Revista multidisciplinaria
Investigación Contemporánea 07 - 2025 Vol. 3 - No. 2 ISSN-e: 2960-8015
Artículo original. Revista multidisciplinaria investigación Contemporánea.
Vol. 3 - No. 2, pp. 529 - 551. julio-diciembre, 2025. e-ISSN: 2960-8015
El diseño de planicación
microcurricular en el desarrollo de
capacidades investigativas
Micro-curricular planning design in the development of
research capabilities
Información del artículo:
Recibido: 10-04-2025
Aceptado: 15-06-2025
Publicado: 01-07-2025
Nota del editor:
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Editorial:
Red Editorial Latinoamericana de Investigación
Contemporánea (REDLIC) www.editorialredlic.com
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Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugie-
ra que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra
1 Universidad Nacional de Loja; karyf01o@gmail.com. Loja, Ecuador.
2 Universidad Nacional de Loja; ketty.calva@unl.edu.ec. Loja, Ecuador.
Flores Flores, Karina Cecibel 1*, Calva – Cabrera, Ketty Daniela 2
DOI: https://doi.org/10.58995/redlic.rmic.v3.n2.a137
Cómo citar:
Flores Flores, K. C., & Calva Cabrera , K. D. . (2025). El diseño microcurricular en el desarrollo de capacidades
investigativas. Revista Multidisciplinaria Investigación Contemporánea, 3(2) 529-551. https://doi.org/10.58995/
redlic.rmic.v3.n2.a137
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El diseño de planicación microcurricular en el desarrollo de
capacidades investigativas 530 - 551
Resumen
Hablar de educación superior no solo es enfocarse en el carácter cientíco, sino en
el componente humano e intercultural, por tanto, su objetivo se orienta a preparar a
los individuos para integrarlos a la sociedad, desarrollando capacidades y actitudes
que aseguren la calidad educativa y la adaptación a las exigencias del entorno. Este
estudio se centró en conocer ¨¿Cómo la estructura de los diseños microcurriculares
en la asignatura de investigación fomenta el desarrollo de habilidades en estudiantes
del último semestre de la Facultad de Salud Humana de una universidad pública de
la ciudad de Loja?.
El enfoque utilizado fue mixto, no experimental, con diseño transversal y descriptivo,
analizando diez documentos de cinco carreras de grado. La técnica empleada fue el
análisis documental, fundamentada en el Modelo Basado en Competencias. Los re-
sultados indicaron que las capacidades especícas como redacción de informes, uso
y aplicación de herramientas de investigación, y las estrategias formativas de evalua-
ción formativa, son las más utilizadas. Se concluyó que el diseño microcurricular de
la asignatura de investigación propicia un aprendizaje efectivo sobre las problemá-
ticas sociales.
Palabras clave: educación; capacidades; modelo educativo, currículo investigación.
Abstract
To talk about higher education is not only to focus on the scientic character, but
also on the human and intercultural component, therefore, its objective is oriented
to prepare individuals to integrate them into society, developing skills and attitudes
that ensure educational quality and adaptation to the demands of the environment.
This study focused on how the structure of the course level curriculum designs in
the subject of research fosters the development of skills in students of the Faculty of
Human Health of the National University of Loja.
The approach used was mixed, non-experimental, with a cross-sectional and des-
criptive design, analyzing ten documents from ve undergraduate courses. The te-
chnique used was documentary analysis, based on the Competency-Based Model.
The results indicated that specic skills such as report writing, use and application
of research tools, and formative strategies of formative evaluation are the most
used. It was concluded that the micro-curricular design of the research subject fa-
vors effective learning about social problems.
Keywords
: Education; capabilities; educational model; curriculum, research.
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El diseño de planicación microcurricular en el desarrollo de
capacidades investigativas 531 - 551
1. Introducción
Hablar de educación superior es comprender como se generan los procesos
de formación y transmisión del conocimiento, su objetivo se centra en crear
capacidades y actitudes en los individuos que los lleve a resolver problemas
de manera creativa y eciente (Barrios y Resendiz, 2012).
