Recibido: 29-06-2025
Aceptado: 29-09-2025
Publicado: 01-01-2026
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Editorial
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Contemporánea (REDLIC)
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Castro Duche, D. M. ., Abrigo Abrigo, Ángel A. ., Abad Freire, V. D. ., & Morocho Macas, A. A. (2026). Aula
invertida en odontopediatría para el aprendizaje de estudiantes de odontología de la Universidad Católica de
Cuenca, campus Azogues, 23-24. Estudio piloto. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 4(1)1-16.
https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n1.a172
Artículo original. Vol. 4 - No. 1, pp. 1 - 16Vol. 4 - No. 1, pp. 1 - 16. Enero, 2026. E-ISSN: 2960-8015
Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a90
Leucemia de células dendríticas plasmocitoides
- estudio y diagnóstico de un caso 49 -49
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Resumen de licencia - Texto completo de la licencia
Aula invertida en odontopediatría para el aprendizaje de
estudiantes de odontología de la Universidad Católica de
Cuenca, campus Azogues, 23-24. Estudio piloto
Flipped classroom in pediatric dentistry for dental students at the
Catholic University of Cuenca, Azogues campus, 23-24. Pilot study
Dulce María Castro Duche 1, Ángel Alcívar Abrigo Abrigo 2
Viviana Daniela Abad Freire 3, Ángel Morocho-Macas 4
1 Universidad Católica de Cuenca, Campus Universitario Azogues
dulce.castro@est.ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
2 Universidad Católica de Cuenca, Campus Universitario Azogues
angel.abrigo@est.ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
3 Docente de la Carrera de Odontología de la Universidad Católica de Cuenca, Campus
Universitario Azogues. viviana.abad@ucacue.edu.ec. Azogues, Ecuador.
4 Magíster en Administración de Tecnologías de Información Docente-investigador de la
Carrera de Odontología de la Universidad Católica de Cuenca.
amorocho@ucacue.edu.ec. Cuenca, Ecuador.
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investigación Contemporánea ISSN-e: 2960-801501 - 2026
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Castro et al. Aula invertida en odontopediatría para el aprendizaje
Vol. 4 -No. 1
Resumen
El objetivo fue evaluar la efectividad de dos estrategias pedagógicas, la enseñanza tradicional y el mo-
delo del aula invertida, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tratamientos pulpares en odontope-
diatría, a lo largo del periodo comprendido entre septiembre de 2023 y febrero de 2024. Participaron 21
estudiantes. Se empleó un diseño de investigación observacional y longitudinal, que incorporó cuestio-
narios administrados antes y después de las sesiones de instrucción. La cohorte experimental utilizó re-
cursos digitales y utilizó una plataforma de aula virtual, mientras que la cohorte de control participó en
clases magistrales tradicionales. Si bien ambos grupos mostraron variaciones en sus evaluaciones, no se
determinaron diferencias estadísticamente signicativas entre las metodologías pedagógicas (p>0.05).
Se concluye que, en este contexto especíco, el enfoque de clases invertidas no mejora el rendimiento
académico; sin embargo, fomenta la autonomía y el aprendizaje activo. Es aconsejable realizar más in-
vestigaciones utilizando poblaciones de muestra más grandes y diversas.
Palabras clave: aula invertida, enseñanza tradicional, odontopediatría, estudiantes de odontología, es-
tudio piloto.
Abstract
The objective was to evaluate the eectiveness of two pedagogical strategies, traditional teaching and
the ipped classroom model, in the teaching-learning process of pulp treatments in pediatric dentistry,
during the period between September 2023 and February 2024. Twenty-one students participated. An
observational and longitudinal research design was used, incorporating questionnaires administered
before and after the instruction sessions. The experimental cohort used digital resources and a virtual
classroom platform, while the control cohort participated in traditional lectures. Although both groups
showed variations in their assessments, no statistically signicant dierences were found between the
teaching methodologies (p>0.05). It is concluded that, in this specic context, the ipped classroom
approach does not improve academic performance; however, it does promote autonomy and active lear-
ning. Further research using larger and more diverse sample populations is recommended.
