del 60%, destacándose el diseño del proto-
colo para que el personal tenga acceso a la
información ocial, con respecto a la ges-
tión administrativa el resultado del nivel
es avanzado con un valor estadístico del
64,23% donde se recalca que la construc-
ción del PEI (Proyecto Educativo Institu-
cional) es un proceso participativo, res-
pecto a la vericación de la normalidad se
aplicó la prueba de Shapiro Wilk porque se
tiene una muestra de 36 docentes dando
como resultado que los datos sean no pa-
ramétricos, lo que implica establecer una
análisis correlacional mediante de la Rho
de Spearman que especicó una relación
directa muy alta con un valor de p=0,929.
4. Discusión
La metodología empleada demostró ser
pertinente para analizar la relación entre
las competencias directivas y la gestión
administrativa desde la percepción del
cuerpo docente de la Unidad Educativa
“La Inmaculada” de Ambato. Este enfo-
que, se sustenta en la concepción de las
competencias directivas como el conjun-
to de habilidades estratégicas, comuni-
cativas y organizacionales fundamenta-
les para liderar de manera efectiva tanto
los procesos pedagógicos como institu-
cionales en la educación básica regular
(Baldeón y Baldeón, 2023). Complemen-
tariamente, se asume que la gestión ad-
ministrativa consiste en la organización y
coordinación sistémica de tareas para op-
timizar los procesos, haciendo uso óptimo
de recursos clave, como el personal y la
infraestructura, con el n de alcanzar los
objetivos institucionales, lo que según Tito
et al. (2024) permite mejorar la eciencia y
garantizar la calidad y puntualidad en la
prestación del servicio educativo.
En relación a las competencias direc-
tivas desde la percepción docente en la
Unidad Educativa “La Inmaculada” de la
ciudad de Ambato, los resultados identi-
caron un “nivel avanzado” que indica que
se diseña protocolos para que el personal
tenga acceso a la información ocial, en
concordancia con lo que maniestan Ro-
dríguez et al. (2022) es indispensable el ni-
vel de apertura y efectividad en los canales
internos de comunicación para una efecti-
va participación del personal docente.
De igual manera, los resultados evi-
denciaron un nivel avanzado en la gestión
administrativa. Este hallazgo corrobora lo
planteado por Núñez et al. (2024), quienes
denen dicha gestión como el proceso de
organizar y coordinar sistemáticamen-
te las tareas para optimizar los procesos,
haciendo uso eciente de recursos clave
como el personal y la infraestructura. La
alta valoración obtenida en esta variable
se reeja, por ejemplo, en el cumplimien-
to de normativas fundamentales como lo
estipulado en el artículo 88 de la RGLOIE,
que obliga a toda institución educativa a
formular de manera participativa su Pro-
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yecto Educativo Institucional (PEI) como
herramienta central de planicación estra-
tégica.
En última instancia, los resultados re-
velan una correlación bilateral, directa y
de magnitud muy alta, lo que conrma la
estrecha relación teórica planteada entre
estas dimensiones. Este hallazgo corrobo-
ra la perspectiva de Celestino Reyes Jimé-
nez, autor relevante en liderazgo educa-
tivo, quien enfatiza la interrelación entre
comunicación, organización y planica-
ción. Según su planteamiento, una comu-
nicación ecaz en el liderazgo es funda-
mental para integrar de manera óptima la
organización y la planicación institucio-
nal, lo que fomenta la cooperación, genera
un clima laboral positivo y conduce a una
mejora continua de la calidad educativa
(citado en Briceño et al., 2023).
5. Conclusiones
En conclusión, se determina que el nivel
de competencias directivas desde la per-
cepción docente en la Unidad Educativa
la Inmaculada de la ciudad de Ambato, es
alta, ya que se evidencia que el directi-
vo diseña protocolos para que el personal
tenga acceso a la información ocial.
Se establece que, el nivel de gestión ad-
ministrativa desde la percepción docente
en la Unidad Educativa, la Inmaculada de
la ciudad de Ambato, es muy alta, debido
a que la construcción del PEI constituye
un proceso participativo y colaborativo
del personal docente,
La correlación entre los niveles de
competencias directivas y gestión admi-
nistrativa desde la percepción docente en
la Unidad Educativa la Inmaculada de la
ciudad de Ambato, es directa y por ende
una relación muy alta entre ambas varia-
bles. Al analizar la relación entre el nivel
de competencias directivas y gestión ad-
ministrativa desde la percepción docente
en la Unidad Educativa la Inmaculada
de la ciudad de Ambato, se presenta que
ambas variables tienen un nivel alto y son
directamente proporcionales.
6. Contribución de los autores
NECR: concepción, diseño, ejecución,
análisis e interpretación de los datos, re-
dacción.
JVCE: revisión y aprobación nal del tex-
to enviado.
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