Por esto, las universidades se preocupan en cuidar la calidad de su
gestión, incorporar valor a la experiencia que vivencian los estudiantes, dis-
poner de ambientes apropiados a las demandas que se presentan día a día,
implementar investigaciones relevantes y fomentar la actualización docente
(Espejo et al., 2020)
En este sentido, el propósito de la educación superior radica en que los
estudiantes desarrollen habilidades complejas y alcancen altos estándares
de calidad. Para ello, es fundamental implementar una organización curricu-
lar que contemple el rediseño académico, impulse el aprendizaje parmente
del cuerpo docente, y promueva la innovación de las instituciones en plani-
car, coordinar y articular temas educativos (SITEAL, 2019).
Entonces, la organización curricular constituye una estrategia clave
dentro del currículo, es de carácter genérico, por lo que puede ser aplicado y
administrado en varias propuestas curriculares, para promover la formación
de profesionales con innovación tecnológica (Díaz, 2005).
En este sentido, el currículo abarca aspectos que garantiza a los estu-
diantes un aprendizaje signicativo, dotándolo de capacidades necesarias
para desenvolverse en la vida cotidiana, y así fomentar la toma de decisiones,
guiándolo hacia la planicación, organización e integración de los compo-
nentes curriculares. Esto con el objetivo de alcanzar los resultados de apren-
dizaje en los niveles macrocurricular, mesocurricular y microcurricular (Me-
lillán y Cravero, 2022).
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El microcurriculo se entiende como el instrumento que regula y orien-
ta la labor docente, su estructura incluye contenidos de aprendizaje, obje-
tivos, tiempo de desarrollo de la asignatura y acciones a implementar en el
aula como en la práctica (Guerrero, 2021).
Este microcurrículo también se somete a procesos de evaluación, por lo
que debe ser dinámico, relevante y efectivo en su estructura. Los elementos
que lo conforman incluyen programas analíticos y sílabos que originalmente
se entendían como lista o índice, pero que con el tiempo se convirtieron en
documentos estratégicos para la planicación y gestión del aprendizaje (Gu-
ffante et al., 2016).
Entonces, en el contexto de la educación superior, la creación de linea-
mientos microcurriculares garantizan que los procesos educativos sean co-
herentes, efectivos y adaptados a los requerimientos académicos, facilitando
la actualización de contenidos y metodologías de enseñanza, para promo-
ver una formación integral, pertinente y acorde a los avances tecnológicos y
cientícos (Grisales, 2024).
En este sentido, Vidal (2008), en su estudio titulado Evaluación del dise-
ño curricular del perfil de Gestión de Información en Salud de la carrera de Tecno-
logía de la Salud, señala que:
La satisfacción de las expectativas con la carrera por parte de los es-
tudiantes es elevada 71,1%; existe una buena y adecuada labor de los
profesores 91,8 %; hay dicultades en el acceso a la bibliografía escrita
o electrónica 43,0 %; no se aprecia una buena vinculación de la teoría
con la práctica 49,6 %; la disponibilidad de los medios de enseñanza
es deciente 60,3%; existe buen nivel de asimilación en el desarrollo
de las habilidades por los alumnos 88%; las guías de actividades prác-
ticas son buenas y adecuadas 72%; el sistema de evaluación es bueno
y adecuado 76%. (p.7)
Los resultados mencionados en el párrafo anterior destacan la impor-
tancia de la planicación microcurricular como una herramienta clave para
organizar actividades prácticas. Entonces, las instituciones educativas deben
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ofrecer oportunidades que hagan que los contenidos sean signicativos para
los alumnos, mientras que los docentes deben promover tareas y actividades
que involucren en ellos la evaluación reexiva y la práctica (Calderón, 2019).
Sin embargo, las universidades enfrentan diversos desafíos al momen-
to de implementar practicas innovadoras dentro del microcurrículo, impi-
diendo la construcción efectiva de capacidades en el proceso de formación
del estudiantes (Herrera, 2024).
Las capacidades se denen como el conjunto de actividades que inte-
gran la teoría con la práctica, generando habilidades como la de aprender
de manera autónoma, formular y resolver problemas, actuar de forma inteli-
gente y con pensamiento crítico (Cabra, 2008).
Para Borges (2024), las capacidades se entienden como conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, involucran el saber, hacer y ser, en el contex-
to de la formación académica. Por tanto, se entienden como el conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una perso-
na, para la realización exitosa de una actividad.
Para ello, el sílabo está diseñado para desarrollar habilidades que per-
mitan a los estudiantes establecer una conexión directa con el aspecto ac-
titudinal, favoreciendo así un impacto signicativo en su inserción laboral.