Keywords: ipped classroom, traditional teaching, pediatric dentistry, dental students, pilot study.
1. Introducción
En odontología la enseñanza se da a
partir de prácticas supervisadas y clases ma-
gistrales que proporcionan la información
teórica necesaria; sin embargo, este método
de educación no se considera tan efectivo de-
bido a que los estudiantes pierden su enfo-
que posterior a los 15 minutos de clase; ade-
más, el método lleva un riesgo potencial de
sobrecarga cognitiva(1–4).
Es por ello que se recurren a activi-
dades pedagógicas como el aula invertida,
también conocida como ipped classroom,
la cual es un método de enseñanza que con-
siste en entregar el contenido de la clase a
los estudiantes previo a la sesión, usando
recursos digitales como presentaciones de
PowerPoint, demostraciones prácticas, pód-
casts y clases en videos(1,5–7). De tal manera
que los estudiantes revisan el contenido y ge-
neran conocimientos por sí mismos a partir
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de los recursos digitales, y mediante la clase
magistral aclaran dudas y refuerzan sus co-
nocimientos(7–9). Además, el aula inverti-
da tiene varios benecios, entre ellos que el
alumno se involucre y sea parte del apren-
dizaje, brindando a los estudiantes autono-
mía y ayudando a desarrollar habilidades
autodidactas(5,11,12).
En el caso especíco de la odontope-
diatría, como especialidad de la odontología,
se puede usar como un complemento para
desarrollar habilidades clínicas y conoci-
mientos teóricos, así como la capacidad de
interactuar efectivamente con los pacientes
pediátricos y sus padres(10,13). En este con-
texto, surge la necesidad de explorar nue-
vas metodologías docentes que optimicen el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las
prácticas de odontopediatría, donde el aula
invertida es una posible opción.
La problemática central que aborda esta
investigación se orienta en la efectividad de
las estrategias pedagógicas utilizadas para
enseñar tratamientos pulpares en odontope-
diatría, mediante una comparación entre la
enseñanza tradicional y la metodología del
aula invertida. El propósito principal es de-
terminar cuál de estas estrategias contribuye
de manera más efectiva al proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, considerando la adquisi-
ción de conocimientos, el desarrollo de habi-
lidades prácticas y la retención a largo plazo
de la información por parte de los estudian-
tes de odontología.
El objetivo del presente estudio se en-
foca en evaluar la efectividad de dos estrate-
gias pedagógicas, la enseñanza tradicional y
el modelo del aula invertida, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de tratamientos pul-
pares en odontopediatría, a lo largo del pe-
riodo comprendido entre septiembre de 2023
y febrero de 2024.
2. Metodología
2.1 Diseño
La investigación es observacional, des-
criptiva y de corte longitudinal, en el cual se
aplicó la metodología del aula invertida. Es
descriptivo porque se concentró en resumir
los hallazgos del contraste entre las dos estra-
tegias pedagógicas, la enseñanza tradicional
y el modelo del aula invertida. Se evaluó a
dos grupos que incluyen el instrumento en
los estudiantes de la carrera de odontología
de una universidad privada (Grupo Control
y Experimental). Se realizó en dos ocasiones,
la primera para evaluar los conocimientos
previos sobre tratamientos pulpares y la se-
gunda para determinar los conocimientos
adquiridos luego de aplicar las dos meto-
dologías. Dichas mediciones se realizaron
dentro del periodo septiembre 2023 – febrero
2024.
2.2 Población
La población estuvo conformada por
los estudiantes matriculados en la mate-
ria de odontopediatría terapéutica de la
carrera de odontología de la Universidad
Católica de Cuenca, sede Azogues, Ecuador.
Periodo académico: septiembre 2023 – febre-
ro 2024. Especícamente, el Grupo Control y
Experimental estuvieron constituidos por 8 y
13 estudiantes respectivamente.