Sin embargo, la ambigüedad con que se plantean en ocasiones en el currícu-
lum, ha dado lugar a distintas interpretaciones, generando controversia en
su desarrollo práctico, porque no se han logrado denir ni los métodos, los
medios, ni sus posibles relaciones con el resto de componentes didácticos
(Barrachina y Blasco, 2012).
En este sentido, introducir capacidades básicas en el currículum re-
quiere que se reorganicen los escenarios de enseñanza y aprendizaje, a n de
lograr que el estudiante sea capaz de abordar con efectividad y éxito situa-
ciones comunicativas, que tenga dominio sobre la comprensión discursiva,
que emplee estrategias de lectura e investigación documental y que organice
información información (Arnao y Medina, 2014).
Tras este análisis, el propósito de este trabajo es determinar la estruc-
tura del diseño microcurricular en el desarrollo de capacidades que se ad-
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quieren en la asignatura de investigación en los estudiantes de los últimos
semestres de las carreras de grado que se ofertan en la Facultad de la Salud
Humana. Para alcanzar este objetivo, se plantea la siguiente pregunta clave:
¿De qué manera el análisis del microcurrículo de la asignatura de investiga-
ción contribuye a identicar las capacidades desarrolladas por los estudian-
tes?
2. Materiales y métodos
Para el cumplimiento del objetivo de este estudio, se planteó un método mix-
to, de tipo no experimental, transversal y descriptivo. El muestreo, fue no pro-
babilístico a conveniencia, se analizaron diez documentos que forman parte
del microcurrículo (planes analíticos y sílabos) de los cinco estudios de grado
de la Facultad de la Salud Humana: Medicina, Enfermería, Odontología, La-
boratorio Clínico y Psicología Clínica.
La técnica que se utilizó para recopilar información fue el análisis do-
cumental, el cual se fundamentó en el Modelo Basado en Competencias que
incluyó aspectos como la adquisición de habilidades para formular pregun-
tas, diseñar proyectos, analizar datos y comunicar resultados. Este enfoque
considera tanto los resultados de aprendizaje como la integración de habili-
dades prácticas y teóricas (Icarte y Lávate, 2016).
Se consideró también el Reglamento de Régimen Académico del Ecua-
dor, que en su artículo 22 establece que la organización del aprendizaje se
congura a través de diversas actividades: en contacto con el docente, prácti-
co experimental y autónomo. (Consejo de Educación Superior, 2022).
El instrumento utilizado fue la Estrategia para el diseño microcurricular
por resultados de aprendizaje en el contexto universitario elaborado por Pérez
(2018). Este esquema se organiza en dos partes: primer momento contiene
los datos administrativos organizacionales de la asignatura, el segundo mo-
mento de planicación de los resultados de aprendizaje y mecanismos de
evaluación.
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Para la obtención de los resultados se utilizó la herramienta Atlas.ti,
que facilitó la organización, codicación y análisis gráco de los datos ob-
tenidos. Además, se realizó un análisis de frecuencias y porcentajes, cuyos
resultados fueron presentados en tablas elaboradas en formato Excel.
3. Resultados
Como se decía, tras la revisión de diez documentos de la estructura de los
diseños microcurriculares correspondientes a la asignatura de investigación,
se obtuvieron los siguientes hallazgos.
Figura 1. Primer momento: Administrativo - organizacional de la asignatura
Nota. Psicología Clínica (PC) y Laboratorio Clínico (LC).
Dentro del primer momento análisis de la estructura del diseño microcurri-
cular se identicaron aspectos administrativo - organizacional de la asigna-
tura de investigación, mismo que contiene denominación de la asignatura,
ciclo de formación, carácter de la asignatura y prerrequisitos.
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Tabla 1. Primer momento: Administrativo - organizacional: actividades cu-
rriculares en número de horas de la asignatura.
Carrera
Horas cronológicas
presenciales en el
aula
Horas
prácticas
Horas de
trabajo
autónomo
Horas
totales
Medicina 144 32 184 360
Enfermería 144 144 72 360
Odontología 144 144 72 360
Laboratorio Clínico 144 144 72 360
Psicología Clínica 144 32 184 360
El Reglamento de Régimen Académico menciona que el estudiante dispo-
ne de 360 horas para el abordaje de la asignatura de investigación. Además,
cada carrera asegura con la distribución de horas que los estudiantes tengan
tiempo suciente para cubrir la teoría de la investigación en el aula, desarro-
llar sus habilidades prácticas, y elaborar su trabajo de investigación.