2.3 Muestra
La muestra se encontró conformada por
el total de la población (21 estudiantes), distri-
buidos en el Grupo Control y Experimental.
Las clases fueron facilitadas por la misma
docente en los dos cursos.
La división de los grupos (Control y
Experimental) fue realizada por los investi-
gadores, asignando como Grupo Control a
los estudiantes del 8º Ciclo A y Experimental
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al 8º Ciclo B mediante un sorteo aleatorio.
Cabe mencionar que la materia de odontope-
diatría terapéutica, según la malla curricular,
únicamente se facilita en el octavo ciclo.
2.4. Criterios de Inclusión/Exclusión
Los estudiantes que formaron parte de
la muestra fueron aquellos que aceptaron
participar del estudio con la rma del con-
sentimiento informado. Además, cumplie-
ron los siguientes criterios de inclusión y
exclusión:
2.4.1. Criterios de inclusión
• Estudiantes matriculados en la materia
de odontopediatría terapéutica de la ca-
rrera de Odontología de la Universidad
Católica de Cuenca, sede Azogues
• Estudiantes que accedieron a rmar
el consentimiento informado libre y
voluntariamente.
2.4.2. Criterios de exclusión
• Estudiantes que no colaboran o no
asisten el día en el que se aplica el
instrumento.
• Todos aquellos documentos que no ha-
yan sido llenados en su totalidad.
• Estudiantes que se encuentran cursando
la materia por segunda vez.
2.5. Aspectos bioéticos
El estudio se realizó bajo los principios
éticos de la Declaración de Helsinki del 2013
y de acuerdos con las normas de buenas
prácticas de investigación. La participación
de los estudiantes fue estrictamente volun-
taria, previa aceptación mediante la rma
del consentimiento informado. Además, se
explicó que no existía riesgo físico o psico-
lógico, y el derecho a retirarse del estudio en
cualquier momento, sin consecuencias aca-
démicas.. Por otra parte, es necesario recalcar
que no se solicitaron o proporcionaron datos
descriptivos de los estudiantes, ni de los eva-
luadores encargados de ejecutar los cuestio-
narios a n de evitar sesgos de conveniencia.
Además, se enmascararon los datos median-
te simple ciego para que los evaluados no co-
nozcan los datos de sus evaluados.
2.6. Procedimiento
El Grupo de control recibió clases sobre
“Pulpotomía” de la forma “Tradicional”, es
decir, mediante clase magistral. Al Grupo
Experimental se facilitó los conocimien-
tos mediante el método de aprendizaje de
Aula Invertida apoyado del aula virtual de
la Institución de Educación Superior, sin lí-
mites en el número de visualizaciones del
material didáctico. Cabe recalcar que los co-
nocimientos fueron facilitados por la misma
docente en los dos cursos, respetando cada
metodología y procedimiento de enseñanza
para cada grupo.
La información que se incluyó para la
enseñanza de los contenidos de la temática
de estudio fue determinada por el docente, y
adecuada de acuerdo al tipo de metodología
impuesto para cada grupo de estudiantes.
2.7. Instrumento
Para determinar el nivel de conocimien-
to sobre “Tratamientos pulpares en pediátri-
cos” se aplicó un cuestionario de 10 preguntas,
dicho instrumento fue aplicado por Gallardo
et al.(5) en su estudio sobre “Incorporación
del Aula Invertida a la metodología docente
de las prácticas de Odontopediatría”. El alfa
de Cronbach fue de 0,886. Donde el conoci-
miento se categorizó por Muy Bueno=,10-9,
Bueno=7-8; Regular= 1-6. Además, también
se incluyó la variable sexo y edad en el mismo
instrumento de medición. A continuación, se
exponen las preguntas del cuestionario:
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1.- La pulpotomía en dentición temporal
consiste en la:
a) Eliminación parcial de la pulpa
coronal.
b) Eliminación completa de la porción
coronal de la pulpa dental.
c) Eliminación completa de la pulpa
coronal y la eliminación parcial de la
pulpa radicular.
d) Eliminación completa de la pulpa co-
ronal y radicular.
2.- Objetivo principal de la pulpotomía en
dientes temporales. Señale la respuesta
correcta:
a) Eliminación completa de la caries.
b) Curar el diente y preservar la vitali-
dad del mismo.
c) Tratar el diente, eliminando la vitali-
dad del mismo.
d) Reconstruir el diente afectado y man-
tenerlo hasta su exfoliación.
3.- ¿Cuándo está indicada hacer una pulpo-
tomía en dentición temporal?
a) Caries con afectación pulpar, cuan-
do la infección o inamación pulpar
afecte a toda la extensión de la pulpa.
b) Dientes con absceso o fístula, pero
sin síntomas.
c) Caries con afectación pulpar, cuando
la infección o inamación esté limita-
da a la pulpa coronal.
d) Todas son correctas.
4.- Secuencia para realizar una pulpoto-
mía en dentición temporal. Señalé la
verdadera:
a) Anestesia, aislamiento absoluto, eli-
minación de caries, apertura cameral
y extirpación del tejido pulpar.
b) Anestesia, eliminación de la ca-
ries, aislamiento absoluto, apertura
cameral y extirpación del tejido
pulpar.
c) Anestesia, eliminación de caries,
apertura cameral, aislamiento abso-
luto y extirpación del tejido pulpar.
d) Anestesia, aislamiento, apertura ca-
meral, extirpación de tejido pulpar y
eliminación de la caries.
5.- La extirpación del tejido pulpar lo reali-
zaremos con (señale la incorrecta):
a) Fresa redonda a baja velocidad.
b) Fresa redonda a alta velocidad.
c) Con cucharilla.
d) a y c son correctas.
6.- Las raíces de los dientes temporales, en
relación con el tamaño de la corona, son:
a) Más largas y más gruesas que las de
los dientes permanentes.
b) Más cortas y más gruesas que las de
los dientes permanentes.
c) Más largas y más delgadas que las
de los dientes permanentes.
d) Más cortas y más delgadas que las
de lo
s dientes permanentes.
7.- La hemorragia procedente de la pulpa ra-
dicular la controlaremos con:
a) Esponjas hemostáticas reabsorbibles.
b) Lavando con abundante agua y, pos-
teriormente, secando con aire.
c) Con una bolita de algodón haciendo
presión.
d) Esperando unos minutos a que pare
de sangrar.
8.- Una vez realizada la pulpotomía, ¿qué ma-
terial usamos para rellenar la cavidad?
a) Cemento de ionómero de vidrio
b) Resina compuesta
c) Amalgama de plata
d) Cemento de óxido de cinc eugenol.
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9.- Con respecto a la técnica de realización
de una pulpotomía, señalé qué arma-
ción es falsa:
a) La eliminación de la caries la realiza-
remos antes de la apertura coronal.
b) Después de realizar la pulpotomía y
rellenar la cavidad, es recomendable
colocar una corona preformada.
c) La extirpación de la pulpa se realiza-
rá con fresa de lanza a baja velocidad
o con cucharilla.
d) Una vez conseguida la hemostasia
de la pulpa radicular, observaremos
la entrada en los conductos y coloca-
remos el medicamento elegido.
10.- La fosa oclusal de los molares primarios
tiene un espesor de dentina…
a) Mayor que los molares permanentes.
b) Menor que los molares permanentes.
c) Igual que los molares permanentes.
d) En la fosa oclusal no hay dentina.
6.3. Análisis estadístico
Se llevó a cabo el análisis con el paque-
te estadístico IBM SPSS Statistics v.27 para
el procesamiento y análisis de los datos.