Tabla 2. Segundo momento: Planicación de los resultados de aprendizaje,
contribución y horas.
Título del artículo
Carrera
Unidades
Resultados
de
aprendizaje
Contribución
Número de
Semanas
Horas totales
Unidad uno
Alta
4
90
Unidad dos
Alta
4
90
Medicina
Unidad tres
1
Alta 4 90
Unidad cuatro
Alta
4
90
Unidad uno
1
Media
8
180
Enfermería
Unidad dos
1
Media
8
180
Unidad uno
1
Alta
6
135
Odontología
Unidad dos
1
Alta
6
135
Unidad tres
1
Alta
6
135
Unidad uno
1
Alta
8
180
Laboratorio Clínico
Unidad dos
1
Alta
8
180
Unidad uno
1
Alta
8
180
Psicología Clínica
Unidad dos
1
Alta
8
180
En el segundo momento de la estructura del microcurrículo, se identifica que los contenidos
de la asignatura se abordan en dos, tres y cuatro unidades, para cada unidad se plantea un
resultado de aprendizaje que evidencian contribuciones altas y medias al perfil de egreso,
con esto cada carrera garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades
y competencias específicas en investigación.
Tabla 3. Capacidades investigativas propuestas en el diseño microcurricular.
Capacidades
investigativas
Frecuencia
%
Específicas
4
0,4
Genéricas
3
0,3
Transversales
3
0,3
Total
10
1
Las capacidades investigativas específicas incluyen redacción de informes, organización
de datos, uso de herramientas metodológicas de investigación, son las que se aplican con
mayor frecuencia por las carreras. Estas capacidades contribuyen al quehacer teórico y
práctico de la asignatura.
Tabla 4. Actividades que se incluyen en las capacidades investigativas propuestas en el diseño
microcurricular.
Capacidades
Actividad
Específicas
Redacción de informes, Organiza datos
metodológicos de investigación, Elabora discusión
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En el segundo momento de la estructura del microcurrículo, se identica
que los contenidos de la asignatura se abordan en dos, tres y cuatro unida-
des, para cada unidad se plantea un resultado de aprendizaje que evidencian
contribuciones altas y medias al perl de egreso, con esto cada carrera ga-
rantiza que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y compe-
tencias especícas en investigación.
Tabla 3. Capacidades investigativas propuestas en el diseño microcurricular.
Capacidades Actividad
Especícas Redacción de informes, Organiza datos metodológicos
de investigación, Elabora discusión crítica y
fundamentación cientíca, Uso y manejo de
herramientas metodológicas de la investigación,
Aplicación de principios de investigación
Genéricas Respeto, Resolución de problemas, Habilidades
comunicacionales
Transversales Ética, Valores, Bioconciencia ambiental, Respeto
Experienciales Gestión para la salud
Capacidades investigativas Frecuencia %
Especícas 4 0,4
Genéricas 30,3
Transversales 30,3
Total 10 1
Las capacidades investigativas especícas incluyen redacción de informes,
organización de datos, uso de herramientas metodológicas de investigación,
son las que se aplican con mayor frecuencia por las carreras. Estas capacida-
des contribuyen al quehacer teórico y práctico de la asignatura.
Tabla 4. Actividades que se incluyen en las capacidades investigativas pro-
puestas en el diseño microcurricular.
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Las capacidades investigativas de tipo especícas se caracterizan por actuar
en ámbitos de redacción de informes, organización de información, uso y ma-
nejo de herramientas enfocadas en la investigación.
Tabla 5. Estrategias formativas identicadas en el microcurrículo de la asig-
natura de investigación.
Las estrategias formativas forman parte esencial de la estructura de los dise-
ños microcurriculares. En este estudio, se destaca que las estrategias de eva-
luación formativa, las experienciales y las autónomas son las más empleadas,
evidenciando su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategia Frecuencia %
Evaluación formativa 5 0,31
Evaluaciones experienciales 30,18
Estrategias autónomas 2 0,12
Estrategias colaborativas 10,06
Reexión crítica 10,06
Estrategia basada en proyectos 10,0,6
Estrategias activas 10,06
Estrategias tecnológicas 10,07
Estrategias cooperativas 10,06
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Tabla 6. Actividades que se incluyen en las estrategias formativas identica-
das en el microcurrículo de la asignatura de investigación.