Además, se utilizó la estadística descriptiva
y se determinaron los resultados porcentua-
les mediante tablas de distribución de fre-
cuencias. De acuerdo con la normalidad de
variables, se utilizó la prueba de hipótesis no
paramétricas “Test de Wilcoxon” y paramé-
tricas como la “Prueba T para muestras re-
lacionadas”. La signicancia estadística se
estableció con p<0,05.
3. Resultados
3.1. Grupo Control
Al estimar la normalidad de las varia-
bles Notas_pre_C y Notas_pos_C correspon-
dientes a las notas antes y después de aplicar
el método de aprendizaje en el grupo control,
usando la prueba de Shapiro-Wilk (muestra
menor a 50), se determinó que:
El nivel de signicancia de la nota des-
pués de la implementación de la metodolo-
gía fue 0,018 (menor a 0.05); por lo tanto, esta
variable no se ajusta a una distribución nor-
mal. Mientras, que el nivel de signicancia
de la nota antes de la implementación de la
metodología fue 0.60 (mayor a 0.05); por lo
tanto, esta variable sí se ajusta a una distribu-
ción normal (Tabla 1).
Tabla 1. Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Notas_pre_C 0,301 8 0,031 0,782 8 0,018
Notas_pos_C 0,241 8 0,192 0,831 8 0,060
a. Corrección de signicación de Lilliefors
Fuente: Los autores.
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En la Tabla 2 se puede observar que la
media de la Nota Antes fue 6,25 y su desvia-
ción estándar fue 0,88641. Además, la media
de la nota después fue 5,7 y su desviación
estándar fue 2,18763. Para la comparación
de medias, se aplicó la técnica estadística no
paramétrica Test de Wilcoxon para muestras
Tabla 2. Estadísticos descriptivos
N Media Desv. Desviación Mínimo Máximo
Notas_pos_C 8 5,7500 2,18763 1,00 8,00
Notas_pre_C 8 6,2500 ,88641 5,00 7,00
Fuente: Los autores.
relacionadas para comparar las muestras,
dado que la distribución de una de las varia-
bles no se ajusta a la distribución normal. Las
hipótesis planteadas fueron las siguientes:
H0: La Nota antes = La Nota después
H1: La Nota antes < > La Nota después
En la Tabla 3, considerando que el ni-
vel de signicancia bilateral fue 0.490 (mayor
a 0.05), se acepta la hipótesis de la igualdad
de las medias y se rechaza la hipótesis de la
diferencia signicativa entre las medias de
las notas antes y las notas después de la im-
plementación de la metodología educativa.
Tabla 3: Estadísticos de la prueba Z
Notas_pre_C - Notas_pos_C
Z -0,690b
Sig. asin. (bilateral) 0,490
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Fuente: Los autores
3.2. Grupo Experimental
Al estimar la normalidad de las varia-
bles Notas_pre_E y Notas_pos_E correspon-
dientes a las notas antes y después de aplicar
el método de aprendizaje en el grupo control,
usando la prueba de Shapiro-Wilk (muestra
menor a 50) se determinó que:
El nivel de signicancia de la nota des-
pués de la implementación de la metodología
fue 0,055 (mayor a 0.05); por lo tanto, esta
variable se ajusta a una distribución normal.
Mientras, que el nivel de signicancia de la
nota antes de la implementación de la meto-
dología fue 0.580 (mayor a 0.05); por lo tanto,
esta variable sí se ajusta a una distribución
normal (Tabla 4).
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Tabla 4. Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Notas_pre_E 0,139 11 0,200* 0,945 11 0,580
Notas_pos_E 0,251 11 0,050 0,858 11 0,055
*. Esto es un límite inferior de la signicación verdadera.
a. Corrección de signicación de Lilliefors
Fuente: Los autores
Al ajustarse ambas variables a la distri-
bución normal, se aplicó la prueba T para
muestras relacionadas debido a que están
relacionadas con el mismo experimento. Las
hipótesis fueron:
H0: La Nota antes = La Nota después
H1: La Nota antes < > La Nota después
En la Tabla 5, se puede demostrar que la
media de la nota antes fue 6,7273 y su desvia-
ción estándar fue 1,67874. Además, la media
de la nota después fue 5,4545 y su desviación
estándar fue 1,86353.