Estrategia Actividad
Estrategia basada en proyectos Los estudiantes trabajan en proyectos reales
integrando conocimientos teóricos y prácticos,
análisis de casos clínicos
Estrategias colaborativas Trabajos en grupo
Evaluación formativa Tutorías, foros, portafolio, resúmenes,
conversatorios, mapas conceptuales, evaluación
periódica, videos
Reexión Crítica Fomenta la autoevaluación y reexión
Evaluaciones experienciales Talleres, simulaciones
Estrategias activas Técnicas dinámicas y participativas,
Estrategias tecnológicas Uso de recursos de internet
Estrategias autónomas Trabajos autónomos
Estrategias cooperativas Promueve actividades en grupos pequeños
Las estrategias formativas enfocan en la recopilación continua de proceso y
análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, dentro del
desarrollo de la asignatura de investigación se incluyan las tutorías, foros,
portafolios, elaboración de resúmenes y evaluaciones periódicas.
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Figura 2. Tercer momento: mecanismos de evaluación
Nota: Psicología Clínica (PC) y Laboratorio Clínico (LC).
El tercer momento de los mecanismos de evaluación: se evidencia que las ca-
rreras de grado de la Facultad de la Salud Humana utilizan la evaluación su-
mativa para medir los resultados alcanzados por los estudiantes.
4. Discusión
La planicación microcurricular es una herramienta esencial en la educa-
ción superior, ya que facilita la adaptación de la práctica educativa a las de-
mandas de la educación actual. Este trabajo destaca el rol del docente en la
generación de aprendizajes signicativos, considerando que es él quien debe
asumir con responsabilidad la planicación diaria en el aula, diseñar activi-
dades de manera creativa, implementar estrategias de enseñanza acorde a las
necesidades de los estudiantes y promover prácticas educativas que integren
recursos tecnológicos y fomenten el aprendizaje cooperativo, nalmente se
evidencia que el tipo de evaluación que aplican las carreras corresponde a la
sumativa.
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En este trabajo de investigación se identicó inicialmente la estructu-
ra administrativo - organizacional de la asignatura de investigación, la que
estuvo constituida por: denominación y carácter de la asignatura, como tam-
bién la identicación de prerrequisitos.
Pérez (2018), menciona que todas las instituciones de educación supe-
rior deben proporcionar modelos para la planicación, ya esta información
permite concretar las propuestas educativas generadas desde el docente.
Por otro lado, Parcerisa (2008), menciona que toda asignatura debe
contener características organizativas que recojan datos como: nombre, cré-
ditos, curso, código, impartición, ya que esto permite al profesor coordinar
actividades dentro del aula.
Respecto a los resultados de aprendizaje planicados en la asignatura
de investigación por cada una de las carreras de grado de la Facultad de la
Salud Humana, se encontró que existe uno por cada unidad de contenido de
aprendizaje.
Estudios propuestos por Ballesteros (2020), muestran que los resulta-
dos de aprendizaje son considerados primordiales en procesos de autoeva-
luación, ya que se encargan de describir el conocimiento o las habilidades
que los estudiantes deben adquirir al nalizar una asignatura.
Otro estudio señala que mediante la planicación de resultados de
aprendizaje se espera que el estudiante asimile e integre conocimientos para
que aplique en su vida profesional y así resuelva problemas sociales (Ruiz y
Moya, 2020).
Como segundo momento de esta investigación se identicó que las
capacidades especícas (redacción de informes, organización de datos, fun-
damentación crítica y uso de herramientas de investigación), fueron las ca-
pacidades que se proponen en el diseño microcurricular de la asignatura de
investigación.
Para Barón (2020), en su estudio sobre conocimientos y habilidades
que poseen los docentes para impartir la materia de investigación encontró
que: el 47.4% presenta competencias para investigar precarias; en cuanto a
las competencias actitudinales 35,41%, las competencias cognitivas investi-
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gativas fue de 19,75%, mientras que las deciencias en cuanto al conocimien-
to en investigación fué de 5,3%.