Tabla 5. Estadísticas de muestras emparejadas
Media N Desviación
estándar
Media de error
estándar
Par 1
Notas_pre_E 6,7273 11 1,67874 0,50616
Notas_pos_E 5,4545 11 1,86353 0,56187
Fuente: Los autores
En la Tabla 6, considerando que la sig-
nicancia (signicancia bilateral) fue 0,072
(mayor a 0.05) al nivel de conanza del 95%
se considera que no hay diferencias signica-
tivas entre la media de las notas antes de la
implementación de la metodología versus las
notas después de dicha implementación, por
lo que se acepta la hipótesis sobre la igualdad
de las medias y se rechaza la hipótesis que
las notas antes fueron menores a las notas
después de la implementación de la metodo-
logía educativa.
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Tabla 6. Prueba de muestras emparejadas.
Diferencias emparejadas
t gl
Sig.
(bila-
teral)
Media Desviación
estándar
Media
de error
estándar
95% de intervalo
de conanza de la
diferencia
Inferior Superior
Par
1
Notas_pre_E
- Notas_pos_E 1,27273 2,10195 0,63376 -0,13938 2,68483 2,008 10 0,072
Fuente: Los autores
3.3. Pretest Control y experimental
Como las notas de ambos grupos no es-
tán relacionadas y un aula tiene una distribu-
ción no normal; entonces, se aplica la prueba
no paramétrica de dos o más muestras inde-
pendientes junto a la U de Mann-Whitney
(Tabla 7).
Tabla 7. Prueba de normalidad
Grupo Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Control_Exp_
Pre
Control 0,301 8 0,031 0,782 8 0,018
Experimental 0,139 11 0,200* 0,945 11 0,580
*. Esto es un límite inferior de la signicación verdadera.
a. Corrección de signicación de Lilliefors
Fuente: Los autores.
La prueba no paramétrica de la U de
Mann-Whitney para muestras indepen-
dientes tiene un nivel de signicancia 0.545
(menor a 0.05); por lo tanto, se acepta la hipó-
tesis nula con respecto a que la distribución
de la nota es la misma en ambas aulas.
Tabla 8. Resumen de contraste de hipótesis.
Hipótesis nula Prueba Sig.a,b Decisión
1
La distribución de Control_
Exp_Pre es la misma entre
categorías de Grupo.
Prueba U de Mann-
Whitney para mues-
tras independientes
0,545cConserve la hipó-
tesis nula.
a. El nivel de signicación es de ,050.
b. Se muestra la signicancia asintótica.
c. Se muestra la signicación exacta para esta prueba.
Fuente: Los autores.
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3.4. Postest control y experimental
Como las notas de ambos grupos no
están relacionadas y tienen una distribución
Tabla 10. Estadística del grupo
Grupo_Pos N Media Desviación
estándar
Media de
error estándar
Control_EXp_
Pos
Control 8 5,7500 2,18763 0,77344
Experimental 11 5,4545 1,86353 0,56187
Fuente: Los autores
normal, entonces, se aplica la prueba T para
muestras independientes. (Tabla 9).
Tabla 9. Pruebas de normalidad
Grupo_Pos
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Control_EXp_Pos Control 0,241 8 0,192 0,831 8 0,060
Experimental 0,251 11 0,050 0,858 11 0,055
a. Corrección de signicación de Lilliefors
Fuente: Los autores.
En la Tabla 10, por la ubicación de la va-
riable nota de cada grupo, se tiene la hipóte-
sis siguiente:
H0: La Nota del grupo 1 = La Nota del gru-
po 2
H1: La Nota del grupo 1 < > La Nota del
grupo 2
La media de la nota del aula 1 (Control)
fue 5,75 y su desviación estándar fue 2,18763.