En estudios de postgrado se ha evidenciado que las competencias inves-
tigativas a más de orientar hacia la realización de un diseño de investigación
fortalecen la conanza en el estudiante. Mientras que en las competencias
asociadas con el planteamiento de una investigación se consideró la partici-
pación que ejerce el estudiante, el profesor y la institución (Tapia et al., 2018).
En el estudio sobre evaluación de las competencias investigativas pro-
gramadas en el microcurrículo, reveló que los estudiantes generan un mayor
logro en: construcción del marco teórico, procesando información y utili-
zando citas y referencias bibliográcas 37%; problema de investigación 35%,
mientras que la utilización del Sistema APA para las referencias bibliográ-
cas representa el 13% y en la detección de tipo y diseño de investigación fue-
ron las más bajas 7% (Goñi, 2010).
Las estrategias formativas aplicadas en los diseños microcurriculares
de esta investigación destaca que las estrategias de evaluación formativa, las
experienciales y las autónomas son las más empleadas.
Mientras que para Barrachina y Blasco (2012), las estrategias emplea-
das dentro del diseño microcurricular, están relacionados con los aspectos
organizativos y motivacionales de la enseñanza.
Mayorga y Madrid (2010), señalan que el modelo didáctico alternativo
y las estrategias metodológicas adaptadas son las que mejor responden a las
demandas educativas, incluyendo: el trabajo por competencias, el aprendiza-
je colaborativo, las actividades en el aula y en grupo.
Otro estudio recalca la existencia de una debilidad en la generación de
conocimiento, lo que sugiere que los docentes podrían no estar empleando
estrategias adecuadas para fomentar una productividad efectiva entre los
participantes de esta institución educativa (Freites y Quintero, 2010).
Mientras que Villanueva et al. (2022), maniesta que entre las capaci-
dades y estrategias formativas más empleadas destacan el trabajo colabora-
tivo y la toma de decisiones. Sin embargo, las habilidades de comunicación,
relacionadas con la efectividad de los estudiantes para expresar sus ideas,
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muestran un desempeño de nivel medio a bajo, mientras que la habilidad de
pensamiento crítico reeja un resultado signicativo.
Finalmente, en el tercer momento denominado de evaluación se evi-
denció en este trabajo que las carreras de grado de la Facultad de la Salud
Humana utilizan la evaluación sumativa para mejorar los procesos educati-
vos.
En contraposición a lo anteriormente mencionado García y Sempere
(2021), expresan que la aplicación de rúbricas es una herramienta para la
evaluación objetiva y consistente, promueve reexiones sobre un tema de es-
tudio y puede incluir la participación de los estudiantes.
Otras investigaciones como la de Barcia et al. (2023), explican que la
evaluación formativa es la que presenta mayor interés para los docentes ya
que con esta se puede proporcionar información sobre el progreso de los edu-
candos, medir sus fortalezas y los problemas en determinados contenidos.
5. Conclusiones
El diseño del microcurrículo de la asignatura de investigación integra diver-
sas capacidades investigativas que se clasican en especícas, as que abarcan
habilidades como la redacción de informes, la organización de datos metodo-
lógicos, la elaboración y manejo de herramientas metodológicas y aplicación
de principios de investigación. Genéricas que incluyen respeto, la resolución
de problemas y las habilidades comunicacionales.
Como complemento a las capacidades se encuentran las estrategias
formativas mismas que desempeñan un papel clave dentro del diseño micro-
curricular, reconociendo así las de evaluación formativa, las colaborativas,
experienciales y autónomas.
Se determinó que la estructura del diseño microcurricular de la asig-
natura de investigación de las carreras de grado permiten a los estudiantes
generar proceso de aprendizaje que permitan el manejo de las diferentes
problemáticas sociales, esto ya que la asignatura asegura la aplicación de los
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capacidades investigativas 544 - 551
principios de investigación de manera responsable y con conducción ética y
de respeto.
6. Contribución de los autores
KCFF: Introducción, recolección de datos, procesamiento de datos, conclu-
siones.
KDCC: Materiales y métodos, tabulación de datos, discusión, revisión general
del trabajo.
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Copyright (c) 2025 Flores Flores, Karina Cecibel, Calva – Cabrera, Ketty Daniela
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