Además, la media de la nota del aula 2
(Experimental) fue 5,4545 y su desviación es-
tándar fue 1,86353.
En la Tabla 11, considerando que la
signicancia de la prueba de igualdad de
varianzas de Levene es 0.937 (mayor a 0.05),
se asumen varianzas iguales. Dado que se
asume las varianzas iguales, en la primera
la de los resultados de la prueba T para la
igualdad de medias se tiene un P de 0,755
(mayor a 0.05) al nivel de conanza del 95%;
entonces, se considera que no hay diferencias
signicativas entre la media de las notas del
grupo 1 versus las notas del grupo 2, por lo
que se acepta la hipótesis sobre la igualdad
de las medias, se rechaza la hipótesis de que
las notas del grupo 1 fueron menores a las
notas del grupo 2.
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Tabla 11. Prueba de muestras independientes.
Prueba de
Levene de
igualdad de
varianzas
prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bila-
teral)
Diferencia
de medias
Diferencia
de error
estándar
95% de intervalo
de conanza de la
diferencia
Inferior Superior
Control_
EXp_Pos
Se asumen
varianzas
iguales
0,006 0,937 0,317 17 0,755 0,29545 0,93087 -1,66851 2,25942
No se
asumen
varianzas
iguales
0,309 13,672 0,762 0,29545 0,95599 -1,75956 2,35047
Fuente: Los autores.
4. Discusión
Los educadores en las profesiones del
área de la salud se enfrentan a varios desa-
fíos al momento de enseñar en clases, ha-
bilidades que son clínicamente relevantes.
Yew et al.(17) descubrió que para que una
persona aprenda realmente, se debe involu-
crar, escuchar, ver, discutir, hacer preguntas
y correlacionar los conceptos aprendidos
con ejemplos. Este aprendizaje solo se puede
lograr si al estudiante se le permite involu-
crarse activamente en su aprendizaje. El aula
invertida se basa en un aprendizaje activo
al involucrar al estudiante en el proceso de
aprendizaje, debido a que su estructura con-
siste en actividades previas a las clases, inte-
racción con el docente, discusiones, debates
usando herramientas digitales como videos,
textos, sitios webs, etc.(26).
Debido a que el aula invertida es un
método que se centra en el estudiante y so-
bre el cual recae la responsabilidad de gran
parte de la enseñanza, varios alumnos en el
estudio de Rebecca et al.(27), mencionaron
que fue muy útil tener acceso a herramien-
tas en las que pudieran revisar y resolver sus
dudas sobre temas complejos a su propio
tiempo.
En el estudio de Gallardo et al.(5), des-
pués de llevar a cabo un estudio con 76 alum-
nos donde existían dos grupos, grupo con-
trol que asistieron a enseñanza tradicional y
grupo experimental al cual se le implementó
aula invertida, encontraron que el aula inver-
tida aplicada a estudiantes de la materia de
odontopediatría ayuda a adquirir mejor los
conocimientos teóricos, que son importantes
en la práctica clínica. Los resultados coinci-
den con la investigación de Canan Özcan(12)
quien menciona que el método de aprendiza-
je en aula invertida permitió a los estudiantes
obtener mejores resultados en la evaluación
nal, con una diferencia estadísticamente sig-
nicativa respecto al aprendizaje en el aula
tradicional. Por lo tanto, se demuestra que
el aula invertida es ecaz, tiene una mayor
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aceptación y mejor rendimiento comparado
a la enseñanza tradicional(5,12).
Sin embargo, el análisis de los resulta-
dos obtenidos en la investigación, en el grupo
experimental, no mostró una mejora signi-
cativa (p=0,755)
en el desempeño académico
de los estudiantes luego de la implementa-
ción del aula invertida en comparación con
el grupo control. Estos resultados coinciden
con los obtenidos por Gadbury et al.(28) en
la que dos cohortes diferentes de estudiantes
de odontología a las cuales se había aplicado
aula invertida y mixta, obtuvieron resultados
similares en el desempeño de ambas cohortes,
sin tener una diferencia relevante; sin embar-
go, varios estudiantes mencionaron que rara
vez leían los materiales asignados previos a
la clase, lo que indica la falta de participación
activa.
De igual manera, otros autores como
Chutinan et al.(29), llevaron a cabo un estu-
dio en el que dos grupos de estudiantes de
odontología que se encontraban cursando
el módulo de anatomía dental como parte
del curso de Introducción al Paciente Dental
(IPD). Un grupo siguió con enseñanza tradi-
cional de conferencias durante los años aca-
démicos 2012 y 2013, mientras que el otro
grupo adoptó un enfoque de aula invertida
durante los años académicos 2014 y 2015.
Ambos grupos fueron evaluados con ejerci-
cios prácticos de encerado dental después de
cada una de las cinco clases y en la identi-
cación de los dientes al nalizar todas las cla-
ses. Al nalizar, los resultados reejaron que
no hubo diferencias estadísticamente signi-
cativas en las puntuaciones de identicación
de dientes y el examen general del curso de
PDI entre las cohortes de enseñanza tradicio-
nal versus invertido.
Es necesario mencionar que para que
el aula invertida funcione , los estudian-
tes deben tener a su alcance los materiales
didácticos, acceso a internet, y revisar el ma-
terial previo a la clase(5). En un estudio reali-
zado por Chug menciona que los estudiantes
tenían mucha más carga académica al llevar
actividades previas a la clase y posterior a
ella. Lo que nos sugiere es que no todos los
estudiantes están de acuerdo con este mé-
todo y que no todos cumplen con las tareas
previas(30).
Aunque las diferencias encontradas en
nuestro proyecto de investigación en las pun-
tuaciones antes y después de la implemen-
tación no fueron estadísticamente signicati-
vas, es esencial considerar varios factores que
podrían haber inuido en nuestros resulta-
dos. La falta de signicancia estadística po-
dría atribuirse a la naturaleza piloto de nues-
tro estudio y a la muestra pequeña utilizada.
Además, factores como la adaptación de los
estudiantes a un nuevo método de enseñan-
za y la calidad de los recursos de aprendizaje
proporcionados podrían haber inuido en
los resultados. Es necesario efectuar investi-
gaciones adicionales con muestras más gran-
des y en diferentes contextos para validar
completamente la efectividad del modelo de
aula invertida en la educación odontológica.
5. Conclusión
Considerando los resultados obtenidos,
la implementación del método aula invertida
en la materia de odontopediatría, no eviden-
ció diferencias signicativas en el rendimien-
to académico de los participantes comparado
a la enseñanza tradicional, aunque la imple-
mentación del aula invertida ofrece ventajas
potenciales, como la promoción del aprendi-
zaje activo y la autonomía del estudiante, los
resultados sugieren que puede no ser sustan-
cialmente diferente al método tradicional en
este contexto especíco. Es importante tener
en cuenta que, debido al diseño piloto y al
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tamaño reducido de la muestra, los resul-
tados deben interpretarse con cautela y no
pueden generalizarse ampliamente. Futuras
investigaciones podrían explorar los posibles
benecios del aula invertida en odontopedia-
tría con muestras más grandes o amplias
6. Contribución de los autores
DC: Conceptualización, diseño del estudio,
redacción, revisión parcial y nal del artículo.
AA: Conceptualización, diseño del estudio,
redacción, revisión parcial y nal del artículo.
VA: Conceptualización, diseño del estudio,
revisión parcial y nal del artículo.
AM: Conceptualización, diseño del estudio,
análisis de datos, redacción, revisión parcial
y nal del artículo.
7. Conictos de interés
Los autores declaran no tener conicto de
interés.
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DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v4.n1.a172 16 - 16
Castro et al. Aula invertida en odontopediatría para el aprendizaje
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